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成人學前教育專業范文1

關鍵詞： 成人高等教育 學期教育 專業認同 現狀與對策

一、問題的提出

隨著知識信息化的演變及課程改革的推進，學生的學習方式產生了實質性的變化――自主、探索與合作的學習方式逐步形成，學生在專業學習中的專業認同度越來越占重要地位。專業認同程度，指個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，具有與之相關的結構和發展進程，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度[1]。學者王頂明認為對專業認同的解釋應該從其結構維度整體分析，即包含個體的認知、情感、行為這三個方面[2]。本次研究采用這一觀點就這三個維度展開調查。

二、研究方法

本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎上，運用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業學生的主要專業認同問題，層層分析現狀，在此基礎上為成人高等教育中學前教育專業人才培養提供有效建議。

1.調查對象。以浙江省蕭山學院學前教育專業的所有學生為調查對象，皆為成人大專全日制在讀。共發放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。

表 樣本學生和年級分布情況

2.調查工具。采用《學前教育專業認同感調查問卷》（以下簡稱《學生問卷》），《學生問卷》主要分為四個部分：學生個人基本信息、專業認知信息、學習情感信息和學習行為情況。

3.資料收集與數據分析。本次調查選擇充足的時間讓學生填寫問卷，并在填寫問卷前統一說明注意事項，研究人員在場專門負責問卷答疑、現場回收，保證問卷質量。

數據采集結束后，采用SPSS22.0對量化數據進行統計分析;對訪談和觀察資料錄入、整理和相應分析，并與數據性結果進行驗證和補充分析。

三、調查結果

1.專業認知信息：學生對專業信息的了解與認同。第一，在就讀學前教育專業前，對專業認識了解較少。73.2%的學生表示，報考本專業前對專業不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應的，學生對該專業研究的最新進展不太了解，占總人數的61.1%，其中15.8%的學生表示非常不了解。

第二，在就讀該專業后，學生普遍認同專業學習的價值。調查顯示，72.3%的學生認同專業理論課程的價值，77.5%的學生認同專業技能課程的價值。大多數學生能夠認同專業學習的價值。

第三，對專業理論課程與專業技能課程的認同程度有明顯不同。經過具體分析發現，雖然大多數學生認同專業技能課程與專業理論課程的價值，但73.6%的學生認為專業技能課程相較于專業理論課程更有價值，并且59.8%的學生愿意花更多時間在專業技能課程學習上。

2.學習情感信息：學生對所學專業的態度與意愿。首先，大部分學生喜愛本專業。調查顯示，82.4%的學生入學后仍喜歡該專業，70.6%的學生表示喜歡目前專業的學習，不過72.9%的學生表示更有興趣學習專業技能課程。還有不少學生表示，在課余他們仍對專業實踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學生表示和別人談及專業時感到自豪，63.2%的學生認為專業學習使對生活的態度更加積極。以上數據表明，大部分學生喜愛該專業，并在專業學習中尤其專業技能課學習中保持積極的學習狀態。

其次，更傾向于選擇對口職業。調查顯示，85.5%的學生對將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學生非常感興趣，70.1%的學生表示比較感興趣。54.4%的學生表述對口職業的發展前景符合自己的人生長期規劃目標。相對的，學生對對口職業的就業信心較為不足，44.8%的學生表示比較有信心，大多數則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對職業有較高的意愿，但對就業的信心顯得相對薄弱。

再次，專業學習氛圍較為融洽。專業學習氛圍是影響學生專業學習態度的不可忽視的情感因素。調查分析顯示，半數以上學生認為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學生表示與周圍同學相處融洽。

3.學習行為信息：學生對專業學習的動機及行為。問卷調查與訪談的結果顯示：在擇業方面，58.5%的學生表示畢業后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學生希望畢業后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學生希望畢業后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學生沒有確定自己畢業后的打算，4.8%的學生打算自己辦幼兒園，3.8%的學生選擇繼續升學，8.6%的學生選擇改行。

學習過程中，57.2%的學生表示對自己的專業學習有一定的未來規劃。49.8%的學生表示大多數時間都能專心投入專業學習。大部分學生熱衷于學習之外的學生集體活動，占61.5%。業余時間，38.6%的學生能夠閱讀專業書籍，48.8%的學生會經常關注專業相關的新聞，50.8%的學生積極參與和專業有關的社會工作。

四、結論分析

成人學前教育專業范文2

摘 要：工程教育專業認證對課程教學提出了新要求。鑒于《數字電路》課程在電子信息與電氣工程類專業中對學生能力的重要支撐作用，該文淺談了《數字電路》在工程認證理念指導下的教學改革措施，包括：討論了“成果導向”理念的應用，根據需求設計了課程的教學目標，為實現教學目標而采取的教學手段；“持續改進”的教學質量管理，建立“評價―反饋―改進”的反復循環。

關鍵詞：工程教育專業認證 數字電路 成果導向 持續改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0170-02

隨著我國加入《華盛頓協議》，并成為該協議的簽約成員，具有國際實質等效的工程教育專業認證工作在全國各高校專業陸續展開。根據對中國工程教育認證協會的文件理解[1]，工程教育專業認證的核心，是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。因此，工程教育專業認證要求專業課程體系設置圍繞學生畢業能力達成的核心任務展開，并建立持續改進機制，保證專業教育質量。從電子信息與電氣工程類專業的補充標準看，《數字電路》課程包含了此類專業的工程基礎知識，對畢業生能力支撐有重要貢獻。可見，《數字電路》在認證中具有重要的分量。該文淺談在工程教育專業認證的大背景下，將認證的基本理念[2-3]應用于《數字電路》的教學改革[4-5]，達到工程教育專業認證的要求，支撐畢業生能力，提高教學質量。

1 “成果導向”理念在《數字電路》教學中的應用

1.1 “成果導向”的教學設計

“成果導向”也稱為能力導向、目標導向，是學生通過教育過程而獲得的學習成果。具體到《數字電路》課程，是指學生通過課程學習獲得的能力。“成果導向”要求反向的教學設計，由需求決定課程目標。為此，需要研究工程教育專業認證的通用標準、電子信息與電氣工程類專業的補充標準、學校的辦學思想和辦學定位、電子信息類的行業需求、課程系統的銜接需求，設計了詳細的能力目標。

學習數字電路基礎知識和基本理論知識，掌握常用集成器件原理、符號、功能，以及由常用器件組成的組合電路、時序電路等基本知識。

掌握組合電路、時序電路的分析和設計方法，進而分析和設計以中規模集成電路為主組成的數字系統，具有設計組合電路和時序電路的能力。

掌握脈沖電路、模數-數模轉換電路、存儲器及可編程邏輯器件的原理及常用電路的設計。

掌握基本的數字系統的設計方法。

掌握超高速集成電路硬件描述語言VHDL，并用VHDL設計各種數字電路和系統。

培養學生的工程實踐學習能力，使學生掌握典型數字電路的實驗方法，獲得實驗技能的基本訓練，具有運用標準、規范、手冊、圖冊和查閱有關技術資料的能力。

1.2 “成果導向”的教學實施

為了適應成果導向的教學要求，有必要轉變教學實施方法，從灌輸知識的課堂轉變為培養能力的課堂，從單向傳輸的課堂轉變為多向交流開放的課堂，使得知識在師生之間、學生之間傳遞、交流與互動。針對這些教學實施方法的轉變，有針對性地采取措施，包括在課堂教學中補充大量工程實例，建立“慕課”形成師生、學生之間的多向交流。

關于補充工程實例。在工程性較強的章節，包括組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖電路、數模-模數轉換電路、存儲器、可編程邏輯器件，結合電路原理，加入若干工程實例的電路圖、電路實物、調試測試過程。這些工程實例對課堂理論教學進行強有力的支撐，給學生留下了深刻映像，提高工程應用能力，使得課堂有趣，教學進程松緊適度。

關于建立“慕課”。將《數字電路》的全部課程劃分成多達上百個知識點，為每個知識點制作10～15 min的視頻，并講解知識點的理論、應用等，同時為每個知識點配備練習題。慕課內容存放于學校指定服務器，學生可在自由時間、自由空間，學習任意的內容。課程論壇豐富了師生之間、學生之間的交流渠道。可見，“慕課”將封閉課堂轉換成了開放課堂，延伸了學習時間、空間和內容。“慕課”是一種新手段，實現了教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革。

2 “持續改進”理念在《數字電路》教學中的應用

“持續改進”理念貫穿了工程教育專業認證的全過程。持續改進的效果與課程教學質量密不可分。具體到《數字電路》課程，就是要建立“評價―反饋―改進”的反復循環，持續地改進教學活動，以保障學生獲得的能力與課程目標相符合。要求在教學活動的過程中實時監控和定期評價，評價教學目標的達成度，并根據反饋對教學質量存在的問題采取糾正和預防措施，防止其再次產生。

為此，可行的做法包括：（1）每次課堂結束前5 min，進行小測驗。由學生完成預先準備的、跟該次課堂教學目標密切相關的測驗題目，形成教學目標達成度的反饋。（2）根據“慕課”的測驗結果，形成目標達成度的反饋。（3）學生定期作業，形成的反饋。將這些反饋結果登記在教學記錄表中，掌握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標達成度，對偏離目標的個人予以及時關注、提醒、糾正，形成確保教學質量的“評價―反饋―改進”的反復循環。

3 結語

工程教育專業認證是我國近年來提高高校教育質量的重大舉措。在這樣的大背景下，各專業的每一門課程都有必要進行針對性的改革，從灌輸知識向對話教學轉化、封閉教學向開放課堂轉化、知識教學向能力教學轉化。該文在工程教育專業認證理念指導下，淺談了《數字電路》的教學改革措施，為同行們參考。

參考文獻

[1] 中國工程教育專業認證[EB/OL].http：//.cn/.

[2] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[3] 李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念[J].中國高等教育，2015（16）：33-35.

成人學前教育專業范文3

烏魯木齊市特殊教育事業在獲得發展的同時也存在一些問題，主要是殘疾兒童學前教育發展相對滯后、義務教育階段的特殊教育教學質量不高、高中和職業教育階段的特殊教育存在較大發展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發揮政府職能，努力發展學前特殊教育，提高特殊教育教學質量，擴大高等特殊教育規模，大力推進全納教育體系建設，加強特殊教育師資隊伍建設，從而全面發展烏魯木齊市的特殊教育事業。

關鍵詞：

烏魯木齊；特殊教育；教育體系

0引言

特殊教育在我國教育事業發展中的地位舉足輕重，在構建社會主義和諧社會中發揮著不可或缺的作用。因此，對烏魯木齊市特殊教育發展現狀、存在的問題、今后發展戰略等課題的研究，能夠為推動整個新疆特殊教育事業的持續健康發展，實現教育公平，推動新疆的和諧文明發展具有深遠意義。

1烏魯木齊市特殊教育發展的現狀

1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況

自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學校以來，特殊教育學校的數量逐年增加，學校辦學質量和辦學條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權利得到了進一步的保障。目前，已逐步構建成了“以特殊教育學校為骨干，普通學校附設特教班和隨班就讀為主體”、從學前教育到職業教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學校已發展到3所，其中，公辦特殊教育學校2所，民辦公助特殊教育學校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學生，51.4%為特殊教育學校學生。

1.2烏魯木齊市殘疾人學前教育發展現狀

烏魯木齊市殘疾人學前教育的發展情況不容樂觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學前特殊教育，而承擔學前特殊教育的是啟聆聾兒康復幼兒園、愛心園孤獨癥康復中心、雨虹智障兒童康復中心等5所民辦機構，并且均分布在市區。烏魯木齊市仍沒有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學校附設的學前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態。民辦的5所特殊教育機構也尚處于萌芽狀態。

1.3烏魯木齊市殘疾人義務教育發展現狀

目前烏魯木齊市實施義務教育的特殊教育學校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學校有盲人學校、聾人學校共2所，民辦公助的培智學校1所，3校合計安置義務教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學校附設特教班，安置殘疾兒童79人；有184個普通學校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。

1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業技術教育發展現狀

目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業院校只有烏魯木齊市盲人學校（烏魯木齊推拿職業學校）一所，盲、聾、弱智學校初中班共10個。由此可見，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業技術教育的發展還是較慢的。

2烏魯木齊市特殊教育發展中存在的主要問題

由于歷史、地理、經濟等方面的原因，當前烏魯木齊市特殊教育事業仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發達地區差距很大，特殊教育發展中還面臨著一些亟待解決的問題。

2.1殘疾兒童學前教育發展相對滯后

目前烏魯木齊市智力殘疾和聽力殘疾兒童的學前教育主要由民辦康復機構承擔，由于招生規模有限和公辦學校“幼小銜接”機制不健全，且家長經濟投入較大，殘疾兒童學前教育普及程度和康復訓練的效果還不是很理想，難以滿足學前殘疾兒童的康復需要，這不僅會令殘疾兒童錯過早期康復的關鍵時間、不利于殘疾兒童的未來發展，也給義務教育階段特殊教育和普通學校隨班就讀的教學工作增加了壓力。公辦特殊教育學校和普通學校附設特教班開展學前教育在資質審批、教師編制、基礎設施等方面還需要更多經費和政策支持。

2.2義務教育階段的特殊教育教學質量有待進一步提升

雖然烏魯木齊市義務教育階段的殘疾學生人數近年來得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學，水磨溝區、達坂城區既沒有特殊教育學校，也沒有普通學校附設特教班，義務教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導，米東區培智學校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學校在各學科的課程標準方面缺乏較新的政策依據，教材也相對陳舊，課堂教學模式較傳統，評價機制不夠健全，教育教學質量的提高面臨一定的挑戰。

2.3高中和職業教育階段的特殊教育存在較大發展空間

隨著近幾年全疆各地州義務教育階段特殊教育的快速發展，市盲人學校、市聾人學校高中和職業教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽力殘疾學生招生人數逐年增多。由于學校現有專業設置還比較單一、專業教師和實訓場地有限、教師專業化程度不高、學生職業資格認定存在一定的困難，制約了全市高中和職業教育階段特殊教育的進一步發展。此外，烏魯木齊市針對智力殘疾學生的職業教育還比較薄弱，也缺乏相關的畢業生“支持性就業”政策。

2.4全納教育尚處于起步階段

全納教育是未來特殊教育的發展方向。當前，烏魯木齊市的全納教育體系建設剛剛起步，雖然市聾人學校和盲人學校分別建設了“自治區聽障教育資源中心”和“自治區視障教育資源中心”，但資源中心與各區縣開展隨班就讀工作的普通學校溝通、協作有限，對普通學校全納教育指導的作用還沒有得到充分發揮。同時，各區縣教育行政部門、有殘疾學生隨班就讀的普通中小學校在全納教育管理、教學質量提升等過程中還面臨諸多問題，亟需得到特殊教育的專業支持。由于隨班就讀的教學效果和質量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學生又從普通學校回流到特殊教育學校。

2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱

特殊教育，師資先行。雖然這些年來，烏魯木齊市特殊教育學校教師的專業化水平有了進一步提升，但在《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》實施以后，面對特殊教育事業快速發展的新形勢，全市特殊教育教師專業化水平仍顯薄弱；特殊教育學校在義務教育階段缺乏掌握較高專業理論水平、實際操作能力、課程改革和科研開發能力的特殊教育專業教師，在學前教育和職業教育階段缺乏康復訓練專業教師和“雙師型”教師；普校附設特教班和隨班就讀的教學工作負擔重、專業性強，部分學校由于專業教師不足，往往由缺乏特殊教育專業培訓的普通教師擔任，教學質量難以保證；民辦特殊教育機構的師資隊伍情況更不樂觀，聘用教師的流動性強，影響學校教育教學工作的穩定開展。

3發展烏魯木齊市特殊教育的對策建議

3.1充分發揮政府職能，努力發展殘疾兒童學前教育

針對殘疾兒童的特殊需求，充分發揮衛生、民政、教育等相關職能部門的作用，實現殘疾兒童“發現—報告—診斷—評估—初期安置—隨訪—實施教育”等完整的特殊教育服務體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨癥等殘疾學生提供更及時的學前教育。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園，市盲人學校、市聾人學校、米東區培智學校試點先行，開設殘疾兒童學前教育，滿足視力障礙、聽力障礙兒童早治療、早康復的需求；對有輕度智力殘疾的兒童實施就近入學，隨班就讀，支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。

3.2加強特殊教育基礎能力建設，提高特殊教育質量

要繼續加大對特殊教育學校的支持力度，不斷對特殊教育學校的辦學條件進行改善，同時根據當地實際情況，科學規劃，合理布局，建設好每一所特殊教育學校，并為其配備必要的教育教學、康復訓練儀器設備，采用“醫教結合”的形式，對教育與康復相結合的特殊教育模式進行探索；在支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立專門的特殊教育資源中心，同時為其裝備基本的教育教學和康復設備，投建無障礙設施，為殘疾學生提供個性化教育和康復訓練。

3.3積極發展高中階段特殊教育，擴大高等特殊教育規模

高等院校應按照有關法律法規和政策，積極招收符合錄取標準的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學歷教育提供便利。結合新疆高校情況，有計劃地在高等院校設置招收殘疾學生的特殊教育學院或相關專業，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學校要充分利用現有師資與辦學基礎，做好與新疆醫科大學中高職融通辦學，開設全日制盲人大專、本科學制，使全疆各地盲生享受到優質高等教育。

3.4大力推進全納教育體系建設

首先要普及全納教育的理念。根據實際情況，逐步實踐全納教育，即在現階段有選擇、分層次地實現部分兒童的全納教育。其次，學校作為承擔和開展全納教育的主體，應配備相應的教學輔助設施，建立資源教室，進行校園無障礙設施改建以滿足不同學生的需求。再次，高質量的特殊教育專業師資力量也是實現全納教育的重要保障。要加強對特殊教育教師的培訓，研究相關課程的發展，制定出適合各類殘疾兒童個性化發展的教學計劃和方案，從而有針對性地提高教學質量。

3.5改革特殊教育教師培養和管理體制，促進師資隊伍的優化發展

規范特殊教育教師資格準入制度。根據國家和自治區的統一部署，建立特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門指導教師和康復訓練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵機制。對在普通學校承擔殘疾學生隨班就讀教學和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜；要為送教上門指導教師和“醫教結合”實驗的相關醫務人員提供工作和交通補貼。特殊教育師資培養與普通教育師資培養相結合。如可依托新疆師范大學等高等院校嘗試在烏魯木齊開設特殊教育教師教育基地，或在高校小學教育或學前教育中開設特殊教育方向，以滿足本地區及周邊地區特殊教育師資培養的需求。實現特殊教育教師教育一體化發展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實現特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強二者之間的溝通和交流。

4結語

烏魯木齊市特殊教育的發展雖然取得了一定的成績，但仍有很多問題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發展狀況應在全疆起到標桿作用，并涉及教育公平是否能真正實現，同時還直接影響到殘疾人在社會中立足的能力及其終身的發展。因此，大力發展烏魯木齊市的特殊教育，促進特殊教育事業的公平發展，對構建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會具有重要意義，需要國家、自治區給予政策支持，更需要全社會共同的關心和幫助。

作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農業大學管理學院

參考文獻

成人學前教育專業范文4

幼兒在兒童時期只有具體的形象思維，但是思維能力尚未發育完全，在感知、記憶等能力的發展都很低，對事物的判斷能力和應變能力也很低，好動、愛玩，所以幼兒在學習環境上一定要符合幼兒的心理和生理上的特征，兒童的腦部在6、7歲的時候就可以接近成人的重量，但是幼兒的大腦皮層發育還不夠完善，對自己的行為沒有自制力。骨骼不夠完善，肺活量也小，學前兒童的這些身心特點決定了在音樂課堂上必須選擇適當的教學活動。

二、開設 “ 奧爾夫音樂教學”課程的必要性

奧爾夫音樂教學法是由德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫所創立的音樂教育體系和教學法，是當今世界著名的音樂教育體系之一。它具有豐富的教學內容與教學實踐，而從中所體現出的綜合性、 基礎性、創造性和生動活潑的教學方法，深受教師和兒童的喜愛。奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點即原本性的音樂教育。 “原本性”一詞在德文中有“原始、基礎的” “初級的” “ 元素性的” “自然的” “富有生命力的”等多種涵義。這種核心觀念統領、貫穿于奧爾夫教育體系中的課程設計、教學方法、教材和教學樂器等各個方面。原本性的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，是人們親身參與的音樂活動。奧爾夫認為，音樂教育的目的絕不是對音樂技能的完全掌握，也不僅僅是提高人的音樂素養，而應該充分發揮音樂在培養人的結構感、平衡感、獨立個性、空間感、創造力、想象力、合作協調能力等多方面的特殊功能。

三、奧爾夫音樂在教育教學中的應用

“音樂屬于所有的人”、“ 讓孩子在每個偉大的藝術中活躍起來”、 “ 人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮每個孩子的心靈都應該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩。” “ 每個孩子都有權利唱出自己的聲音，每個孩子的歌聲都應當得到他的尊重。”這是匈牙利學前教育的重要目標。匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的 “ 音樂教育法”。至今，匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持著相當高的水平。

目前，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認的著名音樂教育體系之一，它將舞蹈、語言、動作和體態律動、即興表演等藝術形式都融合在一起，真正實現在玩樂中學習，特別適合在啟蒙階段的幼兒。該體系主要提出了如何讓幼兒主動的加入到音樂活動中來，自覺的培養起對音樂的愛好，在音樂學習中培養起幼兒的合作意識和群體意識等教學理念。

四、奧爾夫音樂教學法的主要內容：

1、節奏、旋律練習

從朗誦入手，感受節奏。剛開始可以從兒童的兒歌四分之二拍的節奏為單位，作為教學的起點，也可以此進行多種形式的演奏和即興演奏。讓兒童用自己的身體作為樂器進行演奏訓練，既簡單又有趣。

2、基本形體動作教學

反應訓練，體操訓練，動作訓練，動作變奏和動作組合，動作游戲，即興練習。奧爾夫音樂教學法遵循一切從兒童出發的首要原則，使兒童通過親身實踐，主動來學習音樂，培養學生的創造力。

五、學前教育教學中應用奧爾夫音樂教學法的建議

1、以教師為主導，以學生為主體。學前教育專業的學生多數都沒有正規學習音樂的經歷，但是他們喜歡藝術，渴望表達，但對音樂的神秘感和技巧的缺乏使他們羞于表達。作為培養幼兒教師的學前教育專業的音樂教師，應真正做到以幼兒為中心，了解幼兒，熟悉幼兒在音樂實踐活動中的特點，制定行之有效的教學目標與內容，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發展與需求，提高幼兒的音樂素養及能力；研究學前兒童所特有的生理和心理特點，考慮他們的起點，重視他們的心理要求，從而激發他們的內在情感，給幼兒創設一個較為寬松的音樂環境，使他們能以自然開放的心態進入音樂體驗學習

2、綜合教學內容，突出職業特點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術與生活的聯系，注重學前兒童在音樂實踐中的體驗過程、對音樂的感受和表達，從而淡化對音樂知識和音樂技能的要求。作為將來的幼兒音樂教師，學前教育專業的學生迫切需要的是全方面的綜合才藝，以及能把各種音樂技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把奧爾夫“綜合性”的觀念引人學前教育專業音樂教學領域，將課程結構完美重組，真正使藝術各學科之間達到最佳組合。

3、創新教學方法，激發幼兒的創造力。學前兒童3― 6 歲這一年齡段，是他們想象力與創造力發展的黃金時期，而創造性的學前兒童音樂教育實踐活動應該由創造力的學前音樂教師來進行。在創造力培養方面，奧爾夫音樂教育體系不僅提出了先進的教學理念，更提供了一整套有效可行的教學方法。在學前教育專業音樂教學實踐過程中，我們要借鑒其獨特的教學方法，為幼兒營造自由開放的教學氛圍，引導幼兒采用自我個性化的思維方式去思考問題，

4、拓寬音樂視野，注重實踐過程。奧爾夫“原本性”的音樂教育觀念突破了我們以往的傳統音樂教育模式，被世界各民族音樂文化所在的教育體系所尊重與弘揚。作為學前教育專業的音樂教師，更多要向幼兒傳遞優秀的音樂藝術與多元音樂文化形態，學前專業的音樂課程也應該拓寬藝術視野。在教學內容方面，除了學習以西方音樂為主體的課程內容體系，還要大量補充我國各民族優秀的音樂文化和世界各民族的優秀音樂文化，在音樂欣賞、兒童民間音樂等方面拓寬音樂理論視野。在實踐過程中，教師應該重視創新的學習方法對幼兒的啟發，增加時效性。

5、以審美為教育核心，注重綜合評價。當今音樂學科已成為素質教育中的主要學科，評價工作亦應該以審美教育為核心。用發展的眼光看待幼兒的各種能力，重點評價幼兒的表現能力、感受能力、鑒賞能力與創造能力等多角度的綜合性評價。努力做到教師評價、幼兒互評、自我評價的有效結合，使每個幼兒在學習音樂的過程中都形成正確良好的自我認識，以獲得成功感。

成人學前教育專業范文5

一、舞蹈教育在幼兒園活動中的體現方式

1.自娛性幼兒舞蹈的具體體現方式

（1）課堂音樂舞蹈游戲。幼兒園教師通常在課堂上提供節奏鮮明，富有動感的音樂，讓幼兒伴隨著音樂做出相應的身體動作，這些動作通常是鮮明有趣的，同時通過融合競賽、模仿等元素將舞蹈融合與游戲中，寓教于樂，在玩樂中強化幼兒對于音樂舞蹈的認知，提高幼兒的藝術能力和創造能力。

（2）幼兒律動課程。幼兒律動是指在音樂或節奏樂器的伴奏下，根據音樂的性質、節拍、速度做有規律的動律性動作。其目的是發展幼兒的模仿能力，培養幼兒的節奏感，以及訓練幼兒的動作協調能力，豐富和發展幼兒的想象力和創造性，使幼兒的身心得到健康的發展。常見的幼兒律動動作有拍手、走步、蝴蝶飛、兔子跳等。

（3）幼兒集體舞。幼兒集體舞是集體娛樂的一種舞蹈形式，參加人數不限，一般進行在較短的歌曲或音樂的伴奏下，在指定位置、隊形的幼兒，做簡單一致、相互合作、自由即興的舞蹈動作。它可以促進兒童之間的情感交流，達到相互理解、團結的目的，催生幼兒的集體意識。

2.表演性幼兒舞蹈的具體體現方式

表演性幼兒舞蹈是一種舞臺藝術形式，編導者通過這一形式，藝術性地表現幼兒的生活。幼兒通過參加表演性舞蹈，釋放其天性，滿足孩子與生俱來的表現欲。這一類舞蹈形式要求舞蹈教師具有一定的編排能力和藝術鑒賞力，選材新穎，動作合理，結構自然，符合幼兒的身心特征，充分表現兒童天真爛漫的天性。

二、學前教育專業舞蹈教學現狀問題分析

1.教學任務重、教師課時多

近年來，隨著學前教育教師需求量的急劇增加，為了滿足社會需求，學前教育專業招生數量逐年增加。隨著學前教育專業學生人數的增加，一方面教師的數量難以跟上學生數量增加的趨勢，造成了教師教學任務重，課時多的狀況；另一方面，全方位的擴招帶來了學生質量的下降，給教師的教學工作進一步增加的負擔，也給學校的管理增加了難度。

2.教學形式單一，過于程式化

學前教育專業學生舞蹈基礎層次不齊，大部分是相對薄弱的。而教師在教學過程中通常采用隨機分組的教學形式，統一采用相同的教學形式、統一的教學流程，同一組的學生基礎水平不同，一些基礎較差的學生難以跟上進度，而一些基礎較好地學生卻學不到期望的新知識，造成教學過程靈活性不夠，學生學習效率不高，學習效果不夠好。

3.重技輕藝，忽視學生的綜合能力培養

學前教育專業的舞蹈課程主要集中在中國民族舞蹈和幼兒舞蹈的學習，對于舞蹈編創和舞蹈欣賞部分的投入時間和精力較少，這一結果一定程度上反映了學前教育的舞蹈課程中存在重技而輕藝。教師著眼于傳授舞蹈技能，但忽視了培養學生的舞蹈欣賞能力和創造能力。然而，缺少基本的舞蹈欣賞能力和創意能力，難以在幼教舞蹈教學中創造出能夠滿足幼兒需求，充滿吸引力的舞蹈作品，是難以成為一個優秀的幼兒舞蹈教師的。

三、學前教育專業舞蹈教學改革策略

1.選擇豐富的舞蹈教學內容培養學習興趣

（1）以學生常聽得兒歌作為背景音樂。經典兒歌經久不衰，許多經典都是幾代人喜聞樂見的歌曲。在教學中，我們可以用這些歌曲做創編練習，學生更夠更好的理解和接受，在幼兒園活動中有較好的實用性。通過兒歌的律動和表演的編排和表演，可以讓學生感受到不同年齡段和題材的歌曲表演特點，掌握動作編排方法。通過不斷地鼓勵學生養成自主學習舞蹈，編排舞蹈的習慣和能力。

（2）選擇媒體中的健康內容教學。在現代生活中充斥著各類媒體的信息。而隨著科技的發展，孩子們更早更快地熟悉電視、網絡等內容。尤其是電視影響著一代又一代的孩子們，電視節目中的動畫片對孩子們有著尤其強的吸引力。而那些優秀健康的動畫片中的音樂就是我們教學的最佳工具。這些音樂是孩子們所最熟悉的，甚至都能自然地吟唱。那么拿這些音樂給孩子們教學可以達到最好的教育效果。

（3）選擇中國舞蹈考級教材的素材作為教學內容。中國舞蹈考級教材是適合少兒與幼兒學習的內容，舞蹈作品中大都是以幼兒歌曲為背景音樂。我們要適應學前教育專業的特色與要求，在課堂訓練中，選擇一些舞蹈考級素材進行教學。在這些組合中，舞蹈動作規范，難易適中，每一位學生都可以較好的掌握動作的準確性、音樂的節奏性。一年級的學生通過這些組合的學習，能夠很好的達到軟開度訓練，掌握基本技能，感受音樂情緒，幼兒舞蹈表現力這些教學目標。與今后的教學相銜接，真正的做到學以致用。

2.開展多種舞蹈教學形式，提高學生幼兒舞蹈教學能力

（1）教學實踐化。任何能力或者技能的學習，不僅僅只是理論知識的學習，尤其是對于舞蹈這種實踐性極其強的技能課程，強調的就是實際動手操作的能力，就像一個人學習騎自行車，如果永遠只是停留在理論知識，在腦海去想象應該怎樣去騎車，怎樣去掌控車頭，那么永遠也不可能學會騎車。在舞蹈教學中，譬如講到某個具體的動作時，一定要讓學習者去親身體驗，找到一種感覺，久而久之，才能將舞蹈動作融會貫通，如自身相結合，做到身形合一、姿態優美。

（2）舞蹈游戲化。舞蹈游戲化就是在舞蹈教學的過程中，加入游戲中的角色和情節，讓學生們扮演游戲中的人物，但實質仍是舞蹈教學的內容和知識傳授。此種方法尤其適合在幼兒教學中。我們知道無論是學習幼兒學前教育的學生們還是那些在幼兒園里活潑的幼兒們，喜歡游戲都是他們的與生俱來的天賦，在游戲的過程中，人們能享受愉快和輕松，在游戲中學習，在學習中找到快樂。由此提高學生們的學習興趣增強學習效果，讓他們在學習舞蹈的同時享受樂趣，而不只是一味的去模仿動作，這樣的效果往往得不償失。

3.營造校園舞蹈交流氛圍，提高學生編創能力

（1）賞析優秀作品，增強藝術鑒賞能力。在舞蹈課堂教學中，可以給學生們多看一些優秀的舞蹈視頻，以多媒體的形式向學生們傳遞舞蹈學習的一些要領，極具感染力的畫面感能有效幫助他們盡快掌握舞蹈知識，還能是整個課堂變得生動具體，提高其學習效率。譬如可以借助互聯網的便捷方便和海量資源，在網上找到一些舞蹈名家的經典作品加以講解分析，讓學生們探討其藝術特點，分享學習心得。

（2）換位思考學習舞蹈編創。這種學習方法要求學生們在舞蹈創編的過程中，要能夠學會換位思考，設身處地的去為幼兒們想想他們喜歡怎樣的舞蹈，而不只是從成人的眼光去分析舞蹈的技術含量和深層內涵。不能將一些還不適合幼兒接受或者他們達不到的舞蹈動作傳授給他們。

成人學前教育專業范文6

關鍵詞：兒童；成人；二語習得；關鍵期；年齡；優勢

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

我們常聽說兒童習得第二語言比成人快的多、容易的多，確實也有這樣的現象表明兒童比成人學的快、學得好，尤其在語音方面兒童較成人有很大優。因此，本文試圖探究兒童在語言習得方面是否更有優勢？都有哪些優勢？

二、成人二語習得與兒童二語習得差異

1. 語言習得環境不同

兒童具有有利的語言習得環境。兒童習得母語是在自然語言環境下習得的，周圍的人都是母語的使用者，隨時隨地都可以習得母語，兒童聽到的都是真正地道的，為交際目的說出的語言。而成年人的二語習得主要是在課堂上，是在一種人為創造的語言環境而不是真正的語言環境中。

2. 習得方法不同。

父母在教孩子學習語言時，總是用簡單的句子，加上形象生動的道具，真實的語境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學會為止。父母甚至還會利用“游戲”等手段，創造一種興致勃勃的氛圍，來激發孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負擔，消除疲勞感，輕輕松松地學習母語。而對成年人二語教學，教師總是按照教學大綱進行授課，從一開始就要求學生將知識掌握得準確無誤，因此學生需要用相當多的時間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語法規則，學生的語言學習變成了一種機械的記憶過程，大大降低了學習興趣。

3. 語言的輸入與輸出不同

兒童從開始學習語言，就一直在用語言做事情，因為對兒童的語言輸入涉及到實際交往問題，語言的輸入和輸出講的是當時當地發生的事情，語言學習的重點是教會兒童如何得體地使用語言。而成年人在課堂上總是使用語言做不真實的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎，語言學習的重點放在語言的語法規則上，教師控制課堂交際，學生使用語言進行練習的機會很少。

4. 來自其他語言的干擾不同。

兒童的大腦好是一塊“白板”，沒有任何語言先入為主，兒童可以接受任何語言的刺激，沒有來自其它語言的干擾，這對于兒童習得母語，是十分有利的。而成年人習得二語 ，由于是在掌握了母語的基礎上學習的，在成年人的大腦里，早已有了母語的思維模式，因而難免要受到來自母語思維習慣的干擾。

三、兒童學習語言的相對優勢

影響二語習得的主要因素之一便是學習者的個體差異，其中包括年齡、動機、認知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來看，兒童學習英語要比成年人學習英語更具有優勢。

1.年齡優勢

Lenneberg在20世紀60年代提出了著名的“關鍵期假說”，他認為人的大腦在兩歲至青春期（10―12歲）之前，由于受到大腦中的語言習得機制的影響能夠自然輕松地習得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學習，所以理解和產生語言就容易些。而在青春期后，由于大腦發生側化（1ateralization），用于語言加工和學習的人腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制就開始失去作用，語言學習的自然性遞減，學習障礙增加，語言學習也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語日趨流利與完善，每個人的母語習慣也變得越來越鞏同。成年人開始學習外語，特別是學習與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們容易無意識地以自己的母語為標準來衡量，接受所學語言。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。而與成年人相比，兒童的母語語言習慣還沒養成或完全養成，所以在學習外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2.心理優勢

兒童和成人學習第二語言的動機不同，學習動機是一個復雜的現象，它包括實現某個目標的愿望，為了實現該目標所做的努力，以及對任務完成情況的滿意度。兒童在第二語言習得時，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己在學習語言，這種無意識的語言習得過程更能幫助兒童在這種不知不覺，沒有壓力的條件下接受一門新的語言。而成人隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向于考慮別人對自己的評價，在運用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯誤，擔心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素，不但減少了學習者接觸和使用第二語言的機會，而且也妨礙了認知過程對接觸到的語言材料的處理。這也就是說，在習得第二語言過程中，兒童比成人更能在學習中保持積極的態度。

3.認知優勢

克拉申認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，如同習得第一語言一樣習得第二語言，而后者除“自然”習得語言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規則。兒童習得語言主要依賴語言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習得機制的能力逐漸降低。但兒童的認知水平因處于發展階段，認知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學習外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物相對較慢。

四、結論

從兒童時期開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。英語教育要從兒童做起，讓兒童習得第二語言的優勢充分發揮作用。根據我國的實際情況，遵循兒童的生理和心理特點，開展廣泛的實驗，揚長避短，深入探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段，從而促進兒童的全面發展。從兒童時期就給孩子提供一個英語學習的環境，培養英語學習的興趣，這對我國的英語教學具有實際和深遠的意義。

參考文獻

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