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學生德育培養范文1

自控能力 道德教育

要培養學生的自我控制能力，筆者以為可從以下五個方面下手。

一、激發動機

人的思想道德形成過程是一個以自我認識為基礎，以自我要求為開端，以自我完善為目的，經過自我體驗和自我踐行，按一定程序循環往復的螺旋式前進的過程。因此，在公民道德建設過程中，激發學生奮發進取的動機是首要前提。

首先，職業學校應創設公民道德教育的環境氛圍。職業學校要充分利用校內各種有利條件，如黑板報、宣傳欄、小廣播臺、宿舍文化園地等宣傳陣地，采用主題班會、演講會、討論會以及參觀展覽、征文比賽等形式營造氛圍，讓學生置身于這一氛圍之中，使他們在學習知識的過程中，認識公民道德建設的重要性。

其次，德育工作者要堅持以人為本，充分尊重學生，用親情找回差生失去的良智，用友情激發他們幾乎泯滅的自信，逐步引導學生觀察現實、體驗生活、追求真善美，融行為規范教育與公民道德教育于一起，使學生真正悟出一個道理：只有現在做個好學生，將來才能做個好公民。

再次，所有教職工都要堅持循循善誘，以事明理，要耐心地通過一事一評，引導學生明辨是非，辨別善惡，使他們懂得什么事值得做，什么事不能做，通過自我評價活動，增強他們的自尊，讓他們在接受道德教育的過程中，萌發自我踐行的沖動，從而變“要我這樣做”為“我要這樣做”。

二、交給方法

大凡對自己要求不嚴的學生大多缺乏進行自我教育的方法，因此，公民道德教育中，教給學生方法，組織學生有序進行道德實踐訓練，加強自我體驗是培養學生自我教育能力的好途徑。在進行禮儀教育時，我們可以在校內讓禮儀標兵掛牌示范，這樣既可以使禮儀標兵體驗到一種榮譽感，又可以使其他學生在標兵的率先垂范下受到感染，自覺接受明禮誠信的教育；在校內開展“青年自愿者”活動時，有意安排他們互相幫助，甚至帶他們走出校門，接近群眾，培養學生熱愛勞動，樂于助人的精神，使他們置身團結友善的氛圍之中。在校外實訓時，可以組織學生參觀先進企業，圍繞“什么樣的人才最受企業歡迎”的主題，請企業家講創業史，請先進職工談奉獻精神，對學生進行活生生的敬業奉獻教育，還可以通過寫日記、設座右銘，對照校紀班規找差距等活動，有意識地讓學生正確認識自我、增強自我體驗能力，達到自我教育的目的。

三、把握原則

公民道德建設的基本原則是集體主義，緊扣文明班集體建設是對學生進行道德教育的中心環節。

只有把班集體作為學生自我教育的重要影響源，才能使學生畢業后盡快適應新的集體。

中學生心理獨立性較強，只有在充分尊重其人格滿足其心理需要時，有意識地引導他們與同伴合作，培養他們的合群性、集體性，來改善學生在集體中的地位和關系，從而影響學生的思想行為。首先，要使他們確定主人翁意識，克服事不關己、高高掛起的自由主義傾向，讓他們個個參與班級體形象的設計，增強凝聚力和向心力。

其次，在實施一人一崗制過程中，及時崗位互換，深化自我體驗。班級成員既是管理過程的參與者，又是管理成果的受益者，使每個同學通過體驗，準確把握公共生活中應該遵循的行為準則，形成文明禮貌、助人為樂，愛護公物、保護環境、遵紀守法為主要內容的社會公德，為職業道德、家庭美德的形成奠定基礎。

四、榜樣引路

向學生提供道德評價榜樣，有助于發展學生的道德評價能力，是引導學生“得到崇高思想，并做出崇高行為的唯一途徑”（愛因斯坦），也是把規范學生推向合格公民的必由之路。

學生的自我評價能力是自我教育能力的基礎和前提。現實生活中有許許多多感人的典型，教育者應及時抓住這些典型材料，組織學生開展道德評價，激發學生對榜樣的執著追求。青少年正處在人生的十字路口，榜樣則是他們人生十字路口的一支鮮紅的路標，適時提供各類型榜樣，讓學生按照范例評價自我，學會認識和評價別人，并且把別人和自己比較，為認識和評價自己提供標準和依據。這樣，抽象的道德理論才能具體化。在展開自我評價時，教育者再適時運用誘導機制，促使青少年進行批判性發思，喚起內省過程中主題的正義感、義務感、責任感、道德感。內省過程的完成和升華，就會驅使其作出具體行為的修正。自我教育自然生效，這充分體現了公民道德教育的實效性。

學生德育培養范文2

關鍵詞：職高學生；德育教育；培養

隨著時代的變遷和社會的發展，職業教育成為我國教育體系中重要的組成部分。職高學生的思想狀況發生了很大變化，市場經濟的思維影響，容易使學生們在實際的學習生活中出現思想方面的錯誤思潮。可以說，當代職高學生的思想道德教育培養必須引起整個社會的關注和重視，否則會帶來惡性的社會效益。

一、當前職高學生德育現狀

隨著職高教育的不斷發展，在職高學生群體中的德育現狀出現諸多問題，需要認清當前現狀。

1.市場價值觀念理解錯位

隨著市場經濟的深入與發展，價值觀念被每一個人所重視，同樣，職高學生普遍存在“學以致用”的態度面對每天的學習，更加重視將來社會對自己的滿足狀況，但是市場經濟腐朽思想例如“暴富”心理、“金錢萬能”思想等會侵害職高學生思想，導致走上不歸路，對于利益的追逐，對于功名的期盼而淡化了對整個社會的奉獻，將個人的人生價值實現扭曲。市場價值觀念的錯位理解，將會使得當前職高學生在德育教育上更傾向于獲得而不是付出的錯誤現象。

2.價值觀念尚不成熟

目前中國職高在讀的學生大部分處于未成年，也就是說對于自身的人生觀、價值觀以及世界觀尚不成熟，對于外界事物的辨別能力有一個不清晰明確的見解，就會使得他們實際生活學習中失去價值評判標準，因而會使得他們迷失方向。人生觀形成需要有一個良好的德育標尺，只有這樣，才能避免出現偏差。

3.缺乏新媒介素養

隨著高科技不斷更行與發展，科技進步帶來的新媒介使得信息傳遞速度不斷加快，世界被“地球村”所取代，世界各地的文化思想撞擊激烈。一方面，職高學生在使用新媒介認識世界、擴充知識之外，新媒介帶來的消極思想和觀念對于辨別能力尚不成熟的職高學生而言，是必須正視的一個問題。尤其是以網絡為代表的新媒介，在傳播消極文學方面對于職高學生的影響非常嚴重。

4.學校教育的偏差

學校作為教育的載體，對于學生的成長發揮著不可替代的作用。由于受中國傳統應試教育的思維模式的束縛，職高學校教育偏重于成績而忽視對學生德育的教育。德育教育落實不到位，這就會在很大程度上使得學生不能夠系統接受正規的德育教育。而且，在很多職高學校里，教育方式處于傳統的被動狀態，不利于學生主動地接受德育教育，而德育教育的實質在于培養學生良好的道德和知識水平，不能夠出現偏差。

二、加強職高學生德育教育培養的對策

針對上述出現的職高學生德育教育問題現狀，當前，學校作為職高學生教育的重要載體，必須在實際的教學實踐過程中加強職高學生德育教育是擺在當前職高教育重要戰略任務，結合當前實際，需要從以下幾個方面予以解決。

1.堅持以人為本，轉變教育方式

教育要尊重學生的主體地位，堅持以人為本，努力將學生的德育教育與學生的人生價值目標的實現緊密地結合起來，將傳統的機械式教育轉化為人性化教育。首先，作為教育執行者，必須重視教育方式的轉變，要牢固樹立教育不僅僅是為了讓學生或者生活技能的途徑，而是要將教育延伸到學生一輩子幸福的方法，因此，德育教育必不可少；其次，將德育培養由傳統的教師間接灌輸轉變為學生自主學習，真正體現教育過程中學生的主題地位。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這才是德育教育的本質要求所在；第三，堅持以人為本，相互平等的原則，當前職高學校要組建一批教學質量優秀，有強大人格魅力的老師教育團隊，將學生的德育教育培養落實到實處，不能使緊緊當作口號進行。

2.加強學校文化建設，提高德育情操

校園文化是職高學生每天學習生活接觸到的客觀現實，是學校物質文明與精神財富的集合體，也是學校增強感召力以及受到學生喜愛和尊重的關鍵所在。因此，在日常的教學課余時間要組織學生健康有益的課余文化生活，將積極向上的思想道德教育潛移默化地轉移到學生的實際生活中去，完善文化基礎設施，努力為學生營造強大的學校文化生活。

3.重視精神文明建設，倡導奉獻精神

人生價值的真正實現在于對社會的貢獻，而不是個體從社會中的所得予以體現。因此，職高德育教育必須重視精神文明建設。首先，要制定和完善學校的道德修養規范，并確保規范的順利實施，努力培養學生遵紀守法的好習慣；其次，定期開展精神文明創建月活動，將學生的德育教育劃歸到實際的活動中去，這樣可以更加直觀地加強對學生的德育教育，從而提高德育教育的效率。

4.培養新媒介素養，確保科學文明上網

新媒介素養的建設，是當前職高學生德育教育培養必不可少和重要的環節，當前新媒介影響社會生活的各個方面，對職高學生的德育教育必須重視新媒介素養的培養。新媒介素養的培養不是一朝一夕的事情，而是一個漫長的系統化工程，因此，就要要求學校在實際的教學活動中，積極引導孩子形成良好的媒介素養，提高自身抵制網絡腐朽文化侵蝕的能力，換句話說只有學生自身抵抗腐朽文化免疫力增強，才能夠從源頭上加強職高學生在網絡生活中的良好的德育素養。

職高學生的德育教育一直是整個社會關注的焦點，而要真正將職高學生德育教育培養工作做到實處，需要做的還有很多。因此職高學校教育作為教育的重要環節，必須將職高學生德育教育培養工程落實好。

參考文獻：

[1]邱士偉.德育教育――素質教育的靈魂[J].中國校外教育.2010（11）

學生德育培養范文3

一、思想教育策略

1.注重隊伍建設。思想政治教育是立體的、全社會的工作，因而大學生思想政治工作隊伍也必然是全方位的。抓住三支隊伍即專業教師、“兩課”教師和輔導員、班主任隊伍建設。一是專業教師在培養德藝雙全藝術人才過程中的特殊作用始終是明顯的。親其師，信其道。藝術類學生的心態為藝術專業教師的教書育人提供了有利的條件。良好的教學態度和強烈的敬業精神既能提高藝術類學生的專業才能，又能培養其思想素質和道德品質。二是科學以理服人，藝術用情動人。加大“兩課”教學改革的力度，使之既“合情合理”又“感人至深”。三是輔導員、班主任老師要既承擔日常教育管理工作的“組織者、實施者和指導者”的角色，又成為大學生的“人生導師和健康成長的知心朋友”，并力爭成為藝術類學生“政治上的旗幟、學業上的導師、品行上的典范和情感上的朋友。”

2.創新教育方法。觀念更新和方法創新是做好藝術類學生思想教育工作的必然要求。學生管理教育工作要立足變革，常變常新，不斷創新，努力做到思路創新、內容創新、形式創新和途徑創新。理是科學，情為藝術，與時俱進，尋求方法，入情入理，方能入腦入心。組織學生開展社會調查、實地寫生、專業競賽和境內外交流合作項目等豐富多彩的校內外文化活動和社會實習實踐鍛煉，使藝術類學生在濃厚的專業氛圍和多元的文化浪潮中接受教育、提升自我。

3.立足解決問題。堅持解決思想問題與解決實際問題相結合是實施大學生思想政治教育的新的理念和有效途徑。對藝術類學生進行思想教育，既要講事實、說道理，又要以理服人、耐心細致，循循善誘；既要豐富精神世界、提高思想認識，又要解決實事、以情感人；既要培育樂觀、豁達的心態，又要幫助其確立學習目標、設定生涯規劃、找準發展空間。

二、個性發展策略

1.尊重差異、分層教育。藝術類學生表現出來的“個性”比一般大學生相對突出。這些“個性”的片面發展，一方面極易朝著反向的“個別”、“另類”轉化，但另一方面也很有可能成就藝術類學生將來職業生涯中的藝術特色和藝術風格。在對藝術類學生的德育工作中，要從實際出發，在尊重差異的前提下，對不同的教育對象提出不同的要求，分層分類地開展工作。充分挖掘藝術類大學生自我教育和自我發展的潛力，使他們找到自身發展的獨特領域，從而全面提升藝術類學生的整體素質。

2.營造氛圍、提升品位。藝術類學生的德育過程中，努力營造與藝術類學生個性發展有密切關系并有利于其個性發展的環境氛圍和藝術品位。“理想的學校環境其本身就應是一座博物館。”生動的校園物化環境和人文景象事實上是與高校有計劃有組織地實施的“顯性課程”相對應的具有“潛在性”的“隱性課程”。無論是建筑、設計、布局、山水、景觀、雕塑、樹木、花草等物質環境，還是文化、學術、體育、娛樂、師生、校風、學風等“軟實力”，都無疑會對藝術類學生在理想、信念、人格、審美、靈感、思維、情感、情緒、性格、自信和學識等方面的培養和形成過程中產生有意識和無意識的影響，于潛移默化中促進個性發展。同樣，豐富精彩的文化活動和實踐歷練也是藝術類學生個性發展過程中不可或缺的生動場景和有益的外部環境。如開展外出寫生活動，深入企業、農村、山區，考察民生現狀和國家建設；參與全國性的廣告藝術設計大賽、大學生電影節、動漫節、DV創作賽和青年創意營等專項競賽；組織包括寢室文化月、平面藝術設計賽、動漫cosplayer校園show、辯論賽、廣告創意、攝影攝像展在內的校園藝術節、文化藝術節、影視傳媒文化節等結合藝術類學生專業特色的系列活動等。這些都能使藝術類學生寬闊關心自然和關注社會的宏大情懷，提升積極向上的健康人格和個性素養。

3.發展個性，激勵創新。在德育教育中，要力爭實現藝術類學生個性發展與全面發展的和諧統一。以激勵個性發展為內容的個性教育，能讓藝術類學生獲得個體的性格和氣質、興趣和特質、才氣和潛能方面充分展示和有序張揚的深度發展；以促進全面發展為內容的共性教育則是要讓學生獲得德智體美諸方面的廣泛發展。既共性教育，又個性發展，使每個學生都富有個性地全面發展。通過思想政治工作的針對性和實效性，通過改革管理模式和教學方法，促進藝術類專業大學生個性的較全面發展。唯有促進個性發展，方能激發創新思維。

三、素質內化策略

1.人文、藝術、技能的融合。藝術如何“源于”而又“高于”生活呢？素質內化是基礎。只有綜合素質得到內化，才能提升藝術類學生的創意品質。文化沙漠是不可能孕育出絢麗燦爛的藝術成果的。假如說自然科學所關心的是事實和規律，社會科學所注重的是組織和效率的話，那么人文科學則站在更高層面上來考察價值和意義。與收斂的、確定的和必然的科學思維相比，人文思維更多地表現出發散的、多元的和或然的態勢。如此，培養藝術類學生高尚的道德品質、積極的人生態度、高度的創造能力、堅韌的意志品質、明確的社會責任以及寬容、合作、同情心和人道主義精神等等，這些比起專業的知識和技能更為重要。為此要通過思想工作，讓藝術類學生屏棄偏見，樹立“藝術與文化緊密相連”的觀念――只有自身文化修養的全面提高才有可能從更高更廣的角度發展自身的藝術成就。

2.情感、修養、素質的統一。藝術類學生綜合素質提高的核心就是其文化修養的積淀。首先，作為藝術類學生的思想啟發者和文化傳授人，教師不僅要具有廣博精深的專業知識、深厚的教育學和心理學素養，而且還要具有獨特的藝術修養、文化魅力和人身風范，并以此來影響和熏陶學生；更重要的是傳授學習方法、幫助制訂學業規劃，使藝術類學生既不妄自菲薄，又自尊自強；既能獨立分析和處理問題，又避免自我中心主義和絕對利己主義；培養藝術類學生的自我調控能力，由“他控”轉為“自控”。其次，作為綜合素質教育，藝術教育本質上是一種情感教育。人類“用語言表達思想，用藝術傳遞情感。”針對藝術類學生的特點有計劃有組織地舉行人文科學、社會科學和專業藝術等方面的講座、研討、交流和學術活動，通過人文講座、專業研討和創建社團活動，開拓視野，了解世界最前沿的信息。并且這些系列活動的形式不能只是單向的灌輸，而應該是雙向的、互動的傳遞。就如希臘學者普羅塔格所言：頭腦是“火把”而非“容器”，教育的方式不是“填塞”而是“點燃”。只有經過廣泛的人文知識的剖析、人文素養的滲透和人文風格的熏陶，才能提高藝術類學生的文化底蘊和綜合素質，也才能挖掘藝術類學生的創新、創意和創造能力。素質內化是高校藝術類學生培養模式中的基本策略。

四、機制引導策略

創新評價機制，才能改善培育模式。經歷了十年“量變”積累的我國高等藝術教育，除了目前評價體系中的思想道德、創造性、合作、個性、人格等方面的概括性指標以外，還必須強調并注入以下元素。其一，參賽的經歷和獲獎的層次。支持藝術類學生開展科研創新活動，接觸專業先鋒和名家大師，參與電影節、藝術設計、“金犢獎”、“動漫”秀和“ONESHOW”創意等各級各類專業競賽，開拓“廣告藝術文化節”、“科技文化藝術節”等大眾活動；鼓勵其運用專長展示獨特的創意，激發創作靈感，使其享受參與的過程，感受專業的魅力、個人的成就和集體的榮譽。其二，自主自立的品格和持續發展的潛力。藝術類學生的培養需要外因的灌輸和塑造，更需要內在的自主性發展品格的養成。藝術類學生的欣賞能力和創造能力受到生活環境的影響要明顯高于其他專業。應當結合具體生活環境狀況發掘學生的創造力，把自主自立的品格和持續發展潛力作為重要指標納入藝術類學生綜合評價體系之中。其三，文化知識的積淀和理論基礎的扎實。重視并加大文化知識、基礎理論知識的考核力度，實現人文素質與藝術素質的共同提高。

學生德育培養范文4

【摘要】讓學生學會學習，掌握學習的能力，已經成為現代教育教學改革的一個重要課題。德育課的教學同樣要想方設法去培養和提升學生的自學能力。那么如何在教學中去培養學生的自學能力呢？ 筆者對這一問題進行了一定的探討，認為激發學生的學習興趣，是自學能力形成的基礎；加強學法的指導，是學生自學能力提高的重點；養成自主學習的習慣，是發展自學能力的關鍵。

【關鍵詞】自學能力；德育課教學；培養

人要適應發展的社會，必須建立自我發展意識，建立終身學習的觀念，而掌握自主學習的本領，是實現自我發展和終身學習的良好基礎。聯合國教科文組織在1972年提出的報告——《學會生存》中指出要“教會學生學習”，即強調通過教學，要求學生不僅掌握系統的知識，而且能獲得獨立學習與更新知識的方法和技能。“培養學生獨立思考和自學能力”也已經成為中小學課程改革的一個重要內容，也是我們探尋素質教育的行之有效的途徑。因此，德育課教師在日常教學中要注重培養學生的自學能力，引導學生養成自學的習慣。

什么是自學能力呢？所謂自學能力指的是一種不依賴或少依賴于他人幫助而獨立學習、獲取和應用知識的能力。主要包括閱讀能力、思考能力以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。我們的教學的主要任務就是要讓學生在知識獲取的過程中充分了解、體會和掌握學習的方法和技巧，養成自主學習的習慣和發展自主學習的能力。那么如何在教學中去培養學生的自學能力呢？

1 激發學生的學習興趣，是自學能力形成的基礎

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，它是引起和保持人的注意的重要因素。激發學生的學習興趣，培養正確的學習動機，增強學生學習的內驅力，引發學生的求知欲，這是培養自學能力的前提。強烈的好奇心理和探索欲望，能激勵學生帶著迫切的心情去主動學習和思考。有了興趣就有了求知欲，有了求知欲就可能形成自學愿望。有自學愿望，才能促進自學能力的形成。因此教師必須以學為中心，以學生為主體，精心設計教學過程的各個環節，想方設法激發學生的學習興趣。

在教學過程中，教師應善于誘導、激發和培養學生的學習興趣。怎樣做到這一點呢？

首先“以情冶趣”。培養良好融洽的師生關系，這是培養學生興趣的前提。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所講授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。德育課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

其次“以疑激趣” 。在課堂教學中，首先要注意設計情景，刺激學生的求知欲。學生的求知欲越強烈，學習興趣就越濃厚。求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。但是設疑要根據學生實際，不能過深或過淺，幫助學生“跳起來可以摘到果子”。最后“以新引趣”。教學中要不斷從課外讀本中補充新鮮的教學內容，選用新奇生動的教學方法，積極選用聲色俱佳的電教手段，使用抑揚頓挫、豐富多彩的教學語言，感情豐富、略顯夸張的教學儀態來吸引學生、感染學生。可以利用“任務驅動”、“課題研討”、“作品展示”、“課件輔助”等教學方法來激發學生的學習興趣。

2 加強學法的指導，是學生自學能力提高的重點

學生要掌握自學技能，增強自學能力，光靠培養學生的學習興趣是不行的，還必須掌握自學的方法和技巧。因此，教師一定要加強對學生學習方法上的指導，真正做到“授之以漁”。學法指導就是“教學生會學習”，具體地說，就是在教師指導下，幫助學生掌握系統科學的學習方法，培養學生獨立自主的學習能力，并促進學生學習能力的不斷發展。

教師要善于指導自學的方法。學生對學習產生了興趣之后，教師要抓住這一有利契機，從學習方法上對學生加以指導，從而培養他們的自學能力。

首先，教師要指導學生讀書。讀書是學生學習知識的前提，也是自學能力培養的首要環節。在教學中我首先針對教學內容，設計編制自學提綱，讓學生根據提綱去讀書去思考。接著對學生讀書的方法加以指導，要求學生做到“一讀二劃三想四討論”：讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。德育課指導學生自學閱讀的步驟一般分為三類：

一是泛讀。要求學生充分利用新編教材可讀性強的特點，引導學生通讀整本書或整個單元。讀教材的結構，搞清全書或整個單元分幾個部分，各部分之間的關系如何，從總體上把握教材或整個單元的內容。只有學會泛讀，提高閱讀效率，學生才能不斷完善知識結構。

二是細讀。首先，明確本單元的主要內容，把握知識間的內在聯系，掌握內容結構，提煉出要點。其次，讀概念，要求學生掌握概念的內涵和外延，并采用多種方法理解記憶概念。再次，讀基本原理，掌握其理論內容、立場、觀點和方法，聯系實際思考重大現實問題。最后，讀事例、小資料，讀時將事例、小資料與相關的理論觀點進行聯系，以啟發學生思考問題，加深對理論觀點的理解和掌握。掌握細讀，可以增強學生對知識的理解能力和理論聯系實際的能力。

三是精讀。德育課本中多數標題本身就是論點，所以應有意識地分析標題的含義。讓學生根據各課、節、框的標題，列出所有的知識點，制成圖表，使學生形成完整的印象，掌握其內在聯系，也有助于加深對知識的理解和記憶。精讀的特點是反復讀，但不是簡單的增加閱讀的次數，而是指每次的閱讀都有新的收獲。這樣指導學生閱讀有利于提高學生的閱讀能力。

在閱讀的過程中，教師不僅要指導學生閱讀材料，而且要善于引導學生聯系學生生活實際，要指導學生觀察社會生活中的人與事，選擇自己感興趣的事物與問題以及重大的社會熱點去認真觀察、咀嚼、分析，增加信息閱讀量，擴大視野，這有利于拓寬學生的思維和培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和理論聯系實際的能力

其次，教師要指導學生探究。探究是學生理解知識、掌握知識的關鍵，也是學生自學能力培養的重要環節。學生在讀書、預習過程中，要真正理解掌握知識，就必須要去探究、尋求解決問題的方法和途徑。在教學中，首先從培養學生良好的意志品質入手，激勵學生勇于實踐、勇于探究，其次是從探究的方法上加以指導，讓學生學會用已掌握的有關知識來解決新的問題，用已學會的方法來解決新的問題，從而達到解決問題的目的。

再次，教師要指導學生質疑。質疑的能力是一個人具有初步自學能力和研究能力的前提條件。作為教師，要積極鼓勵學生提出問題，如果學生提不出問題，教師要設法引導，在必要的情況下，由教師提問來激發學生探索問題的興趣。共同性的問題，在課堂上留足時間讓學生共同討論解決，個別性的問題，教師作個別指點，讓學生自我領悟。問題提出后，盡量讓學生討論回答，答不完整或解答不了的，由教師補充或解答，教師在討論的關鍵處要點撥、引導，使學生的思維呈主體化，學生一旦沖破思維的障礙，茅塞頓開，豁然開朗，就會更加激發起學習的興趣，這樣既節約教學時間，提高教學效果，又培養了學生的自學能力。

最后，教師要啟發學生解惑。沒有教師的開導，學生就沒有積極的思考，也就沒有真正的學習。因此在教學中教師要善于提出問題，開導學生的思路，以引導學生的思索和爭論。當學生提出問題后，教師不給現成的答案，對于有些較難的問題，學生一時難于解決，這就需要教師加以引導，開導學生的思路，適當點撥，讓學生通過小組集體討論尋求答案，學生在討論中對于有些問題，能充分發表自己的見解，有時在課堂上發生爭論，通過爭論，以理服人，最終使全班學生知其所以然。

在教學中教師要精心設計和引導開展“讀、講、議、練”，使學生積極參與，這是課堂教學中訓練學生自學能力的一個好途徑。

3 養成自主學習的習慣，是發展自學能力的關鍵

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。” 好的學習習慣有利于良好的學習方法的應用，提高學習效率，并使學生終身受益。所以要求學生努力養成以下基本的學習習慣：

3.1 課前預習。能粗讀內容，初步感知本節或本章的知識框架，重點放在概念、事例、結論和規律上，對與新課有聯系的相關內容也要復習。在預習時要求做到邊讀邊思，能找出重點、難點，并能嘗試性地做一些基礎練習。做到帶著問題上課。

3.2 做好課堂筆記。在認真聽講，積極思考的同時，記提綱，記重點難點，記解題思路，記老師在講解問題拋出的觀點、論據及推理的過程，記精、巧、新的解題方法，記課堂上沒有解決的疑難問題或受啟發后而聯想到的問題，提倡將重點劃在書上或寫在書上，這樣有利于復習，又可贏得在課堂上思考問題的時間。

3.3 上課主動參與。在教師指導下做到注意集中，觀察仔細到位，思維積極主動，善于發現問題，勇于提出見解，能做到邊聽、邊記、邊劃、邊思，多種感官并用。

3.4 課后及時復習。根據記憶遺忘規律，剛學過的知識遺忘快，故及時復習是防止遺忘的最有效的方法。復習內容包括一節課、一個單元或一個章節；把主要知識點按類別加以歸納，整理成系統化、網絡化，對相關或相似的概念、結論和規律進行異同比較，總結解決各種問題的一般步驟和思考方法。學會應用比較復習、交叉復習等多種手段。

3.5 獨立完成作業。做到先復習、后作業；要堅持獨立思考，不要輕易問人；要堅持理解消化，立足于懂，不要圖快草率；要提高作業質量，不要貪多或過簡。

學生德育培養范文5

【關鍵詞】中職德育； 創新能力； 培養

Try to talk about school moral education teaching of middle school students' innovation ability training

Xu Zhongfang

【Abstract】Cultivating students' innovative consciousness and innovation ability has become the modern education and teaching reform and an important subject to experiment. Secondary vocational moral education because of its rich content， involved the subject knowledge widely， plays a very important role.

【Key words】Secondary vocational moral education； Innovation ability； To cultivate

教育是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。中職德育課內容豐富，涉及的學科知識廣泛，集思想性、知識性、科學性、人文性、職業性于一體，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。如何在中職德育課教學中培養學生的創新能力，是中職德育教師值得探討的一個重要課題。

1 學習興趣是培養學生創新意識的前提

蘇霍姆林斯基有這樣說過：“興趣就是學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲。”可見，創新能力發展的前提就是興趣。強烈的興趣是一種巨大的動力，推動學生產生學習需要和強烈的求知欲，并積極思考、觀察和研究。作為教師，要積極應用現代教育理論和先進的教學技術，多樣的教育方法和手段，如利用多媒體可以創設現實生活中的情境，使得教學內容形象、直觀，激發學生對德育學科的興趣。

2 學習氛圍是培養學生創新意識的基礎

良好的心境和積極的情緒可以激發學生的創新思維。在中職德育教學中，教師首先要轉變教學觀念，以“學生發展為本”為原則，創設一種平等、和諧、發展的師生關系。充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干、積極思考、大膽創新，營造民主、互動、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學生足夠展示自己才華、表現自己思想情感的機會，引導學生大膽發表自己的見解，主動發現問題、解決問題，把所學的德育知識運用到現實生活中。如講“建設和諧文化”時，可組織學生就近參觀“卓筒古井”，了解鹽文化，欣賞古鎮上的建筑，讓他們感受到傳統文化的光輝燦爛，從而激發學習德育課的熱情。

3 創設情境是啟迪學生的創新思維的核心

創造的先導是疑問，質疑是創新的開始。要培養學生創新質疑，就要鼓勵他們進行逆向思維，敢于合理想象；更要求我們要因材施教，避免用統一的思維模式去教育每一個學生。采取適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，啟發學生思維。學源于思，動腦思考是培養創新能力的關鍵。教師要善于啟發、引導學生獨立思考，創設積極思考的課堂教學氛圍，使課堂充滿自由、民主、平等韻味，以激起學生的創新意識。我們應結合教學內容，組織學生關注社會，關注生活，就社會的某個重點或熱點問題開展討論，引導學生積極思考，充分發表自己的看法和觀點，回答自己所關心的問題。通過擺事實、講道理，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而促發思維創性。

心理學家米勒曾說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”在課堂教學中，針對一些教學的重點和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考、探究。如教學《職業價值取向》時，學生對“職業價值取向”的理解存在一定的難度，就這一問題可創設一個以教師為主持人，學生為競拍者的互動情境――“模擬拍賣會”。當主持人寫拍賣品時，學生們非常期待。拍賣品有：豪宅、健康、巨富、用之不盡的信用卡、成為有影響力的人、幸福的家庭、為信仰獻身、獲得榮譽和名望、精湛技藝、知心朋友、名垂青史、勇敢和真誠等等。激烈活躍的拍賣結束后，根據對不同拍賣物競拍的激烈程度讓學生來思考：為什么有的人追求財富？有的人追求安全與幸福？有的人追求成就感？支配拍賣行為的根本動機是什么？通過以上問題的分析，學生理解了職業價值取向實際上就是人們謀取職業的行為目的，決定人們的就業方向和職業選擇，影響人們在職業活動中的態度，是人們在從業過程中的內在驅動力。并以此為鍥機，引導學生樹立正確的職業價值取向。

4 實踐活動是培養學生創新能力的有效保障

《德育大綱》關于中職德育活動課的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、社會服務活動等。它要求學生通過親身參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，在實踐過程中運用知識綜合解決實際問題。教師要善于創造問題環境，引導學生自己去發現、探索，并指導他們自己解決問題，達到培養創新能力的目的。首先是注重學法指導，其次是改革課堂教學、激發主體參與，還要加強實踐活動、開展研究性學習。如組織社會調查，通過學生自選題目、制定計劃、實地調查等環節的開展，讓理論與實踐相結合，提升學生的創新能力，促進學生全面發展。

5 現代教學技術是提升學生創新能力的有效手段

德育課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行思想政治方向、道德規范、職業規劃等方面的教育。新課程增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師及時更新自己的知識結構和盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段并運用于教學過程之中。如：電視、錄像、錄音、投影、多媒體課件、電子網絡等，具有生動直觀、圖文并茂，集形、聲、色于一體的特點，能將形象和抽象思維有機結合，增強教學的吸引力、感染力和說服力，能使枯燥抽象的道理形象化，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是互聯網，能彌補傳統教學中信息來源于教師、教材的局限，為學習構建知識平臺提供了廣闊、自由的空間，開拓了學生的思維，為學生創新能力的培養創造更為有利的條件。如“”、“汶川地震”、“防暴防恐”等國內外重大事件可讓學生上網查閱并收集資料、整理數據、發現、分析并解決問題。在教學“職業道德與法律”等知識點時，建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”等節目，并把一些典型案例錄制下來，拿到課堂上與他們一同分析、探討，使學生在學習過程體驗中培養創新能力。

在中職德育課教學中培養學生的創新能力是素質教育的重點和必然要求，我們需要在教學實踐中進一步研究探索，發揮它培養創新人才的重要作用。

參考文獻

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學生德育培養范文6

關鍵詞：德育教學；職業核心能力；培養研究

面對現今職業就業形勢，文憑和資格證書的高低多寡成為了企業入取的主流憑借。然而根據事實調查發現，在企業中最具競爭力的竟然不是擁有著“高文憑”或“多資格證書”的人，而是那些核心能力極強的人。這些擁有著極強核心能力的人，也正是企業中的絕對精英，成為最終獲得企業認可的成功者。

一、職業核心能力背景的研究

核心能力最早是被歐美的一些國家提出來的，而在德國，核心能力則被稱之為關鍵能力，將其理解為一把能夠打開成功之鎖的鑰匙，因此其在實施職業教育時，除了注重學生專業能力的培養之外，還不斷的加強對“關鍵能力”的培養，對學生進行有效地“方法能力”、“社會能力”的教育。

而后英美等國對德國先進的職業教育思想進行效仿，從而不斷的加強完善本國的職業教育，其中最為突出的就是美國的職業教育模式。在不斷的改革和完善中，美國將職業教育中的能力培養與素質教育進行相互融合，要求職業就業者必須具有“基本素質”、“思維素質”、“道德素質”這三個基本素質，并同時掌握“合理對資源進行利用和支配的能力”、“人際關系的處理能力”、“信息的獲取和利用能力”、“分析能力”、“多種技術的運用能力”這五項基本能力。

二、認識和研究職業核心能力

在我國，職業核心能力被認為是一種伴隨著人們工作生活發展的可持續能力。因此它不同于職業崗位的專業能力，是屬于人們所掌握的職業專業能力以外的一種基本能力，所以它適用于各種職業崗位。

而我國職業核心能力首次提出則是在1998年，通過勞動部對《國家技能振興戰略》的研究和探討，最終提出了“職業能力分層結構”、“核心能力開發”等思路，將職業能力細致的劃分為了“特定專業技能”、“職業通用技能”以及“核心能力”三個方面。

而后在2000年我國與英國進行合作，對其職業教育進行翻譯解讀，然后再根據自身教育改革的經驗，對學生核心能力的培養進行了大量的研究，最后將其應用于實際教學之中，取得了很好的教育效果。于2007年我國終于出臺了完整的職業核心能力培養體系測評標準，正式在我國各大院校展開了教學實驗工作。

三、職業核心能力的培養

（一）職業核心能力的培養途徑

在進行職業核心能力培養時，無非是通過“直接”和“間接”兩種方式進行教學。直接的教學方式就是開設核心能力培養的專業課程，從而對學生的核心能力得到直接的提升。而間接的方法主要是通過滲透融合的方法，將核心能力的培養教育融合滲透到其他教學活動中。從而令學生們的專業能力與核心能力得到全面的提升，形成獨有的職業意識。

（二）職業核心能力的育人理念變化與創新

1、核心能力的培養與智慧生產

在傳統的教學模式中，課堂才是教學的主體，所有的師生都圍繞著課堂來進行教學活動的開展，僅僅對學生們的基礎知識提升有所效果，是一種單獨面對崗位就業的技術性人才培養方式。而現在我們將教學重點進行轉移，將傳統的教學模式進行改變，令課堂學習活動的性質發生本質改變，從而培養具有創新能力的綜合性人才。

2、創新教學的方法

教學方法的創新變革，主要的方向就是“課堂”和“課程”，并且要注意不能偏離“以人為本”的中心思想。

在實施創新教學時，首先要改變教學的主體，打破傳統的課堂教學理念，以全新的模式引導學生進行核心能力和專業能力的培養。最重要的就是師生之間的身份變化，由老師的主要講解，通過情景教學等方式變成學生探索為主，真正實現教學課堂的互動。

于此同時，還應該對課程進行合理的重組，合理的安排教學實踐時間和學生課堂學習時間，從而令學生們能夠在合理的課時安排下，熟練的掌握專業技能，并有效的對自身核心能力進行培養。

然而無論是教學改革，還是進行教學評價，我們都應該堅決遵從“以人為本”的處事理念，從而令教學發展方向更加合理化、科學化。

四、職業核心能力培養的行為引導

在德國職業教育行為引導模式的影響下，我國使用什么樣的方式來進行學生職業核心能力培養，成為了各界教育工作者所要思考的重要問題。

（一）教學法中的行為引導

德國的職業教育目前處于世界領先位置，對此我們針對德國的職教模式進行了分析研究。德國行為引導式教學方法，主要是令學生將“用腦”學習、“用心”學習、“用手”學習相結合，并將其同時運用到學習中的一種方法。實現了從“教”到“學”的轉變，令學生真正的成為了教學中的主體，并利用情境教學的特點，通過親身體驗令學生們的核心能力得到有效的培養。

（二）項目任務與職業核心能力培養

項目教學的開展，可以在某種程度上對學生核心能力的培養，起到一定的促進作用。而且作為德育教學的改革創新，項目教學令德育教學更加富有活力。然而項目教學的實施，在某種程度上加大了對教師素質的要求，并形成了以核心能力為基礎的測評方式。從而在德育教育中不斷加強對核心能力的探索，真正意義的實現了職業核心能力的培養。

結束語

綜上所述，德育教學中滲透學生職業核心能力培養，對于世界各國的職業教育都擁有著重要的意義，同時也對我國職業教育質量提高起到了積極的促進作用。通過對學生核心能力的培養，使我國學生的整體綜合素質得到了有效提升。

參考文獻：

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