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土木工程專業問題匯總范文1

［關鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業教學；必要性；現存問題；應用策略

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質量，還能夠將學習者引向深度學習，在激發學生學習主動性的前提下，增強其創新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養[1]。在以往的高校土木工程專業教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經驗，出現了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業教學中應用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質在于對教學與學習、教師與學生之間的關系做出重新思考與設計。作為高校的重點本質問題，教與學的關系在新課改后一直是教育領域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現在教學主體的不同，傳統教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發生，側重于實踐的土木工程專業通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業教學效果整體下滑。這些現狀是高等教育狀況發生改變的典型結果，而迎合這些結果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養

在新課改后，學生核心素養的培養成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業來說，學生需要掌握的核心素養較多，其中最重要的就是創新能力與實踐能力。而在傳統教學模式下，雖然高校也針對核心素養的培養做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養培養后對學生的培養狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養的培養大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現[4]。

（三）提升教學穩定性

土木工程專業是一個就業率比較高的專業，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業，雖然近年來受到信息產業的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業的熱衷。究其原因，土木工程專業本身屬于一類教學效果相對穩定的專業，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業性較之其他專業更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發生卻令土木工程專業教學暴露了其穩定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業教學中創設混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業教學效果的穩定性。

二、土木工程專業混合教學模式的現存問題

近年來，各大高校的土木工程專業相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統教學為主，而線上教學則以釘釘等直播平臺為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內容設計、錄制課程微視頻、制作章節習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業素養。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業混合教學模式的現存問題之一。

（二）混合式教學設計有待提高

混合式教學的教學設計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內容不能夠真正令學生實現“教中學、學中做、做中學”，甚至在調查過程中許多學生直言在混合教學模式出現后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數較多，但對于土木工程專業來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術企業開發，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業教學中的應用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統計、發表評論結果統計等。就網頁設計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據教學內容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統領作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩定的教育狀態。在這種情況下，土木工程專業的混合教學模式具有較強的優勢和靈活性。高校應當根據學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業人才的培養效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側重于專業理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優化混合教學模式的教學設計

在土木工程專業教學中，教師可以通過科學、合理的教學設計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設計中，教師首先應當充分發揮線上平臺的優勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內容為軸心布置課前任務，可將課程相關的重點內容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統土木工程專業教學中原本是最重要的教學環節，但是由于線上教學模式與傳統教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉而以引導學生“領悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創設法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向學生布置課堂相關課后任務，還可以在平臺內開設不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現混合教學效果的有效提升。

（四）優化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優化與相關維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關培訓。在此方面，需要對教師培訓的內容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優化，但是隨著其維護與優化，往往會出現許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

土木工程專業問題匯總范文2

關鍵詞：土木工程材料；教學改革；效果評價

中圖分類號：TU5；G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06010805土木工程項目一般投資比較大，涉及范圍和部門廣泛，具有很強的實踐性、社會性和綜合性，這對專業教學提出了極高的要求[1]。土木工程材料是土木工程專業學生必修的專業基礎課，與公共課及專業課緊密銜接，起著承上啟下的作用[2]。隨著素質教育的深化和高校教育改革的推進，為了達到理想的教學效果，許多課程教師進行了多種現代教學方法的嘗試，如案例教學法[3]、CDIO工程教學法[2]、探究式教學法[4-5]、項目化教學法[6]、交互式教學法[7]等，這些方法有利于提升學生的學習積極性、創新意識、思維能力、自學能力，從而提高課堂教學質量。但這些教學探索均是基于教師角度，以教師為主導進行，未從學生視角剖析教學改革的效果。教學改革需要教師與學生的共同努力，學生是學習的主體，教師是知識傳遞者、學生的指引者，兩者相互依存，缺一不可。文章從學生視角出發，探討“學促教”教學模式，該模式充分發揮學生學習的主體地位，隨時代特點的變化及時調整教學方法，是一種可持續的系統教學改革模式。該模式特點是學生與教師共同參與教學方法的制定與實施，針對性強，適應性強，有利于培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，切實推進素質教育改革。

一、“學促教”教學模式

筆者根據近十年教學實踐，設計了“學促教”教學模式（圖1）。該模式充分發揮學生的主體地位，教師在尊重學生、了解學生基礎上進行教學設計與改進，學生與教師定期進行溝通。由于學生人數多，定期溝通需采取有效措施，分期時間和溝通方式決定溝通的效果。目前筆者采取三期（前期、中期、后期）溝通，即將課時分為四段，如：56學時課程分別在14學時、28學時、42學時進行一次師生溝通，溝通方式采用課堂問卷調查，把要了解的學生學習情況設計成為簡單易選的調查問卷，根據學生問題反饋及時進行教學方案調整。

圖1“學促教”教學模式基本流程二、課程特點

土木工程材料課程特點是以理論教學為主，輔以部分驗證性試驗，使學生掌握主要土木工程材料的性質、用途、制備和使用方法以及檢測和質量控制方法，并了解工程材料性能和材料結構的關系，以及性能改善的途徑[8]。課程內容中材料種類繁多，不同材料的成分、性質差異大，概念多，相對獨立，聯系較少，綜合性強，系統性差，跳躍性大，學生易感學習枯燥，導致教學難度加大[9]。

三、“學促教”教學模式實施

聶憶華，等土木工程材料課程“學促教”教學模式及效果評價

筆者近十年的土木工程材料課程教學實踐，堅持以提高學生學習興趣為突破口，以能力培養為中心，以提高學生綜合素質為宗旨，在教學過程中不斷探索好的教學方法。自2011年起開始研究“學促教”教學模式，尊重學生對課程學習的意愿，在教學過程中及時了解學生學習存在的問題，及時進行課程教學方式的調整，不僅提高了學生的學習積極性和學習效果，而且促進了教師授課方法的變革。

表1為2011―2014年“學促教”教學模式方案設計情況匯總，從表中可以看出，隨著網絡、多媒體等現代化信息技術的普及，學生越來越直接地多方位接觸知識。因此，新時代的教師只有不斷學習，才能與時代接軌，滿足學生的學習需求。應根據課程特色、學生特點設計合理的教學方案，多種教學方法有機結合。通過研究發現這4年學生均反映作業時間、學習精力投入不足。這是一個普遍問題，亟待解決，否則會影響教學效果。表12012―2014年“學促教”教學模式情況匯總學期人數學生的教學建議制定的教學方案學生學習問題反饋前期有益的教學經驗與教學方法2011年

（一）課程重要性及難易程度

為了解該門課程在學生心目中的地位與學習難易程度，筆者對2011―2014年學習該課程學生進行調查，結果見圖2、圖3。認為該門課程重要的學生比例達到了80%，認為該門課程學習難度中等的學生比例平均達到了85%，只有約5%認為困難。由于該門課程并沒有深奧的理論公式、力學推導等問題，只是多種材料組成、性能、應用等方面內容的學習，而且是各種土木工程結構的基礎物質，在學生心目中該課程學習難度不大。

（二）學生學習時間及成績期望

為了解該門課程學生投入的學習時間與成績期望，筆者對2011―2014年該課程學生進行調查，結果見圖4、圖5。4年中平均50%以上的學生投入學習時間一般，只有約20%的學生投入學習時間較多，這與表1中學生反饋學習投入不足的情況一致。但近80%的學生期望成績優秀，這與圖3中認為學習難度中等的學生比例一致，可見當認為學習難度不大時對成績的期望會更高。其中2011年約38%的學生投入學習時間較多，明顯高于2012―2014年，但約75%期望成績優秀，約20%期望成績良好，明顯低于2013―2014年，說明隨著社會的發展，現代學生期望用更少的學習時間換取更好的學習成績。這也說明了一個問題，學生的學習時間有限，合理分配和管理時間和如何高效率利用時間也是重要的能力[10]。因此，后續應將訓練學生管理時間的能力和培養學生學習技能列入大學教育內容之一。

（三）教師授課效果評價

為了解該門課程學生對授課教師的評價，筆者對2011―2014年該課程學生進行調查，結果見圖6和圖7。4年中，理論授課教師100%為優良，其中優秀教師約占90%以上；試驗授課教師（專業檢測工程師，試驗經驗豐富）95%以上為優良，其中優秀教師約占70%。數據表明，學生對教師的授課方式非常滿意。其中2014年是滿意度最好的一年，表明教師在尊重學生意愿的基礎上進行教學方案調整得到了學生的普遍認可。

五、教學效果分析

（一）成績評價方法

為合理有效評價學生的學習效果，激勵學生的學習積極性，筆者對課程綜合成績進行細分，見表2。綜合成績分為理論考試、平時測試、試驗、作業、課堂參與等五個部分，而且嚴格執行。將課程成績分解后，工作量增大，因此，筆者嘗試讓研究生作為教學助手參與課程授課。結果表明，此種嘗試對課程教學改革非常有幫助。一是研究生可以記錄和整理各種成績，二是研究生可以有效組織研討課并積極參與，三是本科生與研究生可相互學習進步。

表2綜合成績分配項目成績比例理論考試40%平時測試20%試驗20%作業10%課堂參與10%（二）綜合成績與平均成績

筆者分析2011―2014年授課學生的綜合成績和平均成績（圖8、9），試卷成績平均期望為70分，可以看出綜合成績呈正太分布，符合正常規律，且正態分布峰值隨著年份增加而減少，不及格率逐年減少，平均分逐年增加。數據表明，學生成績越來越均衡，不及格率在降低，平均分在升高。結合圖4、5分析可知，優秀成績期望與最終平均成績規律一致。其中，2012年學生投入時間最少，期望成績最低，最終平均分也最低，前后保持一致。

六、“學促教”教學模式特點

從上述探索可知，“學促教”教學模式具有以下明顯特點。

第一，“學促教”是一種體現學生學習主體地位的教學改革模式。原有教學改革模式均為教師探索各種現代教學方法，學生配合實施，教師引領學生或主導學生進步，教師處于主導地位。“學促教”模式尊重學生學習主體的意愿，在學生全過程參與情況下設計或調整教學方案，達到教學改革效果，學生處于主導地位。

第二，“學促教”是一種可持續的教學改革模式。定期進行學生與教師溝通，根據教學實施效果定期改進，有效保障了學生的學習效果。上屆優秀的教學方法可以傳承到下屆，不斷改進教學方法。

第三，“學促教”是一種與時俱進的教學改革模式。隨著時代變遷，學生特性在變化，課程內容在更新，該模式可以及時了解學生的意愿和特性，及時更新課程知識點和授課方式，在這種模式中教師也不斷與時俱進，不會固步自封。

第四，“學促教”是一種多樣化、系統化的教學改革模式。在該模式中，涉及問題式教學法、歸整作業法、拓展作業研討法等多種教學方法。從學生角度看，單一教學方法并不能全面提升教學效果，只有根據不同課程特點、不同學生特點，多種教學方法有機結合，才能達到全面提升學生學習成績和綜合素質的教學效果。

七、結語

教學改革是一項比較復雜的系統工程，在于教師與學生的共同努力，缺一不可。教學方案要根據課程特點、學生特點等多因素來設計，通過對土木工程材料專業基礎課“學促教”教學模式的探索，充分體現學生學習的中心主體地位，學生學習這門課程的主體意識、綜合能力、平均成績等均得到有效提高，同時學生對教師授課認可度高。教師通過該模式不僅更好地傳授知識，而且可持續提升自己的教學水平。筆者近二年已將該模式在其他專業課程中推廣應用，也取得了較好的效果，希望該模式在教學實踐中不斷充實和完善，為培養高素質人才貢獻一份力量。

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“Learning promoting teaching” curriculum reform model and effect

evaluation of civil engineering material

NIE Yihua， CAO Guoe， WANG Gongxun， MA Binhui

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and

Technology， Xiangtan 411201， P. R. China）

土木工程專業問題匯總范文3

以延邊大學土木工程專業為例，介紹了基于產學研的評價體系構成要素，并通過層次分析法，確定了指標權重，構建了創新創業評價體系，提出了地方高校在創新創業評價體系中須強化的內容及完善創新創業評價政策保障的建議。

關鍵詞:

地方高校，土木工程，創新創業，評價體系

0引言

《國務院辦公廳印發關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求2015年起全面深化高校創新創業教育改革，《意見》強調，將深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。長期以來，我國地方高校創新創業教育一直與大學生招生就業問題捆綁在一起［1］，其實，創新創業教育歸根結底是應用型人才、卓越工程師培養的一個大課題，為創新驅動戰略下的大眾創業、萬眾創新提供堅實的人才基礎，地方高校應全面推進九大任務的同時，充分利用當前教育改革的有利時機，結合區域發展特色，及時制訂與完善創新創業評價機制，推動創新創業教育取得實質性成效。創新創業評價是實施創新創業教育必不可少的環節。因此，地方高校土木工程專業創新創業評價體系是一項重要研究課題。

1地方高校創新創業評價體系分析

1．1創新創業教育特點與不足點

1)創新創業教育理念滯后，已遠遠滿足不了高校創新創業教育持續發展的需求［2］;2)創新創業方面的核心課程欠缺。創新創業教育方面的專業教師嚴重不足;3)開展創新創業教育的教師評價問題沒有解決。

1．2創新創業評價存在問題與主要原因

1)大學本科的專業目錄里未設置創新創業，學科目錄里也未設置;2)目前，在大學的教師評價機制中，科研學術評價占主導地位，雖有創新創業教師評價，但兩者之間無量化轉換標準且沒有提高到相應高度而形成反差，阻礙師資力量。

2土木工程專業創新創業評價體系

2．1創新創業教育特點與不足點

1)教學方式和方法單一，針對性、實效性不強;2)延續性［2］較差，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺;3)土木工程創新創業實踐平臺短缺。

2．2創新創業評價存在問題與原因分析

1)創新創業教育與本科專業教育之間銜接不順，與實踐教學環節脫節;2)針對創新創業課的教師培訓與管理力度不夠;3)創新創業的環境仍需完善，創業經驗匱乏、創業的科技轉化率低［3］。

3延邊大學創新創業評價體系

3．1創新創業教育改革階段性、總體目標

2015年起全面深化創新創業教育改革;2017年取得重要進展，構建具有鮮明區域特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度與成果，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標;到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐為一體的高校創新創業教育體系。

3．2創新創業評價體系指導原則

衡量教學與辦學水平、考核學校領導班子的重要指標之一創新創業教育質量，已被納入我校本科生專業教育教學與學科評估指標體系，并合作第三方調查機構麥克思教育數據公司，把創新創業教育實施情況列入本科教學質量年度報告和畢業生就業質量年度報告的重點內容，公示于眾，接受公眾監督。

3．3創新創業評價體系構成要素

依據創新創業的土木工程專業實踐性特點，確定評價體系構成要素。

3．3．1總目標層(最終目標層)

大學生創新創業能力培養是一個長期復雜的系統工程，以我校土木工程專業為試點，通過創新創業意識與投入、創新創業培養方案、專業方向創新創業平臺建設(房屋建筑工程、地下工程、鋼結構、防災減災GIS)、創新教學內容與方法以及制度設計、創新創業實施與實現以及管理與成果，形成以“創新創業培養模式、創新創業課程與實踐體系、雙師型師資隊伍培育、創新創業平臺建設、區域綠色建材與結構、創新創業實踐與成果”為主要內容的土木工程專業大學生創新創業能力培養體系。

3．3．2總則層(分析觀點層)

1)創新創業意識與投入，其觀測點包括:教師與大學生共同具有的創新創業意識、學校創新創業專項經費的投入。2)創新創業培養方案，其觀測點包括:土木工程專業的創新創業課程體系、創新實踐技能體系。3)專業方向創新創業平臺建設，其觀測點包括:房屋建筑工程、地下工程、鋼結構、防災減災GIS等。4)創新教學內容與方法以及制度設計，其觀測點包括:創新教學內容與方法、創新教學制度的設計。5)創新創業實施與實現以及管理與成果，其觀測點包括:創新創業實施能力、創新創業實現能力、創新創業管理能力、創新創業成果。

3．3．3指標層(評價準則層)

部分評價準則層，舉例說明如下:1)通過專業師生具有較強創新創業動機、欲望、意識以及肯吃苦、求知欲強、持之以恒的創新創業精神等維度來評價創新創業意識;2)通過學校人力與物力及財力的投入等維度來評價創新創業投入;3)通過本科生創新訓練、創業訓練、創新實踐及本科生科研項目立項與結項、論文與專利以及創新創業大學生與教師、專利的激勵措施等維度來評價創新創業成果。

3．4創新創業評價體系的構建

按照評價體系的構建原則，建立三級評價指標體系。通過問卷調查法、專家調查法，經梳理而最終設計出一級指標五項;二級指標十四項;評價觀測點(三級分項指標)三十四項。選用AHP層次分析方法，該方法是一種定性與定量分析相結合的多目標決策方法，由美國運籌學資深教授薩蒂(T．L．Saaty)在20世紀70年代初期提出［3］。經層次權重匯總，首先剔除沒有通過一致性檢驗的權重值，其次對各層次的各類指標權重進行聚類分析，得到有效指標權重值的算術平均值，最終得到土木工程專業創新創業能力評價體系所涵蓋的三級指標下各項權重值，構建評價體系。

3．5實施創新創業評價的方案

評價等級分設為優、良、中、差，由評價組的專家集體識別判分、數理統計、綜合評定。在此基礎上，以式(1)進行最終評價。同時，編制評價等級A，B，C，D量化為分數的標準，再由該評價方程計算總得分，至于總分與優、良、中、差，對應關系由評價組專家討論決定，建議采用模糊性綜合評價方法。

4地方高校土木工程創新創業評價體系

4．1創新創業評價體系

地方高校土木工程創新創業評價體系，應根據各自學校專業辦學情況和定位的需要，可參照表1的延邊大學土木工程專業創新創業評價體系組成表進行橫向比較，在同類地方高校中找準自身定位，找出不足，努力加強，因地制宜，遵循評價指標體系建立方法，制訂科學合理的創新創業評價體系。

4．2創新創業評價體系中須強化內容

4．2．1加強創新創業教學能力建設與評價

推進創新教學法、強化師資建設，使教學、科研、實踐三者緊密結合。應用大數據技術，倡導創新創業課教師把國際前沿的學術發展與動態、最新科研成果、實踐經驗等融入課堂教學，創造更加豐富多樣的教育資源，激發大學生創新創業的靈感與潛力以及熱情。同時探索創新創業idea、非標準答案(創新創業概念發揮)等考試，破除“高分低能”積弊。

4．2．2激勵教師指導學生創新創業與服務的評價

創新創業評價體系中，不可缺少且逐步加大權重的評價準則層指標之一是激勵教師指導學生創新創業與服務。建議在教師年度工作量考核中給予合理的科研學時費，突破創新創業人才培養動力極限，增強土木工程學生的創新精神、創業意識和創新實踐能力。

4．3加大與完善創新創業評價政策保障的建議

1)創新創業課程的經費支持。a．對創新創業課程，學校給予每門課程提供建設經費，分二期撥款，主要用于創新創業課程建設的各項支出。學院對立項課程給予政策支持，有條件的學院提供配套經費。b．對創新創業課程，開課第一年建議學校給予1倍～2倍教學工作量;開課第二年起核算工作量時增加0．1～0．2系數。2)創新創業課程的考核。土木工程專業開設創新創業課的數量和質量，將作為重要評估指標納入學院年終教學質量考核。3)實施彈性學制與選課制。a．建議地方高校土木工程專業實施彈性學制，放寬學生修業年限為3年～6年。b．正確導向大學生跨專業、跨年級、跨院系選課且選擇授課教師，并可試點實施保留學籍、適時調整學年課程而創新創業，也可探索休學創新創業方法等。4)實施學業能力評價指標體系。制訂既科學合理，又具有可操作性的大學生學業能力評價體系，如:通過大學生國家級、省級、校級科研項目或工程訓練項目，“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，大學生結構設計競賽，高校土木工程專業畢業設計競賽，公開、發明與專利，獲取證書與相應學分，并給予學校學業能力評價證書。5)設立創新創業基金與獎學金。積極表彰優秀創新創業的學生，引領與創造氛圍。6)建立評價機制、合作機制、長效機制。建立基于產學研地方高校土木工程創新創業型人才培養的評價機制、合作機制、長效機制等。培養大學生創新創業精神，營造良好的學術氛圍。力爭在若干年內建成一批高質量、高水平并具有區域特色的創新創業課程，使更多的地方高校土木工程大學生從中受益。

5結語

本文以延邊大學土木工程專業為例，介紹了創新創業評價體系的構成要素，并構建了基于產學研的創新創業評價體系、具有指導意義的創新創業評價方案。同時，提出了制訂地方高校土木工程專業創新創業評價體系的參考方法、加強創新創業教學能力建設與評價、激勵教師指導學生創新創業與服務的評價、加大與完善創新創業資金支持、政策保障的建議等。希望對于地方高校土木工程專業進一步開展與規范設計創新創業評價體系及其完善工作起到拋磚引玉的作用。

作者：方光秀 單位：延邊大學工學院

參考文獻:

［1］劉振忠，周嬡，張功．高等體育院校創新創業教育行為評價體系的研究［J］．南京體育學院學報(社會科學版)，2009，23(2):99-103．

［2］孔凡校，胡迎春，袁華，等．大學生創新創業能力提升體系研究與實踐［J］．今日中國論壇，2014(5):203-204．

［3］高明，李琳．大學生創新創業能力評價指標體系及促進因素研究［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2014，6(30):183-184．

土木工程專業問題匯總范文4

基于校企合作、產學融合共同培養應用型人才理念，充分發揮企業優勢和資源，提升企業參與人才培養廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學土木工程專業人才培養為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養方案、創新課堂教學模式、開展專業實習和畢業設計指導等人才培養全過程詳細介紹校企共同培養應用型人才的探索實踐，為同類地方性高校基于校企共同培養應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：土木工程專業；校企合作；人才培養；課堂教學；專業實習；畢業設計

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發展規劃綱領》（2010―2020年）明確倡導政府主導、行業指導、企業參與的應用型人才培養模式，鼓勵校企合作、產學融合，實現校企共同培養模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業標準，培養服務于行業企業要求的高素質應用型人才，讓企業提前介入人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等讓學生提前熟悉工作環境、接觸工程實踐，縮短學校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現階段地方性高校“雙師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的現狀，充分利用企業資源開展應用型人才培養，提升人才培養質量。溫州大學土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），2004年開始招收本科，2006年以“優秀”的成績通過浙江省新專業驗收，并成為校級重點建設專業，2009年評為浙江省重點專業，2014年評為浙江省特色專業。作為地方性高校應用型專業，服務和依托地方企業，積極開展產學深度融合的人才培養模式，充分學習和借鑒兄弟院校成功經驗[1-6]，經多年探索實踐，在人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等方面展開全方位的

應用型人才校企培養模式探索和實踐，積極擴大企業參與深度和廣度，有效提升了人才培養質量。

一、領導機構

土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），迄今30多年，畢業生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區的建筑管理部門、建設單位及生產一線企業。學院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設集團、溫州設計集團等建筑業龍頭企業組建溫州大學建筑工程學院校企合作理事會，統籌與指導校企合作、人才培養和專業建設全過程。理事會由行業企業協會專家、知名校友、知名企業專家、技術骨干及骨干教師組成，涉及建筑業管理部門、建設單位、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域專業專家，理事會從專業人才需求調研、人才培養方案制定、課程體系構建、核心課程開發建設、課程標準制定、實訓項目開發、學生實習實訓指導、畢業生答辯考核、學生就業推薦、畢業生跟蹤調研及人才培養方案修訂與完善等全過程參與專業建設。

二、人才培養方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現場走訪、問卷調查與資料研讀等多種途徑深入行業企業進行調研，在專業定位、培養目標和培養標準的制定上，在課程體系、核心課程、課程內容乃至專業課程課時的設置上，在畢業設計內容、設計參數選擇、成果要求及校企雙方職責的確定上，專業實習的形式、內容、校企雙方職責、成果要求的設定上等涉及人才培養方案、培養框架制定的全過程，始終堅持產學對接、企業高度介入，梳理土建類專業人才的知識、能力與素質要求。在2012級人才培養方案制定時，為適應卓越工程師培養模式，充分聽取企業意見和建議，構建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，增設實踐教學環節和實踐學時。2014級人才培養方案制定時，進一步根據學生就業方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養方案中設置“工程設計類”和“工程建設類”兩大類別，不同類別設置不同的課程體系和課程內容。

三、課堂教學

首先依托校企合作平臺構建“三位一體”課堂教學模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實踐三個教學單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學中，通過現場參觀、現場學習、視頻錄像促進專業知識學習和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學等專業課程中推行“三位一體”課堂教學模式，在其教學大綱中明確課程實踐時間及內容（一般為兩次，共4個學時，兩個不同參觀內容）。課程實踐中由現場工程師與校內教師共同擔任導師，共同講解相關內容，每次課程實踐后各小組完成實習報告。

其次部分專業課程的部分章節請企業人員承擔。部分專業性強，與實際工程聯系緊密課程由校內教師與企業工程師共同講解，其中理論部分由校內教師擔任，而企業工程師以專家講座形式，結合具體工程案例介紹相關知識的工程應用，現階段土木工程專業中的結構設計PKPM軟件、工程造價廣聯達軟件、建筑節能等專業課程由校內外教師共同講解。

專家系列講座。現階段土木工程專業中的土木工程概論、土木工程技術兩門課采用理論教學+專家系列講座形式開展，其中理論教學部分由校內教師擔任，講解整個課程脈絡、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進行宏觀、科普性地講解，由行業專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領域發展及典型案例，使學生初步認識專業并激發學習興趣。土木工程技術則結合具體工程案例介紹具體應用技術，如樁基礎、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節能等具體技術。

四、專業實習

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構建覆蓋土木工程全領域的實習基地，基地覆蓋建筑業建設、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域，并與各實習基地共同制定實習內容、實習方式、指導書、考核辦法、校內外導師職責及報酬等規定。實習前請相關企業技術負責人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎施工技術要點”等講座，使學生知道到現場要看些、注意什么，并給學生發放各工種實習教學錄像，通過現場參觀、輔導講座、交流座談及教學錄像等多維教學模式，有效保證實習效果。

實施縱向+橫向的多維實習模式。根據學生自愿，可結合就業自主選擇實習單位或者參加學院統一安排實習，部分學生甚至可選擇吃住在現場的集中實習方式。學院一般在實習基地中選擇地下工程與上部結構同時在施工的實習基地，在為期兩個月的實習期間實行縱向與橫向相結合的多維實習模式。橫向即學生在實習前半階段先在多個工種上實習，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習，做到橫向與縱向相結合的多維實習。

五、畢業設計

首先共同制定畢業設計內容及成果要求。1）與企業共同制定各種畢業設計類型成果要求，如建筑+結構類型，明確建筑設計圖紙、結構設計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數選擇及設計方法直接套用設計院做法。

其次畢業設計過程中開展系列專家講座。畢業設計過程中針對共性問題聘請設計院等企業相關專家開展專家講座，如房屋建筑方案設計、建筑構造與施工圖，鋼筋混凝土框架結構手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結構屋蓋設計，樁基礎與基坑設計，施工組織設計，房地產開發與可行性研究，工程造價等。講座結合具體工程案例介紹相關專題如何開展，參數如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學生了解熟悉實際工程相關設計。

校內外教師共同指導畢業設計。聘請部分企業工程師直接擔任導師，一方面可直接接納少數學生在設計院等企業邊畢業設計邊實習，直接參與到實際工作環境，個別甚至可在導師指導下直接參與實際工程。同時鑒于企業工程師沒法每周兩次來校指導，企業工程師可在若干關鍵節點參與指導，包括選題、計算參數選取、計算結果合理性判別、出圖規范性等方面，

從而保證質量。

學院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業設計外審，但學院為充分保證質量，在畢業設計答辯前，將所有畢業設計成果送設計院等企業按企業標準評審。設計院等企業工程師按照審圖標準給出設計成果評價并提出修改意見。學生則需根據修改意見在指導教師指導下逐條完成修改意見，如企業評審不及格則該學生直接不及格。學院每年匯總外審意見，并請設計院總工對學院所有專業教師及下一屆學生進行集中培訓，以提升校內畢業設計指導教師水平，逐年提升畢業設計質量。

最后，企業工程師參加畢業設計答辯。聘請設計院等企業人員參加畢業設計答辯，不僅對學生，同時也為學院其他教師提供一個學習機會。

六、結語

學院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業參與人才培養的廣度和深度。通過校企共同培養模式，吸納企業共同參與人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、指導專業實習及畢業設計等全方位參與人才培養。一方面可直接接軌行業標準，培養行業企業所需的高素質應用型人才，另一方面可有效彌補現階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的問題，有效保證了人才培養質量，相關做法可為同類學校提供借鑒。

參考文獻：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，3（11）：51-60.

[2]董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實踐教學體系構建[J].中國大學教學，2012（1）：77-80.

[3]羅臻，鄧敏，葉雁冰.提高地方院校土木工程專業畢業設計質量的措施與實踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：123-126.

[4]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等.地方高校土木工程特色專業畢業設計教學改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.

土木工程專業問題匯總范文5

關鍵詞：土木工程；教學；課程

中圖分類號：G642.3?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0193-02

土木工程是所有工程中發展最早、內容最廣的工程學科，是人類改造自然、建設家園、和諧環境的先行手段。給排水系統、住房、寫字樓、工廠、農業設施、各類道路、商店、市場、超市、各類學校、運動場、醫院等，都是由土木工程建造的；邊坡（滑坡）、泥石流治理、抗洪設施、抗雪崩設施、抗震設施等，是由土木工程實施的；資源開采設施、各類發電站、非開挖工程、污水及生活和工業垃圾處理系統還是由土木工程完成的。在許多國際大科學研究計劃中，在國家有關深部資源開發的躍深項目中，仍需要土木工程大學科，特別是其中的巖土工程學科的支持，“巖土工程施工”是講授這方面內容的重要課程之一。現將我們在該課程教學中取得的成效匯總如下，與同行探討。

一、“巖土工程施工”課程的教學內容

“巖土工程施工”課程自1991年始，在講課教材以及輔助教材上分別選用由常世臣、鄭培根、汪多倫編寫的《現代基礎工程施工》（1991校內出版），鄭培根、陳晨、鄭午編寫的《大口徑鉆頭圖譜》（1993年地質出版社），陳晨、蔣榮慶編寫《鉆孔灌注樁設計與施工》（1994年校內出版），徐龍憲、陳晨等編寫的《水文水井及工程鉆探》（1997年校內出版），陳晨、陳寶義等編寫的《巖土工程施工》（2003年吉林大學出版社），總計同時或先后使用5本教材。在2003年前使用的教材的內容體系如下：總論、工程孔施工方法、地基處理技術、樁基礎施工、地下連續墻施工、錨固技術。通過對教學內容的整合與優化，考慮到“巖土工程施工”課程的完整性，增加了工程勘察鉆探和非開挖施工技術內容，并在地基處理技術、樁基礎施工等原有內容中突出增加了新的施工技術，講授時采用了最新的巖土工程技術規范，并將粗線條的規范具體化。整合優化后的課程教學內容為：總論、工程勘察鉆探、工程孔施工方法、地基處理技術、樁基礎施工、地下連續墻施工、錨固技術、非開挖施工技術。形成了具有吉林大學勘察工程專業特色的以鉆孔技術為核心兼顧其他的巖土工程施工技術的課程體系，本課程體系受到了國內知名專家、同行的好評。新的“巖土工程施工”課程體系有如下特點：

1.內容全面。講授內容涵蓋了目前國內外所有主要的巖土工程施工技術，如地基處理技術、基礎工程施工技術、邊坡加固工程施工技術、非開挖施工技術等。

2.課程講授體系獨有。本課程體系是將所有的巖土工程施工技術放在一門課程中介紹。其他院校的這類教材是對某類巖土工程問題--先學習設計后學習施工，放在一門課程中，這種體系的弊端是將一些相同的施工內容（解決不同的巖土工程問題）重復講授，造成原本就很緊張的學時浪費。本課程體系不但避免了這種情況，而且將各類巖土工程施工技術中的相同工序提取出來（如鉆孔技術），作為一章專門講授，避免了施工內容的重復，保證了在學時較少的條件下，盡可能地、合理地傳授給學生大量的知識。

3.結合科研成果、施工實踐。講授中包含了最新的勘察工程專業的科學研究成果和工程實踐經驗的總結，如大口徑反循環鉆頭的設計準則、反循環井底流場的凈化規律、潛孔錘鉆進技術、錨固技術等，這些內容均在教材的相關部分有重點講授。

二、“巖土工程施工”課程的教學模式為了提高教學質量，在教學方法和手段上，我們也積極進行了一些改革與探索

1.注重基礎理論與實踐的結合。充分利用生產實習和畢業實習，將基礎理論與施工實踐結合起來。對于那些施工地點比較遠（不在長春市）而又比較有代表性的工程項目，比如槽式地下連續墻施工、強夯法、振動水沖法等在進行施工的同時，注意收集現場的技術資料，制作錄像帶，這在教學中發揮了極為重要的作用。

2.不斷完善教學網絡。課程教材不僅僅是單一紙質教材，它應該是利用多媒體組成的立體化教材，包括主教材、輔助教材、電子與網絡結合的多媒體教材。我們將教學大綱、教學進度，教師上課的多媒體課件，各章學習要點討論問題，練習題等公布在網頁上。為學生課外學習提供了大量的信息。

3.注重基本試驗技能的培養，充分發揮實驗室和教學實習基地的作用，使每個學生親自動手進行實踐性教學，學生可以自主地進行設計實驗內容，培養了學生理論聯系實際，其分析問題解決問題的能力有了明顯的提高。

三、實踐性教學的設計思想與效果

在實習中采用了分解式教學方法，使學生處于施工現場的環境中，教師按大綱的要求，把需要學生掌握的實習內容按其內在的施工規律分解為若干子系統，每個子系統由依序排列的若干個問題組成，完成一個較完整的施工任務。根據相應的子系統數，學生也分成相同數目的小組，由學生獨立地思考、研究解決各子系統中的問題。根據工程進度和實習時間，各組學生輪換進入各子系統（工序）中學習。現場實習結束后，組織討論，學生自己對問題的答案進行探討和歸納，最后教師總結。實踐證明效果非常好。

四、教與學之間的“互動”

在課程的建設中，我們深深體會到教學改革不僅僅是教的一方的責任，還要有學的一方的主動參與，才能達到對知識的共鳴。因此，我們非常重視學生的意見，在近幾年的教學評估中非常重視學生的意見和建議。此外，我們還不定期地向已經畢業的學生發出征詢意見函，征求他們通過自己的實際工作對學校內關于該課程教學內容、方法的意見和建議，這個方法的針對性非常強，對于調動學生學習的熱情和積極性影響很大。有些學生在確定自己的畢業單位后，利用在校的半年時間甚至大半年時間，主動了解單位的工程項目，在學校里對此有針對性地充實自己，教師對這種要深入掌握知識的需求更是全力的支持。根據工程建設市場的變化，不斷調整教學內容的動態教學，使學生盡快適應工作，受到用人單位的好評。

五、改革傳統的考試模式

為滿足教學改革的需要，我們對考試內容、考試方法和評分標準等進行了一系列改革。將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實踐和表達能力等多方面考核學生學習成效的考核方式。平時的課堂口試、期末的開卷筆試、實驗成績相結合。彌補了單項考核的某些不足。對“巖土工程施工”課程試題庫不斷進行完善，試題庫中大小試題約200道，可根據情況刪減。試題包括：名詞解釋、填空、單項選擇、多項選擇、簡答題、論述題、計算題等七類。平時的課堂口試，主要為選擇和問答類題目，考核學生對所學知識的口頭表達能力，鍛煉學生在這方面的能力。

六、加強實驗室與實習基地建設

土木工程專業問題匯總范文6

關鍵詞：土木工程管理；工程造價；施工進度；控制

1土木工程優化管理的相關措施

1.1健全責任制度

針對土木工程管理中存在的諸多問題進行優化管理，應重視責任制度的完善建立，減少管理漏洞。依照國家相關法規與行業建設標準，制定相關質量要求規范、考勤標準等管理制度，管理人員依據既定制度進行嚴格管理。隨著土木工程項目的規模不斷擴大，以地區為單位，建立專門的工程監督部門也十分有必要。無論是政府管理還是企業內部管理，都應形成完備的責任管理制度，明確工程以及施工環節的第一責任人，并由第一責任人負責崗位責任的有效落實，提升各個崗位管理人員與施工人員的責任意識，從而維持工程項目的有效有序、順利執行，降低事故率。

1.2加強施工現場管理

工程施工現場是土木工程整體管理中的重點管理部分，其中涉及到眾多施工環節，加強現場管理力度，能夠最大限度的提升施工進度。在現場管理過程中，施工設備、施工材料的隨意堆放，會造成施工不便，也不利于材料與設備性能的維護。因此，在現場管理中，除要對材料與設備進場時進行嚴格核查外，還應對材料與設備的后期養護進行重點管理。將材料按照種類、性能、使用頻率等進行有序排列；將機械設備依據工程建設需求進行合理配置，并定期進行專業維護與保養。此外，針對現場施工人員的管理，應為其安排全面的技能培訓與安全知識講座，從而提升施工質量，有效控制施工風險；施工現場的管理者自身也應該做好自我監督與領導監督，提升管理工作質量。針對現場施工的全部人員，實行合理的激勵制度，結合崗位責任對工作表現進行有效評價，從而提供一定的物質獎勵與精神獎勵，激發全體人員的工作積極性[1]。

1.3強化施工人員的安全施工意識

施工安全是直接影響施工人員的生命安全與工程效益的重要因素，由于施工安全隱患造成的重大安全事故，不但會給施工人員帶來巨大的生命與財產損失，同時還會為工程與建設單位帶來巨大的聲譽損失，拖延工程進度。因此，應不斷強化施工人員的安全施工意識。針對施工人員安全施工意識的有效管理，工程主管部門應對施工單位加強安全管理的相關培訓監管工作，并結合崗位責任制度，明確安全責任。針對施工人員定期組織安全施工技能培訓課程以及思想政治課程培訓，加強安全施工宣傳，在明顯位置設置安全施工標語，提升施工人員的安全責任意識與自我保護意識，讓每個施工人員都能準確的認識到安全施工的意義與自身的義務。

1.4有效控制施工進度

土木工程是一項具有系統性的建設工程，因此，在建設過程中，應通過明確的施工規劃來有效控制工程建設進度。在規劃過程中，利用對施工現場以及相似工程的有效分析，對施工過程中可能遇到的問題進行相對準確的預測，并制定有效的應對措施，從而在工程設計與規劃階段，就能在一定程度上控制施工進度。此外，還應建立完善的施工進度評價體系，對工程施工管理中遇到的相關問題進行有效評估，準確分析承包單位的管理能力。針對不同階段的管理規劃，可通過合同簽訂的形式來設置管理目標，從而有效確保施工進度，盡量避免工期多次延誤的現象，為工程整體帶來更多的不必要損失。

2土木工程優化造價控制的措施

由于土木工程施工的復雜性特點，工程造價控制應該貫穿于工程建設的全過程，針對工程決策與設計階段、項目招投標階段、施工與決策階段，分別制定合理的管控措施，進而全面提升土木工程造價管理的效用性，提升工程建設的經濟效益。

2.1項目決策的造價控制

在工程決策階段制定相應的造價控制措施，明確工程基本信息與數據信息，全面收集項目類型、項目規模、項目場地周邊發展狀況的信息資料，從而利用科學的分析手段，進行項目未來發展趨勢的綜合分析。再結合當前土木工程市場、人工市場、材料市場的調查分析結果，預測項目建設完工后的短期利潤與長期經濟效益，進行項目可行性分析，并制定出標準的運行分析報告，用于輔助項目決策。

2.2項目設計階段的造價控制

在確定進行工程投資建設之后，就需要進行工程設計，在設計階段進行造價控制，需要設計部單位的相關設計人員親臨現場，實地勘察，優化運行報告，從而制定出符合工程實際的造價控制方案。通過預算控制的形式達到一定的控制效果，依據工程建設實際與建設單位的整體資金投入，合理設施預算定額。在設計階段的造價控制，應具有一定的可調整性，以保障在后期施工中，發生設計變更時的及時應變處理。

2.3項目招投標階段的造價控制

在工程設計階段圓滿完成之后，就進入到了招投標階段。這一部分的造價管理包括各個類型，勘察、設備、材料、施工、原材料等都采用公開招標的形式，并重視對投標單位、投標文件進行嚴格審查，確保中標單位的施工技術能夠全面滿足工程要求，并保障中標文件當中的費用指標符合市場實際。在最后階段，應通過合同形式為招投標階段的造價控制提供法律支持[2]。

2.4項目施工與結算階段的造價控制

土木工程具有施工工期長、施工人員流動性大的特點，因此，施工環節的造價控制是工程造價控制工作整體的重要環節。在控制過程中，優化升級造價審核流程，依據招標文件以及施工合同，進行嚴格的造價控制，針對施工的全過程指派專人與工程監理人員進行有效配合，針對工程量與設計不符的情況，及時提出，并分析原因，及時糾正。與此同時，針對施工過程的工程變更，應設立嚴格的審查制度，對現場施工進度與變更原因進行全面匯總，制定有效的變更計劃，方便后期的結算管理。項目竣工結算階段的造價控制，則需要進行現場數據采集，結合招標文件、工程合同及工程變更合同等相關資料，進行最后的工程量確認，采用準確、便捷的核算模式，進行工程結算，避免計算錯誤。

3結束語

綜上所述，土木工程管理與工程造價的有效控制，對提升工程質量與工程經濟效益具有重要作用。通過相關措施，能夠有效降低施工過程的事故率，并提升施工效率，加快施工進度；同時還能全面提升施工質量，增強工程建設價值。因此，重視土木工程管理與工程造價的有效控制，不斷優化相關措施，從而為建筑工程的長遠發展提供更多理論依據。

參考文獻：

[1]鄢巍.建筑工程管理中的全過程造價控制[J].住宅與房地產,2016,(3):113.