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高職院校學(xué)生心理健康教育范文1

[關(guān)鍵詞] 民辦 高職生 心理健康

心理健康教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。2009年3月教育部思政司召開了全國關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議,會議提出要“認(rèn)真做好大學(xué)生心理健康咨詢和教育工作”。民辦高職院校學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生中的一個特殊群體,有著一些不同于其他同齡青年群體的特殊心理特點和心理發(fā)展規(guī)律。在近兩年的教學(xué)過程中,我們積極與學(xué)生溝通、交流,發(fā)現(xiàn)民辦高職生的心理健康狀況不容樂觀,為此,我們進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研,以便有針對性地采取有效措施,切實強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育,以期能夠促進(jìn)民辦高職院校學(xué)生提高素質(zhì),健康成長。現(xiàn)就相關(guān)問題,淺談幾點認(rèn)識。

一、民辦高校學(xué)生常見心理問題及誘因

1.自信不足,自卑有余

民辦高校學(xué)生是社會通常認(rèn)為的“高考失利”者,也正因為如此,他們總覺得自己處處不如人,在解決處理問題時缺乏自信心。當(dāng)他們與昔日同學(xué)――尤其是就讀于普通高校的同學(xué)交流接觸后,很容易產(chǎn)生失落、沮喪等消極情緒;甚至,有同學(xué)表示不愿與以前進(jìn)入普通高校的同學(xué)聚會,自卑感強(qiáng)烈。此外,還有部分學(xué)生在文娛活動、人際交往等方面存在差異,從而導(dǎo)致極大的心理落差和強(qiáng)烈自卑感,進(jìn)而引起自信心的不足。

2.理想與現(xiàn)實沖突帶來的失落感

當(dāng)代大學(xué)生多為后80后或90后,朝氣蓬勃且富有理想,對未來及大學(xué)生活充滿憧憬。然而,當(dāng)懷揣美好愿望進(jìn)入到民辦高職校園后,他們美麗的想象突然被現(xiàn)實擊碎,因我國民辦教育發(fā)展問題,多數(shù)民辦職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式上的選擇極其有限,幾乎超過半數(shù)的學(xué)生感到有志難伸;再加上相當(dāng)一部分學(xué)生踏入高職院校特別是民辦高職院校往往是無奈之下所做選擇,從而更易導(dǎo)致他們自我意識中的“理想自我”與“現(xiàn)實自我”、“理想環(huán)境”與“現(xiàn)實環(huán)境”之間的矛盾沖突迅速加劇,一下子難以平衡自己的心態(tài)。有同學(xué)直言“自己從一個地獄走進(jìn)了另一個地獄”,更有甚者把責(zé)任歸咎于民辦學(xué)校的老師,認(rèn)為自己“上當(dāng)受騙”。此外,社會的不認(rèn)同,擇業(yè)的困境等等,如:有的單位招聘時明確列出民辦院校學(xué)生勿擾的條件,此類事件均會導(dǎo)致理想與現(xiàn)實的沖突,使民辦高職院校學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感,甚至出現(xiàn)絕望輕生或等問題。

3.人際關(guān)系不佳,環(huán)境適應(yīng)障礙

我們每個人都希望能和周圍人搞好關(guān)系,然而,受社會環(huán)境影響,當(dāng)代大學(xué)生,尤其是他們中的獨生子女群體,自理能力欠佳,缺乏溝通交往能力,集體觀念淡薄,日常生活學(xué)習(xí)過程中,喜歡以自己為中心,做事隨心所欲,較少考慮他人感受,難以形成良好的人際關(guān)系,有同學(xué)曾因人際關(guān)系不佳,一個學(xué)期調(diào)換四間宿舍,這樣的例子已不鮮見。另一方面,無庸諱言,民辦高校學(xué)生相對于普通高校學(xué)生尤其是本科生多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自律意識弱,再加上高職教學(xué)主要倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主、老師指導(dǎo)為輔,學(xué)習(xí)進(jìn)度快,這就要求學(xué)生在最短的時間適應(yīng)新的環(huán)境;同時民辦高校的自由活動時間相對于高中多得多,很多學(xué)生由于缺乏足夠的思想準(zhǔn)備與指導(dǎo),不能很好地安排作息,突然感覺無所適從,不知道課余時間該如何分配或度過。面對新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)心理失衡,感到迷茫、孤獨,甚至恐懼不安。于是很多同學(xué)選擇用虛擬的網(wǎng)絡(luò)來打發(fā)“多余的時間”,因此而導(dǎo)致的社會問題也不鮮見。

二、民辦高校學(xué)生心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育課程,進(jìn)行多種形式的心理健康教育活動

大學(xué)生心理健康工作是新形勢下高等學(xué)校德育工作的重要組成部分,加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作決不能忽視心理健康教育。根據(jù)不同年齡、不同性別和不同學(xué)生群體的不同心理特點,開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程,向?qū)W生傳輸心理衛(wèi)生知識,另外,也可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的一些心理問題,有針對性地開設(shè)專題講座,輔導(dǎo)學(xué)生,幫助他們排解心理疑難和困惑。

目前,世界范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展,我們在進(jìn)行心理健康教育時,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,如:利用學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)心理理健康服務(wù)專欄,定期上傳心理健康教育相關(guān)內(nèi)容,并設(shè)立網(wǎng)絡(luò)信箱,專人負(fù)責(zé),針對學(xué)生提出的心理問題進(jìn)行答疑解惑。

2.成立心理咨詢機(jī)構(gòu)或大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心

我國許多高校從九十年代開始,就逐漸建立心理咨詢機(jī)構(gòu),實踐證明,心理咨詢或指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生消除心理障礙,預(yù)防心理疾病。長期以來,我國民辦高校因辦學(xué)條件等多方面限制,心理咨詢一直難以成行,甚至多數(shù)民辦院校的心理咨詢只是一個“空頭文件”。而今,隨著民辦教育的發(fā)展,心理咨詢正被越來越多的民辦高校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生認(rèn)可,它應(yīng)該成為對民辦院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑,成為民辦教育中不可缺少的一部分。民辦高校要為本校學(xué)生的心理健康咨詢創(chuàng)造條件,對本校學(xué)生定期開展心理普查,建立每個學(xué)生的心理檔案,以便于他們產(chǎn)生心理問題時能夠及時得到治療和疏導(dǎo)。心理咨詢不可流于形式,要真正走近學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。

3.在專業(yè)教學(xué)中融入心理健康教育

專業(yè)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下有組織、有計劃地對學(xué)生施加影響的過程,但專業(yè)教學(xué)的目的并不是單純的傳授知識,還包括情感、動機(jī)、意志力等的培養(yǎng)。同時,專業(yè)教學(xué)在學(xué)生全部活動中所占比重最大、時間最多,對學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn),也是民辦高職院校教育活動的中心環(huán)節(jié)。專業(yè)教學(xué)理應(yīng)充分體現(xiàn)心理教育的思想。與公辦院校不同,多數(shù)民辦高校專職教師在校時間充足,與學(xué)生接觸良多,如此他們多能掌握不少學(xué)生心理問題,如果教師把這些問題自覺地融入到課堂教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受心理健康教育,那么就能真正的做到“教書育人”,同時,在專業(yè)教學(xué)中融入心理健康教育,既方便又節(jié)約資源,我們理應(yīng)讓它成為學(xué)生心理健康教育的主渠道。

4.大力開展校園文化活動,營造良好的校園文化氛圍

豐富多彩的校園文化有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度,促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。民辦院校應(yīng)該充分利用學(xué)生社團(tuán)的作用,通過各種文體活動及社會實踐活動,為廣大學(xué)生提供豐富的精神食糧,讓學(xué)生在娛樂的氛圍中感受生活,放松身心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)及生活的自信心,更好的掌握人際關(guān)系處理方法。

參考文獻(xiàn):

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高職院校學(xué)生心理健康教育范文2

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，是整個素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學(xué)生心理健康教育就是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過程。心理健康教育是一個長期的、系統(tǒng)的、動態(tài)的過程。相應(yīng)的具備長期性、系統(tǒng)性和動態(tài)性三大特點。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應(yīng)用性的學(xué)科。

高職學(xué)生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。其核心問題是引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，形成健康人格。

在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學(xué)生對自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學(xué)生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務(wù)

導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先,自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識強(qiáng)化,高考失利已成為高職院校學(xué)生心中難以撫平的傷痛。其次,社會評定是形成自卑心理的現(xiàn)實因素。社會輿論沒能有效引導(dǎo)人們形成對職業(yè)教育的正確認(rèn)識,職業(yè)學(xué)校往往被看作是低檔次的學(xué)校,職校學(xué)生往往被看作是低層次的學(xué)生,使大多來自農(nóng)村的高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

許多進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生并非出于自愿，許多新生入學(xué)時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內(nèi)重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點,要讓學(xué)生樹立“天生我才必有用”的思想,當(dāng)學(xué)生具有一技之長時,就會產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、撫慰學(xué)生，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的健康心理機(jī)能，并較好地適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)。同時，要讓學(xué)生明白，自信、自立、自強(qiáng)的個性心理品質(zhì)是成功之本。

二、挖掘?qū)W科教學(xué)中的信息和美，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動力之一。心理學(xué)認(rèn)為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進(jìn)行曲，像甘醇，滋潤著學(xué)生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

任何認(rèn)識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進(jìn)行的。要建立良好的關(guān)系，我覺得：首先要對學(xué)生有顆愛心。愛是老師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學(xué)生的進(jìn)取心，因此，對學(xué)生要信任不要歧視，要關(guān)心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學(xué)生的真誠是聯(lián)結(jié)師生情感的最強(qiáng)有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認(rèn)真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學(xué)生對你的尊重，學(xué)生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強(qiáng)，焦慮、依賴、畏懼、厭學(xué)等心理問題比較嚴(yán)重，中學(xué)生心理不健康比例的增大，已引起有關(guān)方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關(guān)心他們，對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，和他們交朋友，給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生形成一個努力學(xué)習(xí)、熱愛生活的心理環(huán)境。

愛是播撒在學(xué)生心田的甘露。要堅持“曉之以理,導(dǎo)之以行,繩之以紀(jì),持之以恒”的教育方法,增強(qiáng)學(xué)生改正錯誤的信心和勇氣。消除學(xué)生的戒心與對立情緒,打開心靈的窗口,達(dá)到感化,教育的目的。四、培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標(biāo)記，就是他的堅強(qiáng)意志。”蘇軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”一個高素質(zhì)人才，必須具備堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質(zhì)。

例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學(xué)生的問題都是機(jī)械地模仿和套例題，怎是一帆風(fēng)順，缺少波折，就無助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學(xué)中，教師有意識地退回到與學(xué)生相仿思維態(tài)勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學(xué)生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學(xué)生具有堅強(qiáng)單擊品質(zhì)，將會在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視潛能開發(fā)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，正確指導(dǎo)學(xué)生多讀與專業(yè)相關(guān)的資料、書籍，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽課。教會學(xué)生掌握聽課思路，讓學(xué)生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中用發(fā)展的觀點來研究知識的來龍去脈，結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點，掌握關(guān)鍵，吸取精華，形成知識體系，養(yǎng)成鞏固學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生思考，用老師的思維方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學(xué)生多提“為什么”，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開發(fā)，人際交往訓(xùn)練等，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。

心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動。總之,用不同的方法以不同的形式促進(jìn)職校生的心理健康發(fā)展,使職校生成長為社會有用的人,是職業(yè)學(xué)校教師的一項經(jīng)常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學(xué)性和科學(xué)性指導(dǎo)下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進(jìn)一步推動這項事業(yè)的關(guān)鍵。

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高職院校學(xué)生心理健康教育范文3

關(guān)鍵詞:高職院校;心理健康;教育現(xiàn)狀;解決辦法

目前我國對高職院校學(xué)生的心理健康教育工作還在一個起步階段。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院校的學(xué)生存在或者是存在過心理健康問題。中考結(jié)束后從初中升入高職院校的學(xué)生可能存在一些不適應(yīng)，或者由于生活心理因素以及所承受的心理壓力等等，使得高職院校學(xué)生這一特殊性大學(xué)生群體往往比其他群體更需要受到關(guān)注。因此，針對這種情況應(yīng)該怎么開展心理健康教育，以何種形式開展就成為了教師需要面對的一個首要任務(wù)。

一、高職院校中有關(guān)學(xué)生心理健康方面的現(xiàn)狀

(一)對升入不理想院校造成的心理落差

剛剛升入高職院校的大學(xué)生也許還在懊惱中考的失利，還在憧憬自己所向往的中學(xué)生活，因此可能會對目前所處的生活環(huán)境感到不滿，這就造成了學(xué)生心理的落差。這種落差就很有可能會使學(xué)生出現(xiàn)失落、自卑、憤懣、煩躁等一系列的負(fù)面因素。長此以往，這些負(fù)面因素就很有可能滋生學(xué)生的一些心理疾病。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)造成心理壓力

許多學(xué)生在升入高職院校后，以為離開了初三緊張的學(xué)習(xí)生活就可以完全把學(xué)習(xí)拋之腦后，肆意放縱自我。相反高中其實是一個屬于個人自主學(xué)習(xí)求上進(jìn)的過程。很多學(xué)生還并沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣，甚至是學(xué)校開設(shè)的課程也逃掉，把時間都花費在了無休止的娛樂上。高職院校本應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能的，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力就會與身邊學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)形成鮮明的比對。久而久之，這些學(xué)生就會對自己感到自卑和空虛，從而產(chǎn)生心理壓力。

(三)人際關(guān)系不和諧造成心理壓力

剛剛升入高職院校后，學(xué)生離開了自己熟悉的家庭環(huán)境，離開了自己朝夕相處的同學(xué)和朋友，這有可能讓學(xué)生出現(xiàn)空虛寂寞的感受。本來來到一個新的環(huán)境，學(xué)生可以交往到更多的朋友繼續(xù)擴(kuò)展自己的交際圈。然而有些學(xué)生缺乏溝通技巧不適集體生活。或者因為性格因素以及地域生活習(xí)慣不同，造成同學(xué)關(guān)系處理不恰當(dāng)。時間一長，過多的缺乏人際溝通會使學(xué)生產(chǎn)生許多負(fù)面情緒。

(四)經(jīng)濟(jì)因素造成的心理問題

目前高職院校的學(xué)費很大程度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高級中學(xué)的學(xué)費，對于一些家庭環(huán)境并不富裕的同學(xué)來說，這是一項比較重的經(jīng)濟(jì)壓力。家庭貧困的學(xué)生本來自立意識就比較強(qiáng)，為了解決過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有可能會選擇做兼職工作來賺錢緩解經(jīng)濟(jì)壓力。面對一些經(jīng)濟(jì)寬裕的同學(xué)，這些貧困的同學(xué)往往就會感到心理的不平衡感。由此而產(chǎn)生了心理障礙和負(fù)面情緒。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育中存在的問題

(一)高職院校的心理健康教育不受重視

相對國家本科大學(xué)來說，高職院校或許受到的關(guān)注度并沒有那么高，教育方面的經(jīng)費本就不高，投入到心理健康方面的經(jīng)費幾乎被壓縮為零。但是對于高職院校大學(xué)生來說，他們也同樣需要一個良好的心理健康教育環(huán)境。就目前的調(diào)查情況來看，高職院校心理健康教育的大環(huán)境不容樂觀。據(jù)不完全統(tǒng)計，大概接近半數(shù)的學(xué)生對自己的心理健康感到不自信，接近四分之一的學(xué)生認(rèn)為自己存在比較嚴(yán)重的心理問題，只有極少部分的同學(xué)認(rèn)為自己從來不存在心理健康問題。

(二)高職院校缺乏相對應(yīng)的管理部門

我國在開展心理健康教育工作的程度上還停留在初級階段，許多高職院校沒有一個明確的部門是針對幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的，甚至有的院校根本就沒有一個這樣的機(jī)構(gòu)。這和國外一些高職院校的處理上還存在很大差距。這種情況也就造成了學(xué)生產(chǎn)生了心理問題而無處咨詢，得不到應(yīng)有的幫助。有些學(xué)生因為一些原因并不愿意告知給同學(xué)老師，又找不到合適的可以傾訴的對象。長時間的壓抑造成心理上的疾病，也就難免會出現(xiàn)輕則打架斗毆，重則刑事案件的情況了。

(三)整體水平落后教育工作不落實

相比上一種情況來說，有一部分的高職院校有自己的相關(guān)機(jī)構(gòu)，但是相關(guān)的教育工作做得卻很不好。這有可能是因為這些院校對這些部門的投入不夠，也有可能是從事教育工作的工作人員能力不夠?qū)I(yè)不能很好地解決學(xué)生遇到的問題。總之，這種情況使得這些相關(guān)部門形同虛設(shè)。學(xué)生本應(yīng)該在這里得到問題的解決，然而因為種種原因教育工作沒能夠落實，學(xué)生的心理健康狀況還是沒能得到解決。

(四)對于心理健康教育的宣傳力度不夠

國內(nèi)許多高職院校對于有關(guān)心理健康教育的宣傳力度還不夠大。高職院校內(nèi)沒有一個平臺告知學(xué)生可以獲得什么樣的幫助，以及在哪里可以獲得這些方面的幫助。根據(jù)調(diào)查，有些學(xué)校有自己的相關(guān)教育部門和心理診療室。然而大多數(shù)的學(xué)生表示從來沒有去過這些教育部門甚至根本不知道該部門的存在。這就恰恰說明了這些學(xué)校對于心理健康教育的推廣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然也不排除有一些原因包括學(xué)生主觀不愿意接受幫助或是害怕透漏自己的心事等，這也同樣造成設(shè)立了部門卻無人問津的尷尬。

三、更好地開展高職院校心理健康教育工作

(一)建立相關(guān)部門并進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃

本文之前也提到過造成高職院校心理健康教育工作開展不利的一個首要原因就是沒有建立相關(guān)的部門。所以，創(chuàng)立一個有效的部門就成了至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。不過創(chuàng)立一個部門還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要對其進(jìn)行科學(xué)化的規(guī)劃管理。要做到科學(xué)化管理就要知道開展心理健康教育建設(shè)不是一朝一夕的事情，要從長遠(yuǎn)上考慮。適當(dāng)提高相關(guān)部門的辦事能力，投入一定的費用以供長期發(fā)展。要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育工作方式，摒棄陳舊落后的教育觀念。教育方式要推陳出新，青出于藍(lán)并且勝于藍(lán)。高職院校要讓心理健康教育同其他類型的教育一樣成為學(xué)校長期存在和發(fā)展的重要一環(huán)。

(二)加大對于心理健康教育的推廣力度

許多學(xué)生可能并不認(rèn)為心理健康教育是一個很重要的問題，包括許多教師群體也都存在著這樣的誤解。學(xué)生認(rèn)為自己沒有必要再接受這樣一種多余的教育，而老師可能覺得學(xué)生只要把課堂上的學(xué)習(xí)工作做好就可以了不應(yīng)該浪費時間在心理健康教育上。針對這些誤解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要予以提示和教導(dǎo)，在思想層面上讓學(xué)生和老師放棄這種錯誤的觀念。學(xué)校可以開設(shè)專門的必修課告知學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，也可以開展專項活動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗和嘗試，或者是通過校園活動、校園網(wǎng)站、展示欄等方式將心理將康教育推廣出去。(三)以多種途徑開展教育工作教育不是死的，教育的方式可以是多種多樣的，心理健康教育的方式同樣也可以是多樣化的。學(xué)校可以通過多種渠道拓寬開展教育工作的方式。設(shè)立一個有關(guān)部門只是讓學(xué)生的心理健康教育有處可尋，也并不是萬能的。加強(qiáng)心理健康教育工作的方式可以是這樣的:學(xué)校可以在有條件的情況下設(shè)立一個專項診療室，專門為學(xué)生的心理問題進(jìn)行排憂解難。也可以定期請比較著名的教育工作者來學(xué)校進(jìn)行訪談活動;可以在校園網(wǎng)上設(shè)立一個專門的版塊，在互聯(lián)網(wǎng)上以匿名的形式對學(xué)生進(jìn)行重點幫扶;可以是以校園文化活動的形式出現(xiàn)在同學(xué)們的視野里;當(dāng)然也可以利用學(xué)校圖書館的良好氛圍感染學(xué)生，用專項閱讀的形式治療學(xué)生的心理障礙。多樣化的教育方式往往可以收到奇效。

(四)加大經(jīng)費投入培養(yǎng)師資力量

高職院校的心理健康教育工作開展不利，還有一個最重要卻也最容易讓人忽視的原因，就是師資力量不夠雄厚。學(xué)校對教育工作者的培養(yǎng)不夠，沒有培養(yǎng)出足夠多能掌握相關(guān)知識的教育工作者。缺乏好的教育工作者對學(xué)生的心理健康教育影響非常大。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于心理學(xué)專業(yè)有一定研究的教師群體的選拔，同時，也可以開設(shè)教師培訓(xùn)課堂請專職人員參與培訓(xùn)兼職教師。另外，也要提高學(xué)工群體的整體心理教育水平和專業(yè)素質(zhì)。這樣在課堂內(nèi)外都有素質(zhì)過硬的教育工作者進(jìn)行把關(guān)，才能讓學(xué)生的心理健康教育上一個更高的臺階。

四、結(jié)束語

我國在開展心理健康教育建設(shè)的道路上還有很長的路要走，高職院校的學(xué)生不應(yīng)該被忽視，而應(yīng)該受到更多的重視，其同樣需要良好的心理健康教育。優(yōu)秀的人才不應(yīng)該只是具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，同樣也應(yīng)該具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，這樣的人才能夠更好的走上社會并且為國家發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)。

作者:劉麗 單位:蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］鄒燕，鄧?yán)瑁呗氃盒W(xué)生心理健康教育研究綜述［J］．科教導(dǎo)刊(下旬)，2015，No．24610:164－165．

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［3］蘭麗．基于高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的對策分析［J］．教育教學(xué)論壇，2015，No．18903:224－225．

高職院校學(xué)生心理健康教育范文4

 

1目前高職院校學(xué)生存在的心理問題

 

1.1學(xué)業(yè)壓力過大

 

目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于不能夠適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的動力減弱，并且長久下去很容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，形成 一種惡性循環(huán)。這樣最終會導(dǎo)致這些學(xué)生在考試上不及格，進(jìn)而帶來焦慮、厭學(xué)、自信心降低、懼怕考試等一系列的嚴(yán)重后果。總而言之，這些學(xué)生會因為學(xué) 業(yè)上的過多壓力而給心理上帶來沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理問題。

 

1.2人際交往問題

 

每個人都愿意與他人建立良好的人際關(guān)系，但是很多高職院校學(xué)生卻由于較少與他人交往，缺乏人際交往經(jīng)驗。這主要表現(xiàn)在缺乏主動交往人的能力，在公共 場合與他人交往缺乏信心和勇氣，在參加集體活動與他人交往時，既充滿期待又擔(dān)心失敗。另外，由于學(xué)生之間交往不足，容易與他人之間產(chǎn)生妒忌、猜疑等 不良心理問題。

 

1.3情緒控制問題

 

高職院校的學(xué)生大多還處于青春發(fā)育期，所以他們社會經(jīng)驗不足，并且對人生和社會問題的認(rèn)識尚且不成熟。青年人的情緒波動較大，自我調(diào)節(jié)能力不足，很 容易出現(xiàn)各種心理問題。另外，他們由于自我世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，所以易受到外界的各種因素干擾和影響。自身的情緒也隨之會大起大落，長此 以往，很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

 

2關(guān)于創(chuàng)新高職院校大學(xué)生心理健康教育模式的建議和思考

 

相對傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，現(xiàn)在的學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)更多地采用一些新的探索性教學(xué)模式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識，提高他們心理健康水平，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，最終保證他們的心理健康發(fā)展。

 

2.1運用參與式教學(xué)法進(jìn)行心理健康教學(xué)

 

心理健康課程相對其他學(xué)科課程有其獨特性。它既是一門學(xué)科，也是一種實賤活動。它是一門以學(xué)科形式展開的活動課程。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重活動的重要 性，不需嚴(yán)格按照其他學(xué)科進(jìn)行講授式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，從而與學(xué)生形成一種互動，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來，有利 于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

 

教師開展參與式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

 

首先，教師應(yīng)當(dāng)重新確定與學(xué)生之間的關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的人格平等，相互之間建立朋友意識。只有這樣才能與學(xué)生建立和諧、輕松的氛圍，有利于教學(xué)的展開。

 

然后，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解所要教授的學(xué)生，可以通過調(diào)查問卷的形式來了解他們的心理健康狀況，以及心理上需要解決的問題等等。只有這樣教師才能夠有的放矢，確定教學(xué)內(nèi)容，以便有效地展開教學(xué)。

 

最后，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師要在教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動積極地參與到心理教育教學(xué)中來，進(jìn)而達(dá)到以趣促學(xué)的目的。

 

2.2運用團(tuán)隊心理輔導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行心理健康教學(xué)

 

由于一個班級的學(xué)生過多，所以實現(xiàn)教師對每個人進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)是不現(xiàn)實的，所以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)勢在必行。教師可以通過一系列活動來進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，這些活動有師生之間和生生之間的多向?qū)υ挕敖巧缪荨北硌莸取＿@能使學(xué)生克服交際恐懼、心理羞澀和苦惱，能夠有效改善學(xué)生的交際水平，有利于提高整體學(xué)生心理健康水平。

 

同時，在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時，會發(fā)現(xiàn)一些個別同學(xué)存在的心理問題，有別于其他普遍性心理問題。這就需要教師針對這些學(xué)生進(jìn)行單獨的心理輔導(dǎo)。個案輔導(dǎo)的方式主要包括當(dāng)面談話輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)聊天輔導(dǎo)等等。

 

2.3將心理健康教育滲透于其他學(xué)科教學(xué)之中

 

高職院校心理健康教育只靠心理健康課程來進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要其他學(xué)科教學(xué)的支持和補(bǔ)充。將心理健康教育貫穿到其他學(xué)科教學(xué)中去，既是實施心 理健康教育的重要途徑，也是其他學(xué)科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各個學(xué)科中包含著很豐富的心理教育因素，例如語文教學(xué)中就有很多積極向上的故事，有利于 學(xué)生樹立正確積極的心理觀念。教師在傳授知識時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理需求，有針對性地將各學(xué)科中一些知識經(jīng)驗和技能傳授給學(xué)生，讓其內(nèi)化成為學(xué)生 世界觀、人生觀和價值觀的一部分，有利于他們心理健康發(fā)展。

 

2.4舉辦相關(guān)心理健康教育活動

 

高職院校應(yīng)當(dāng)多開展一些心理健康活動，加大心理健康衛(wèi)生宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，并從中學(xué)到預(yù)防和治療心理問題的方法。心理健康宣傳活 動可以通過黑板報、宣傳欄、傳單和廣播等形式進(jìn)行。這些活動能夠讓學(xué)生接觸到更多的心理健康知識，并針對自身發(fā)現(xiàn)存在的心理問題，采取有效的應(yīng)對措 施，也可預(yù)防各種心理疾病的產(chǎn)生，有助于學(xué)生健康成長。

 

另外，學(xué)校可以通過開展一些有學(xué)分心理健康講座和學(xué)術(shù)活動來進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育發(fā)展。通過邀請一些名人或者專家來進(jìn)行講座傳授心理健康知識，會吸引很多同學(xué)參加，講座的內(nèi)容將會為學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒控制、職業(yè)規(guī)劃方面提供心理健康指導(dǎo)。

 

開展一系列的心理健康活動，不僅能夠讓學(xué)生在參與活動中磨練自我、完善自我，提高自身心理調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、互助意識以及頑強(qiáng)意志，進(jìn)而提高了學(xué)生自身的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠保持一種積極、健康和樂觀的心理。

 

3結(jié)語

 

隨著我國社會進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，一些不良社會風(fēng)氣嚴(yán)重影響了高職院校大學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題也不斷增加。通過對心理健康教學(xué)模式的探索和 改進(jìn)，給學(xué)生一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終有效地提高心理教學(xué)效果。通過心理健康教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的心理健康狀況，進(jìn)而依據(jù)學(xué)習(xí)的知識不 斷提高自身心理健康水平。

 

參考文獻(xiàn)

 

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高職院校學(xué)生心理健康教育范文5

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；心理健康；改革路徑

作者簡介：王美娟（1979-），女，江西吉安人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為心理健康教育與咨詢。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0019-04

高等職業(yè)院校為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所需要的高技術(shù)、高素質(zhì)人才發(fā)揮了重要作用，但審視我國高等職業(yè)院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生心理健康教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，這與我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式的發(fā)展趨勢不相適應(yīng)。亟需采取積極的措施，建立心理教育體系，促進(jìn)高職院校學(xué)生的德智體美勞以及心理健康良性發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理咨詢工作成效不高

當(dāng)前，全國各高校都積極地成立了心理咨詢室開展了日常的學(xué)生心理咨詢工作，但是不少高職院校因為心理咨詢教師水平的局限性，對學(xué)生心理問題欠缺正確引導(dǎo)，心理咨詢室的開設(shè)沒有實現(xiàn)常態(tài)化。此外，一些學(xué)生有心理問題但是不愿意去咨詢，有的甚至不知道心理咨詢室的地址；一些學(xué)生雖然進(jìn)行了心理咨詢，但是因為沒有理想的效果而對心理咨詢的教師產(chǎn)生了不信任感；還有一些學(xué)生主動咨詢，卻遭到同學(xué)歧視以及嘲諷。針對此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，細(xì)思極恐。對于多數(shù)高職院校心理咨詢而言，僅僅局限于個體咨詢，部分高職院校開設(shè)了心理健康教學(xué)課程但卻與心理咨詢分離，心理咨詢專職教師僅僅局限于在咨詢室工作。還有一些高職院校雖然對學(xué)生建立了心理健康檔案，但其主要目的并不是及時地約談問題學(xué)生，將學(xué)生的心理問題盡早地解決，將學(xué)生心理健康檔案擺放在顯眼的位置僅僅是為了應(yīng)付工作檢查[1]，部分心理咨詢教師對學(xué)生心理健康問題重視程度較低、敷衍工作，并沒有將心理咨詢工作良性開展，將心理健康教育的獨特作用有效發(fā)揮。

（二）心理健康教育的主渠道缺失

高職院校學(xué)生心理健康教育工作的主要渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康知識宣講的主陣地，是高效、快速提升學(xué)生心理健康素質(zhì)的主渠道[2]。國家教育行政部門相關(guān)文件要求高校積極開設(shè)心理健康教育課程作為學(xué)生的公共課程，并且還可以按照不同的需求以及學(xué)生的實際開設(shè)心理健康教育延伸課程。然而，有調(diào)查顯示，盡管一些高職院校開設(shè)了心理健康教育的課程，但是卻安排了較少的學(xué)時，課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部相關(guān)文件的規(guī)定和要求，似乎僅僅是為了敷衍“交差”。還有一些高職院校根本未開設(shè)心理健康教育課程，無法滿足高職院校學(xué)生對心理健康教育的實際需求。

（三）三級管理網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動短路

教育部明確發(fā)文要求高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，各級各部門應(yīng)有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制。而一些學(xué)校雖設(shè)立了學(xué)生心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，但因為各種原因經(jīng)常性地出現(xiàn)聯(lián)動的短路，不能有效發(fā)揮其真正的作用。一些高職院校心理健康教育工作開展不順利的原因主要是因為沒有劃分清楚三級網(wǎng)絡(luò)管理的權(quán)責(zé)；一些高職院校為了應(yīng)付檢查，虛構(gòu)三級網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)，實際工作中根本不存在這些機(jī)構(gòu)；還有一些高職院校輕“防火”重“救火”，因為在短時間內(nèi)還沒有出現(xiàn)心理健康惡性事件，故而忽視三級網(wǎng)絡(luò)間的常態(tài)化聯(lián)動；一些高職院校雖然配備了相應(yīng)的工作場所和人員，但卻形同虛設(shè)，長期沒有真正地啟動工作。短路的三級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動，不僅可能使學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)陷于空白之中，還致使心理健康教育疲軟，陷入被動地對層出不窮的學(xué)生心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和治療的窘境，給學(xué)校的正常發(fā)展以及學(xué)生的心理健康造成不可預(yù)料的負(fù)面影響。

（四）心理健康教育課程教學(xué)存在不足

在我國的高職院校中，大部分學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育的課程，但是其中不乏存在較多的問題，急需得到解決。

1.在現(xiàn)有的高職院校學(xué)生心理健康教育中，缺失開放性的教學(xué)過程。雖然教師在進(jìn)行教學(xué)的時候所采取的方法靈活多樣，但是通常情況下都是在教室中開展教學(xué)活動，教室的局限性致使教學(xué)過程的開放性存在一定局限，學(xué)校沒有充分利用自身的資源開展第二課堂，教學(xué)形式單一，教學(xué)的效果難以從根本上得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也不可能被充分地激發(fā)。

2.高職院校學(xué)生心理健康教育課程中，教學(xué)模式的科學(xué)性存在欠缺。造成這個現(xiàn)狀的原因，就是高職院校心理健康教育的課程教學(xué)沒有擺脫“以教師授課為主”的模式，仍然是教師作為主講人和傳授者，學(xué)生是被動的接受者，教師將少量的活動訓(xùn)練或者是書面作業(yè)布置給學(xué)生去完成，學(xué)生的“主體”地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。

3.高職院校學(xué)生心理健康教育課程缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的高職院校心理健康教學(xué)所采用的仍然是普通高等學(xué)校的心理健康教育的內(nèi)容體系[3]。近些年雖然出現(xiàn)了全新的高職高專教材，但是其內(nèi)容仍然沒有多大改變，而且缺乏直接針對高職院校學(xué)生的特c以及培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計教材內(nèi)容。

（五）心理健康教育師資力量薄弱

高職院校教師自身素質(zhì)的提升是有效開展并真正深入推進(jìn)心理健康教育的前提和保障，但高職院校普遍存在著心理健康教育師資力量薄弱現(xiàn)象。高職院校在辦學(xué)理念上忽視對學(xué)生的“軟實力”培養(yǎng)，存在“重技能、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，偏重對學(xué)生專業(yè)技能以及專業(yè)知識的培養(yǎng)，重視專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，而對心理健康教師隊伍建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致師資隊伍力量薄弱。

1.高職院校的心理健康教育教師大多數(shù)是本科學(xué)歷，且其中只有少數(shù)是真正的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，很多是由其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗而來，甚至未取得國家心理咨詢師職業(yè)資格，擁有心理學(xué)碩士尤其是博士學(xué)位的心理教育教師在高職院校中更是屈指可數(shù)[4]。因此，加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)就顯得尤為重要。

2.心理健康教育生師比過高。依據(jù)相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育專職教師和普通高等教育大學(xué)生的數(shù)量比例應(yīng)該是1：5000，然而伴隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷地擴(kuò)充，專職教師卻不見增L，因此心理健康教育專職教師數(shù)量沒有達(dá)標(biāo)，師資緊張、工作量和勞動強(qiáng)度增大，導(dǎo)致心理健康教育教師在工作中力不從心。

3.高職院校的兼職心理健康教育教師專業(yè)水平良莠不齊，且存在較大的流動性。一般來說，輔導(dǎo)員或班主任是構(gòu)成高職院校兼職心理健康教育教師隊伍的主要成員，而在高職院校中專職從事輔導(dǎo)員或班主任的只占極少數(shù)，大部分都是由專業(yè)課的教師擔(dān)任，教師成員的不固定[5]，使得難以從整體上提升教師的專業(yè)水平以及工作能力。

4.大部分高職院校缺乏對心理健康教育教師隊伍的系統(tǒng)性長遠(yuǎn)規(guī)劃。心理健康教育教師在人才引進(jìn)計劃中不受重視，現(xiàn)有教師的培養(yǎng)培訓(xùn)也是缺失的，通常是在教育主管部門有強(qiáng)制性的培訓(xùn)任務(wù)分配時，心理教師才會有機(jī)會參與專業(yè)學(xué)習(xí)和接受相關(guān)培訓(xùn)。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育改革路徑

（一）以課程教學(xué)改革為抓手，推進(jìn)心理健康教育工作全面開展

高職院校學(xué)生心理健康教育的改革，應(yīng)該充分發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道、主陣地作用，教學(xué)改革的開展需要針對高職學(xué)生的特點以及高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師需依據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，推動心理健康教育工作全面開展[6]。教師要整合以及合理篩選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識別、解決心理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)心理健康知識及心理調(diào)節(jié)技能，還需要積極地開展第二課堂，將學(xué)校的大學(xué)生生活事件、校園廣播、集體活動以及心理咨詢室等教育資源充分地利用起來，大膽地將學(xué)生引出教室，突破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及動機(jī)，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的實際能力。這樣的教學(xué)改革，在促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時，還可推動校園文化、心理咨詢、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動以及思想政治教育等各項工作的全面開展，促使學(xué)生成為真正意義上的主體，將高職院校學(xué)生心理健康教育的勃勃生機(jī)有效激發(fā)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及充分支持

領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是高職院校心理健康教育工作開展的關(guān)鍵。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻認(rèn)識高職學(xué)生心理健康教育的緊迫性及重要性，立足培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的戰(zhàn)略高度，將心理健康教育切實地列入到學(xué)校教育工作的重要議程中，統(tǒng)籌安排以及長遠(yuǎn)規(guī)劃，在物力、財力以及人力等方面給予大力支持。除此之外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該及時地學(xué)習(xí)心理健康教育知識，更新辦學(xué)思想及教育觀念，將學(xué)校一切可用的教育資源積極地整合起來，重視針對所有學(xué)生的優(yōu)秀心理素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作[7]。

（三）建立健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

高職院校應(yīng)將學(xué)校心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)作為核心樞紐逐步地建立和完善起來，進(jìn)行規(guī)范化的管理，學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立校內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)及時援助、學(xué)生廣泛自主參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，學(xué)生工作者努力配合，校團(tuán)委積極支持、學(xué)生處實際牽頭。從而促使心理健康教育運行的協(xié)調(diào)，形成合力，發(fā)揮應(yīng)有的作用，為心理健康教育提供明確的指導(dǎo)思想、可靠的組織保障、堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)以及可行的制度保障。

（四）打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊

要勝任心理健康教育工作，就必須具備過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而心理健康教育具有較強(qiáng)的可操作性以及科學(xué)性[8]，為了確保心理健康教育工作高效、規(guī)范以及科學(xué)地運轉(zhuǎn)，高職院校就應(yīng)該著力打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)心理健康教育工作團(tuán)隊。

1.建立積極有效的激勵機(jī)制。為了鼓勵心理健康教育教師創(chuàng)造性地開展工作，就應(yīng)該建立積極有效的激勵機(jī)制。通過完善科學(xué)的激勵機(jī)制，促使心理健康教育教師隊伍煥發(fā)活力與生機(jī)[9]，激發(fā)教師們的工作積極性和創(chuàng)造性，從而確保心理健康教育工作的有效開展。

2.建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。為了促使教師的專業(yè)水平穩(wěn)步提升，應(yīng)該建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。堅持以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心心理健康教育教師的專業(yè)成長，建立心理健康教育教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，增強(qiáng)教師奉獻(xiàn)心理健康教育工作的歸屬感、價值感、成就感和自信心，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)穩(wěn)步提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.嚴(yán)格把控專職教師“進(jìn)口”關(guān)。對于我國目前高職院校不斷增長的學(xué)生人數(shù)，以及增長緩慢的專職心理健康教育教師隊伍，高職院校要有計劃地引進(jìn)人才，不斷擴(kuò)充心理健康教育教師隊伍，尊重心理健康教育工作的規(guī)律，將專職心理咨詢?nèi)藛T的比例逐步上調(diào)，并按照專業(yè)化的要求引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才，提升專職教師的專業(yè)化水平，嚴(yán)格選拔專職教師。

在當(dāng)下的高職院校，心理健康教育工作是比較薄弱的環(huán)節(jié)，存在心理咨詢成效不佳、心理健康教育主渠道缺失、師資力量薄弱、課程教學(xué)有待改進(jìn)以及三級管理網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動短路等問題。因此，高職院校應(yīng)該高度重視這項工作，積極推動課程教學(xué)改革，打造高素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊，科學(xué)構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，將豐富多彩的校園文化建設(shè)納入到心理健康教育中來。除此之外，教育部門還應(yīng)開展有效的督導(dǎo)評估，科學(xué)構(gòu)建高職院校心理健康教育評估指標(biāo)體系，建設(shè)辦事公道、堅持原則、政策性強(qiáng)以及專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)心理健康教育評估專家隊伍，建立常態(tài)化的評估監(jiān)督機(jī)制，將評估的結(jié)果及時地反饋給學(xué)校，限期整改，適當(dāng)推行獎懲舉措，切實做到以評促改，從而積極推動高職院校心理健康教育工作，使該項工作走上規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展道路。

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高職院校學(xué)生心理健康教育范文6

【關(guān)鍵詞】高職生；心理健康；教育途徑

高職生作為一個特殊的大學(xué)生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預(yù)防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應(yīng)該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

1 重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實際情況及本校學(xué)生的實際心理特點進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

2 加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

3 建立心理健康三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。 學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識的教師組成，主要負(fù)責(zé)對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實施落實。第二級是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會，在每個班級中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學(xué)生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

4 抓好入學(xué)的心理教育工作

高職生雖然是大學(xué)生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長。

5 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會實踐的機(jī)會

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠為高職學(xué)生提供一個展示自我風(fēng)采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學(xué)生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學(xué)生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅強(qiáng)毅力、競爭意識、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

6 結(jié)論

加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。