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初中學習流程范文1

三環六步教學法符合信息技術課程新課標的要求

信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。

我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學;其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。

因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。

三環六步教學法在信息技術課堂中的應用

我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。

1.課前環節（預習）

在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。

2.課中環節（學習）

（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。

（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。

（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。

（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。

3.課后環節（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機記錄。

（2）完成導學案。

三環六步教學法的成效

在信息技術課堂上最初使用三環六步教學法時，無論是教師還是學生都有些不適應。以前上課時總是教師先用大屏幕講解和示范，對重點和可能出現問題的地方反復強調和演示，然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。雖然課堂進行得很順利，學生少走了很多“彎路”，但是學生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發學生思考和自主探索，沒有注重培養學生獨立獲取知識和技能的能力，使學生的創造性沒有得到充分的發揮和培養。

用三環六步教學法改革課堂教學后，最開始我堅持A、B級任務和問題由學生自己解決，C、D級任務能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學一起討論解決。到后來，學生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風氣已獲得了良好的課堂學習效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發、激活學生的潛能等更深層的問題。

斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的進程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講得應該盡量少些，而引導他們去發現得應該盡量多些。實踐證明，三環六步教學法使學生在信息技術課堂獲得了更多成功的體驗。它培養了學生自主學習和探索的能力，同時培養了學生很好的交流能力和良好的自信品質及信息素養。

初中學習流程范文2

關鍵詞：習題教學；教學模式；呈現交流

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0047-4

由江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空”高中物理“名師課堂”近期推出了“思維呈現下的物理習題課”系列研究課例。我校承擔了主題為 “呈現問題思維、在反思中自我糾錯”的習題課研究；“動能定理的綜合應用”就是圍繞本次活動的研討主題而設計的，含有我們對物理習題課教學研究的初步成果，也帶著需要進一步解決的問題。主要是：如何更新教師的一些關于習題課的教學理念，從而突破現在常用的教學形式；根據習題課的特點，讓學生參與習題課，發揮其主體作用，全面提高學生的思維素養。

本文回顧、反思本次研究過程，簡述了習題課教學需要構建的新的教學模式，探討了新模式的特點及再思考。

1 當前教師對物理習題課有什么樣的認識？

有什么樣的教學理念，就會有什么樣的課堂教學形式。調查中筆者發現，教師對習題課的認識有很大的區別，主要存在兩種比較對立的觀點。

1.1 認為習題課教學很輕松，也很簡單

主要理由有三點：（1）習題課就是幫助學生提高解題能力，教師只要把如何解題的方法和技巧說清楚，就能輕松完成教學目標；（2）習題課中教師可以根據自己對習題的理解進行拓展和變式，提升習題的作用，幫助學生提高能力，可以輕松實現一題多解和一題多變，強化習題教學的功能；（3）習題課可以彌補學生學習中存在的知識盲點，只要通過一定量的物理習題訓練，就能全面掌握物理知識，同時也能輕松應對各種考試。

1.2 認為習題課教學很困難、也很復雜

主要理由也有三點：（1）習題課就是解決學生思維上存在的問題，教師講解時要分析學生的思維有什么問題，但這一點不易做到；（2）習題課中學生常常會有一些問題思維暴露出來，但暴露出來的未必具有代表性，應該如何講、講到什么程度不易把握；（3）習題課通過一定量的練習可以達到應對各種考試的功能，但新情景、新題型常常成為學生的主要失分點，如何培養學生處理新情景、新題型的能力依靠大量做題是實現不了的。

分析形成兩種觀點的原因主要有：（1）教學的觀念是關注教師的教還是關注學生的學；（2）教學的重點是關注解題結果還是關注思維過程；（3）教學的策略是關注經驗傳授還是關注引導思考。

基于對習題課教學的認識，很多教師的教學觀在本質上都是 “我教你”，教學方式大多會采用“你跟好”。這種教學方式的習題課，教學容量大，教師容易控制，傳授的經驗也比較豐富，但學生的思維能力尤其是處理新情景、新題型的能力沒能得到很好的提高。因此，當前的物理習題課教學，需要有能真正使學生參與，并根據學生的所思、所想、所得、所疑給予實際幫助的教學方式。

2 如何讓學生在習題課中發揮主體作用

習題課是學生根據已有經驗，運用所學知識解決實際問題，并促成理解、培養能力的課型，具備學生自主活動的條件，也能達成活動目標，讓學生自主學習是可行的，也是必要的。當然，學生的活動達不到全面、深刻的理解，需要教師根據學生活動中的動態生成，在活動后給予幫助。因此，對于習題課，教學觀應該是“你來學”，采用的教學方式應該是“我幫你”。

基于習題課的特點，讓學生真正參與課堂，發揮主體作用，教師以“問題解決”為主線，提出了“學生先行、呈現交流、教師斷后”的教學模式，希望在習題課上增加“學”的成分，以充實習題課的教學。

2.1 以“問題解決”為主線

物理習題課的目標是促進學生對物理概念、律的理解和運用，促成知識的結構化、系統化和模塊化，促成重點、難點的有效突破，促成技能、正確思想方法的形成并提高學生解決實際問題的能力。

對以“問題解決”為主線的習題課，教師的作用首先體現在“問題”的選擇上。問題如何選？應立足于通識、通性，旨在喚醒學生已有的知識和方法，并能引發物理思維活動。因此，高三復習課“動能定理的綜合應用”主要選擇了兩類問題：一類是用動能定理解決變力做功問題；一類用動能定理解決多過程問題。本文以其中兩個問題為例加以闡述。

問題1 一質量為m的小球，用長為l的輕繩懸掛于O點。小球在水平拉力F作用下，從平衡位置P點很緩慢地移動到Q點，此時繩與豎直方向的偏角為θ，如圖1所示，則拉力F所做的功是多少？

設計意圖：讓學生利用所學知識與方法自行解決，在呈現交流中自評、互評，提高審題能力，師生共同歸納出恒力做功和變力做功的一般方法及依據。

問題2 （改編自2015年江蘇高考）如圖2所示，輕質彈簧一端固定，另一端與一質量為m、套在粗糙豎直固定桿A 處的圓環相連，彈簧水平且處于原長。 圓環從A 處由靜止開始下滑，經過B 處的速度最大，到達C 處的速度為零，AC =h。 圓環在C 處獲得一豎直向上的速度v，恰好能回到A。彈簧始終在彈性限度內，重力加速度為g。 求：

（1）圓環下滑過程中克服摩擦力做的功；

（2）求圓環在C 處時彈簧的彈性勢能；

初中學習流程范文3

摘 要 翻轉課堂充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能蚪學生的學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了研究。文章首先具體分析了翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程，然后又在此基礎之上，分析了翻轉課堂在初中體育教學中應用的幾個要點問題，以期能夠為翻轉課堂在初中體育教學中的應用提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 初中體育

翻轉課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統教學模式中知識傳授與知識內化的順序進行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統教學模式中的課堂教學時間進行重新規劃的一種新型教學模式。相較于傳統“課堂學習+課后練習”的教學實施流程，翻轉課堂中“課前自學+課中內化+課后升華”的教學實施流程，充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能夠通過師生角色的轉變將傳統教學模式中學生的被動學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，為了促進翻轉課堂在初中體育教學中的應用與推廣，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了探討與分析。

一、翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程

翻轉課堂在初中體育教學中的應用主要可以概括總結為三個主要的環節，即：課前的前置性學習、課中的互學以及課中和課后的練學。以下就從這三個環節入手對翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程進行具體的分析：

首先是，課前的前置性學習。在課前的前置性學習階段，主要包括了兩個方面的內容：一是，任課教師根據教學內容、教學任務以及初中學生的身心發展特點和發展規律，設計學生課前自學的任務，并選擇或者是自行制作與此相對應的教學課件或教學視頻發放給學生，作為學生課前學習的資料；二是，學生觀看教學課件或教學視頻，并在觀看教學課件或教學視頻的基礎上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學習的內容，如，了解所要學習的體育與健康知識、掌握某個技術動作的技術要點，感受某項技術動作的動作結構、速度以及力量等要素，同時記錄自己在課前學習環節所遇到的困難和疑問。

其次是，課中的互學。在課中互學階段，主要包括了三個方面的內容：一是，任課教師根據教學需求設計交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學生個人回答、個人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進行匯報的形式，還可以采用小組內部溝通交流之后小組再進行集體展示的形式等等，在實際應用時任課教師應根據實際的情況進行靈活選擇和合理安排；二是，學生根據任課教師所設計和制定的交流方式，進行溝通、交流以及學習成果的展示，不但可以溝通交流自己在學習過程中的經驗與教訓，總結展示自己的學習成果，同時還要注意總結提出學習中的難點和疑問，并與同學或者教師之間就學習中的難點和疑問進行深入的探討與分析；三是，任課教師在學生溝通交流和學習成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學生在學習過程中的困難和疑問，同時還要注意再次發現問題，并有針對性的引導和啟發學生進行更深層次的學習。

最后是，課中和課后的練學。在課中和課后練學階段，同樣也包括了三個方面的主要內容：一是，任課教師根據學生在前置性學習階段和課中互學階段的學習情況，制定有針對性的練習方案；二是，學生在自主探究和合作學習的基礎之上，根據自己學習的實際情況和任課教師提出的指導意見，邊學邊練，積極提高自己的學習質量和學習效率；三是，任課教師根據學生的實際學習情況進行總結和提煉，并在總結提煉的基礎上，有針對性的安排課后鞏固練習。

二、翻轉課堂在初中體育教學中的應用要點

首先，要注意明確課前前置性學習的定位。在初中體育教學中應用翻轉課堂教學模式時，課前前置性學習的設計是影響其應用質量和應用成效的關鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學習的目的是通過讓學生自主經歷學習的過程，來培養學生良好的體育學習習慣和自主學習體育知識與體育技能的能力，因此，在面向學生布置前置性學習階段的學習任務時，應該以讓學生熟悉和了解教學內容中的基礎知識和基礎技能為主，以激發和培養學生的體育學習，尤其是體育自學的興趣為主，而不能強制性的要求學生通過前置性學習解決所有的問題，學會所有的內容，否則不但不利于學生體育學習興趣的激發和培養，反而會起到相反的作用。

其次，要注意翻轉課堂教學模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式而言，具有諸多的優點。但是，在組織開展初中體育教學活動的過程中要注意，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂這種新的教學模式。概括來說，適合采用翻轉課堂的教學內容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發學生的自主學習興趣，有助于學生良好學習習慣的養成；二是，能夠引發學生的思考，有助于學生自主學習能力的培養；三是，所涉及體育運動項目和技術動作等的安全性較高，以免學生在課前自學的過程中出現運動損傷事故。

最后，注意避免翻轉課堂在初中體育教學中應用的異化。翻轉課堂相較于傳統的初中體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統初中體育教學模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學質量的提高為目的，結合初中體育教學的特點和初中學生的身心發展規律開展翻轉課堂教學實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學目的，使得翻轉課堂在初中體育教學中的應用出現異化。

參考文獻：

初中學習流程范文4

關鍵詞： 初中數學 問題驅動式 學習環境

近年來，隨著教育考試改革的不斷進行，中學數學考試已不僅僅局限于考查學生掌握知識的水平，更多的是為了檢驗學生是否具備了一定的解決問題能力，因此，教師有必要營造良好的問題學習環境。

一、引言

初中數學教學理論在傳統教學與新課程標準共同作用下，需要數學教師更新教學理念，創新教學方法。本文首先提出并介紹了初中數學教學中問題驅動式的相關概念和理論；其次提出了問題驅動式學習環境的基本建構；最后重點闡述了在初中數學教學過程中，合理應用問題驅動進行教學的流程。

二、基本概念

所謂問題驅動式是指教師在教學過程中，創設一系列相關聯的問題，通過連串問題的不斷提出，強調學習任務，激發學生的學習興趣和求知欲望，驅動學習動機，產生學習動力的教學模式。問題驅動主要包括問題選擇和問題提出，選擇的過程是教師結合教學內容有目的、有計劃地進行的，在問題提出后的課堂時間里，需要學生的學習和教師的測試與評價共同作用，真正做到問題驅動式學習的有效進行。

所謂學習環境，顧名思義就是學生整體學習的氛圍、學習方式、學習伙伴的綜合。

三、問題驅動式學習環境的基本建構

上文提出了一些基本概念，接下來本文主要闡述驅動式學習環境的基本建構。

1.建構問題驅動程序：問題選擇―問題提出―問題回答。這里的建構問題驅動程序主要是在教師層面上建構的，教師要針對性地選擇所要提出的問題，在提出問題的技巧和方式方法上要講究，對于學生的問題答案要盡可能地贊美和表揚。

2.學習過程程序：學習探討問題―解析問題―練習―拓展。這里的學習過程程序主要是在學生層面上建構的，學生在問題提出的最開始要主動探討問題、解析問題，最終進行知識練習，最后進行知識拓展。

3.課程講授程序：課程內容與問題選擇相關聯―課程測試與學習解析相關聯―課程評價與課堂練習相融合―課程交流與課后拓展齊頭并進。

4.情感態度的總結：學習態度與學習興趣相關聯。

四、初中數學教學問題驅動式學習環境的教學流程

在初中數學教學過程中，真正運用問題驅動式展開教學，營造合理的學習氛圍，需要教師在建構的理論層面上加入適合學生特點和班級制度的教學手段和教學工具，這就需要研究相對普遍的教學流程。

1.設計問題，整理思路。教師展開問題驅動式學習方式之前，有必要將初中數學教學內容解剖分解，整理出清晰明確的教學思路，進而提出層層相扣的問題串，在設計問題的過程中，深刻把握所要教授數學知識的脈絡，及時關注重點和難點的教授。

2.提出問題，引發思考。教師在數學課堂上進行問題驅動式運用的時候，提出問題的方式盡量新奇而帶有啟發性，在真正吸引學生注意力的同時，引導學生深層次思考問題的本質，達到“驅動”的效果和目的。

3.解析問題，探討學習。教師已經明確過問題的具體內容后，接下來的重要流程就是組織學生展開學習，這是學習環境形成的良好契機，因此，教師可以采用探究學習及合作學習的模式展開問題解析，通過學生的配合與思維的呈現，共同解決問題，培養學生合作意識和數學語言表達能力。

4.解答問題，交流拓展。經過解析問題后，初步形成了問題的最終答案，此時是學習的升華期，教師要趁熱打鐵，抓住問題的根本答案，營造拓展學習的氛圍，組織學生分組進行學習交流和學習拓展，通過連串問題的解答，進一步搞清楚數學知識的應用范圍和初步掌握運用數學知識解決實際問題的技巧。

五、案例

例如初中數學《一元二次方程的應用解題》的教學過程中，教師認真分析一元二次方程的基本概念和相關圖像、性質等基礎知識，提出一連串的問題：“我們已經學習過一元二次方程的概念、性質及圖像，那么如何運用一元二次方程解決實際問題呢？”“運用一元二次方程解題的根本方式是什么呢？”“在解題過程中需要注意什么呢？”“同學們從本節課程中能夠學到什么數學知識呢？”然后，教師可以通過新聞鏈接、多媒體、生活情境等各種不同的情境和手段引入一元二次方程應用題；接著，教師要引導學生展開一元二次方程解題的技巧討論和方法總結；最后，教師要在有限的時間內進行知識拓展和總結，對學生自主探究學習的精神給予肯定。

六、結語

初中數學教師在教學過程中，可嘗試運用問題驅動式教學方法營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，提高初中數學教學質量。我們堅信，只要堅持不懈地在中學數學教學中嘗試新方法，順應教流和教學改革，就一定能夠培養出更適合社會需求的全面發展的新型人才。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社，2000.

初中學習流程范文5

【關鍵詞】先學后教 中學英語 語法教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0118-01

一、展示教學指標，指導學生學前學習

一開始向學生展示教學指標，首先向學生展示本課堂語法教學的核心，讓學生明白語法教學的目標，繼而將學生學習的興趣充分發揮出來。比如英語語法教學中，現在完成時結構當中，向學生展示“have/has+v過去分詞”，并通過例句的方式向學生講述這種結構的意義。譬如：I have lived here since 2015/two years ago或者I have lived here five years ago。將這兩個例句展示給同學們，總結該句子的結構以及所表達的含義，教師在旁指導。讓學生自己學習英語語法是非常乏味的，所以要適當添加一些方法來調動學生學習的積極性，然后向學生展示教學目的，對語法教學的要求、效果以及內容提出條件，及時推廣自學的好方法。將英語語法分層次的逐步展示開來，教師指導學生將問題解決，教師在要求學生自學時要注重語法知識的連貫，讓學生利用已學過的知識進行外延。

二、以人為本，監察輔導學生自主學習

以人為本是教學理念，課堂是讓學生探索知識的一個過程，兩者相結合才有利于學生知識累積。教先于學，學決定著教，通過學確定教的作用，所以要明白學是要教來服務的。自主探索是學生們獲得知識的經過，在這個流程當中通過教師的引導，在輔導下讓學生相互之間溝通交流、探析資源、獲取信息、駕馭信息的一項歷程，在規定的范圍以及時間之內完成所展示的教學指標。因此，在自學的流程當中顯得高效且緊張，而這個流程也能培養學生自學能力。在自學中教師要監察學生學習的狀況，適當的給予指導。遇到問題時要積極給予鼓勵，尤其是那些不知道如何去學的同學，要耐心的給予鼓勵。在此流程當中，英語語法學習時，遇到的問題具有共性，則要將問題分類歸納進而總結分析，找出根本原因，提出解決問題的對策，為教師的下次課堂打下基礎。

三、密切協作，從難題中指導點撥

在自主學習的流程當中，肯定會遇到主諸多問題，這個時可以采用分組的形式將問題解決。分組之前，借鑒其他老師的分組經驗，按照成績分為AB、BC、AC、ABC小組系列。以組織的方式調整座次，平衡小組之間的差異，調動學生學習的主動性。在自學、內部合作的流程當中，讓學生充分認識到英語語法知識，教師初步了解其中一些容易遇到的問題，進而為下次課堂做好準備。在合作學習的根基上，由教師向同學們講述英語語法難題。主要有兩部分。第一，讓小組代表提出本組學習過程中沒有解決的問題，與其他小組合作共同解決，鞭策學生思考并互幫互助，教師在這個經過中要勉勵學生勇于獨辟蹊徑，說出自己的想法，第二，在下次課堂的根基之上，教師評價學生對共性問題的解答，讓難懂的語法知識簡單化，進而促進學生開創新思維，讓學生愉快的學習。

四、課堂鍛煉，加強新知識累積

通過鍛煉，培養學生自學能力。所以，必要在學習后加強課堂鍛煉，反映學生自主學習的狀況，將知識轉化為實踐。課堂鍛煉需要15分鐘，這樣才能保證學生把所學的語法知識轉化為實踐能力。比如，在學習“have/has+v過去分詞”結構時，設計填空訓練，安排they have/I have/we have，she has/it has/He has，依據主語的單復數進而填空訓練，Lily____A watch.My mother______some Vegetables.We_______Many shrimp.The cat____black hair。學習的目的是為了使用。如何在實際中使用所學知識，需要平日加強穩固訓練。鍛煉有助于學生聞一知十，也有利于教師窺察學生對知識的理解。所以，課堂鍛煉的設計要綜合考慮學生知識的理解程度，區別對待個體差異，促進課堂鍛煉效果提升。

五、總結

綜上，在中學英語語法教學課堂當中，運用先學后教模式，能夠防止教師“灌輸式”的教學情況，采用先學后教有利于學生輕松學習，而且教學過程中還能是省時省力，減輕教師的負擔，將學生學習的積極性、主動性調動起來，實現以人為本的教學理念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，進而才能良好的解決學生學習累、老師教得苦的情況。

參考文獻：

[1]李超.先學后教在初中英語語法教學中的應用[J].新課程學習（下），2011，11：117-118.

[2]何霞.淺談先學后教在初中英語教學中的應用[J].新課程學習（下），2012，05：92-93.

初中學習流程范文6

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題；對策

一、初中物理實驗教學中的存在的問題

物理教學的開展中，實驗教學是一項輔助型教學活動，也是幫助學生理解的關鍵性教學內容。教師在開展實驗教學時，不僅需要對實驗設備進行科學管理和使用，更加需要培養學生的觀察思考和動手能力。但在具體的操作過程中，實驗教學總會出現一些狀況，以下是筆者的統計結果。

1、教師的實驗教學觀念滯后

實驗教學作為教學形式的一種，在課堂上的開展能夠有效地提高課堂效率，學生也能通過這一教學活動學到課本理論知識之外的操作性知識。開展實驗教學也是教學目標的要求，教師單純的理論知識的講解對初中課堂上的學生來說比較難以理解，通過物理實驗，學生能夠比較直觀的將理論知識的形成與原理同實驗過程相結合，從而推動物理課程進程。但從實際的教學現狀來看，部分物理教師為了追求高效率的課程講解，對一些物理實驗進行選擇性的演示，或者并不進行實驗教學。

2、對學生動手實驗的重視不夠學生在初中物理的學習中占據著主體地位，教師需要對學生進行相關引導，并且在開展實驗教學時，教師需要給學生提供實驗的機會，確保學生能夠進行簡單的物理實驗操作。物理知識的學習不僅包括基礎性的理論知識的學習，更加需要結合實驗來輔助理解。在部分初中筆者發現，物理教師在開展實驗教學時，對學生親自動手實驗的重視程度不夠，過于看重教師的演示。初中物理實驗教學的開展不僅能夠推動物理教學的進程，更加能夠激發學生動手操作的興趣。教師對學生的重視不夠，直接導致學生缺乏對物理課堂的學習積極性，影響實驗教學的效果。

3、實驗設備以及實驗室的配備不齊全

物理實驗教學的開展需要有相應的實驗設備以及實驗室等教學資源的支持，但是部分初中并沒有建立完備的實驗室，相關實驗設備的配備也并不完善。教師在進行物理實驗演練時，由于實驗設備的局限，并不能夠為學生進行整個流程的實驗演練，另外，在開展學生的實驗實踐活動時，學生沒有相應的物理實驗室，導致實踐活動的難以開展。

二、初中物理實驗教學常見問題的應對措施

初中物理實驗教學活動的開展需要教師和學校結合物理教學條件以及自身教學方法的情況進行相關改進。

1、教師和學校都需要加強對實驗教學的重視

物理實驗也是物理基礎知識的一種，加強學生的實驗能力培養是教學目標之一。初中物理知識體系內涉及到的知識點大部分都需要有相關實驗的支持，以幫助學生理解理論的形成，因此，開展物理實驗教學十分必要。教師加強對實驗教學的重視需要教師將實驗教學與理論知識教學放在同樣重要的位置，認識到實驗教學對學生理解能力的推動作用，同時，教師需要結合優秀物理實驗以及物理課堂的特點來開展相應的物理教學。學校在加強對物理教學中實驗教學的重視時，需要對學校內部的實驗教學條件加大投入，購進完備的實驗體系。在這一基礎上，學校也要向教師強調物理實驗教學的重要性，對部分教師進行培訓，確保教師實驗流程的規范性。并且，學校需要為學生提供專業的物理實驗室，并加派教師進行實驗指導，減少學生實驗過程中事故的發生。

2、教師需要加強對學生動手實驗的重視

學生在初中物理教學中處于主體地位，教師通過對學生進行引導來培養學生的觀察能力、思考能力和動手能力。學生不僅能夠通過物理試驗教學活動的開展培養自己的動手能力，也能夠在對實驗流程的觀察以及多種實驗的對比分析中形成自己的思考，這對學生的后期發展十分有利。教師需要改變以往的注重演示的教學模式，推動學生的實際操作，并給予一定的實驗指導。

3、加強學生實驗習慣的培養

物理知識的學習需要進行大量的物理實驗，教師需要結合課本知識的特點以及相關思考問題，讓學生積極的開展實驗活動。物理實驗與化學實驗一樣對實驗流程的把控十分重要，教師需要幫助學生形成科學的實驗習慣，確保其實驗的有效性以及科學性。實驗習慣的養成對學生深入學習物理知識十分有利，一方面，實驗習慣的養成能夠推動物理教學的進程，確保學生學習效率的提高，另一方面，加強對學生實驗習慣的培養能夠提高教師的課堂效率。

4、利用多媒體進行物理實驗教學

物理是一門重要的科學課程，在教育改革不斷深入的形勢下，對培養學生的創新精神和實踐能力具有深遠的意義. 多媒體等新式教學手段的應用，必然會促使素質教育的發展，中學各學科在教學方式上也有了較大的改變.對于初中物理實驗教學來說，教師應充分利用多媒體教學的圖形、聲音及動畫等優勢特點，多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣.

三、結束語

總的來說，實驗教學是初中物理教學中十分重要的一個工作環節。在進行實驗的過程中需要教師能夠結合課本知識以及相關教學材料幫助學生加強理解，同時，學校也需要對實驗教學予以足夠的重視，完善實驗室的構建，推動物理實驗教學在課堂中的運用，增加學生的學習積極性。從長遠來看，實驗教學是一條培養學生觀察能力和思考能力的有效途徑。

參考文獻：

[1] 牛志榮. 物理實驗教學應如何運用信息技術[J]. 中國科教創新導刊，2013，24：84.