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聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文1

一、對傳統(tǒng)的民族聲樂教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置

傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。

1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項(xiàng)的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

2.對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。

二、提高對原生態(tài)民歌的重視

在實(shí)際教學(xué)過程中，可以擴(kuò)大對原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。此外，高校也要提高對以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。

三、構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)

在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文2

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;學(xué)前教育;聲樂技能

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”我國正處于教育改革的重要時期，發(fā)展學(xué)前教育必須堅持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙。目前，我國學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長繁榮態(tài)勢，學(xué)前教育將面臨新的需求高峰。作為中等職業(yè)院校“學(xué)前教育專業(yè)中重要的聲樂技能課，是學(xué)生未來走向工作崗位后進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)課”①，同時，也是學(xué)生面對高考升學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容和方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)今的高考升學(xué)考試和目前幼兒園相應(yīng)課程的教學(xué)需要，而且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校之前，普遍較少接受音樂的熏陶，很多人沒有聲樂及器樂基礎(chǔ)，加之聲樂學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語較為抽象、不易理解，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐性、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式改革，是當(dāng)務(wù)之急。筆者意圖以提高課程改革的實(shí)踐性為核心，通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等途徑，激發(fā)職業(yè)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的求知欲望和歌唱潛能，使學(xué)生能由被動學(xué)唱變?yōu)橹鲃臃e極演唱，成為專業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

一、教學(xué)理念的更新

（一）根據(jù)學(xué)生自身聲音條件因材施教

在學(xué)習(xí)聲樂過程中，不同的學(xué)生具有不同的嗓音條件、演唱方法、心理特征、藝術(shù)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和個性等，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，并準(zhǔn)確判斷、分析每一名學(xué)生的歌唱條件，為其選擇適合演唱的曲目和發(fā)聲練習(xí)方法。“教師只有從自然聲區(qū)起步，打好中聲區(qū)基礎(chǔ)，過好換聲區(qū)關(guān)，從而發(fā)展高聲區(qū)，最后達(dá)到統(tǒng)一聲區(qū)。”②

1.自然聲區(qū)、中聲區(qū)

“自然聲區(qū)、中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須打得扎實(shí)。”③針對只存在自然聲區(qū)、中聲區(qū)，同時又有音準(zhǔn)問題的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)開始，幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)跑調(diào)問題。如可讓學(xué)生多聽多唱音階或聽琴模唱，逐步解決音準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合其練習(xí)的發(fā)聲曲，再融入歌唱方法，將喉嚨打開并運(yùn)用氣息做支撐，以中等強(qiáng)度音量去歌唱，使聲音流暢、自如。針對歌唱聲音小的學(xué)生，要先讓其放松心情，在無任何心理壓力的狀態(tài)下放聲歌唱。教師應(yīng)走入學(xué)生內(nèi)心，成為他們的良師益友，從心里輔導(dǎo)開始，循序漸進(jìn)。

2.高聲區(qū)

學(xué)生在唱高聲區(qū)時容易出現(xiàn)抬下巴，毫無方法地向上用力找高音、喊高音的情況，這就要求教師在高聲區(qū)的發(fā)聲和演唱教學(xué)時，從調(diào)整學(xué)生歌唱狀態(tài)入手，講解、告知學(xué)生唱高音時應(yīng)向下用勁。“有力的聲音通常是由咬字吐字的較強(qiáng)力度，較快速度和較強(qiáng)的氣息流動共同造成的。”④教師還要多次示范，幫助學(xué)生調(diào)整歌唱姿態(tài)，笑肌抬起、收下巴、喉頭不可隨音高向上移，運(yùn)用相對平穩(wěn)的氣息做支撐去打開聲音通道，使聲音堅實(shí)有力。

（二）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向制定培養(yǎng)方案

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)多為就業(yè)與升學(xué)兩類去向。對于高考升學(xué)的學(xué)生，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學(xué)能力為輔，并幫助學(xué)生選擇適合自己高考演唱的曲目。對于就業(yè)方向的學(xué)生，要側(cè)重培養(yǎng)其幼兒聲樂教學(xué)的綜合能力，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔，多指導(dǎo)學(xué)生兒童歌曲彈唱的練習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展

教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，而且是教學(xué)的重要依據(jù)。過去傳統(tǒng)聲樂教材中的聲樂作品已不能完全激發(fā)學(xué)生歌唱、演唱的興趣，教師應(yīng)在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)作品的基礎(chǔ)上，加大實(shí)用性較強(qiáng)的聲樂作品比例，可以是現(xiàn)今電視、廣播中廣為傳唱的作品。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲音課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，是一項(xiàng)非常重要的工作。

（一）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容

1.高考升學(xué)的學(xué)生

對于高考升學(xué)類的學(xué)生，教師要側(cè)重培養(yǎng)其歌唱技巧能力，以聲樂演唱、表演技巧能力為主，以幼兒聲樂教學(xué)能力為輔。如演唱《江河萬古流》《醉了千古愛》《愛在天地間》等聲樂作品。

2.就業(yè)方向?qū)W生

對于就業(yè)方向的學(xué)生，教師則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前聲樂教學(xué)綜合能力，以幼兒聲樂教學(xué)能力為主，以聲樂演唱、表演技巧能力為輔。比如，演唱《茉莉花》《幸福在哪里》《牧童》等聲樂作品。

（二）根據(jù)學(xué)生的特征，選擇適應(yīng)的歌曲

1.根據(jù)學(xué)生自身嗓音條件區(qū)分

嗓音圓潤甜美、咬字吐字清晰的學(xué)生可選擇適合民族風(fēng)格的聲樂作品繼續(xù)學(xué)習(xí)，如《醉了千古愛》《天路》《在那東山頂上》等；嗓音渾厚、明亮，具有寬廣音域的學(xué)生，可選擇美聲唱法的聲樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《江河萬古流》《我和我的祖國》《故鄉(xiāng)的小路》等作品。

2.根據(jù)學(xué)生歌唱演唱的能力區(qū)分

對于歌唱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可選擇一些曲調(diào)平緩、音域較窄的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《花非花》《大海啊故鄉(xiāng)》《草原上升起不落的太陽》等；對于具有一定歌唱基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可選擇一些民族風(fēng)格性較強(qiáng)或音域跨度大、情感表達(dá)豐富的歌曲教學(xué)。

3.根據(jù)不同年級學(xué)生區(qū)分

低年級學(xué)生主要以初步建立正確的發(fā)聲方法和掌握基礎(chǔ)的歌唱技能為主，可選擇一些旋律平直、曲調(diào)平緩的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《送別》《西風(fēng)的話》《紅河谷》等；而高年級學(xué)生掌握了一定的發(fā)聲和歌唱技巧，具有了一定的演唱水平，能夠理解歌曲內(nèi)涵，并在演唱時抒感和對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，因此，教師可以選擇體現(xiàn)歌唱技能技巧的歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《生死相依我苦戀著你》《我和我的祖國》《梧桐樹》等。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。聲樂教師在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)方法的獨(dú)特性、多樣性。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法、心理教學(xué)法、示范教學(xué)法、新媒體輔助法，堅持多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以此體現(xiàn)中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的特色。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是“運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”⑤。在聲樂教學(xué)過程中，教師可有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的歌唱場景，幫助學(xué)生理解聲樂作品內(nèi)涵，并通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。因此，情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生演唱的欲望以及體現(xiàn)出歌唱中的情感。

（二）心理教學(xué)法

“演員在舞臺上演唱有演唱心理，同樣聲樂教學(xué)也有教和學(xué)的心理，作為聲樂教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)。”⑥聲樂教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生內(nèi)心，了解不同學(xué)生的差異。每個學(xué)生的嗓音條件、領(lǐng)悟能力都有不同，教師需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生健康的歌唱心態(tài)，同時，要為學(xué)生提供表現(xiàn)歌唱才能的機(jī)會。教師可與學(xué)生多交流，了解學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的接受情況，全方位、多角度地授課，以探索新的教學(xué)模式。

（三）示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是“教師通過示范演唱，可以將自己的教學(xué)要求，聲音的審美觀有形地展現(xiàn)在學(xué)生面前”⑦。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師運(yùn)用示范教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧，理解正確的聲音共鳴，領(lǐng)悟演唱聲樂作品的要領(lǐng)。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要將示范教學(xué)法與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合，注重歌唱中的語言、咬字、發(fā)音，為學(xué)生演唱打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）新媒體輔助法

以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體為媒介，將課程錄制成微課，進(jìn)行線上傳播，有助于使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂上歌唱的內(nèi)容，與教師進(jìn)行互動交流，方便輻射推廣。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對歌曲演唱的表現(xiàn)由心而發(fā)、隨情而動，進(jìn)而提高聲樂課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、教學(xué)成果展示

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，可以通過以下三個方面來展示聲樂課教學(xué)成果。首先，通過聲樂技能課教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建更科學(xué)、更具有實(shí)效性的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和歌唱曲目，建立適合不同年級學(xué)生演唱曲目的資料庫，使聲樂作品富有新穎性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技能課的興趣，樹立敢于歌唱、勇于演唱的自信。其次，以沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校為例，可通過學(xué)校技能大賽等實(shí)踐教學(xué)成果，及實(shí)踐基地教學(xué)等成果的展示，更新中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教育觀念，使更多教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高升學(xué)率和就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展、具有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。最后，通過實(shí)踐成果展示，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升研究成果，進(jìn)一步指導(dǎo)和促進(jìn)課程建設(shè)，并將其在沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校聲樂技能課的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。通過教學(xué)研討和論文等形式宣傳和交流相關(guān)理論，使更多學(xué)生受益。

五、結(jié)語

聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文3

關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)法課程；微格教學(xué)；學(xué)生教學(xué)技能

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對承擔(dān)提高勞動者素質(zhì)任務(wù)的教師提出了更高的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂教師為目標(biāo)，為了真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，音樂教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，聲樂教學(xué)技能又是中學(xué)音樂教師重要的教學(xué)技能之一。然而，從對我國師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的社會調(diào)查情況來看，普遍存在的問題是：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，演唱能力較強(qiáng)，而學(xué)生的教學(xué)技能卻很差，普遍反映為學(xué)生參加工作后，對中學(xué)的音樂教學(xué)工作不適應(yīng)。其主要原因是，高等學(xué)校音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。實(shí)踐證明，目前那種只重視傳授專業(yè)知識和演唱技術(shù)，忽視對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)改革的深入和發(fā)展。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中引入微格教學(xué)，不僅對教師授課行為進(jìn)行全面的分析和研究，而且對每種教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學(xué)技能的訓(xùn)練，化了教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，對聲樂教法課程進(jìn)行微格教學(xué)研究，對音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程進(jìn)行深化改革，對培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、高水平的音樂教師隊伍具有深遠(yuǎn)的意義。

一、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)設(shè)計

（一）微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

（二）微格教學(xué)設(shè)計的基本原理

1、目標(biāo)控制原理。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須明確教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是在實(shí)施教學(xué)過程中，使學(xué)生在思維情感和行為上從無知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學(xué)技能則是為達(dá)到上述目標(biāo)而采取的方法、措施和技巧。在微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對任何一項(xiàng)簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生又必須熟悉掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)控制教者的教學(xué)活動，控制媒體的選擇和組合，控制教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)模式，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要素分析原理。微格教學(xué)的設(shè)計把教學(xué)傳播過程作為一個整體，對構(gòu)成這一整體的各要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評價等）及其復(fù)雜的制約因素和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行分析，用系統(tǒng)的方法對教學(xué)傳播效果的動態(tài)過程進(jìn)行探索，從而確定富有成效的設(shè)計教學(xué)方案。

3、優(yōu)選決策原理。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對教學(xué)而言，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，優(yōu)選出根據(jù)實(shí)際情況所制定的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特殊的教學(xué)情境。

4、反饋評價原理。教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳遞與交流過程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自己的傳播行為作出改進(jìn)。在微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，必須重視反饋信息的收集，設(shè)計學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系，利用反饋信息來控制和調(diào)整教學(xué)過程。

（三）微格教學(xué)設(shè)計的基本要素

1、教學(xué)目標(biāo)：在聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度。

2、教學(xué)過程：為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)媒體條件，教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。

3：教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時，如何獲得反饋信息，以評價教學(xué)效果。

（四）微格教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、評價微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。微格教學(xué)時應(yīng)依據(jù)聲樂教學(xué)法課程的總的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的微型課教學(xué)目標(biāo)，通過微格教學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)微型課教學(xué)目標(biāo)，從而逼近和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容：微格教學(xué)技能訓(xùn)練時，雖然只是通過某一特定的教學(xué)內(nèi)容，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，但是，這一特定的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。

3、教學(xué)對象：通過對學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生集體及個體有關(guān)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學(xué)設(shè)計安排的依據(jù)。

4、教學(xué)媒體：在教學(xué)過程中傳遞教學(xué)信息以及記錄、儲存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系。在教學(xué)媒體的選擇上，教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。同時還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格、認(rèn)知水平來選擇媒體。

（五）微格教學(xué)程序設(shè)計

根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理、微格教學(xué)的設(shè)計依據(jù)，結(jié)合音樂教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)和聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的具體情況，設(shè)計出聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)程序（流程圖1）。

圖1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)流程

二、聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)的實(shí)施

（一）微格教學(xué)的實(shí)施程序

為了更好的對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)進(jìn)行控制，根據(jù)微格教學(xué)的設(shè)計程序，結(jié)合聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)際情況，制定了聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程（流程圖2）。

（二）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)階段劃分

為了更好地對聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，我們把聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)分成四個階段，每個微格教學(xué)階段都確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師對微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解該項(xiàng)微格教學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，并對該階段微格教學(xué)的作用、方法及注意事項(xiàng)提出要求。通過微格訓(xùn)練有95%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的微格教學(xué)。指教者（學(xué)生）嚴(yán)格按照微格教學(xué)程序和教學(xué)階段，認(rèn)真準(zhǔn)備每次的微格教案。

第一階段、教師講解技能訓(xùn)練階段：該階段又分成兩部分，第一部分為教學(xué)語言技能訓(xùn)練。教師制定出語音、語調(diào)、語氣、音量、語速、節(jié)奏等教學(xué)語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提高學(xué)生語言技能能力。第二部分為教師講解技能訓(xùn)練。教師制定出講解的結(jié)構(gòu)、語言清晰流暢、使用例證、形成連續(xù)、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、反饋等講解技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運(yùn)用演唱法、述說法、談話法、論說法來提高學(xué)生講解技能能力。

圖2聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程

第二階段、聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練階段：該階段又分成三部分，第一部分為范唱技能訓(xùn)練。教師制定出正確范唱、錯誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標(biāo)。第二部分為伴奏技能訓(xùn)練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分為聲音辨析技能訓(xùn)練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運(yùn)動方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運(yùn)用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課微格訓(xùn)練的形式，從生活中各種感覺提煉出歌唱感覺、正誤對比、自我感覺、形象比喻、模仿、講解與范唱進(jìn)行聲樂專業(yè)技能微格訓(xùn)練，運(yùn)用比較法、演唱法、伴奏法、例證法、述說法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進(jìn)行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導(dǎo)能力。

第三階段、教學(xué)控制技能訓(xùn)練階段：教師制定出教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課、個別課微格訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生教學(xué)控制技能能力。

第四階段、說課技能訓(xùn)練階段：教師制定出說教材、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程的“說課”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分組“說課”微格訓(xùn)練的形式，運(yùn)用述說法、談話法、論說法進(jìn)行“說課”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生“說課”能力。

（三）聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)與評價

1、成立微型課教學(xué)班：對溫州師范學(xué)院音樂教育專業(yè)2002級80名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)分班，教師講解技能訓(xùn)練、教學(xué)控制技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練微型班由5-7人組成，聲樂專業(yè)技能訓(xùn)練由個別課、小組課的形式進(jìn)行微格教學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生輪流扮演教師講課。

表1聲樂教學(xué)法課程微格教學(xué)技能評價一覽

表2實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生教學(xué)技能綜合評價得分檢驗(yàn)一覽

聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文4

一、合理設(shè)計教學(xué)形式

教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的載體和依托，它的安排是否合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。在聲樂小組課中，我主要采取“合―分―合―再分”這樣的形式，有時也采用“完全合”、“完全分”這兩種形式相輔助，這樣的形式安排主要遵循以下兩個原則：

1．遵循對共性問題共同講解，對個性特點(diǎn)單獨(dú)講解的原則

所謂共性問題，是指歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴調(diào)節(jié)、吐字、歌曲表現(xiàn)及嗓音的衛(wèi)生保健等教學(xué)內(nèi)容。如果對每個人重復(fù)共性的內(nèi)容，會造成時間上的浪費(fèi)；而如果把這些共性問題的內(nèi)容提取出來同時給多人講解，就能有效地利用教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

另一方面，由于每個人的聲帶的長短、薄厚和腔體?腔、咽腔、胸腔?雪等條件不盡相同，于是就形成了千人千面的嗓音個性特點(diǎn)。那么根據(jù)每個學(xué)生自己的聲音特點(diǎn)，選擇其最佳的發(fā)聲練習(xí)及曲目也必然不盡相同。所以對個性特點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)因人而異、單獨(dú)講解，才能充分發(fā)展個性，最大限度地提高其聲樂水平。這也貫徹了孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則。

2．遵循在歌唱藝術(shù)中，個性特點(diǎn)與共性特征相結(jié)合的原則

在歌唱藝術(shù)中，個性特點(diǎn)與共性特征并存。既不能只注重共性而忽略個性，也不能只強(qiáng)調(diào)個性而不注重共性，要使兩者有機(jī)地結(jié)合。

試想教學(xué)實(shí)踐中，如果只注重共性而忽略個性，必將導(dǎo)致千人一聲的局面，即培養(yǎng)出來的學(xué)生只唱出同一種聲音，扼殺了每個人的聲音特色。這樣的學(xué)生畢業(yè)后再用同樣的方法教學(xué)，不斷循環(huán)，將使在這一模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生的聲音失去了特色，那將是何等的悲哀。

而如果只強(qiáng)調(diào)個性，不注重共性，就會忽略學(xué)生對聲樂一般規(guī)律的理解和把握，將導(dǎo)致學(xué)生不能自主地學(xué)習(xí)體驗(yàn)到使自己的聲音提高、變化的方法和規(guī)律。這實(shí)際上脫離了聲樂學(xué)習(xí)共性的主航道，其后果也是不堪設(shè)想的。因?yàn)樵诋?dāng)代，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生是沒有前途的。

所以，在聲樂小組課中，正確處理共性和個性之間的關(guān)系，使二者有機(jī)地結(jié)合，是教學(xué)中要始終遵循的重要原則。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，而好的教學(xué)內(nèi)容只有借助于完美的課堂結(jié)構(gòu)形式才能達(dá)到圓滿的教學(xué)效果。如何安排好教學(xué)內(nèi)容呢?芽

下面結(jié)合教學(xué)形式來談?wù)勥@個問題。

1． 在一節(jié)課中運(yùn)用“合―分―合―分”的教學(xué)形式

這個教學(xué)形式，實(shí)際上是在不同層次上的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是聲音訓(xùn)練階段，包括“合―――集體練聲，分―――個別練聲，合―――指導(dǎo)后的集體練聲”，第二個環(huán)節(jié)是“分―――逐個演唱作品”。聲音訓(xùn)練是演唱作品的基礎(chǔ)和手段，它們的時間分配為1比2。在教學(xué)實(shí)踐中具體做法如下：

在第一環(huán)節(jié)中，“合―――集體練聲”就是在練聲前教師講解聲音訓(xùn)練的普遍規(guī)律及要求，這些共性內(nèi)容始終貫穿于聲樂教學(xué)之中，尤其針對初學(xué)聲樂的學(xué)生，一切從頭開始，對聲樂中的共性內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)得更多，以幫助他們養(yǎng)成良好的聲音習(xí)慣。然后一組同學(xué)集體發(fā)聲。這時每個人聽不見自己的聲音，感受到的是一種共性的、集體的聲音；接著進(jìn)行“分―――個別練聲”，就是選擇合適的音域，讓每個同學(xué)逐個發(fā)聲，教師進(jìn)行評議，其他學(xué)生參與評議，教師再總結(jié)，提出建議和努力方向，使每個同學(xué)真正的清楚自己要追求什么樣的聲音，同時通過和其他同學(xué)的聲音對比，提高對聲音正誤的判斷能力；然后再進(jìn)入到“合―――集體發(fā)聲”，這時發(fā)聲效果肯定比前面體會更深些。如此反復(fù)，在共性中發(fā)展個性，在個性中體會共性，既節(jié)約了教學(xué)時間，又充分地發(fā)揮了個性的特點(diǎn)，使聲音盡快達(dá)到一個較好的質(zhì)量，聲音訓(xùn)練結(jié)束。

在第二個環(huán)節(jié)中的“分”，指的是以個人演唱作品為內(nèi)容的階段。這個階段是整節(jié)課的精華部分，但必須以第一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)才能創(chuàng)造出令師生雙方都滿意的效果。在教師的精心安排下，學(xué)生開始逐個演唱聲樂作品。應(yīng)特別指出的是，每人演唱的作品必須是根據(jù)各自的嗓音特點(diǎn)所選擇的不同曲目，這既體現(xiàn)了聲樂教學(xué)中重視發(fā)揮每位學(xué)生的特長的思想，也因曲目的多樣性而使課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也充分發(fā)揮了聲樂課教學(xué)的藝術(shù)性特色。利用發(fā)聲后剩余的時間，每人平均分配，演唱作品的重點(diǎn)段落，教師給予指導(dǎo)。長此以往，不僅訓(xùn)練了學(xué)生以點(diǎn)帶面的能力，而且讓他們接觸到除自己演唱以外的其他同學(xué)演唱的作品，為畢業(yè)后從事聲樂教學(xué)積累廣泛的曲目。

2． 整節(jié)的共同課和整節(jié)的個別課

整節(jié)的共同課或個別課并不是很多，它是相對于整個聲樂學(xué)習(xí)過程而言。一般是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，穿插在整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程中。整節(jié)的共同課常安排在學(xué)期首、尾、中間某段。

學(xué)期首是一個新的開始，我們常說：“好的開始是成功的一半”，所以頭一堂課十分重要，這時對學(xué)生集體闡述聲音規(guī)律、提出新學(xué)期的要求及努力方向，對后面的教學(xué)會起到良好作用；而“編筐編簍全在收口”，學(xué)期末也是非常重要的。因?yàn)檫@時我常給學(xué)生一個共同的總結(jié)，并對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做一評定，使學(xué)生知道自己一學(xué)期取得的成績與現(xiàn)存的不足，明確自己在班級所處的位置，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高；在訓(xùn)練過程中也可穿插整堂的理論與賞析。理論課幫助學(xué)生了解聲樂共性問題，有助于其繼續(xù)發(fā)展個性：賞析課可幫助學(xué)生開闊視野，并用名家的演唱幫助學(xué)生樹立正確的聲音觀念以及提出更多的目標(biāo)。

整節(jié)的個別課主要指個別指導(dǎo)，通常安排在考試前學(xué)生和伴奏，教師要逐個對學(xué)生的演唱及伴奏進(jìn)行完整的指導(dǎo)，使學(xué)生對作品有個完整的理解。從而達(dá)到聲情并茂，這樣為考試做了一個良好的準(zhǔn)備。

幾年的聲樂小組課教學(xué)實(shí)踐證明，以上的教學(xué)內(nèi)容安排，遵循了共性與個性的辯證統(tǒng)一。有效地利用了課堂的每一分鐘，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

三、充分利用多媒體手段

未來的教育是由現(xiàn)代化的教育觀念、教育設(shè)施、教師隊伍與現(xiàn)代化教育技術(shù)四柱并立共同支撐的立體化教育。所以聲樂小組課的教學(xué)也應(yīng)跟上時代步伐，嘗試以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托，充分利用多媒體手段來輔助教學(xué)。如在教學(xué)實(shí)踐中，常用多媒體手段輔助聲樂集體賞析課及理論課。它有以下兩點(diǎn)好處。

1．增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、直觀性

雖然聲樂給人直觀的音響感受，但其發(fā)聲理論卻是看不見摸不著的，而多媒體手段的運(yùn)用可使一些抽象的音樂理論化為生動、直觀的視覺效果。

如在講述“歌唱呼吸”這種理論課時，筆者嘗試用多媒體課件把人體呼吸系統(tǒng)歌唱時的狀態(tài)制成圖片顯示在大屏幕上，即把呼吸器官在吸氣前、吸氣后的狀態(tài)做一對比，氣流用彩色箭頭表示，做成流動型的。這樣，使學(xué)生輕而易舉地觀察到此時人體內(nèi)部的生理變化，形象、直觀，便于理解。

2． 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國人柏歷?布克在《音樂心理學(xué)》一書中說過：“一名教師你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力。”多媒體就是設(shè)置豐富多彩的形式的手段之一，用來創(chuàng)造這種吸引力。

如在歌曲賞析課中，運(yùn)用多媒體的視聽手段給學(xué)生欣賞國內(nèi)外著名歌唱家的精彩演唱，他們用高超的演唱技巧及豐富的感情感染學(xué)生，并且激發(fā)起學(xué)生對藝術(shù)美探究的興趣。

可見多媒體手段在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了理論上的難題，又大大地提高了教學(xué)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

聲樂演唱是快樂的，學(xué)習(xí)卻是艱苦的、長期的。它既要進(jìn)行藝術(shù)嗓音發(fā)聲的技能訓(xùn)練，又要進(jìn)行用嗓音來表達(dá)音樂風(fēng)格的能力的訓(xùn)練，在這一系列訓(xùn)練及作品的表現(xiàn)過程中，充滿著復(fù)雜的生理、心理的活動；而更為深入地學(xué)習(xí)和研究歌唱過程的生理技能和心理活動規(guī)律，已是解決聲樂領(lǐng)域一些關(guān)鍵性問題的途徑，是現(xiàn)代聲樂藝術(shù)領(lǐng)域的一種發(fā)展趨勢。

聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文5

關(guān) 鍵 詞 ：聲樂教學(xué) 師范教育 探索

高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺，后者主要是上舞臺。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”。可以說，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院校看齊，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。

一、聲樂技術(shù)素質(zhì)

聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。

對于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末。”這古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會出現(xiàn)問題，尤其對初學(xué)者或聲音困惑者來說，會從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識以及它們對基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。

歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（2）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（3）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺、聽覺、心理相互合作的意識等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗(yàn)。

聲樂文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。

二、聲樂綜合素質(zhì)

聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾。”①另外，音樂教師在音樂教學(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨。

教學(xué)內(nèi)容順次安排為：

（一）西洋聲樂史和各時期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。

（二）中國聲樂史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。

（三）兒童基本的歌唱知識，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點(diǎn)等。

（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。

（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。

通過音樂文獻(xiàn)的大量儲備，欣賞名家名演、音樂知識的補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。

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三、歌唱教學(xué)素質(zhì)

歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個：變換方式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)識；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識本課程教學(xué)法。具體做法如下：

（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個性與共性，觸類旁通。

（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。

（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級的學(xué)生給低年級的學(xué)生上課，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生對聲樂的探索精神和解決問題的能力。

（五）指導(dǎo)一定的演唱活動。“應(yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場所去實(shí)踐。”②

四、歌唱思想素質(zhì)

聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實(shí)施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。

聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，才能感人肺腹、動人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞· 麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身。”③俄國大文豪列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記。”高師聲樂教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點(diǎn)和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。

注釋 ：

①②周小燕．聲樂基礎(chǔ)[M]．高等教育出版社，1991.

③卓菲亞·麗莎．論音樂的特殊性[C]．上海文藝出版社，1980.

聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文6

《標(biāo)準(zhǔn)》的提出不僅對我國音樂教育具有劃時代的重要意義,而且對從事普通高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的廣大教師提出了更高的要求。

大連大學(xué)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有合格教學(xué)能力的音樂師資人才。

這就要求學(xué)生不僅具備完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)能力,還應(yīng)具備講授科學(xué)聲樂理論知識的能力,掌握科學(xué)聲樂教學(xué)方法。因此,聲樂教學(xué)改革力圖探索新穎的教學(xué)方法,更新教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施多樣化教學(xué),采用集體課、小組課、個別課相結(jié)合,藝術(shù)實(shí)踐課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段相配套,以彌補(bǔ)一對一授課形式的不足,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要問題

1.大量擴(kuò)招,生源質(zhì)量下降。

隨著國民教育的發(fā)展,對音樂師資的需求不斷增多。新形勢下,大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)出現(xiàn)了許多新問題,擴(kuò)招生素質(zhì)偏低給聲樂教學(xué)帶來難度,舊有的教學(xué)及管理模式與新形勢不適應(yīng)。

2.專業(yè)能力不強(qiáng),忽視師范素質(zhì)培養(yǎng)。

大連大學(xué)音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格教師的重任。

“合格”已不再是高水平的專業(yè)知識和技能,而是新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神,僅僅上好專業(yè)課已達(dá)不到新的教學(xué)目標(biāo)。

3.過多注重技術(shù)訓(xùn)練,學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)。

音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)在關(guān)注技術(shù)訓(xùn)練的前提下,應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì)。聲樂教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國民族聲樂文化藝術(shù),還要關(guān)注世界多元文化;不僅要提高專業(yè)綜合素質(zhì),還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì)(特別是藝術(shù)類學(xué)科);要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系,使學(xué)生的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。

4.聲樂教學(xué)內(nèi)容單一,參與教學(xué)研究活動能較低。

一直以來,大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)課程基本延用傳統(tǒng)的聲樂表演專業(yè)設(shè)置,盡管增設(shè)一些特色課,但也存在隨意性設(shè)置的現(xiàn)象。課程設(shè)置顯然是不全面的、不適應(yīng)時展要求的。經(jīng)過改革后,確定了新的教學(xué)內(nèi)容,更加突出了師范性。

三、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的必要性

1.社會經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展的需要。

隨著改革開放不斷深入,我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面都有了發(fā)展與進(jìn)步。無論在過去、現(xiàn)在還是將來,音樂教育對社會的影響都是非常重要的,人們需要多元文化的真、善、美來陶冶情操,提升精神境界,因而對聲樂教學(xué)改革提出了新的要求。

2.全民素質(zhì)教育的需要。

目前,我國教育模式更多傾向于理性素質(zhì)的培養(yǎng),但感性素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)得到重視。感性素質(zhì)的培養(yǎng)只有通過藝術(shù)教育來實(shí)現(xiàn),其中音樂教育起著重要作用。

3.高校新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

新課標(biāo)為大連大學(xué)聲樂教學(xué)改革的發(fā)展創(chuàng)新提供了理論依據(jù),使學(xué)校及學(xué)生真正認(rèn)清自己專業(yè)的職能所在,并正確地規(guī)劃設(shè)計,這是教好學(xué)好聲樂,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要前提和重要手段。

四、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的策略與實(shí)施

1.聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)施。大連大學(xué)在教學(xué)改革中,改變原有課程體系,強(qiáng)化各種演唱技巧及聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

新課程體系要求學(xué)生不但要加強(qiáng)聲樂演唱的技能訓(xùn)練,還要學(xué)好聲樂理論基礎(chǔ)知識和聲樂教學(xué)方法。學(xué)生不但要唱得好,還要懂得多、教得好。大連大學(xué)在教學(xué)改革中,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,首先加強(qiáng)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的內(nèi)容改革,加入聲樂教學(xué)法的課程內(nèi)容;加入聲樂理論的課程內(nèi)容;加強(qiáng)聲樂教材的選編工作;加強(qiáng)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動;加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的舞臺演出實(shí)踐活動;積極開展教師聲樂技能大賽;在確立聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下,抓住發(fā)聲訓(xùn)練與作品演唱,抓住聲樂理論、聲樂教學(xué)法,以及舞臺表演、教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),立案備課,有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

2.改變教師的聲樂教學(xué)觀念。

專業(yè)聲樂教學(xué)正處在高速發(fā)展和急劇變革的關(guān)鍵時期。一方面,高等教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)性、全局性作用日益突出;另一方面,市場經(jīng)濟(jì)體制也日益深刻地影響著高等教育事業(yè)的發(fā)展。在這種狀況下,培養(yǎng)專業(yè)音樂人才,切實(shí)提高教師聲樂教學(xué)觀也成為必要的趨勢。

大連大學(xué)在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革中改變傳統(tǒng)的以教師為主宰的教學(xué)觀,提倡教師轉(zhuǎn)變角色,以“學(xué)生發(fā)展為中心”,樹立“以人為本”教育理念,以人文主義為本、面向全體學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的主動參與性與學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)具備新理念、新方式、新技術(shù)的新型音樂教師。提倡教師從促進(jìn)聲樂教學(xué)出發(fā),打破以往單純的教師與學(xué)生是傳授與接受知識關(guān)系的舊格局,采用整合式的綜合性教學(xué)方式,在聲樂教研教學(xué)上精心規(guī)劃設(shè)計,挖掘這一特殊職業(yè)的價值潛力。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

聲樂教學(xué)是漫長的過程,學(xué)生要熟練地掌握正確的學(xué)習(xí)方法,并以其支持各種風(fēng)格的聲樂作品演唱,是需要采用切實(shí)可行的有效學(xué)習(xí)方法的。學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)的方法,多采用研究性的學(xué)習(xí)方法。大連大學(xué)提倡教師在聲樂課堂上多為學(xué)生設(shè)計研究性課題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的探究和創(chuàng)新意識。

在研究性學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生研究并掌握現(xiàn)代音樂教育的理念,做好選擇聲樂學(xué)習(xí)所需耐性、勤奮刻苦的心理準(zhǔn)備,辯證地認(rèn)知掌握發(fā)聲方法的點(diǎn)滴進(jìn)步;了解教師要求的聲樂學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)、方法及教學(xué)內(nèi)容,自覺提高創(chuàng)新思維素質(zhì),從而真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備研究性學(xué)習(xí)能力的目的。

4.完善高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)條件。

大學(xué)在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革中,重視加強(qiáng)聲樂教育的科學(xué)研究,并不斷完善高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的硬件條件,不斷探索專業(yè)聲樂教學(xué)教育的規(guī)律,建立了高校音樂教育的專門研究機(jī)構(gòu),隸屬于音樂學(xué)院。

同時,不斷加大高校聲樂師資隊伍的培訓(xùn)與建設(shè),聘請國內(nèi)外教學(xué)專家學(xué)者到校講學(xué)及座談,引進(jìn)來走出去,內(nèi)引外聯(lián),不斷提高聲樂學(xué)科的教學(xué)水平。

總之,高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著我國國民整體的音樂素質(zhì)。結(jié)合大連大學(xué)幾年來聲樂教學(xué)改革中出現(xiàn)的諸多問題及改革歷程,筆者認(rèn)為應(yīng)切實(shí)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則及課程設(shè)置等多方面進(jìn)行全面而深入的改革。只有這樣,才能在新時期更加適應(yīng)社會對音樂教師的需求,才能達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。