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分層作業設計的策略范文1

關鍵詞： 小學數學 作業分層 設計 評價

分層作業設計是現代教育理念的體現，《義務教育數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都要獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展?！蔽覀冊撊绾胃鶕煌瑢哟蔚膶W生，設計出不同層次的作業，讓所有學生“吃得飽、吃得好”，從而既有效減輕學生負擔，又促進學生全面發展呢？針對這個問題，我們開展了對小學數學作業分層設計的研究，下面我談談體會。

一、注重作業類型，促進素養提高

數學教學旨在培養學生運用所學的數學知識，解決生活中的數學問題。平時我們的作業布置，正是體現對課堂教學的有效補充，在設計時應該著眼學生的認知，設計出不同類型的作業。

1.布置預習學習內容的作業。

小學中、高年級學生已經具備較好的自學能力，課前讓學生從新授課的教學內容中，回顧舊知，找到知識間的相互聯系，為新授做好鋪墊。如教學“三角形的面積公式”時，先引導學生復習平行四邊形的面積計算，知道通過動手操作可以將平行四邊形沿著高進行割補，然后得到長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。在復習舊知后再要求學生預習新課，此時，學生對新課的學習也就不難了，同時也讓學生有準備地進入課堂，成為課堂的主人。

2.布置落實訓練目標的作業。

根據課時目標，設計相適應的練習。

（1）模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現，促使知識的內化，以達到“理解”的層次。這類練習可安排D組學生板演。

（2）發展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次，這類練習一般安排C、B組同學板演。

（3）綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，達到“靈活”掌握的層次，安排A組同學板演。

3.布置鞏固性的作業。

學完新課，必須加強對新知識的練習，保證學生對新知的理解，真正做到學以致用。

二、把握學生層次，做到有的放矢

1.注重數學基礎知識的分層，做到有的放矢。

同一個班級內的學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，充分了解學生是分層布置作業的前提。如果布置作業時一把尺子衡量，則對后進生無異于揠苗助長。根據學生對數學基礎知識的掌握情況可以分為四類。D層：計算能力差，不會解決生活中的基本問題。C層：掌握基本計算方法，會解答與新授相適應的簡單數學問題。B層：具備較好的計算能力，能解決稍復雜的數學問題。A層：各方面都優秀的學生。

2.在作業層次中，提高學生的學習能力。

學生接受新知識的能力各不相同，同樣的知識有的學生只要教師教一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住。所以，根據學生的學習能力布置作業，可以讓學生都有“跳一跳，夠得著”的感覺，這樣學生在做作業時困難就少一些，成就感多一些，質量也就會高一些。

3.在親子活動中，感受學習樂趣。

家長是孩子的第一任老師。親子的互動類作業，可以激發學生學習的樂趣。例如：六年級下冊第三單元學習圓柱與圓錐的體積時，教學時我布置了這樣的作業，要求學生回家和家長合作動手制作一個等底等高的圓柱與圓錐，用圓錐的物體中裝滿沙子往圓柱中倒，看幾次能倒滿？

三、設計層次作業，促進整體發展

不同層次的學生對知識的理解與解答能力是不同的，我們應當針對學生的差異設計不同的題目?，F就“相遇問題”設計如下。

1.D層學生，基本懂得速度、時間、路程三者之間的關系，要更深入理解速度和×時間=路程，還有一定的難度，因此我們作業設計就得體現層次性。如層次一：甲每小時行45千米，行了5小時共行多少千米？乙每小時行55千米，行了5小時共行多少千米？教師應當多出此類題目加強學生對行程應用題的理解。層次二：甲每小時行45千米，乙每小時行55千米兩人行了5小時，共行多少千米？層次三：甲乙兩車同時從兩地相對開出，甲每小時行45千米，乙每小時行55千米，兩車行了5小時相遇，求兩地相距多少千米？除了讓學生知道數量關系以外，還要結合學生的現場模擬體會其數量關系，加深理解兩車所行的總路程就是它們的路程和，即速度和×時間=路程。

2.C、B層學生，可以依靠課文中的練習檢查學生對知識理解的深度和提高學生的解答能力，相關的練習要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決。如：小芳和小紅同時從相距600千米的兩地相對走來，小芳每小時走45千米，經過5小時后兩人還相距100千米，小紅每小時走多少米？此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做或自己解決不了的問題。此時，可引導學生借助家長或同學之力解決問題。

3.A類學生，接受知識能力強，反映較快。在新授后可以布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新。如：小芳和小紅同時從相距600米的兩地相對走來，小芳每分鐘走45米，經過7分鐘后兩人擦肩而過又相距100米，小紅每分鐘走多少米？對A類學生提出要求：除了這個問題外，你還能提出哪些有價值的問題并嘗試解答，從而加深對相遇問題的理解，有助于發揮學生特長，為學生提供展示自我的平臺。

四、推進分層評價，激勵學生進步

分層作業有其優越性，但也需關注幾個小問題。

1.個別孩子偷懶，消極殆工，本可以很好地完成練習，都由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做的學生區別對待，合理評價，用不同的方法加以引導，避免渾水摸魚的現象。

2.孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬于D類的學生可能通過努力達到C類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業布置方案。

分層作業設計的策略范文2

一、實施分層教學策略的實踐探索

（一）對實驗班學生進行分層分組，并根據學生發展情況隨時調整層次及組別

將學生分層是我們整個實驗開展的前提，盲目分層可能導致整個研究失去意義。因此，每學期初，課題組教師會充分了解實驗班級學生的基本情況，包括學生學習的興趣、平時的愛好、學習的方法、學習的習慣、在學習上所花的時間、家庭教育情況等方面，結合觀察、測試、家訪等不同的方法，認真調查研究，做到“心中有數”，然后根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，采取隱性分層的方法，將學生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。并將各層次學生進行合理搭配，建立4人異質合作學習小組。在學習過程中，密切關注學生表現，及時進行動態調整。

（二）以學科集體備課為保障，探討分層備課

分層備課是實施分層教學的關鍵，是分層教學區別于傳統教學的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務。為了保障備課質量，我們設計了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學目標、學情分析（分層情況），又有每一節課的分層教學目標、分層訓練設計、分層作業布置與評價、分層輔導記錄。每學期，我們都要組織數學組教師認真鉆研課程標準和教材，每個年級每個學科以一課為例，集中進行研討，集體設計分層授課過程，跟蹤觀察并進行集體反思。重點研討：教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習作業分層等。在備課過程中，我們要求教師認真分析每一節課的教學目標，并根據學生層次將教學目標進行分層。

（三）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展

在學生分類、備課分層的前提下，結合我們的理論學習，在經歷一段時間的教學實踐之后，我們確定了三個層次的不同施教方法：A層學生采用的是“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法；B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方法；對C層學生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學生設計相應的學習問題，使學生都能夠根據自己的學習實際進行解決，進而激發他們學習興趣和動機。事實證明，分層施教充分調動起了各層學生的學習積極性，效果是很明顯的。

（四）嘗試布置分層作業

為了提高學生作業質量，通過作業激發學生學習積極性與主動性，課題組教師在分層作業的設計上下了一番功夫。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，讓學習優秀的學生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學習的喜悅。

（五）實施分層評價，激發學生學習積極性、主動性

1.課堂評價。鼓勵實驗教師在平時教學中注意不同評價對象所處的層次，采用適合這一層次標準的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優生確定更高的學習目標，體會到超越自我的樂趣。

2.作業評價。我們嘗試對不同層次學生提不同的作業要求，同時也給予不同的批改方式。A層的學生作業做錯后，暫不打分，讓他們在小組學習能力強的同學的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎差的學生也可以從作業中找到樂趣，學起來也就開心輕松多了；而B層的學生，完成了基礎題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學生在此基礎上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學生人人都有機會得A+，個個享受成功的喜悅。

3.考核評價。針對不同層次的學生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學生可以根據自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張試卷中使考試內容更富彈性，一部分為基礎題，另一部分為略高教材內容的附加題，學生也可根據自己的能力水平選做。

二、實施分層教學策略的收獲

經過三年的分層教學研究，取得了一定的效果，主要收效體現在以下幾個方面。

1.在各種研討、評比活動中，構建出適合校情的分層教學模式。每學期我們都要組織研究課評比、研究反思交流活動。在活動中，提升了教師的研究水平，拓展了實驗教師的視野，為教師搭建了交流、學習的平臺。在課題研究過程中，教師結合學生實際，總結和摸索出了一條適合于數學學科分層教學的“合―分―合―分”式教學基本模式，即：“合”（激趣入題、明確目標）――“分”（學習新知、鞏固練習）――“合“（反饋口授，課堂小結）――“分”（課內作業，巡視指導）。這種教學共分6個環節，即復習鋪墊――嘗試練習――分類自學――分層點撥――鞏固檢測――小結收獲。

學校對實驗班進行了跟蹤監測，并召開了專門的質量分析會。我們發現：除四一班數學成績略低于四二班之外，其他幾個實驗班的數學成績，均高于非試驗班。課題研究成效已經初步顯現。

2.教師的科研素質、教學能力得到進一步提高。在課題研究的三年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區級的各種比賽中作課十余節。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步。學生在課程中更加健康活潑，學習方式多樣化，學習主動參與，樂學好學。

三、實施分層教學策略中的問題

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題；其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。如何通過分層使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。

2.分層對部分學生帶來的負面影響就是表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。雖然在實際操作中，對表現出“自卑”的學生隨機做了思想工作，但是通過A層面個別學生的實際表現，可以看出教師的思想工作沒有真正起到作用，所以如何在分層教學的實驗之前，客觀地宣傳分層教學有利的一面，做好學生或家長思想工作尤為重要。

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關鍵詞：初中數學；分層教學；教學策略；教學評價

愛因斯坦曾說過：“把學生的熱情激發起來，那么，學校所開設的各門功課就會被當做禮物來領受?！边@是教學活動的最高境界。如何優化課堂教學，為每一個學生提供一個能獲得知識的學習環境，把學生學習的積極性調動起來，讓學生主動去領受“禮物”呢？筆者在教學實踐中嘗試了“分層導學”，即針對不同層次的學生，在目標、內容、方法、評分幾方面實施“分層導學，培優補差”，以達到共同提高的目標。

一、分層教學的含義

分層教學就是教師在教授同一個班級學生相同的知識內容時，根據學生實際的知識基礎、學習能力將學生分為優、中、差三個不同的層次，并為每個層次學生制定不同的教學目標、教學方法，教學過程中分層對待，使學生能夠在原來的知識基礎上大幅度提高學習成績，促進學生學習能力與課堂教學效率的提高。在學生的學習能力、知識基礎存在明顯的差異時，采用有針對性的分層教學的方法，可以有效達到不同層次的教學目標，貫徹落實“因材施教”。分層教學要求教師正視學生的個體差異，教師的教學方法必須與學生的學習情況同步，激發學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛力，促進學生自主學習，最終達到提高學生數學成績，培養學生數學思想、鍛煉學生數學應用能力的教學目標。

二、分層教學的必要性分析

（一）教學現狀呼喚分層教學的實施

學生本身的知識基礎及學習能力存在差異，由小學進入初中之后，學習的科目驟然增加，學習的方式方法也有所變化，對于學習能力較弱的學生而言，需要很長一段時間適應初中學習，傳統的教學模式下教師難以顧及到所有的學生，統一的教學要求反而不利于能力較強或較弱的學生的學習，因此，為了全面提高教學效率，使教育目標面向全體學生，分層教學很有必要。

（二）新課程改革呼喚分層教學的實施

新課程改革提出必須轉變教師的教育觀念、教學方法，發揮學生學習的主體性地位，最終促進學生知識能力、學習能力、實踐能力等綜合能力的提高。分層教學的主要目的是幫助學生在原有的學習基礎上大幅提高學習水平，培養學生自主學習能力，促進數學教學效率的提高。由此可見，分層教學與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。

（三）分層次教學符合因材施教的原則

分層教學的教學方法與因材施教的教學理念基本一致，都是在保證學生共性需求的同時，促進學生個性的發展，因此，分層教學的使用與推行對于因材施教教育理念的貫徹落實十分重要。

三、初中數學課堂教學中應用分層教學策略

（一）合理分組是關鍵

在初中數學課堂教學中實施分層教學策略，首先就要承認學生在學習上的個體差異性，這是進行分層教學的心理和理論基礎。其中！對于全班學生如何進行分組是關鍵。學生的差異性體現在多個方面，不僅包括對數學知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發現問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎上的W習成績的差異。教師如果要對學生進行分層必須要對學生的諸多指標進行深入的了解和分析，從而對學生進行合理的分組。如果學生的分組不恰當，不僅會使學生由于目標定位不當造成學習困難，而且還會給學生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調整的內容要及時進行調整。只有這樣才能充分發揮分層教學策略的優勢，促進全體學生的全面發展。

（二）制定符合不同層次學生的教學目標和評價標準

分層教學策略的重要一環是要針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及評價標準。教師所制定的教學目標和評價標準要獲得學生的認可和支持，對不符合的教學目標和評價標準，教師要及時地進行修正。在實際操作中！教師可以充分發動不同層次具有代表性的學生，聽取他們的意見和建議，讓學生幫助教師來制定適合本組的教學目標和教學評價標準。

（三）課后作業的分層設計

課后作業是學生進行課后復習、對所學知識進行溫故的重要手段，所以，課后作業的設計也要體現出分層的原則。數學老師要給不同層次的學生設計不同作業難度及不同題量的課后作業，供不同層次的學生對數學知識點進行復習鞏固。數學老師對課后作業題型的設計要呈現由易到難的階梯式，如：數學老師在進行課后作業的設計時，根據當日課程所教授的知識點設計相關的基礎性題目、提高性題目、創新及拓展性題目，并分別將這些題目對應安排給后進生、中等生、優秀生進行訓練。保證每個層次的學生都能在能力范圍之內順利地完成作業，并使各層次的學生都能獲得完成作業的滿足感，進而有效調動其學習積極性。

（四）根據不同層次的學生制定不同的練習標準

數學課堂教學需要學生針對所學的知識進行訓練，課上練習和課后作業是對所學數學知識的鞏固和訓練，教師所制定的課堂練習要有針對性，針對不同層次的學生編制不同層次的練習。只有這樣才能夠通過不同層次的作業和練習反饋學生的學習成果！我們才好對不同層次的學生進行評價。

由于社會的多元化，學生的社會經驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質。初中的數學教師也要多關注分層教學在實際教學中的應用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。

參考文獻：

分層作業設計的策略范文4

關鍵詞： 小班化 初中數學 教學策略

精致化教學已經成為一種新的發展趨勢，小班化教學正是適應了現代精致化教育發展形勢需求。它不僅適應了廣大家長對教育質量提高的新期待，而且有助于針對每個學生實施素質教育，促進學生個性發展。小班化教學形勢下，初中數學教學必須突破傳統教學理念，積極探索適合小班化教學的策略，促進學生從被動接受知識向主動學習轉變，向個別化教育轉變，全面提高學生的數學素質。

一、分層教學策略

“‘小班化教學’是指以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略等的改革而形成的一種班級教學活動形式?！盵1]小班化教學旨在突出學生學習主體地位，充分發揮每一位學生的資源作用，促進學生主體個性化發展。小班化學生人數少，大大節省了教師資源，使教師有足夠的時間、精力針對每一位學生的學情實施教學行為。分層教學正是適應這種教學模式的有效策略，它著眼于“因材施教”，致力于每位學生的發展，根據學生數學基礎、學習能力等實施差別化教育。

長期以來，分層教學設計由于學生人數多，教學效果不顯著，流于形式。在小班化教學背景下，教師可以對每位學生進行合理分層，為每位學生精心設計個人成長方案，從每位學生的學情出發，尊重學生差別，根據不同學生的學習需求實施“因材施教”。在課堂學習中，為每位學生創造學習機會，搭建成長平臺，使每位學生都能夠獲得發展，小班化為分層設計創造了更便利的條件。

初中數學教學中實施分層教學要落實好幾個環節：合理分層、分層備課、分層實施、分層作業與評價等，這些環節的設計要充分結合小班化教學的特點。在分層時，要保護學生的學習自尊心，采取隱性分層，即教師在教學設計中根據學情將學生合理分成幾個層次，根據分層實施差別性教學?！白⒁庾鹬貙W生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。”[2]在合理分層的基礎上，教師要分層設計，針對每一位學生的實際分層設計教學目標、學習方法、做好課堂預設，充分備教課堂的自然生成;在實施階段，主要進行分層自學、分層指導、異質合作等。分類自主學習是根據數學教師的分層設計，引導學生進行自主學習，教師根據每一位學生所屬層次進行分層指導;在學生學習基礎上，采取異質合作學習模式。所謂異質分層學習是指將不同學習層次的學生分在同一個小組，通過小組學習的方式共同解決學生在自主學習中存在的知識盲點與難點，將學生自主學習與小組合作學習結合起來;在作業設計與評價上，仍然采取分層設計的思路，要不斷提高作業設計的針對性，充分發揮小班化教學的優勢。分層教學能使每位學生都積極主動地參與數學學習，體驗學習的成功。

二、情境教學策略

小班化教學實施的關鍵在于使學生真正成為課堂的主人，教師要充分發揮小班化教學“精致化”的特點，著眼于細微處，創設良好的教學情境，激發學生參與數學學習的興趣與學習欲望。

1.營造和諧學習氛圍

人在自由狀態下學習效率是最佳的，在情境教學中教師要善于發揮小班化教學優勢，營造良好的學習氛圍。教師要改變傳統的知識傳授者的角色，成為學生學習的引導者、促進者、伙伴等，以平等的姿態參與數學課堂學習，營造和諧的學習氛圍;要通過改變教室環境布置，例如通過座位的調整營造小班化學習氛圍，引導每位學生大膽地參與數學學習，表現自我，使課堂真正成為學生自主合作學習的空間。

2.善于創設問題情境

小班化教學模式下，學生互動的積極性不如大班教學，創設問題情境有助于激發學生的探求意識。教師要根據數學教學內容，將教學目標優化在問題設計中，充分體現小班化教學優勢，引導學生進行探求，使學生在良好的情境中展開數學學習。

例如在教學“同類項”這一數學概念時，為了激發學生的探究愿望，我先為學生創設問題情境：下面這些項我們稱之為同類項，12ab與2ab，xy與7xy，-70ba與3ab……你們能不能用火眼金睛識別出同類項具有哪些特征？由于創設了問題情境，師生、生生互動得以有效開展，教師可以對學生展開巡視，進行個別化指導，激發學生的學習愿望，發揮學生學習的主動性。

三、生活化教學策略

傳統生活化教學往往由于人數眾多，流于形式，小班化教學為學生開展數學實踐活動創造了條件。教師要根據小班化特點，構建開放的數學教學模式，恰當運用生活化教學策略，使之更好地發揮小班化教學的優勢。

數學來源于生活，只有將數學還原于生活才能真正提高初中數學教學效率。教師要根據數學教學內容優化教學設計，充分調動學生生活經驗，幫助學生在生活中學習數學，并且將數學知識應用于實際生活。例如在教學七年級下冊“認識三角形”這部分內容時，為了幫助學生認識三角形“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質，我引導學生從生活中的經驗出發，讓每位學生動手“做一做”：將一根橡皮筋兩端固定起來，沿著橡皮筋畫出一條直線，然后讓學生向任何一個角度拉起橡皮筋，沿著橡皮筋畫直線，這樣就得到多個三角形。最后讓學生說一說實踐過程中的發現，這是大班化教學所不具備的優勢。在玩橡皮筋的過程中，學生對“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的性質有了真切的體驗，寓教于樂。此外，教師還可以在問題設計中多設計貼近生活內容的題目，留出時間讓學生開展數學實踐活動，使學生積極主動地參與數學學習。

總之，初中數學教師要根據小班化教學特點，轉變教學理念，不斷優化教學方法。在初中數學教學中努力踐行“以生為本”的教育理念，不斷豐富初中數學小班化教學理論，全面提高初中數學教學質量。

參考文獻：

分層作業設計的策略范文5

一、英語作業分層設計思考

分層方式多種多樣，有按需求分層、按特長分層、按目標分層，等等。但是從學生的角度考慮，按主體分層是不可取的方式。這種最傳統的分層方式，把學生分為優等生、中等生、學困生，看似讓學生“各盡其能”，達到“物盡所用”的目的，但其實會在他們的兒童時期埋下等級思想的隱患。實際上，優等生只是比同齡孩子在領悟速度上稍快了些，且孩子們都還在發育階段，每個人都潛力巨大，許多有成就的人物，他們在小時候也很平凡，未來的路還很長，不能草率地將他們按好差分類，這樣不僅會傷害孩子們的自尊心，還會對兒童的健康發展不利。

作業分層對教師的能力要求不斷提升。面對不同種類的作業，教師批改的難度隨之上升，這就需要教師在備課方面多下些工夫，并能夠很好地駕馭教材。另外，英語教師可以直接影響學生對英語的激情與重視度。

除此以外，教師應多與家長交流與配合。家長是孩子的第一任老師。在課堂上，教師對學生負責，但是回到家中，有些小學生的自覺性不高，一回家注意力就會被電腦、電視、游戲等吸引，早已把布置的作業拋在腦后，導致產生不及時、不認真完成作業，甚至不做作業的現象。這就需要家長及時教導，培養孩子先完成任務再學會放松的好習慣。另外，家長選好合適的電視節目和游戲，對孩子的發展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英語教育欄目和圖片記單詞等都是不錯的選擇。因為小學生有極強的求知欲，對未知世界充滿好奇，老師和家長應審時度勢，如果能在這一關鍵時期培養孩子良好的學習習慣，會使孩子今后的學習生活獲益匪淺。

二、分層作業設計策略

1.課前預習設計

課前的預習效果對于接下來的教學有很大影響，高效的課前預習活動可以達到“學生多學，教師輕松”的效果。學生可以通過電腦、英文字典或詞典、同學交流等方式，對課文、新詞進行預習，將暫時解決不了的有難度的問題在課堂上反饋給老師，教師在訓練中不斷強化學生的自主學習能力。

2.課后鞏固設計

①按特長分層

學生的特長往往有朗讀、繪畫、寫作、說唱、背誦、表演等，例如《牛津小學英語》6A Unit 7 “At Christmas”一課，主要向學生呈現歡快的國外圣誕節，學完本課后，筆者這樣布置作業：請同學們根據自己的特長、興趣愛好選擇以下兩項作業，并按時、認真地完成。（1）跟著磁帶進行全文朗誦，要求熟練、準確發音。（2）動動手中的水彩筆，將自己在中國傳統節日中的經歷或對課后單詞的理解用繪畫的方式表現出來，并和同學交流、討論。（3）用自己學過的單詞對課文內容進行有效概述。（4）與自己的小伙伴通過表演方式，進行合作模擬對話，將課文中的情景再現。（5）書本課后的英文歌曲，可以跟著磁帶進行練習歌唱，并將歌中單詞熟記于心。（6）背誦自己感興趣的文章片段，長度要適當，發音要準確。這一系列的作業練習，有利于增加學生的詞匯儲備量和培養學生的邏輯思維能力，對動手能力、練膽量、發展特長等都有好處，可以讓學生真正成為課堂的小主人，與教師形成良性互動。

②按目標分層

中國有句老話，“人各有志，出處異趣”。每位學生的學習目標都不盡相同，但回歸基礎應是每個學生的最終目標。一些學生愿意在掌握課內知識的基礎上再進行課外拓展，還有一些學生認為自己課內知識仍未完全掌握，還需要鞏固練習。學生可以自由選擇，做到“下有保底，上不封頂”，這樣的分層作業方式能激發學生的學習熱情，等到帶有不同目標的學生達到了自己所定下的標準后，再進行目標升級，這就使得學生能夠超越自我，獲得成功的喜悅。

③按需求分層

在這里，如交作業的時間上，可以根據學生的個體情況，分不同的時間段交。作業效率高的學生可以提前交給老師批改，有特殊情況的應向老師陳述原因后，可以延遲交作業的時間。同時，根據學生基本情況，統一的交作業時間也應該相應設定，通常是第二天的早晨。這樣可以一定程度上避免學生為了應付差事，抄襲或馬虎完成作業。

3.為課堂完美收尾

分層作業設計的策略范文6

【關鍵詞】分層教學 農村英語教學 策略

1.前言

現在，在農村英語教學中存在許多不可忽視的問題，這些問題導致了學生英語成績的下降，并削弱學生對英語學習的興趣，使得英語教學得不到進一步的發展。為此，教師應使用新的英語教學模式對教學活動進行優化。通過對分層教學的運用，教師能夠將水平相當的同學集中在一起進行相互之間的學習和方法的借鑒。經過對教學模式進行優化后，教師能夠在較大的程度上提高學生對英語學習的興趣，進而促進學生英語學習成績的提高。

2.分層教學在農村英語教學中的重要性

分層教學指的是教師運用科學的方法把在基礎知識、英語學習能力以及潛力上水平相同的同學分成若干個學習小組，讓學生在教師分層后的學習小組里面，通過與水平相同的同學相互學習與借鑒，不斷創新學習方法，有效的促進學生整體英語水平的提高和進步[1]。分層教學模式能夠對學生的差異進行充分的考慮，將學生內在的學習潛力最大限度的激發出來，使學生在互相幫助的學習氛圍中更好地促進英語學習的進步和發展。

分層教學的模式能夠提高學生在分層教學中獲取知識的主動性和積極性，并強化學生自主對知識進行消化和吸收的能力。這是因為學生在相互之間的交流學習之中，不斷培養和加強對英語學習的興趣，因而在興趣的引導下不斷在分層教學中獲取知識，完成知識的消化和吸收，從而實現學習成績的提高。另外，教師采用分層教學模式對農村學生進行英語教學，能夠加強學生學習英語的動力。英語本身就是一種外來文化，因此英語教學能夠擴大學生的信息量，進而能夠更好的了解社會和世界。通過分層學習，能夠使學生提高對英語學習的投入程度，促進學生英語學習成績的提高和進步，增強學生的英語水平和修養，不能夠提高學生對英語的品味，實現學生全方位綜合能力與素質的提升。

4.分層教學有效提高農村英語教學質量的策略

分層教學通過對學生水平、教學目標、課堂提問、課后作業以及學生評價等的分層，有效的促進英語教學活動的進行，實現英語教學質量的有效提高。

3.1結合學生水平和教學目標的分層進行教學

將學生按照基礎知識、英語水平以及潛在能力的不同進行分層是分層教學中最關鍵的部分[2]。這就要求教師對每一個學生的整體情況和課程需要進行充分的了解，再綜合評價學生的英語基礎知識、英語學習興趣、學習能力和水平、潛在能力等方面，并對學生進行科學合理的分層，確保學生能夠在分層之后在學習成績和能力上面得到較快較長遠的發展。

完成學生分層的工作之后，以課程需求和學生的實際水平和綜合能力作為出發點，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，實現教學目標的分層。以英語閱讀的教學為例，在學習一段英語短文時，要求第一層次的學生對短文內容全部背誦并精確理解短文內容，第二層次的學生要求能夠將閱讀材料的內容復述出來，第三層次的學生要求能夠完成閱讀材料思考相關聯系即可，而第四層次的學生只需要能夠對短文進行閱讀即可。通過對不同層次的同學制定不同的教學目標，就能夠真正照顧到每一個層次的同學的學習情況，從而達到有效教學的效果，讓每一個層次的同學在課堂教學中都有所收獲。

3.2結合課堂提問和課后作業的分層進行教學

在英語課堂的教學活動中，教會應該也要注意課堂提問的分層，即對不同層次的學生設計相應難度的問題以及提問流程，對不同層次學生掌握知識的情況進行充分地了解。同時，教師還要充分對課堂所提問問題的難度系數進行控制，滿足不同層次的學生的需要及要求，從而使基礎知識、學習能力以及英語水平比較差的學生提高自信并找回學習英語的動力，并激勵所有的同學更好的投入到英語學習中，不斷提高英語能力和英語學習成績，促進教師英語教學活動的開展。

教師給學生布置課后作業的時候，也必須以不同學生的不同水平和能力為出發點設計課后作業。課后作業設計的分層，能使作業符合各個層次學生的能力和水平，進而達到深化學生對課堂知識記憶的目的，提高學生的信心以及學習成績。比如說，在英語閱讀的課后作業設計中，第一層次的學生要求能夠在理解英語閱讀材料的基礎上進行思考，第二層次的學生要求能夠將閱讀材料的內容復述出來，第三層次的學生要求能夠完成閱讀材料思考相關聯系即可。根據不同層次學生的不同教學目的而設計不同的課后作業，能夠使學生更好的掌握學到的知識，使不同水平的學生對英語學習始終充滿自信，進而達到更好的教學效果。

3.3結合對學生評價的分層進行教學

在英語教學活動中，對學生的鼓勵及合理評價是幫助學生在學習上取得進步的關鍵。教師對學生的評價和鼓勵，應從學生水平和能力的不同入手，確保學生評價的客觀性和鼓勵性。并且教師應該對學生之間的差異了如指掌，用不同的眼觀以及衡量標準去評價不同學生，肯定學生在學習上的進步和成績的提高，對學生的學習信心盡心激發和鼓勵[3]。比如，在閱讀教學上，教師應對第一層次學生的英語閱讀能力進行表揚和贊賞，對第二層次學生的進行鼓勵，而對于第三和第四層次的學生，教師在看到他們的進步之后再給予客觀的肯定和激勵。這樣不同層次的評價和鼓勵方式，能夠客觀的增強不同參差學生的學習信心，這有利于英語教學活動的有效開展。

5.結語

英語教學隨著社會的不斷發展，社會各界對其的關注程度不斷加深，因此，農村英語教學必須堅持改革教學，不斷完善農村英語教學內容及模式，促進農村英語教學質量的不斷提高。

【參考文獻】

[1]范銳.論分層教學在高職英語教學的應用問題[J].理論前沿，2015，（1）：144.