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高校勞動教育典型案例范文1

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院 天津 300222）

摘要：從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對職校畢業(yè)生的需求出發(fā)，職教師資應(yīng)該是具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”教師。因此，有必要探討當(dāng)前“雙師型”職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及培養(yǎng)具有工業(yè)文化素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的必要性，并提出培養(yǎng)方法與途徑，以期實(shí)現(xiàn)校企對接和職教師資培養(yǎng)文化層面的對接，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 ：工業(yè)文化；雙師型；職教師資；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0069-03

目前，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)仍然存在很多亟待解決的問題，其中提高教師工業(yè)文化素質(zhì)是提升職業(yè)教育的教學(xué)效果、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要問題之一。因此，必須研究具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”職教師資的培養(yǎng)方法和途徑。

“雙師型”職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

教師來源仍以應(yīng)屆畢業(yè)生為主 近年來，多數(shù)職校年輕教師學(xué)歷較高，科研能力較強(qiáng)，但從學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師比例仍高于80%以上。我國傳統(tǒng)學(xué)校教育在課程及教學(xué)活動中常忽視勞動教育和工業(yè)文化教育，使得畢業(yè)生理論水平較高，但由于其在成為教師之前一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對本行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)情況和管理現(xiàn)狀不夠了解。

教師的工業(yè)文化素質(zhì)仍需提高 要培養(yǎng)具有工業(yè)文化素質(zhì)的學(xué)生，首先要提高教師的工業(yè)文化素質(zhì)。多數(shù)教師在入職前沒有企業(yè)實(shí)際工業(yè)項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)，入職后由于教學(xué)任務(wù)重以及到企業(yè)長時間學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和精力方面的實(shí)際困難，無法迅速將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)管理文化帶入教學(xué)活動中。對工業(yè)文化和工作價值觀了解不足，無法在教學(xué)中更好地與現(xiàn)代企業(yè)文化及生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，從而將工業(yè)文化教育融入日常教學(xué)工作中。

教學(xué)內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度需進(jìn)一步加強(qiáng) 雖然多媒體等教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)形式上多數(shù)仍采取教師講授、學(xué)生被動接受的單向傳授方式，教學(xué)方法上以理解為主，實(shí)踐感受不足。教學(xué)內(nèi)容仍以教科書的經(jīng)典案例為主，個別案例已與行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀脫節(jié)較大，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平同步，使得畢業(yè)生在就業(yè)時感覺在學(xué)校所學(xué)課程與工作內(nèi)容差別較大，不利于中高職學(xué)生初次就業(yè)時迅速融入企業(yè)。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的現(xiàn)狀

社會分工是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在社會分工方面，高校具備高學(xué)歷研究人員的學(xué)歷、知識層次較高、創(chuàng)新和研究開發(fā)高新技術(shù)能力較強(qiáng)等優(yōu)勢，但生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)應(yīng)用能力稍顯薄弱；企業(yè)擁有工業(yè)化制造技術(shù)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密、對技術(shù)和市場較為敏感等特點(diǎn)。在“做中學(xué)”及“教學(xué)做合一”的思想影響下，以市場為導(dǎo)向、基于崗位需求的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

職校教師是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合最重要的環(huán)節(jié)，提高教師的工業(yè)文化素質(zhì)可有效提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合程度。職業(yè)教育傳授的知識是現(xiàn)場情境性很強(qiáng)的技術(shù)性、程序性知識，是科學(xué)技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)情境中的應(yīng)用，即解決產(chǎn)業(yè)中某種具體技術(shù)問題的實(shí)用性知識和技能。企業(yè)利用技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)并創(chuàng)造效益，獲得企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在企業(yè)生產(chǎn)管理一線，會碰到很多具體的實(shí)際技術(shù)問題，需要融合個人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想來解決，而這些都是傳統(tǒng)的理論教育無法提供的。

職業(yè)教育教師的工業(yè)文化素質(zhì)應(yīng)來自企業(yè)的工作經(jīng)歷和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的工作實(shí)施過程，其表現(xiàn)形式是一種修養(yǎng)、認(rèn)識和觀念，如時間觀念、市場觀念和潛在消費(fèi)者的需求觀念等，這些不但要融入高新技術(shù)的研究過程中，更要在與企業(yè)的合作中體現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，普通高等學(xué)校所培養(yǎng)出來的職教教師往往缺乏工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在就業(yè)初期無法為職業(yè)院校學(xué)生提供真實(shí)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸與產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)。

現(xiàn)階段，中、高職院校為我國提供了大量的制造業(yè)技能型人才，培養(yǎng)出的人才技術(shù)水平高、動手能力強(qiáng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供技術(shù)和智力支持，但仍然存在團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等關(guān)鍵能力不足的問題。這些方面通常與掌握的技術(shù)知識和技能無關(guān)，主要是學(xué)生在在校期間以及自身成長的過程中，與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)具體結(jié)合的機(jī)會較少，不能在學(xué)習(xí)技能的過程中，與現(xiàn)在制造企業(yè)發(fā)展中所需的以企業(yè)文化為代表的工業(yè)文化教育結(jié)合起來。現(xiàn)階段職業(yè)教育在與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)對接的過程中，也大量存在著學(xué)生前期在中、高職學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)實(shí)習(xí)的教育培養(yǎng)模式，這種模式在增加學(xué)生實(shí)踐能力的同時，也存在兩個階段各自為戰(zhàn)、對學(xué)生在兩個階段的學(xué)習(xí)情況缺乏溝通的現(xiàn)實(shí)問題，從而對正確理解在學(xué)校所學(xué)技能與企業(yè)實(shí)踐及工業(yè)思想之間的關(guān)系十分不利。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)教育中技能型人才培養(yǎng)的工業(yè)文化教育水平，在提高人才隊(duì)伍技能水平的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍的工業(yè)文化思想教育，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和市場的對接能力。

具有工業(yè)文化素質(zhì)的

“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

建立“雙師型”師資隊(duì)伍是高職教育師資隊(duì)伍的特色，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵。當(dāng)前培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)理論教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，難以跨越教育與產(chǎn)業(yè)間的鴻溝，迫切需要一支具有現(xiàn)代工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

根據(jù)對中職工程技術(shù)類專業(yè)教師人才需求情況的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，懂專業(yè)、懂教育、有理論、會實(shí)踐是職教師資特定的職業(yè)要求，中職專業(yè)教師需具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的職業(yè)技能。換言之，職業(yè)教育教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、技術(shù)操作技能、教學(xué)技能及相應(yīng)的工業(yè)文化素質(zhì)。

工業(yè)文化根植于科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系最為緊密，中、高職院校的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式是將教學(xué)、科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的重要途徑之一，加強(qiáng)職教師資的工業(yè)文化素質(zhì)，對于提高中、高職院校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的緊密度具有十分重要的意義。

具有工業(yè)文化素質(zhì)的

“雙師型”職教師資培養(yǎng)方法與途徑

具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”師資的培養(yǎng)方法與途徑，是職教師資培養(yǎng)工程的重要組成部分，包括職教師資培養(yǎng)從生源、職前教育、職后教育以及“雙師”技能教育等一系列活動。它以“雙師型”職教師資評估標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)院校、中高職學(xué)校與企業(yè)之間，以全面提高理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能和工業(yè)文化素質(zhì)為紐帶，最終實(shí)現(xiàn)技能素質(zhì)和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，如圖1所示。

強(qiáng)化教育理論和技能素質(zhì)課程，突出工業(yè)文化特色 優(yōu)秀的職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須以“雙師型”教師為主，教師要懂理論、會講授、會實(shí)踐、能操作，這些特點(diǎn)是職教教師的典型特點(diǎn)。現(xiàn)階段，職業(yè)教育師范生在校期間仍然主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、師范技能及相關(guān)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)中需要改變僅注重學(xué)科系統(tǒng)性，忽視以企業(yè)文化和先進(jìn)管理制度為代表的工業(yè)文化教育的現(xiàn)狀。職業(yè)教育師范類的學(xué)生要同時具有專業(yè)技術(shù)和師范技能，要使學(xué)生認(rèn)識到未來職業(yè)教育更直接面向產(chǎn)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置需要滿足未來職業(yè)教育教學(xué)崗位的需要和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，滿足社會經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)發(fā)展的需求，從而具有針對性。因此，一方面，在教學(xué)中要結(jié)合傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，運(yùn)用大量的資料和案例介紹現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中理論和技能在實(shí)際中的應(yīng)用，樹立為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的意識；另一方面，要將現(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和管理模式與實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化教育有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)文化的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展是相輔相成的，形成成熟穩(wěn)定的工業(yè)文化思想。

整合工業(yè)文化載體，提升職業(yè)生涯教育水平 工業(yè)文化源于技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步會給文化的表現(xiàn)形式和內(nèi)容帶來明顯變化，而文化需要通過具體的物質(zhì)和載體來體現(xiàn)。具體而言，教材、音視頻資料、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理制度及技能比賽等都是職業(yè)教育中常見的工業(yè)文化載體，然而在實(shí)際教育中往往因?yàn)榻虒W(xué)課程的設(shè)置、學(xué)制和經(jīng)費(fèi)的原因，這些載體往往很難形成系統(tǒng)性。工業(yè)文化思想不只是在工業(yè)生產(chǎn)中利用理論解決實(shí)際問題的思維方式，同時也包含團(tuán)隊(duì)合作、刻苦鉆研等非工程的但在工業(yè)生產(chǎn)及研究中不可缺少的能力，是工程思想的更高層次——工業(yè)文化的具體體現(xiàn)。在課堂上學(xué)習(xí)理論知識與技術(shù)，并通過工程案例了解工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，這是學(xué)習(xí)最純粹的工業(yè)思想，是學(xué)生在畢業(yè)后從事工業(yè)生產(chǎn)活動必備的專業(yè)知識。一些職業(yè)院校畢業(yè)生具有較好的在工業(yè)生產(chǎn)中團(tuán)隊(duì)合作和刻苦鉆研精神，能夠在原先熟悉的技術(shù)基礎(chǔ)上，很好地融入或帶領(lǐng)一定規(guī)模的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行新技術(shù)的開發(fā)，并且在同齡人中嶄露頭角。另外一些畢業(yè)生則很有可能因?yàn)榘灿诂F(xiàn)狀或缺乏刻苦鉆研的動力與能力，逐漸被身邊的同事超越而影響個人發(fā)展。作為職業(yè)教育教師，要通過整合教學(xué)中的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)各種技術(shù)如音視頻資料感受技術(shù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技術(shù)、技能比賽和企業(yè)實(shí)踐工作應(yīng)用技術(shù)等，更多地感受工業(yè)文化的價值觀和內(nèi)涵。在教學(xué)中，除了提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題和教書育人的能力，更要注意提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和刻苦鉆研創(chuàng)新等更高層次的工程思想，使其了解技術(shù)是安身立命的基礎(chǔ)，要想人生有更好的發(fā)展需要不斷提升其他工作能力。

構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的教學(xué)體系，推進(jìn)課程教學(xué)改革 在技能型人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校與企業(yè)有共同的目標(biāo)與利益，建設(shè)一支具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”職教師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保證。因此，應(yīng)在現(xiàn)有的校企共建產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上，通過開發(fā)學(xué)校與企業(yè)專業(yè)相符或相近的課程及教學(xué)體系，在提升職業(yè)教育師范生的基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力、師范技能和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的教學(xué)體系，突出工業(yè)文化，奠定學(xué)校與企業(yè)共同的文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)校企對接和職業(yè)技能人才培養(yǎng)文化層面的對接，構(gòu)建具有技能型、實(shí)用型和工業(yè)文化特征的職業(yè)教育課程體系。在實(shí)施方面，要通過理論學(xué)習(xí)、參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和主動接受工業(yè)文化熏陶提高教師自身的工業(yè)文化素質(zhì)，進(jìn)一步拓寬與企業(yè)的合作渠道，加強(qiáng)高校與企業(yè)聯(lián)系的密切程度，真正深入了解企業(yè)技術(shù)水平與生產(chǎn)現(xiàn)狀，為后續(xù)深入合作奠定人員基礎(chǔ)，不斷提高職校教師的工業(yè)文化素質(zhì)。

高技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有很高的相關(guān)性。隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)必將由勞動密集型向資本密集型、技術(shù)密集型過渡，勞動力結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化，對受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的高技能人才的需求將不斷擴(kuò)大。因此，必須建設(shè)一支高技能且具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍，要從課程開發(fā)、校企文化層面合作、工業(yè)文化載體整合等方面入手，建立一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高中、高職院校的畢業(yè)生培養(yǎng)水平和競爭力，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

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