前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了農(nóng)學專業(yè)論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

農(nóng)學專業(yè)論文范文1

1.1課程設(shè)置不合理，缺乏必要的教學實踐

由于受教學條件限制，有些學校沒有實驗場所或缺少必要的實驗設(shè)備，教學中的實驗內(nèi)容、儀器和設(shè)備也得不到及時更新，有些學校甚至連基本的實驗?zāi)Ｐ投紱]有。農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的實踐性較強，但學校卻以理論教學為主，實驗課較少，即使進行實驗課也是以驗證理論知識為目的，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學生的實踐能力得不到有效提高。

1.2教師的教學能力不足

一些縣級職業(yè)學校缺少專業(yè)對口的教師，為了應(yīng)對日常教學，便讓非對口專業(yè)教師任課，這些教師缺乏教學經(jīng)驗，專業(yè)知識和實踐能力較差。為了彌補教學能力的欠缺，一些教師便借助現(xiàn)代化教學手段提高教學效果，但有些教師在教學中完全依賴多媒體課件，雖然多媒體教學方式具有生動、形象、直觀的特點，但過多應(yīng)用不利于師生間的互動和交流，不能給學生更多的思考時間，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，反而不利于教學效率的提高。

2農(nóng)業(yè)機械化教學的改進措施

2.1合理選擇教學內(nèi)容

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)工藝也在不斷地變化，而傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)知識較為落后，因此有必要對課程進行改革。要結(jié)合科技發(fā)展水平及時更新教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理刪除教材中不再適合農(nóng)業(yè)實際的相關(guān)知識，適當增加與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，同時把農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法及時融入到教學中，使教學內(nèi)容有較好的針對性，更加符合社會實際，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2加強實踐教學，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

開展農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)教學是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此要加強實踐教學，使學生通過實驗、實踐增強實際應(yīng)用能力。在教學中教師要徹底改變以理論講解為主的教學方式，建立理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學模式，通過增加實踐機會培養(yǎng)學生的實踐能力。同時可以帶領(lǐng)學生到實際生產(chǎn)中進行實踐活動，以改變教學過程中實踐環(huán)節(jié)薄弱、學生缺乏動手能力的現(xiàn)狀。

農(nóng)學專業(yè)論文范文2

一、傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學習內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實踐學時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關(guān)的低標準要求自己，導(dǎo)致實驗設(shè)計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設(shè)學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調(diào)整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質(zhì)資源學》《國際貿(mào)易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質(zhì)資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結(jié)、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系。《農(nóng)事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，

目前，農(nóng)學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設(shè)置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設(shè)計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習結(jié)束后，要求學生獨立完成實驗或?qū)嵙晥蟾妫謩e考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導(dǎo)師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

農(nóng)學專業(yè)論文范文3

關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；問題

一．農(nóng)學專業(yè)在實踐教學中存在的主要問題

（一）對實踐教學的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學。受20世紀90年代以前培養(yǎng)目標及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農(nóng)學專業(yè)教學的教師對實踐教學的重要性認識不夠，認為實踐教學僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學校教育質(zhì)量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學，不重視實踐教學，對課程實驗、實習的學時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學。在不重視實踐教學的教師的影響下，部分學生也對實踐教學興趣不大、熱情不高。還有的學生認為自己的專業(yè)所搞的實踐教學臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等“低級”東西打交道。因此，有些學生在實驗、實習、科研訓練時只是看看而已，不愿意動手。

（二）專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，辦學條件有待改善。農(nóng)學專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的專

業(yè)。它不僅要求有一支專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，學術(shù)造詣深、科研、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，而且要有良好的實踐性教學基地。由于種種原因，農(nóng)學專業(yè)目前專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，特別是實習、科研基地條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生產(chǎn)工具也比較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)的需要。因此，加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入，改善辦學條件，是新時期農(nóng)學專業(yè)建設(shè)發(fā)展要解決的重要問題。

（三）重視實踐教學的環(huán)節(jié)布置，忽視過程管理。有些高校看似非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，有關(guān)實踐的教學文件一堆，課程論文該如何做、生產(chǎn)實習該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學生的課程論文、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習、科研訓練、社會調(diào)查等，基本上都是教師布置任務(wù)，學生完成任務(wù)，搞成什么結(jié)果就算什么結(jié)果，缺乏對各實踐過程的指導(dǎo)和管理，學生在實踐教學環(huán)節(jié)中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍。考核中，普遍表現(xiàn)為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監(jiān)控很差，很少有學生會因?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學生能力的培養(yǎng)上，實踐教學成了走過場。

（四）生源不足，生源質(zhì)量有待提高。生源不足，生源質(zhì)量較差，是長期以來困擾農(nóng)學專業(yè)發(fā)展的一個主要原因之一。由于種種原因，我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)業(yè)工作條件艱苦，農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等，對考生產(chǎn)生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)，從而使農(nóng)科成為冷門學科，生源數(shù)量不足。農(nóng)學專業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數(shù)的一半，能夠在重點分數(shù)線以上第一志愿錄取的考生更少，生源質(zhì)量相對較差因此，如何擴大生源，提高生源質(zhì)量，是新時期農(nóng)學專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題。

二．農(nóng)學專業(yè)建設(shè)發(fā)展的思路

（一）加強專業(yè)思想教育，使學生牢固樹立學農(nóng)愛農(nóng)的思想。專業(yè)思想是學習的內(nèi)在動力。一個大學生如果他的專業(yè)思想不牢固，他不熱愛自己的專業(yè)，他就不可能把精力放在學習上，這種學生即使有很高的智商，也不會在他所在的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有大的成就。因此，搞好專業(yè)思想教育，使學生牢固樹立學農(nóng)愛農(nóng)的思想。特別是在市場經(jīng)濟條件下，如何正確看待農(nóng)

業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵學生致力投身于農(nóng)業(yè)這一行，這是農(nóng)學專業(yè)建設(shè)發(fā)展必須研究解決的首要問題。關(guān)于農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)思想教育問題，過去幾十年一直都在提，但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業(yè)教育形式單一，缺乏實證資料。過去專業(yè)思想教育大多是大會上講，課堂上提，沒有實質(zhì)性的實證材料。學生沒有真正看到學農(nóng)的希望在哪里?出息在何處?結(jié)果專業(yè)思想教育花的時間和精力不少，但是收效甚微。總結(jié)過去專業(yè)思想教育。

（二）教學改革應(yīng)該與時俱進，要與社會需求相適應(yīng)。通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，堅持以提高學生對社會大生產(chǎn)適應(yīng)能力為目標的改革方向，培養(yǎng)具有一專多能的專業(yè)素質(zhì)、掌握多種實用技術(shù)的復(fù)合型人才，滿足社會主義市場經(jīng)濟對農(nóng)業(yè)高級技術(shù)人才的需求，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，使學校的教學改革沿著與社會需求相互適應(yīng)的軌道發(fā)展。

（三）強化教學質(zhì)量監(jiān)控制度，提高教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是專業(yè)生存、發(fā)展的生命線。一個專業(yè)如果教學質(zhì)量出了問題，它將很快退出歷史舞臺，這是社會發(fā)展的客觀規(guī)律。尤其是在當今競爭機制引入教育的歷史條件下更加如此。因此，努力提高教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是新時期農(nóng)學專業(yè)建設(shè)、發(fā)展的關(guān)鍵所在。提高教學質(zhì)，一是要成立專業(yè)教學質(zhì)量督查小組，督促主要課程責任教授及其有關(guān)教師做好課程建設(shè)；努力創(chuàng)建精品課程和重點課程；二是認真執(zhí)行聽課制度，教師之間互相聽課和交流，取長補短；三是要積極備課和教學觀摩，進行教學交流，總結(jié)教學經(jīng)驗，以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高。

（四）農(nóng)學專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，它直接面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。走出去，與生產(chǎn)結(jié)合是辦好農(nóng)學專業(yè)的關(guān)鍵所在。因此，新時期農(nóng)學專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展，必須加強外聯(lián)工作。加強與區(qū)農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)科院、各地、市、縣農(nóng)業(yè)局、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的聯(lián)系網(wǎng)。必要時聘請上述這些單位一些學術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專家參與我們的專業(yè)建設(shè)工作，聽聽他們對農(nóng)學專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的意見和建議。通過校內(nèi)外有機結(jié)合，課堂教學與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，提高農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李國杰. 我國高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2005（7）：9-13.

農(nóng)學專業(yè)論文范文4

關(guān)鍵詞： 知識經(jīng)濟時代 農(nóng)學專業(yè) 實踐教學改革

一、知識經(jīng)濟時代的特征及對高等教育的要求

知識經(jīng)濟，亦稱智能經(jīng)濟，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的一個概念[1]。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的動力，教育、文化和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟時代最主要的部門，知識和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經(jīng)濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產(chǎn)業(yè)的中心，是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

二、農(nóng)學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和弊端

專業(yè)技能訓練、課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等是農(nóng)學專業(yè)的實踐教學課程，是為提高學生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯(lián)系實際，而設(shè)置的實踐操作及調(diào)查參觀課。要求學生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達到一定的水平，這是實踐教學的一項最基本的功能，也是最重要的功能。

農(nóng)學專業(yè)的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點，要求學生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓練已經(jīng)失去意義。

（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴大和普及，對田間操作技術(shù)要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來確定，這對學生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質(zhì)量對田間管理和產(chǎn)量的影響越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。

（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學生所學手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當今社會的迫切需求。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無一利。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學生進行模仿訓練，沒有學生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會的需求。學生進入社會后也不能很好地適應(yīng)社會和工作崗位。

三、農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革思考

（一）樹立素質(zhì)教育觀念。未來人才素質(zhì)的差別不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識創(chuàng)新將成為未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于提高國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、知識創(chuàng)新及知識的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進取的意識，是一種探索未知領(lǐng)域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的實踐教學體系，與時俱進，推進實踐教學內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴展外延。

1.增設(shè)新的實踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械的操作技能訓練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進行農(nóng)業(yè)機械的改造、改良等；在專業(yè)技能訓練中給學生發(fā)揮的最大空間，開始由教師指導(dǎo)操作，逐步減少教師的參與，給學生最大的發(fā)揮空間。最后一學期的技能訓練，可以給定題目，讓學生自主設(shè)計試驗，根據(jù)試驗自己進行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計時，讓學生根據(jù)所學知識，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計試驗，自己根據(jù)試驗設(shè)計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當今如何發(fā)展有機農(nóng)業(yè)。

2.構(gòu)造全新實踐教學課程體系，編寫新的實踐指導(dǎo)書，建設(shè)新的涉農(nóng)專業(yè)實踐教學體系。新的實踐教學指導(dǎo)書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內(nèi)容的重復(fù)和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學生實踐動手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實踐訓練教學，使涉農(nóng)專業(yè)學生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)原理、知識與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的農(nóng)業(yè)實踐技能。

3.探索開放式實踐教學模式。開放式實踐教學是從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識出發(fā)，結(jié)合理論課針對某項或某個領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學的。開放式實踐教學主要包括實踐時間和空間的開放、教學內(nèi)容上的開放、實踐指導(dǎo)方法上的開放、教學管理手段的開放、實踐教學評價的開放。開放式實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評估高校教學工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業(yè)技能訓練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學。在教師的把關(guān)指導(dǎo)下，學生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓練，學生的積極性很高，都反應(yīng)學到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強與校外聯(lián)系，為了更好地加強實踐教學，學院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實習基地。目前，農(nóng)學專業(yè)校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學生定期到校外實習基地開展實習和調(diào)查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習基地的聯(lián)系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農(nóng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和實踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學校進行當前相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的講授和討論，學生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習參觀，學生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進行并完成。

5.定期或根據(jù)農(nóng)時深入農(nóng)村進行社會實踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學專業(yè)學生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學專業(yè)學生實習、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學專業(yè)學生實習實踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時深入田間地頭進行社會實踐，與農(nóng)民進行交流，指導(dǎo)農(nóng)民科學種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學到很多從書本中學不到的知識，以及農(nóng)民根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)的一些先進的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。

6.實踐與科研相結(jié)合。組織學生參加教師的科研課題小組，教師申請相關(guān)科研課題，設(shè)計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學生掌握科學的試驗方法和技能，提高學生解決生產(chǎn)實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學生的課程論文和畢業(yè)論文進行，學生在完成論文的過程中也了解了當前生產(chǎn)中的一些問題，進行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。

四、結(jié)語

21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴展外延，增強學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]彭坤明.知識經(jīng)濟與教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.

[2]趙燕.淺談知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新[J].學理論，2011，9：15-16.

[3]蔡克勇，張秀梅.知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，1999.

[4]郭棟.對高師院校學生文化素質(zhì)教育的思考[J].青海民族大學學報（教育科學版），1999，S1：12-13.

農(nóng)學專業(yè)論文范文5

關(guān)鍵詞：農(nóng)科類大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

如何為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力（“雙創(chuàng)”）的農(nóng)業(yè)科技人才是當前高等農(nóng)業(yè)院校教育教學改革面臨的重大課題[1]，寧夏大學進入“211”工程建設(shè)行列以來，學校的發(fā)展目標由教學型大學轉(zhuǎn)向教學研究型大學，提出了加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。寧夏大學農(nóng)科類本科生主要集中在農(nóng)學院，每年招收與畢業(yè)的學生有300名左右，畢業(yè)生的就業(yè)市場主要在寧夏。近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和寧夏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)科類本科生提出了更高要求，特別是更需要具備熟練實踐操作技能的應(yīng)用型畢業(yè)學生和具備一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)學生，這就要求我們勢必對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。三年來，農(nóng)學院結(jié)合專業(yè)特點，重點探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學改革模式，并以農(nóng)科類學生為試點進行了探索與實踐。

一、確立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是教學理念的具體體現(xiàn)。農(nóng)學院招生按大類平臺招生，即農(nóng)科類、動科類和食品科學類三大類招生，對每一大類，確定了“平臺招生、打通基礎(chǔ)、分段培養(yǎng)、因材施教、設(shè)置方向、注重實踐”的人才培養(yǎng)模式。針對農(nóng)科類本科生，采用“以加強基礎(chǔ)理論為重點、以科研及實踐為創(chuàng)新平臺、以全面提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標”的教學改革模式，打造“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的本科人才[2]。

二、采用逐步遞進的教學模式和體系

通過探索與實踐，逐步形成一套理論、實踐、科研相結(jié)合的農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，以逐步遞進式培養(yǎng)為內(nèi)容，一年級以優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程及提高教學效果為基礎(chǔ)，二年級以提高實踐能力及創(chuàng)新能力為重點，三年級融科學研究于人才培養(yǎng)全過程，四年級將創(chuàng)新能力進一步提升與拓展，學院輔以靈活的管理作為制度保障，全面提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高教學效果，奠定學生創(chuàng)新能力的知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的本科人才是學院長期追求的培養(yǎng)目標，通過探索教學研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+交叉學科知識教育”一體化的人才培養(yǎng)模式，形成了基于學科大類的人才培養(yǎng)體系。以農(nóng)科類為例，在強化專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，積極推進精品課程建設(shè)和教材建設(shè)，形成與之相關(guān)的區(qū)級精品課程5門，校級精品課2門，多媒體課程16門。主編了結(jié)合寧夏特點的教材5本并應(yīng)用于教學中，其中1本獲自治區(qū)優(yōu)秀教材獎。在教學方式創(chuàng)新方面，積極探討教學方法的改革，完成自治區(qū)級教改立項1項，寧夏大學教改項目9項，立項寧夏大學教學改革項目6項和區(qū)級教改項目1項，將教學改革應(yīng)用在課堂中，獲得寧夏回族自治區(qū)高等教育教學成果二等獎1項，寧夏大學教學成果獎項3項。形成國家和區(qū)級優(yōu)秀教學團隊各1個。教學過程采用了啟發(fā)式、案例式、討論式、多媒體平臺等教學方法，將理論教學與實踐教學相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相結(jié)合。考試方式采用課程論文、案例分析、半閉半開卷、學生課堂等方式，提高教學效果，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。

2.完善專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。①體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)對所有學生的公平性，這一過程包括所有的學生。整合實踐教學資源，創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學條件；重組和優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，循序漸進地建設(shè)和完善實踐教學課程體系：將專業(yè)課的單一課程實習進一步優(yōu)化綜合，形成綜合性大實習，2009~2010年，農(nóng)科類學科逐步整合開設(shè)了昆蟲、農(nóng)學、園藝、植病、果樹、土壤、植物及農(nóng)氣綜合大實習8門，涉及21門課程的實習內(nèi)容，共享了儀器及經(jīng)費資源，綜合掌握了專業(yè)知識。在實習基地建設(shè)方面，建立教學、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”基地，培養(yǎng)學生實踐能力。將過去形成的18個教學實習基地逐步篩選，將實習效果好、實習條件完善的基地以及教師的科研基地重新掛牌，做為學生輸送的重點，逐步淘汰實習效果差的基地。目前形成寧大實驗農(nóng)場、農(nóng)科院作物所、鹽池縣四墩子農(nóng)業(yè)示范區(qū)、永寧小任果業(yè)、永寧領(lǐng)鮮設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)等農(nóng)科類的6大實習基地，進一步規(guī)范了實習管理和過程。②推行按學生實踐能力分層培養(yǎng)的教學模式，選擇實踐過程表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)他們參加自治區(qū)和寧夏大學大學生創(chuàng)新試驗、大學生“挑戰(zhàn)杯”計劃以及農(nóng)學院啟動的“科研導(dǎo)師”計劃。自2009年至今，農(nóng)科類學生參加寧夏大學大學生創(chuàng)新試驗118項，校“挑戰(zhàn)杯”計劃16項，農(nóng)學院“科研導(dǎo)師制”11項，前后涉及學生223名，占二、三年級學生的55％，獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎1項、第七屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學生課外學術(shù)科技作品競賽特等獎1項和二等獎1項（2011年），10個創(chuàng)新項目獲自治區(qū)、國家大學生創(chuàng)新試驗計劃立項。農(nóng)學院獲得2010~2011年度大學生創(chuàng)新試驗優(yōu)秀組織獎，連續(xù)3年農(nóng)學院在寧夏大學大學生創(chuàng)新試驗立項數(shù)在全校排名第1。為進一步與國際接軌，開設(shè)雙語課程，為國外實習及外文資料的閱讀打基礎(chǔ)。

3.強化科研對教學的滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及科研能力。教學研究型大學的培養(yǎng)模式，要求將教學和科研融合在一起，教學促進科研，科研融入教學。農(nóng)學院的科學研究立項數(shù)及研究經(jīng)費一直在學校名列前茅，連續(xù)3年學院出資啟動青年教師科研資助制度，使得學院89%的教師都承擔了科研任務(wù)。為此學院要求教師在完成教學任務(wù)的同時積極開展科學研究，將自己的創(chuàng)新成果、經(jīng)歷和科學前言傳授給學生，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。在農(nóng)科類學生三年級時，進行為期8個月的生產(chǎn)實習，學生在參加生產(chǎn)全過程的同時，完成教師科研項目的部分研究內(nèi)容。2008年，農(nóng)科類學生65％的畢業(yè)實習經(jīng)費及論文內(nèi)容來源于教師的科研課題支持，2009年，增長到78％，2010年，增長到81％，課題來源包括國家科技支撐課題、國家自然科學基金、教育部重點課題、自治區(qū)科技攻關(guān)課題、自治區(qū)自然基金、教育廳高校基金、寧夏大學校級基金及農(nóng)學院青年教師基金等。學生在直接的科研實踐中感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，提高科學素養(yǎng)和科學精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，學院還嘗試國際化、開放式辦學，與美國俄亥俄州立大學進行生產(chǎn)實習合作協(xié)議，每年派出5~7名學生到該校交流學習，開展為期一年的生產(chǎn)實習，該協(xié)議已實施三年，累計送出學生24名。

4.加強科技論文培訓環(huán)節(jié)，使學生創(chuàng)新能力進一步提升與拓展。科技論文寫作是科研活動中形成的知識形態(tài)成果，是科學研究活動重要的產(chǎn)出形式。對四年級學生開設(shè)專業(yè)研討課、科技論文的寫作課程，講授文獻檢索方法及論文的撰寫等，使學生自己了解學科進展，學會對科研活動進行提煉和結(jié)果產(chǎn)出，是對學生創(chuàng)新能力進一步提升與拓展的過程。

三、改革教學管理，是保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)

探索實行靈活的教學管理模式，積極鼓勵教師及學生參與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動。學院相繼出臺了《寧夏大學農(nóng)學院關(guān)于加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施意見》、《寧夏大學農(nóng)學院關(guān)于二年級學生實施科研導(dǎo)師制的實施意見》及《青年教師的科研資助制度》等，學院每年斥資4萬元做為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)費保證，在“意見”中明確規(guī)定了教師參與學生創(chuàng)新培養(yǎng)指導(dǎo)的工作量計算辦法，及學生參與創(chuàng)新試驗的學分獎勵制度。靈活的教學管理是保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)。

采用“以加強基礎(chǔ)理論為重點、以科研及實踐為創(chuàng)新平臺、以全面提高大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標”的教學改革模式，并輔以靈活多樣的教學管理模式，通過連續(xù)3年的實踐，使農(nóng)科類大學生綜合實踐能力、創(chuàng)新意識及科研水平顯著提高。

參考文獻：

[1]張莉，項義軍，張林，等.深化實踐教學改革，提升學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力[J].2010，29（3）：170-172.

農(nóng)學專業(yè)論文范文6

關(guān)鍵詞：實踐教學 農(nóng)科類本科生 綜合實踐能力

一、改革實驗教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力

1．改革實驗室管理體制，提高教學資源利用率

2003年學院以本科教學水平評估為契機，大力加強實驗室建設(shè)，改革實驗室管理體制，按照儀器設(shè)備功能對實驗設(shè)備進行了合理配置，將原來由教研室管理的15個實驗室整合為目前的6個實驗室。在管理體制上實行院系兩級管理，集中了人力、物力、財力，實現(xiàn)資源共享，提高了教學資源的利用率。

2．改革實驗課程體系和實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生動手能力

2006年學院借修訂本科人才培養(yǎng)方案之機，加大了實驗課學時，整合了實驗內(nèi)容，增加了綜合性和開放性實驗。為了徹底解決依附在課程中的實驗難以確保教學質(zhì)量的問題，增強實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和實施的可操作性，對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實驗內(nèi)容進行融合重組，單獨設(shè)立實驗課。改革實驗課程體系，增加了設(shè)計和綜合性實驗，提高了實驗課質(zhì)量。

二、改革實習教學，提高學生的實踐能力

1．調(diào)整實習方案

將以往二段制實習調(diào)整為第六學期一段制實習。即第六學期利用5～6周時間集中學習專業(yè)課程，然后利用20周時間進行作物完整生長周期的實習。

2．加強實習過程管理

根據(jù)大學有關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)定，結(jié)合學院實際情況，制定了生產(chǎn)實習的規(guī)章制度。實習前各系互請實踐經(jīng)驗豐富的老師對不同專業(yè)的實習學生進行專題培訓。

三、狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計）的全程質(zhì)量監(jiān)控管理，促進畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提高

近年來由于擴招，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作面臨諸多困難的局面，學院進一步強化了對畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理，對畢業(yè)論文組織、選題、指導(dǎo)老師、評分指標體系和監(jiān)控及論文答辯等工作提出了明確要求，強調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)突出創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。同時對畢業(yè)論文的格式和文檔管理進行了全面規(guī)范。通過上述改革，學院各專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有較大提高。通過設(shè)計（論文）的教學活動，學生綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決實際問題，從而使學生專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力有較大的提高。

四、積極開展大學生研究訓練計劃（SRP），提高學生科研能力

為了全面推進素質(zhì)教育，加強對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，自2002年起，學校開展了大學生研究訓練計劃（簡稱SRP）活動，農(nóng)學院共承擔SRP項目200多項，在教師的指導(dǎo)下有700余名學生進入了科研訓練計劃，學生受益面超過30%，極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，據(jù)不完全統(tǒng)計，近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達30余篇，其中學生以第一作者有12篇。

五、存在的問題及對策

1．畢業(yè)論文沒有與生產(chǎn)實習有效結(jié)合

學院要求各專業(yè)第四學期末完成畢業(yè)論文（設(shè)計）初步選題工作，學生在老師指導(dǎo)下查閱文獻撰寫開題報告，進行畢業(yè)論文的前期準備工作。由于第五學期學生功課比較多，學生只能投入很少的精力實驗，而第六學期學生上五周課就下去參加生產(chǎn)實習了，實習內(nèi)容與部分學生選擇畢業(yè)論文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，第七學期多數(shù)學生主要精力忙于考研，第八學期學生又忙于聯(lián)系工作單位，沒有充沛的時間投入到畢業(yè)論文之中，在一定程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

將畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)實習任務(wù)相結(jié)合，充分利用校外實習基地的指導(dǎo)力量和實踐環(huán)境。畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，在題目的擬訂和確定上，堅持選題與生產(chǎn)、科研實際相結(jié)合，既要有科研訓練背景，又要有較強的實踐價值。作為國家“211工程”重點建設(shè)高校，學校辦學定位為教學研究型大學。這一定位就要求學校一方面要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面也要培養(yǎng)具有研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的研究型人才。為此，在我們可以讓打算直接就業(yè)型的這部分學生選作貼近生產(chǎn)實際方面的論文并讓他們選擇到生產(chǎn)單位實習，讓學生在實習中收集與論文有關(guān)的數(shù)據(jù)，通過調(diào)研或與經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員相互交流，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后上升為畢業(yè)論文課題，同時還可能幫助實習單位解決一些生產(chǎn)上的難題。讓打算繼續(xù)深造的學生選作與科研實際相結(jié)合的論文，實習時選擇到科研院所參與科研項目，從事科學研究，使他們感覺到濃厚的科研氣氛，有助于提高交流與開展科學研究的能力。這種結(jié)合方式不僅能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量而且能大大提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，并能顯著提高學生研究能力和綜合能力。

2．大學生研究計劃（SRP）項目沒有與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習有機結(jié)合

參加SRP的學生都是二三年級的本科生，申請上項目，二年級的學生還有點時間可實驗，三年級的學生正好下去實習，SRP的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實習內(nèi)容無關(guān)，同時，由SRP項目上升為畢業(yè)論文的也很少，這樣三年級的學生投入SRP的時間很少，這就影響了這部分學生科研能力的培養(yǎng)，也影響了二年級學生科研的連續(xù)性和系統(tǒng)性，同時也影響到SRP項目和畢業(yè)論文的質(zhì)量，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對策：將大學生研究計劃（SRP）項目與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習有機結(jié)合。在SRP項目和畢業(yè)論文選題上緊密結(jié)合生產(chǎn)實際和科研實際。并將SRP項目上升為畢業(yè)論文，進一步推動SRP項目成果向畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的延續(xù)工作，使學生科研創(chuàng)新活動與實踐教學緊密聯(lián)系。不僅能增強生產(chǎn)實習的實效性，還能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量

3．學生的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力的提高

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的的調(diào)整，原有的實習內(nèi)容已不適應(yīng)這種變化。勢必影響學生的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力的提高。

對策：結(jié)合當前生產(chǎn)實際，改革教學內(nèi)容。當前兵團農(nóng)業(yè)正逐步從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡，現(xiàn)已大面積推廣大馬力農(nóng)機具、機采棉以及滴灌，精量播種等種植業(yè)十大主體技術(shù)。種植模式改變，勢必影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變革，栽培措施也隨之發(fā)生變化。這就需要我們及時調(diào)整教學生產(chǎn)實習內(nèi)容，將最新、最前沿專業(yè)知識向?qū)W生傳授，增強學生專業(yè)知識實用性，熟悉當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)動態(tài)，不斷強化專業(yè)技能，以適應(yīng)當前生產(chǎn)實際。

參考文獻：

[1]桂萍等．加強實踐教學 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．大學時代論壇，2007，（1）．

[2]李魯華等．植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的實踐與探索[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（3）．

[3]瞿志印．高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點思考[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（8）．