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探索性研究的特點范文1

 

探索性學習是一種培養學生的創新精神和實踐能力的數學教學改革模式。在教學過程中以問題為載體，創設類似“科學研究”的情景，通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，最終培養學生應用知識和解決問題的能力。只有讓學生在探索中學習，才能真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，真正落實學生的主體地位，同時，教師也應充分發揮主導作用。那么，在小學數學教學中引導學生探索性學習應以什么為抓手呢?筆者認為應以下四個方面抓手。

 

一、激發探索性學習的興趣

 

讓學生對探索性學習產生濃厚的興趣，這是實施探索性學習的第一步。小學生由于年齡的原因，對新事物都比較感興趣。在課堂教學中，應該根據這一特點，通過提出一些與數學知識有關、具有啟發性的，并且用學生經常遇到的生活中的實例，來激發學生的探知欲望。需要注意的是，列舉的實例或者問題既要是學生所熟悉的，又要經過進一步思考才能回答的。在此之后，要相信學生，讓它們自己去嘗試探索解決問題。

 

二、創建探索性學習的條件

 

1、設置適宜的學習情境

 

學習情境設置的好壞，很大程度上決定了是否可以激發學生的探索性學習興趣、引發學生的獨立思考。學習情境可以分為問題情境、動態情境、實驗情境、應用情境、概括情境。個人認為創設的學習情境要能夠讓學生主動地進行觀察、實驗，通過學生對問題的研究進行再創造，并對自己的猜想進行驗證。

 

2、創建寬松的學習氛圍

 

良好的探索性學習氛圍要求有一個寬松和諧的教學環境，教師要堅信學生的探索能力，肯定學生的探索勇氣，使學生都能夠全身心投入到學習活動中去，并在學習過程中得到鍛煉。對課堂上回答正確的學生加以表揚，對回答錯誤的學生加以鼓勵，同時對其加以細致、耐心的指導，幫助其尋找到正確的解決問題的方法，完成探究性學習任務。

 

例如：在教學“分數與除法的關系”過程中，出示討論題，把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分多少塊?我放手讓學生自己解決問題，并根據學生思維的特點，組織學生小組討論，討論中，學生有的畫圖，有的剪紙……人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，并聯系分數的意義，使學生在輕松愉快的教育環境中，逐步弄清了分數與除法的內在關系。

 

寬松的探究氛圍，激發了學生的探究欲望與探究能力。

 

3、建立良好的師生關系

 

良好的師生關系有助于發揮學生的主體作用，激發學生的探索欲望。教師對學生抱著良好的情感，可以讓教師保持一個良好的工作狀態。要建立良好的師生關系，教師必須從自身做起，加強自身的修養，塑造人格魅力，提高在學生心目中的威望。再者，教師要不斷加強自身的專業修養，增強知識底蘊。在教學過程中，教師應以真誠的情感、平等的態度與學生交流。

 

三、引導探索性學習的過程

 

1、提供充分的探索空間

 

在課堂教學中，教師除了要創設優良的學習條件外，還要給學生預留充足的探索、思考空間。探索性學習要經歷多個階段、是一個相對漫長的過程，每次向學生提出問題后，不要急于讓學生回答，要留給學生時間投入到探索過程中，以完成探索性學習任務。

 

2、采用適當的探索方式

 

探索方式可以分為個體獨立探索、小組合作探索、班級集體探索等三種。第一種指的是探索性學習活動的過程完全是由學生自己根據自身經驗，采用自己的方式去探索。這種方式能培養學生的自主意識，初步掌握科學探究的方法。第二種指的是以多人小組為基本形式，從而為學生提供了相互交流與合作的探索環境，通過小組的形式共同總結經驗、共同提高探索能力。該方式有利于學生開闊思路、互補思維，從而獲得更加清晰的概念、更加準確的結論。第三種適用于研究同一主題的個人或小組，以發散的思維方法，針對問題發表自己的獨立意見，通過集體的交流討論，形成共同的認識，完成探索任務。

 

四、深化探索性學習意識

 

探索性學習不能只限于課堂教學，要將其延伸到課后的學習中去。要讓學生自己對數學探索加以體驗，最終將探索性學習內化成學生的自覺行為。課堂時間是有限的，因此在課后給學生布置一些任務，進行適當的課外調查、學習、研究是必需的。

 

如在講授“利息問題”這一課時，學生對利息的知識缺乏，尤其里面的一些專業術語是什么意思，很多學生并不是很清楚，而這些又都是學生理解利息的含義并能正確計算的前提。于是，我把學生編成課外學習小組，到信用社：1、收集有關利息問題的知識，2、在儲蓄柜前讓學生幫助營業員接待顧客，通過小組活動，加深了學生對本金、利率、利息的認識，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中掌握了計算多年期存款利息的計算方法，全面地理解了利息的計算公式。

 

總之，在小學數學課程中實施探索性學習是在教師的引導下，圍繞一個需要探索解決的問題，用類似“科學研究”的方式自主地去發現問題，探索問題，獲取知識。在實踐過程中，教師應該同時以學生的探索性學習興趣、條件、過程、意識等四個方面為抓手，不斷地研究新方法、開發新思路，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

探索性研究的特點范文2

下面談談高中物理探索性實驗的設計原則.

一、探索性設計原則

所設計的實驗包含的物理規律需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找.

提出這一原則基于以下原因：探索性實驗作為一種發現學習活動，首先需要學生進行深入仔細的觀察，并對外界輸入信息和刺激進行過濾，喚起并指引注意作出有選擇的記憶檢索，并結合輸入信息進行評價，從而提出假設，進行錯誤性嘗試，以便檢驗假設.這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能學會并形成一定的認知策略和技巧，同時也激發了他們的智慧潛力，并有助于形成內在的學習動機.

因此，探索性實驗的性質本身要求我們的設計要在條件與目的之間設置“障礙”.在越障的過程中，學生實際上是通過思維的中介在條件與目的之間架起一座認知“橋梁”.這種越障過程既包括發散性思維，同時又包括輻合思維.發散性思維不直接加工信息，它主要提供解決問題的方向與方法，它屬于執行控制過程，它屬于影響問題求解過程的認知策略范疇.待問題求解的方向與方法確定后，又需要輻合思維進行邏輯推理，按已確定的方向深入下去直至解決問題，從而在這一探究的過程中培養學生的創造性思維.

從探索性實驗的教育目的來看，由于探索性實驗是建構學生良好認知結構的手段與方式，其信息刺激是一種新穎、適宜的刺激，因而，決定了實驗設計一定要具有探索性.探索性的意義在于它給出的新穎、適宜的刺激能在學生的頭腦中引起認知沖突和危機，從而促使學生積極、主動地建構他們的認知結構.

二、趣味性設計原則

探索性實驗的設計要考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣.

在探索性實驗設計中強調趣味性是因為，探索性實驗作為一種學習活動，不能依靠教師的督促使學生完成，而要通過設計良好的實驗本身來激發學生的興趣.使學生從好奇出發，進而發生興趣.只有這樣，才能使學生自覺自愿地參與實驗探究活動.

探索性實驗作為學生探究行為的目標或誘因，它還具有誘發和激勵主體的有目標指向行為的作用和功能.生動有趣的實驗本身會使學生產生暫時性的興趣，而解決問題的探究以及成功地解決問題，又會使學生的暫時性興趣轉化為持久興趣.興趣作為主體的一種內驅力，它刺激主體并引起反應（活動和動作），反應的結果則導致主體需要的滿足.當需要（探索的愿望）和內驅力（興趣）指向某種特定的目標（探索性實驗）時，主體便獲得了動機.

三、理論聯系實際設計原則

探索性物理實驗的設計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立物理模型，對實驗的現象和結果用根據物理模型得出的表達式進行解釋，培養學生運用理論解決實際問題的能力.

在設計中提出這一原則是因為，我們對物理實驗的教學功能缺乏深入的研究，存在著一種普遍的觀點，認為實驗是附屬于理論、服務于理論的手段.實驗的目的和作用常被歸納為正確觀察、測量、讀數和記錄數據.根據實驗數據驗證物理規律.其實，物理實驗不僅僅是用作訓練技能，驗證規律，而且它也是探索物理現象和規律的手段之一.它與物理理論相伴而行，密不可分.

四、簡易性設計原則

實驗的設計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的選題要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內.

提出這個原則是因為，探索性實驗作為實驗教學的一種形式，它由教師給出實驗課題、提供實驗器材、提出實驗要求，讓學生自己設計實驗方案，并選取日常生活中的一些物品作實驗器材，自制一些簡單的儀器或零件.就地取材，用簡單的器材，做實驗的方法還有教育意義.這樣做，能使學生感到物理就在自己身邊，研究物理并不神秘，從而調動學生的學習積極性、主動性，培養學生的創造精神.

探索性研究的特點范文3

關鍵詞：高中數學；探究性教學；原則；素質

隨著信息化的飛速發展，教育界的信息傳播也在以很快的速度進行，各國的教學理念相互融合，對全球教育水平的提高都很有幫助。而我國擁有五千年的文化歷史，更不應“故步自封”，挖掘新的教學理念并加以嘗試，這才是教學改革的重點。為了提高高中數學的探究效率，可以將教學分為研究性教學和互動性教學，并將這兩種教學方式相結合，加入創新的教學方法，調動學生的積極性，讓他們以更加飽滿的熱情投入數學學習中，積極探索，積極分析，提高探究能力。

一、探索性教學可在研究性教學中展開

1.調動學生的主動性，提倡主動探究

在探究性教學中，學生是主體，教師應該盡可能地激發學生的學習熱情，使他們主動參與到學習中。探究不僅僅是一種能力，更是一種心理，只有發自內心的好奇和求知欲才可以推動探究過程的順利進行。所以，在高中數學教學中，一定要秉持主動性原則，發揮老師的指導作用，調動學生的主觀能動性。例如，在學習函數圖象時，教師不應在最開始就將每個公式對應的函數圖象給學生全部展示出來，讓他們記憶，或者自行理解。這樣不是探究的過程，而是尋找技巧記憶圖象的過程。要給學生一定的時間，讓他們自己根據確定點描繪圖象。

2.拓展教學知識范圍，鼓勵發散思維

高中數學教科書是提供教學參考的依據，其可以指導老師教學。但是，因為內容呈現有限，很多發散思維的知識點并未全部給出。這是拓展數學學習范圍的必要性，也是客觀依據。另外，探究性學習就是深入挖掘學習內容，擴大學習層面，掌握更多的知識并加以應用是拓展數學學習范圍的主觀要求。拓展教學范圍，除了老師按照參考教學書籍，給學生在課堂中講解更多的發散思維的知識點之外，還要求學生自己對教科書中的內容進行拓展，依靠自己的想象力和思維邏輯能力，提出更多創造性的解決問題的方法，或者是發現新的問題。老師在教學過程中，要給學生拓展思維的時間和空間，對他們的想法表示贊同或肯定，激發學生內在的潛力。例如，在用樣本估計總體一課的教學中，老師不妨讓學生開放學習思路，延伸到自己的生活和現實中。比如，家中有一袋米放了比較長的時間，有的米出現了黑點，那么如何可以知道這袋米是否還能食用呢？學生可以用樣本估計整體的方式，得出答案，這樣既解決了實際問題，又練習了知識的應用，更是課本之外的生活探究。

3.重視課下實踐，提高數學學習意義

探究性教學具有實踐性強的特點，因為對問題的深入探究可以說是研究，對理論的深入探究可以說是探討，而只有在實踐上的深入探究才能算是探索。探究就是嘗試摸索的過程，是提高學習效率的關鍵步驟。而課下探索實踐課，是非常重要的研究性課程。老師可以給學生安排合理的學習任務，或者只是給他們提供理論參考，讓學生制訂具體實施方案。比如，在學習函數模型及其應用時，這是一個大的章節，先要明確函數模型中每個變量的意義，然后理解變化趨勢，并學會作圖。在課下探究的過程中，學生可以自由選擇函數的變量，然后確定變量關系。比如，夏天的溫度與小區居民用電量的關系；養殖場飼料價格與盈利之間的關系；城市和農村之間人口和平均工資之間的關系等等。這些也是具有社會意義的探究性課題，學生可以根據自己的生活經驗考察自立題目，然后初步確定函數關系，尋找定量，之后再經過與數據的比對，發現錯誤，糾正完善。探索性教學就是為了達到提升學生“探討”和“索要”的能力，從探討中得到需要的信息。

二、探索性教學可在互動性教學中展開

1.增進師生間的交流，活躍課堂氛圍

探索性教學要求提高學生課堂學習的積極性，而活躍的課堂氣氛是達到這一目的的保證。特別是能夠在課堂上和老師交流，可以直接從老師那里獲得學習體驗，學習效果更好，能掌握更多有邏輯的數學思想。學習的過程不是死記硬背，而是通過理解一步步攻克難關，掌握更多復雜的知識。增進師生之間的交流需要老師用幽默的課堂語言，先設問后解答，給學生思考和回答的時間，久而久之可以鍛煉他們邊學習邊思考的能力，提高課堂效率，這也是探索性教學的重要特點。師生的互動還包括學生對老師的提問，和諧的師生關系有助于學生課堂積極性的培養。

2.鼓勵課下生生交流，鞏固復習

老師在課堂上不可能一一回答每個學生的問題，還有的學生會認為自己的問題比較簡單，而不好意思開口。所以，為了提高學生的數學探索能力，教師要鼓勵學生在課下交流，彼此解決問題。比如，有的學生空間立體感比較差，在空間幾何體的教學中，皆為此類題目。如果老師照顧理解能力最差的學生，那么講課的速度就會很慢，課堂效率低。但是這部分學生又不能充分理解，更加難以做到探索性學習。所以，課下的“生生交流”是最好的學習方法。學生之間可以站在初學者的角度上，傳授給其他人一些“小技巧”，雖然不是理解的正確方式，但是能夠幫助想象和解決問題。“空間幾何的三視圖和直觀圖”也能因為“小技巧”而得到解決，學生受到他人的啟發，能夠找到適合自己的理解方法，這就是探索性學習，站在其他學生基礎上的“探索”。

3.學會與資料交流，自己解答疑惑

探索性學習還包括對新知識的學習。而在這樣的學習過程中，老師和學生不可能時時陪伴自己，一定要掌握自己查閱參考書籍，或者是向其他學習資料“求助”的能力。這種互動是學生單方面的，學生應深入資料當中，找到對自己有用的信息。高中數學的參考資料也有很多，老師要培養學生善加利用。比如，學生對三角函數模型的簡單應用掌握得不熟練，那么就要選擇這部分的習題加強練習。或者是對之前的三角函數的基礎知識點，進行拓展，完成寫作業任務。

總之，高中數學教育中探索性教學需要師生的共同努力，老師的嚴格要求和巧妙引導，學生的自我領悟和積極進取。只有這樣，才能獲得更好的教學成績，提高數學學習能力，為更高的科學學習奠定知識和思想基礎。

參考文獻：

探索性研究的特點范文4

【關鍵詞】 信息技術教學 探索性 開放性 不可預設性

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0169-01

在信息技術教學中,培養學生探索學習、合作學習、終身學習的學習習慣,提高學生信息素養,使學生成為知識的“發現者”、“探索者”和“運用者”,這是信息技術教育在新形勢下面臨的重要課題,在教學中滲透“探索學習”有著深遠的實踐意義。

1 信息技術教學中滲透探索性學習的可行性

首先,信息技術課和探索性學習在內容上都具有開放性。

中學信息技術課的內容,本身就是一種開放性、綜合性的知識。它是實現教育對象知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展的過程。它的內容隨著實踐的檢驗而不斷地得到豐富和發展,也會隨著時代的變化而不斷的變化和更新。“探索性學習”是一種相對于接受學習的學習模式,是在教師的指導下,讓學生自己發現問題,通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探索、合作討論等形式主動獲取知識的一種學習方法。作為教學形態具有開放性,是學生根據自己的興趣和所關注的實際問題而確定的。顯然兩者的內容都要經過實踐的體驗。信息技術課的內容是學生進行探索性學習時所涉及的領域比較多的學科之一,它們在內容上的廣博和開放,表明它們的相融性。這為信息技術課教學中應用探索性學習提供了融洽的環境。

其次,信息技術課和探索性學習,在“問題”的產生方式上都有一定程度的不可預設性。

探索性學習重在過程,是一種綜合性的,以實踐為核心的不斷地邁向未知領域的一種學習方法。在探索性學習過程中,學生必然要“提出”問題,問題中有時出現的新知識,教科書顯然不能及時吸納進來,教師也不可能全部知曉,甚至有些問題超出教師的專業知識范圍,出乎教師的預料。所以,以此為前提(或為目的)提出的問題,必然具有不可預設性。

信息技術課常采用任務驅動式的教學方法,即提出學習任務,啟發學生去思考和質疑,將問題展示在學生面前,把學生引入相關的問題情境中,讓學生明確探索的目標,去發現問題、解決問題。其中學生發現的問題,具有不可預性。因此在信息技術課教學中滲透探索性學習,正好為學生提供了解決自己想解決的問題的智力平臺,它不僅拓寬了學科內容的范圍,而且也增強了信息技術的動態時交性,從而為激發學生學習信息技術課的積極性奠定了基礎。

2 信息技術課教學中滲透探索性學習的途徑

2.1 轉換角色,培養學生對信息技術發展的適應能力

在探索性學習的過程中,老師作為教學的組織者與以往不同。在傳統的教學中,教什么,怎么教,完全由教師來決定。學生只要象個容器一樣等待教師把現成的知識放進來就行了。在這樣的教學活動中,學生幾乎沒有發揮主體性的空間,完全是被動的。信息技術教學的探索性學習,要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為,確立一種嶄新的教學觀念,倡導一種課程共建的文化。這需要教師重新認識和確立自己的角色,營造有利于學生主動創新的學習氛圍,去構建一種從解決問題出發,讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程,關注學生基礎水平和認知特點的差異,鼓勵個性化發展,培養學生對信息技術發展的適應能力。

教師是學生自主學習的促進者。當學生面對比較困難的學習任務而產生畏縮情緒和逃避心理時,教師要及時鼓勵,并進行適應的幫助,使學生保持迎難而上的勇氣和意志;當學生確定了學習目標,教師要引導學生尋找該目標的最佳途徑,幫助學生在學習的過程中,逐漸養成良好的學習習慣,努力創設一定的情境,激發學生的內在學習動機和學習興趣,喚起學生的求知欲,以充分調動學生的積極性。

探索性學習的目標之一,就是盡可能地讓學生發揮自己的想像力和創造力,通過問題解決等方式來訓練學生的發散思維。教師要想順利開展探索性學習,還必須成為學生學習活動的參與者,這一目標取消了教師高高在上的知識權威地位,拉近了師生之間的距離。讓學生對教師產生一種親近感,敢于在教師面前闡述自己的觀點,提出自己的問題,這樣在探索中就能獲得豐富的相關知識,產生強烈的求知欲。

總之,教師把握好自己在教學中的角色,就能夠促進學生更好地發揮自己的潛能。

2.2 激發興趣,提高探索學習質量

心理學研究表明,興趣是學習動機的重要心理成份,是推動學生探索知識的動力,是學習活動中最現實、最活躍的心理因素,是一種強大的內趨力。一旦有了學習興趣,就能取得良好的學習效果。

探索性研究的特點范文5

關鍵詞：祖孫關系；成年初期；問卷編制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0250-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.163

一、引言

祖孫關系是指孫子女和祖父母雙方以血緣或法律關系為基礎，在交往過程中對彼此關系的情感體驗（依戀、親密及疏離感）與行為影響（關注、投資及教育）程度[1]，其重點在于考察祖孫之間的交往形式與交往內容。已有研究對祖孫關系結構的分類通常是采用出現最多的行為方式來作為劃分的依據，因為它對劃分所產生的行為類型和互動風格非常有幫助，而且具有可操作和可量化的特點[2]。自上世紀80年代以來，隔代教育、人口老齡化、傳統家庭結構變遷等現象逐漸在我國凸顯[2，3]，這些社會現狀正在改變著傳統的祖孫關系。特別是隨著人口老齡化的到來，祖孫關系延伸至孫輩成年期已經成為一種普遍社會現象；而且隨著孫輩的成年，他們也會逐漸離開祖父母外出學習或工作。而該階段的祖孫關系又會發生什么樣的變化，以及它的結構特點又是怎樣的？目前還少有這方面的研究。因此，編制有效的測量工具，對把握當前祖孫之間的交往特點，并有針對性地引導和調節祖孫關系健康發展具有重要意義，進而達到構建和諧家庭的目的。

二、研究方法

（一）被試

基于方便抽樣的原則，將大學生（專科、本科和研究生）作為調查對象，因為大學生的年齡也正處于成年初期[4]。一共有三次采樣，被試都是在貴州境內就讀的大學生，具體情況見表1。

（二）初始問卷項目的編寫

問卷項目編寫的資料主要源自相關文獻和開放式問卷調查。其中從文獻中獲取的資料主要包括已有相關概念建構、已成問卷項目以及相關學者對祖孫關系的描述語句等[1，2，4，5，6，8]；開放式問卷調查所得資料主要包括被試對祖孫關系的描述、理解和評價等。根據文獻和專家建議，最終形成初始問卷，共40個項目，采用五級記分法。

（三）數據分析

采用SPSS17.0統計軟件對預測數據進行項目分析和探索性因素分析，使用Amos7.0統計軟件對正式施測數據進行驗證性因素分析。

三、結果

（一）項目分析

采用極端分組法和相關分析法進行項目區分度分析。將初測數據總分高分組（前27%）與低分組（后27%）的每一題得分的均數進行獨立樣本t檢驗，差異不顯著的項目將被刪除；然后再對單項目得分與總分之間進行相關分析，與總分相關不顯著的項目也將被刪除，結果發現只有第19題區分度欠佳。因此，項目分析后，祖孫關系問卷為39個項目。

（二）探索性因素分析

采用Bartlett球形度檢驗法，對項目分析后剩余的項目進行檢驗分析，其結果顯示：KMO=0.96，Bartlett球形檢驗統計量χ2=5848.72，df=741，P=0.000。因此，數據適合做探索性因素分析。經promax斜交法旋轉后，最終提取出來的5個因子對總體的方差累積貢獻率為65.13%。由于第4、8、13、18四個項目存在雙重或多重負荷，故將其刪除。經上述探索性因素分析之后，成年初期祖孫關系問卷共提取了特征值大于1的5個因子，分別命名為教育影響、沖突、親密共享、關注投資和疏遠，具體結果見表2。

（三）驗證性因素分析

為了驗證各題項在各因子上的分布情況，運用Amos7.0對正式實測所得的641份數據進行驗證性因素分析，檢驗問卷的結構。結果發現5個因子之間的相關系數在0.01～0.50之間，但是親密共享、教育影響、關注投資這三者之間具有較好的相關，分別在0.32～0.50（P

由表3可知：模型H2的各項擬合指數都要優于另外2個。所以，研究結果表明成年初期祖孫關系的結構應該是由5個具有一定相關關系的因子構成。

（四）問卷信度

主要考察了3種信度指標，分別是α信度系數、重測信度。結果見表4。

由表4可知：問卷各因子及總分的信度系數都達到了統計學要求，這說明該問卷具有良好的信度。

（五）問卷效度

問卷項目是基于相關文獻以及開放式問卷調查所得資料，這確保了問卷項目的理論和現實依據，并咨詢了專家意見。所以，認為該問卷具有較好的內容效度。探索性因素分析結果顯示：KMO=0.96，Bartlett球形檢驗統計量χ2=5848.72，且每個項目的因子負荷度都在0.5以上，問卷各因子的方差累積貢獻率為65.13%，驗證性因素分析結果也顯示其具有較好的擬合指標。

四、討論

結合已有文獻、開放式問卷調查結果，初步提出了成年初期祖孫關系的理論構想，并對封閉式調查數據進行探索性因素分析與驗證性因素分析，結果發現成年初期祖孫關系的結構主要有教育影響、祖孫沖突、親密共享、關注投資與祖孫疏遠五個因素共35個項目。這與初步的理論構想基本吻合，與國內外的研究結果也大致相符。

問卷項目的編寫基于相關文獻以及開放式問卷調查所得資料，并經過專家鑒定，保證了問卷的內容效度。初試問卷的探索性分析表明因子結構與初步的理論構想基本一致；驗證性因素分析則證明了五因子結構模型的適當性。因此，對成年初期祖孫關系結構的最初構想是合理的，問卷具有較好的內容效度與結構效度。關于問卷的信度，主要考察了α信度系數和重測信度。結果發現α系數在0.83～0.96之間，說明問卷具有較好的內部一致性。此外，間隔四周的重測信度在0.81～0.93之間，這說明問卷具有較好的穩定性和可靠性。可以作為研究成年初期祖孫關系的有效測量工具。

參考文獻：

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[4] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[5] （美）David M.，熊哲宏.進化心理學--心理的新科學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[6] 黃瑞真.青少年祖孫關系類型及其影響因素―以臺北縣市國中生為對象分析[D].碩士論文.臺北.國立臺灣師范大學，2008.

[7] 高紫薇.祖孫關系與中班幼兒社會能力的關系研究[D].碩士論文.上海.上海師范大學，2009.

探索性研究的特點范文6

一、入景、激情

一個人的感知、注意、思維、想象等智力因素，受到主體情緒的影響。當一個人精神愉快、情緒飽滿時，學習的興趣和信心就會倍增，表現為智力活躍，接受力強。反之，意識就會變得狹窄，知識范圍縮小，理智分析受抑制，表現為消極遲鈍學習效率低。而小學生的特點是好奇、好動、好仿、好勝。他們對具體形象的事物感興趣，對通俗上口的東西記得快，對新穎有趣的活動愿意參加。興趣是學生學習積極性中最積極、最活躍的一個心理因素，小學生一旦產生了興趣，就會表現出強烈的求知欲，就會自覺主動地學習和探索。針對學生的這一心理特點，我在教學新知識時，創設一定的情景，借用實物、多媒體、游戲等直觀教學手段，激發學生的好奇心，喚起他們的學習興趣，誘發他們的求知欲。如：在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，首先告訴大家：我們來做一個游戲，你們隨便說一個數，我都能迅速地判斷出它能否被2、3、5整除；還有在四年級教學中，由于數越來越大，計算量也越來越大，學生在實際計算中出現誤差也越來越多，造成計算能力明顯降低，為了使學生們把準確性提高，我在課堂中講授了“棄九法”進行檢驗，我讓同學們任意出數進行計算，我來檢驗他們計算是否正確，看到我僅用幾筆就很快口算出他們結果的正誤，激發了他們的好勝心，于是他們出的數越來越大，可我仍舊很快檢驗出他們是否計算準確，同學們感到很驚奇，都想知道有什么竅門。于是，學生的求知欲很快被調動起來了。

二、探究、思索

當學生的求知欲被調動起來，課堂氣氛活躍以后，教師應充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，盡量通過教師的引導，讓學生自己去探究、思索問題。只有讓學生自己動手、動腦、動口，真正全身心投入到教學活動中，才能有所發現。而由學生自己發現的規律及獲取的教學結論和概念才是深刻的。

例如：教線段概念教學中，出示習題：

圖中有多少條線段?

于是，學生一個一個地數，結果得出了好幾種答案。為了培養學生的探索性思維，我啟發到：“能否按照某種順序來數，這樣避免重復與遺漏。”學生經過思考與討論后，總結出了兩種方法：

第一種：以第一個頂點為標準可得4條線段，然后再以第二個頂點為標準理3條，再以第三個頂點為標準可得2條，最后得1條，即：4+3+2+1=10

第二種：因為每個點都能和其它四個點組成四條線段，所以5個點共能能組成5×4=20條線段，并且每個點又都重復一次，因此為5×4÷2=10條線段。

從這個案例中，我們應明白，教師在教學中應突破教材的局限，由傳遞結論為發現真知。所以在培養學生的探索性思維時，應盡可能的讓學生利用具體的材料去操作、去探索。如在教圓柱的側面積計算公式時，我充分讓學生去拼、去剪、去擺，讓學生自己聯系舊知，主動思考，從而使學生不光知道圓柱的側面積的計算公式，而且知道圓柱側面積計算公式是怎樣推導出來的。這樣，就使學生的思維更加深刻，從而認識上產生了質的飛躍。在教學中教師要合理處理教材，將定論式的內容變為探究式內容，封閉式內容變為開放式的內容，改進教材提供的探究方法，讓學生的思維進入活躍的運行狀態。

三、驗證、運用

當學生通過自己的努力，探索出了新的知識后，還必須注意新舊知識間的聯系，科學地組織學生練習，將所學知識逐步內化，形成技能、技巧、發展智力。因此，在教學中，應結合課本的例題。采用多種的練習形式和方法，鞏固學生獲取的知識，培養學生靈活應用知識的能力，發展學生的思維能力。因此，在內容的選擇上，應從易到難，從簡單到復雜，而且要強調探索性學習中小組合作的精神，如：讓學生以小組形式去調查社區的環境污染，市場上常見的蔬菜的價錢，設計出游的路線圖及注意事項等。數學習題的探索性學習是一個很重要的內容，必須引起我們數學老師，尤其是小學數學教師的關注。