前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了留守兒童課題研究方法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
留守兒童課題研究方法范文1
一、課題名稱
二、課題提出的背景
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問題的更為有效的途徑。
漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低:外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)年我校父母至少有一方外出打工的學(xué)生有56人。這些學(xué)生中父親單獨(dú)外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因?yàn)楦改敢环交螂p方長(zhǎng)期在外，這些學(xué)生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛，在心理上孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動(dòng)易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長(zhǎng)期缺失，在生理、心理和學(xué)習(xí)上都面臨著很多問題。
關(guān)愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛教育的缺失，其原因有三:
1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個(gè)母親能勝過100 個(gè)教師，一個(gè)父親能勝過100個(gè)校長(zhǎng)”，這是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長(zhǎng)期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長(zhǎng)的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長(zhǎng)的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏鄙俑改傅暮亲o(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，大部分“后進(jìn)生”來自這些家庭。
2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢(shì)的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。
3、受不成熟“自我認(rèn)定”的影響:“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對(duì)自己生理、心理特征的判斷與評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對(duì)這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評(píng)價(jià)。留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校九年級(jí)有一個(gè)男學(xué)生就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。
三、研究的理論依據(jù)
1、教書育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個(gè)基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長(zhǎng)。
2、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)。”
四、課題界定
農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計(jì)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國(guó)家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。
農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對(duì)這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育，就是要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛好，讓他們走上健康成長(zhǎng)之路。
五、課研究目標(biāo)
1、總目標(biāo)。通過課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的關(guān)愛教育，展開分析，找出我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中存在的主要問題，以及如何彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的新方法，為我校成功實(shí)施留守兒童關(guān)愛教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、主要目標(biāo)。
(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛教育對(duì)策。
(2)對(duì)個(gè)別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長(zhǎng)一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個(gè)案為研究提供系材。
(3)探尋在我校開展留守兒童關(guān)愛教育的途徑和方法，積累符合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛教育的經(jīng)驗(yàn)。
(4)通過課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進(jìn)我校留守兒童關(guān)愛教育的深入開展。
六、課題研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)象:漫川中學(xué)留守兒童
2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的內(nèi)容
(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活，幫助他們快樂健康地成長(zhǎng)。
(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛教育。
(3)探究怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛教育。通過我們的研究，掌握對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的基本原則。
(4)通過對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究，將結(jié)果用于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
七、研究方法
1、行動(dòng)研究法:我深入每一位家庭，對(duì)每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長(zhǎng)教育方式等做了解，同時(shí)向家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們?cè)诩冶憩F(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對(duì)性的教育。老師和每一個(gè)留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時(shí)做到對(duì)幫扶對(duì)象每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話，每學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)員。
2、借鑒文獻(xiàn)研究法:研究中不定時(shí)的收集與本課題相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。
3、問卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況，通過問卷測(cè)試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學(xué)生的差異，為有針對(duì)性地貫徹關(guān)愛教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學(xué)習(xí)生活。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)一些農(nóng)村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對(duì)于些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們要及時(shí)總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_展。
八、主要措施及步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論先行。定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動(dòng)性。
2、加強(qiáng)班級(jí)管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們?cè)趯W(xué)校開展班級(jí)摸查制，讓班主任對(duì)本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個(gè)全面的登記，并在第一時(shí)間對(duì)留守兒童的各種心理因素進(jìn)行安撫，讓留守兒童在第一時(shí)間得到關(guān)愛。
3、建立心理輔導(dǎo)咨詢中心。在學(xué)校抽出專管德育的心理學(xué)教師，專門開設(shè)一個(gè)心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問題時(shí)，能得到及時(shí)的開導(dǎo)，讓他們能開心的生活、學(xué)習(xí)。
4、開設(shè)心理講座課。每學(xué)期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍(lán)天下和其他兒童一起健康成長(zhǎng)。
5、加強(qiáng)課題管理。按照具體實(shí)施方案，開展課題研究，并及時(shí)寫出心得筆記。
6、及時(shí)做好每次參觀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認(rèn)真討論總結(jié)。
九、預(yù)期成果
1、理論性成果
在我們將各種個(gè)案總結(jié)后，結(jié)合我校的實(shí)際，寫出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的論文。
2、研究性成果
將各種調(diào)查問卷材料綜合，寫出調(diào)研報(bào)告。
3、實(shí)際效果
(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間:能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。
(2)學(xué)校老師方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校教師在搞好自己的教學(xué)同時(shí)，參與到教學(xué)科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。
留守兒童課題研究方法范文2
【關(guān)鍵詞】留守兒童 系列化活動(dòng) 實(shí)踐
留守兒童問題，已是一個(gè)普遍的社會(huì)問題，需要社會(huì)共同協(xié)力才可能解決的問題。作為學(xué)校是這個(gè)社會(huì)諸多結(jié)構(gòu)中最重要的環(huán)節(jié)，留守兒童教育的成功與否與學(xué)校有最直接的關(guān)系。因此，學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的教育與研究，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任，并在實(shí)踐中有所突破。我校根據(jù)留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學(xué)習(xí)差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農(nóng)村小學(xué)留守兒童系列化活動(dòng)研究"，并針對(duì)學(xué)生主要存在的問題，開展了"關(guān)愛活動(dòng)""心理健康""習(xí)慣養(yǎng)成"等方面的系列活動(dòng)，并取得了較好效果。
1.實(shí)施關(guān)愛活動(dòng)，感受人間溫暖
由于留守兒童父母常年外出打工，對(duì)留守兒童教育引導(dǎo)沒有時(shí)間。留守兒童缺乏父母的關(guān)照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨(dú)，不愛與人交往，存在交往障礙。學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)單位，協(xié)調(diào)社會(huì)單位對(duì)留守兒童的關(guān)心支持。先后與重慶市關(guān)工委，渝電公司，北碚區(qū)公安分局等社會(huì)單位為留守學(xué)生送來學(xué)習(xí)用品，生活用品等，讓留守學(xué)生參與受贈(zèng)活動(dòng)，感受社會(huì)大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨(dú)感，同時(shí)讓他們談受贈(zèng)后的感受與體會(huì)，從而樹立起生活的勇氣。不斷創(chuàng)新社會(huì)單位慰問留守學(xué)生的形式，豐富慰問留守學(xué)生的內(nèi)容，提升社會(huì)單位關(guān)愛留守兒童的品位，不僅從物質(zhì)上給予，還要從學(xué)生心靈上給予滋養(yǎng)。如重慶市公安局北碚分局對(duì)留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)輔活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)與人合作等。學(xué)校應(yīng)積極組織對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)，節(jié)假日成為慰問留守兒童的慣例，從學(xué)生需要出發(fā)，贈(zèng)送節(jié)日禮品，開展節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校更應(yīng)從學(xué)生心靈深處關(guān)心留守兒童，端午節(jié)組織留守學(xué)生品嘗棕子，開展端午節(jié)歷史文化的了解活動(dòng)；六一兒童節(jié)，積極組織表演活動(dòng)，讓留守兒童過一個(gè)快樂的節(jié)日；中秋節(jié)，品嘗月餅，了解中秋節(jié)的歷史文化等。學(xué)校還將組織留守兒童評(píng)比"留守之星"活動(dòng)，從學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步入手，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步，有自信心，遵章守紀(jì)，行為習(xí)慣好，愛勞動(dòng)，生活能自理等方方面面給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們能健康成長(zhǎng)。學(xué)校還組織特長(zhǎng)學(xué)生興趣小組活動(dòng)，學(xué)校成立了體育業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)，主要從田徑、乒乓球、武術(shù)等培養(yǎng)留守兒童的特長(zhǎng)。還成立了具有當(dāng)?shù)匚幕厣奶崎T臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術(shù)魅力，受到當(dāng)?shù)匚幕难崭腥尽Ａ羰貎和瘋兌颊f這項(xiàng)活動(dòng)很好玩，都積極參加這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)偏巖古鎮(zhèn)旅游實(shí)際，在2009年就成立了義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)，許多學(xué)生報(bào)名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學(xué)校繼續(xù)組織此項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，成立義務(wù)導(dǎo)游培訓(xùn)隊(duì)，特別吸收留守學(xué)生報(bào)名，在同等條件下，優(yōu)先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學(xué)生暑期無所事事，并讓留守學(xué)生在義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)中有機(jī)會(huì)與游客交流，在義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)中與隊(duì)員合作，真正提高留守學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校還利用班級(jí)建立留守之家活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)留守之家，班級(jí)開展了"關(guān)愛留守"系列主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。如：按月舉行留守學(xué)生集體生日活動(dòng)，為留守學(xué)生解決生活困難活動(dòng)，與留守學(xué)生結(jié)為兄弟姐妹活動(dòng)，班級(jí)"留守之星"評(píng)選活動(dòng)等。極大地讓留守學(xué)生融入了班級(jí)這個(gè)大家庭，從此，他們不再感到孤獨(dú)，不再感到無助，不再感到無新情關(guān)愛。學(xué)校組織了武術(shù)訓(xùn)練隊(duì)，用武術(shù)來磨練學(xué)生意志，涵養(yǎng)學(xué)生品德。讓留守兒童參與其中，體驗(yàn)武術(shù)文化的博大精深，在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)一招一式的精妙。通過反復(fù)練習(xí)，讓留守兒童感悟點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，從而熱愛上武術(shù)。
2.善于心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)健康成長(zhǎng)
留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨(dú)，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育總結(jié)出"四整合教學(xué)模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相整合，完善認(rèn)知與心理感受、體驗(yàn)相整合，心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發(fā)的《利用金刀峽自然與人文資源開發(fā)校本課程》中的各類活動(dòng)，挖掘其心理健康教育因素，實(shí)施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學(xué)校開發(fā)的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤(rùn)心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學(xué)生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動(dòng)呀！在這樣的情景中，學(xué)生沒有了煩惱，沒有了孤獨(dú)，他們拿著相機(jī)，三個(gè)成群，五個(gè)扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學(xué)習(xí)活動(dòng)》，這是民盟北碚區(qū)委主委，北碚區(qū)政協(xié)副主席，西南大學(xué)教授黃燕平給學(xué)校帶來的深受學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。學(xué)生必須通過合作才能完成共同的作品創(chuàng)作，自然而然學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，進(jìn)行分工，才可能完成作品最后創(chuàng)作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮(zhèn)污水處理廠》《野外拉練》《參觀現(xiàn)代和暢農(nóng)業(yè)基地》《河邊野炊》《參觀古鎮(zhèn)葡萄園》等系列活動(dòng)，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學(xué)校課題研究進(jìn)行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)與個(gè)人心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)。將二者有機(jī)整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對(duì)大面積的學(xué)生實(shí)施心理健康教育團(tuán)輔活動(dòng)，又要針對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊的心理健康問題實(shí)施個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節(jié)，將心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)以主題活動(dòng)的形式，采取團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔的原則，實(shí)施了"自信人生，張揚(yáng)個(gè)性"等心理健康教育活動(dòng)。完善認(rèn)知與心理體驗(yàn)感受相整合，在心理健康教育活動(dòng)中，心理健康教師往往設(shè)計(jì)了不同的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整自身心理，通過情景體驗(yàn)，角色體驗(yàn)，融情融景，感受體驗(yàn)，從而樹立正確的認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質(zhì)。如：在團(tuán)輔活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)留守學(xué)生遇到生活困難問題，讓學(xué)生想辦法克服困難，面對(duì)生活挫折，形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。心理健康教育工作與班級(jí)管理工作有機(jī)整合，學(xué)校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓(xùn)，學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，各班利用班會(huì)課開展了主題心理健康教育活動(dòng)，使心理健康教育很好地通過班級(jí)活動(dòng)加以落實(shí)。
3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提升綜合素質(zhì)
行為習(xí)慣是留守學(xué)生存在的普遍問題，因?qū)W生行為習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)生各方面表現(xiàn)不好。首先是學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，孝敬長(zhǎng)輩的教育活動(dòng)。留守學(xué)生因?yàn)橛H情缺失，對(duì)父母不太了解，很難說對(duì)父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動(dòng)就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對(duì)老師不是很尊敬。通過談心活動(dòng)，交流師生感情。組織學(xué)生開展系列活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動(dòng)，多一句激勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備，讓他們感到學(xué)校的溫暖，老師的關(guān)懷，學(xué)生尊師之心開始萌芽。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童課前準(zhǔn)備不充分，如常用學(xué)習(xí)用品缺失，發(fā)動(dòng)班上同學(xué)實(shí)施關(guān)愛活動(dòng)，為留守學(xué)生獻(xiàn)一份愛心，并讓他們時(shí)常準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)用品。有的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，針對(duì)這種情況，教師要制定具體指導(dǎo)留守兒童預(yù)習(xí)的方案，讓他們明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)的方法，完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。在課中，盡可能為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讀書交流的機(jī)會(huì)，重在鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)他們的作業(yè)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并給予優(yōu)先評(píng)閱指導(dǎo)，讓他們感到老師的關(guān)愛，樹立學(xué)習(xí)的自信心。再其次，從生活上，讓留守學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立留守學(xué)生聯(lián)系卡，通過家校共同實(shí)施對(duì)留守兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成的管理，如留守兒童在家里做家務(wù)的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導(dǎo)留守兒童制作周生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)他們科學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或課輔活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學(xué)生預(yù)防安全事故發(fā)生，懂得基本的安全常識(shí)，提高安全防范意識(shí)等。
總之，留守兒童現(xiàn)存的主要問題，需要社會(huì)各方面的通力合作，特別是學(xué)校是留守兒童問題主要承擔(dān)者與研究者，通過學(xué)校各項(xiàng)工作，整合地思考解決留守兒童問題的對(duì)策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造一片成長(zhǎng)的藍(lán)天，讓他們幸福地成長(zhǎng)，快樂地生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》 西南大學(xué)出版社，2013年版.
[2] 朱復(fù)融主編.《兒童行為習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)法則》 重慶出版社，2005年版.
留守兒童課題研究方法范文3
一、發(fā)揮育人功能，樹立“先成人，再成才”的理念
這是做好培養(yǎng)教育留守兒童工作的一個(gè)重要原則。只有先成人，才能真正成才，也唯有如此，才能做到全面發(fā)展。一方面利用思想品德課教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行初步的人生觀和價(jià)值觀教育，另一方面加強(qiáng)正面教育和側(cè)面引導(dǎo)，利用談話、主題班會(huì)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、班干會(huì)、團(tuán)會(huì)等形式進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的教育。學(xué)校要建立學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童相互支持的培養(yǎng)模式，對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握與孩子溝通的技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。定期開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。組建留守兒童之家，讓他們分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過程中的困惑和疑慮等。
二、用親情撥動(dòng)學(xué)生的心靈，尊重感化學(xué)生
針對(duì)不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，“全面喚醒學(xué)生的心靈”。為使留守兒童能像其他兒童一樣健康快樂成長(zhǎng)，必須完善家庭教育環(huán)境，努力為他們營(yíng)造比較充分的父母與子女的溝通的渠道，搭建他們能夠見面交流的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，使孩子能夠充分感受到父母的愛。家長(zhǎng)要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不斷優(yōu)化家庭的教育環(huán)境。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，需具備一定的素質(zhì)，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)；真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，做到嚴(yán)與愛結(jié)合；要定期與留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。
三、加強(qiáng)心理健康教育，教學(xué)生做情緒的主人
學(xué)校要選派教師參加心理健康咨詢師的培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，開設(shè)心理健康活動(dòng)課，開設(shè)心理信箱、電話咨詢、心理咨詢室、不定期辦心理健康專欄、板報(bào)等，教師要了解留守兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)特的教育方法，幫助學(xué)生平衡心理狀態(tài)，使其有效調(diào)節(jié)和控制個(gè)人情緒，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)找到緩解精神緊張、心理壓力的途徑，走出自我壓抑的窘態(tài)，以保證留守兒童健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
四、積極創(chuàng)造多種途徑，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界
做好留守兒童管理工作，了解學(xué)生的內(nèi)心世界也是非常重要的。在形式上除了采用常見的班會(huì)課、討論課外，寫學(xué)段體會(huì)也是有效的方法。留守兒童內(nèi)心世界逐漸豐富、復(fù)雜，不太容易將想法說出來，但在自己的體會(huì)上他們卻會(huì)有所流露，師生感情可以在這里交流，這能幫助他們塑造良好的個(gè)性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的工作提出一些平時(shí)不敢提的建議，是教師自我檢測(cè)的鏡子，最終可加強(qiáng)留守兒童的管理。學(xué)校設(shè)立親情電話，學(xué)生每半個(gè)月和自己親人打電話交流一次，每一個(gè)月給家長(zhǎng)寫一封匯報(bào)信，問候遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，在溝通與交流中體會(huì)父母的艱辛，懂得感恩父母、感恩社會(huì)。
心理教育需要愛的情感，需要對(duì)孩子的滿腔熱情。教師要用愛的情感去打開孩子的心扉，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，讓他們解除任何不必要的心理負(fù)擔(dān)，讓他們擁有健康的心理和健全的人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
五、打造溫馨家園，讓學(xué)生住得舒心
為了讓學(xué)生住得舒適，學(xué)生宿舍實(shí)行“溫馨家庭”式管理，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的休息、學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)宿舍都有專門的生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生的生活管理和生活技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，并照顧學(xué)生的冷暖起居。時(shí)刻保持室內(nèi)外干凈衛(wèi)生，確保學(xué)生生活在一個(gè)溫馨干凈的環(huán)境里。學(xué)校值班教師晚上經(jīng)常巡視學(xué)生睡覺情況，及時(shí)處理學(xué)生間的一些糾紛問題，確保學(xué)生友好和諧相處。對(duì)突然患病的孩子，老師第一時(shí)間予以照顧或陪護(hù)校醫(yī)室、市里醫(yī)院救治，隨后再告知學(xué)生家長(zhǎng)，并做好管理記錄。每周定時(shí)安排學(xué)生洗衣、洗澡。經(jīng)常開展師生談心、師生結(jié)對(duì)子活動(dòng)，使學(xué)生感覺到住在學(xué)校比在家里還舒心。學(xué)校還制定切實(shí)可行的宿舍管理制度，并張貼在宿舍顯著位置，要求學(xué)生時(shí)時(shí)對(duì)照守則和公約，事事從我做起，人人爭(zhēng)做文明學(xué)生。
六、拓展教育領(lǐng)域，開展主題教育實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)校堅(jiān)持開展青少年讀書活動(dòng)，建立班級(jí)圖書館，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康閱讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。開展“青少年網(wǎng)絡(luò)文明行動(dòng)”“遠(yuǎn)離，珍愛生命”“讀好書，唱好歌”等主題教育活動(dòng)，引領(lǐng)農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離不健康的生活、娛樂方式，固守心靈的凈土。為保障農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，讓他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、遠(yuǎn)離違法犯罪、遠(yuǎn)離不法侵害，學(xué)校政教處牽頭組織開展各類安全教育活動(dòng)，使更多農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到孩子的安全問題不能忽視，幫助農(nóng)村留守兒童增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，在思想上、行動(dòng)上筑牢安全防線。
留守兒童是當(dāng)今教育面臨的新問題、新難題，我們每一位教育工作者都要高度重視，應(yīng)作為其工作的重點(diǎn)去研究去解決，讓留守兒童的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活，成為我們校園中的一朵美麗奇葩。
留守兒童課題研究方法范文4
目前，許多研究成果已經(jīng)表明參加體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)、改善情緒，對(duì)心理健康能夠產(chǎn)生積極影響[11-14]，而且對(duì)預(yù)防和消除心理疾病有不可替代的作用。不同體育項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村留守兒童的體質(zhì)和心理健康能夠產(chǎn)生哪些影響，眾多的體育項(xiàng)目、不同的體質(zhì)狀況和心理問題，如何進(jìn)行項(xiàng)目的選取和積極干預(yù)卻很少有相關(guān)的研究，因此也成為本課題研究的關(guān)鍵所在。
一、研究目的
本研究采用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和體質(zhì)測(cè)試法，在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后的心理健康狀況和體質(zhì)指標(biāo)變化狀況分析、研究的基礎(chǔ)上，探索不同體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童體質(zhì)和心理的影響，尋求不同體育運(yùn)動(dòng)對(duì)改善留守兒童心理和體質(zhì)健康狀況的科學(xué)價(jià)值，以期為增強(qiáng)留守兒童的體質(zhì)和進(jìn)行心理健康教育時(shí)采取合理的體育干預(yù)方案提供有益參考。
二、研究方法
1.問卷調(diào)查法
根據(jù)本課題具體的研究目的和內(nèi)容，在相關(guān)文獻(xiàn)分析和專家訪談的基礎(chǔ)上，聯(lián)合使用王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。以從河南省的周口市、三門峽市、南陽市、新鄉(xiāng)市、鄭州市等五城市內(nèi)分別隨機(jī)抽取的兩所（共計(jì)10所）農(nóng)村中學(xué)的留守初中生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收，每個(gè)學(xué)校發(fā)放150份（其中每個(gè)年級(jí)50份），共計(jì)發(fā)放1500份，回收1500份，回收率為100%，剔除無效問卷42份，回收有效問卷1458份，問卷的有效回收率占97.20%。最后對(duì)獲取數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。
2.實(shí)驗(yàn)法
每個(gè)學(xué)校分別隨機(jī)抽取40名留守兒童，依據(jù)本校資源優(yōu)勢(shì)選取一種留守兒童認(rèn)為心理調(diào)節(jié)作用較好的體育項(xiàng)目，進(jìn)行為期16周的運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，每周鍛煉5次，每次鍛煉1.5小時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后均進(jìn)行綜合心理問卷調(diào)查和體質(zhì)測(cè)試。
3.體質(zhì)測(cè)試法
參照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試規(guī)定的儀器設(shè)備對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，測(cè)試指標(biāo)包括：身高、體重、安靜脈搏（bpm）、肺活量、握力（kg）、坐位體前屈（cm）、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、臺(tái)階試驗(yàn)等。
三、結(jié)果與分析
1.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)留守兒童的心理影響
（1）農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的心理調(diào)節(jié)作用認(rèn)知狀況
通過對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康量表中的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)等10種因子（見表2第一橫行）分別與16種普遍開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度之間進(jìn)行多元線性回歸分析后發(fā)現(xiàn)，只有強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡等5種因子與16種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度之間存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系，且樣本回歸效果較好，回歸方程的擬合優(yōu)度也較高。其余5種因子與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度之間不適合做多元線性回歸分析，不再贅述。進(jìn)行線性回歸分析時(shí)對(duì)自變量的篩選所采用的方法均為全部引入法，下面僅以對(duì)強(qiáng)迫因子的回歸模型的建立加以說明。
強(qiáng)迫因子多元線性回歸方程的擬合程度檢驗(yàn)常用統(tǒng)計(jì)量結(jié)果顯示，回歸系數(shù)為0.818，判定系數(shù)為0.668，調(diào)整的判定系數(shù)為0.667，說明樣本回歸效果較好。回歸方程顯著性檢驗(yàn)的方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為396.086，相伴概率值P
表1 回歸系數(shù)分析表
結(jié)合回歸系數(shù)分析表，如果將強(qiáng)迫因子設(shè)為y1，將籃球、排球……定向運(yùn)動(dòng)等16種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度設(shè)為x1、x2、x3、……x16，我們就可以建立強(qiáng)迫因子得分的回歸模型，該多元線性回歸方程為：
y1=1.267+0.571x1+0.271x2……+0.373x15-0.408x16
從建立的回歸方程中可以看出，強(qiáng)迫因子回歸模型中起到重要作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為籃球運(yùn)動(dòng)（x1）和輪滑運(yùn)動(dòng)（x15），表明農(nóng)村留守初中生心理健康量表中的強(qiáng)迫因子得分較高的學(xué)生認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)和輪滑運(yùn)動(dòng)最能起到重要的心理調(diào)節(jié)作用。
另外，依次將人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡4種因子得分與15種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)可度進(jìn)行多元回歸分析后發(fā)現(xiàn)，如果將人際關(guān)系緊張與敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡4種因子分別設(shè)為y2、y3、y4和y5，它們和15種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)可度之間的多元線性回歸方程分別為：
Y2=1.770+0.060x1-0.100x2……+0.341x8……0.296x15+0.082x16；
Y3=0.865-0.070x1-0.344x2……+0.341x9……+0.285x16；
Y4=1.323+0.099x1-0.263x2……+0.644x9……+0.289x15-0.044x16；
Y5=-0.112+0.267x1-0.231x2……+0.525x12……+0.211x16
從以上各回歸方程可以看出，對(duì)人際敏感因子起到重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為健美操（x8）和輪滑運(yùn)動(dòng)（x15）；對(duì)憂郁因子能產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為跆拳道（x9）和定向運(yùn)動(dòng)（x16）；對(duì)焦慮因子能產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為跆拳道（x9）和輪滑運(yùn)動(dòng)（x16）；對(duì)情緒不平衡因子能產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為體育舞蹈（x12）和籃球運(yùn)動(dòng)（x1），說明不同心理問題的留守初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理健康調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度不同。因此，為了最大限度地克服和緩解留守中學(xué)生的心理障礙或不良心理狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)中也僅選取他們感興趣和普遍認(rèn)為心理調(diào)節(jié)效果較好的健美操、輪滑、跆拳道、定向運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈和籃球等六種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行干預(yù)研究。
（2）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守兒童的心理健康變化狀況
心理健康問題不同于生理疾病，它是由人內(nèi)在精神因素準(zhǔn)確地說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題，它會(huì)間接地改變?nèi)说男愿瘛⑹澜缬^及情緒等[15]。心理問題等級(jí)劃分從健康狀態(tài)到心理疾病狀態(tài)一般可分為4個(gè)等級(jí)：健康狀態(tài)——不良狀態(tài)——心理障礙——心理疾病。
實(shí)施干預(yù)前留守初中生心理健康程度自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表顯示，有14.3%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不良狀態(tài)，有40.7%的學(xué)生感覺自己可能在某一方面存在不良狀態(tài)；1458名留守中學(xué)生心理健康量表中的各調(diào)查因子分≥3的有674人，心理問題的檢出率為46.26%，其中輕度心理問題的占35.32%，中度心理問題的占7.18%，存在重度心理問題的學(xué)生為3.76%，提示河南省農(nóng)村留守兒童的心理健康問題還不很嚴(yán)重，但是開展心理健康教育時(shí)應(yīng)該對(duì)此類人群引起高度重視。留守初中生心理不良狀態(tài)的存在從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守初中生心理健康因子得分均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2也能得到佐證，可以看出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前農(nóng)村留守初中生的各心理健康因子的均值都超過了2分。
表2運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守初中生心理健康因子
得分均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果表
注：*
從表2的結(jié)果可以看出，試驗(yàn)后留守兒童各心理健康因子得分均值都有不同程度的提高，特別是強(qiáng)迫、敵對(duì)、人際關(guān)系、憂郁、焦慮和情緒等6種因子與實(shí)驗(yàn)前相比，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)組間均值差異非常顯著（P
2.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)留守兒童體質(zhì)的影響
表3 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守初中生體質(zhì)
均值比較結(jié)果表
注：*
安靜脈搏是反映人體健康狀況的重要指標(biāo)，安靜脈搏的高低能初步反映個(gè)體的心血管功能，通常情況下排除各方面特殊因素的影響，安靜心率較低是個(gè)體心血管機(jī)能的良好表現(xiàn)之一；肺活量是一個(gè)反映通氣功能的指標(biāo)，也能有效反映個(gè)體的呼吸機(jī)能。從表3可以看出，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)后留守兒童的安靜脈搏比試驗(yàn)前有所降低，且兩組安靜脈搏均值之間存在顯著差異（P
握力主要是測(cè)量上肢力量的常用指標(biāo)；立定跳遠(yuǎn)是反映人體彈跳能力常用的測(cè)試指標(biāo)；50米跑是檢驗(yàn)人體速度素質(zhì)常用的測(cè)量指標(biāo)，速度的快慢可以衡量機(jī)體神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度；坐位體前屈是用來測(cè)量軀干、腰、髖關(guān)節(jié)的柔韌性、靈活性以及肌肉的活動(dòng)幅度的重要指標(biāo)。從表3可以看出留守兒童試驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前的握力、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、50米跑等身體素質(zhì)指標(biāo)均得到有效改善，且各項(xiàng)素質(zhì)的前、后均值之間具有非常顯著的差異（P
四、結(jié)論與建議
1.河南省農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康問題的檢出率為46.26%，有較多同學(xué)存在不同程度的心理健康問題，開展中學(xué)生心理健康教育時(shí)應(yīng)對(duì)留守兒童群體引起高度重視。
2.不同心理問題的留守初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理調(diào)節(jié)作用認(rèn)可度不同。
3.長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)干預(yù)不但能有效改善留守兒童心理健康，而且對(duì)提高留守兒童的各項(xiàng)身體素質(zhì)也有顯著效果。
4.進(jìn)行心理健康教育時(shí)，無論是采用娛樂療法還是制定運(yùn)動(dòng)處方，均應(yīng)注意選取調(diào)節(jié)作用較好的鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 唐紅明.農(nóng)村留守兒童體育教育邊緣化現(xiàn)象研究.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（5）.
留守兒童課題研究方法范文5
我校從XX年下期成立教科室以來，一直在努力地向著這兩個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，并根據(jù)我校的具體實(shí)際，把目標(biāo)任務(wù)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。回顧近兩年來的工作歷程，還是小有成效的。現(xiàn)把XX年年上期的教科室工作總結(jié)如下：
一、教育教學(xué)的指引方面
1、收集整理打印了《課堂教學(xué)技巧及課堂管理持技巧》和《唐家中學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)要求》兩份資料，并分別印發(fā)給了每一位教師，目的在于讓教師的課堂言行更加規(guī)范，課堂教學(xué)和課堂管理的技巧更加靈活多樣。
2、把XX年下期教研過程中調(diào)查了解到的教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，以及存在的急需解決的一些棘手問題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，同時(shí)，也把歸納總結(jié)的結(jié)果打印了出來并分發(fā)給了每一位教師，既讓每一位教師在取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲得共同的進(jìn)步，也讓每一位教師帶著一些新的問題投入到新學(xué)期的教育教學(xué)工作之中，有問題就有探索，就有工作的激情和思索。
3、本期的教學(xué)六認(rèn)真檢查采用了表格的記錄形式，這種方式很是形象直觀，每一項(xiàng)檢查項(xiàng)目后面都設(shè)置了簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)或建議，檢查時(shí)，我們都作了細(xì)致的填寫和客觀的點(diǎn)評(píng)。讓每一位教師能夠很清晰地知道自己工作的得失，以便下一次改進(jìn)或完善。教師們普遍反應(yīng)這種方式很好，從實(shí)際的效果看也是如此，每一次教學(xué)六認(rèn)真檢查，我們都能欣喜地看到教師們工作中的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。
教育教學(xué)工作的指引是使一所學(xué)校的教育教學(xué)趨于規(guī)范化和有序化的必要手段。我校在這方面的指引還處于初步階段，是片面的，不成體系的零星指引，以后我們會(huì)更多角度地，更理性地不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的指引力度。
二、課題研究方面
（一）、關(guān)于我校課題的兩點(diǎn)說明
1、我校的課題《留守娃心理健康教育途徑的研究》并未單獨(dú)在區(qū)上、市上或省上立項(xiàng)，而是屬于由教科所牽頭的區(qū)域性課題《留守娃良好思想品德教育途徑與方法的探索》的一個(gè)子課題。所以，我們的任務(wù)是與其他承擔(dān)子課題的學(xué)校一道配合教科所把這個(gè)區(qū)域性省級(jí)課題的研究做好，因此，根據(jù)我校的實(shí)際，我們的研究方向和目標(biāo)都不宜
過大，選擇其中一兩個(gè)方面做好、做精就很不錯(cuò)了。比如，我們可以把個(gè)案和論文的撰寫或資料的收集存檔方面做好做精。
2、“留守娃”已經(jīng)由一個(gè)特殊詞匯變成了一個(gè)普通詞匯。現(xiàn)在使用它時(shí)已可以不再用引號(hào)。對(duì)“留守娃”的關(guān)注與研究也已經(jīng)由個(gè)別的行為變成了全社會(huì)的一種自覺行為，“留守娃”就象“農(nóng)民工”，亦或是“聾啞兒童”，已然成了“弱勢(shì)群體”中的又一新成員。當(dāng)一個(gè)課題的研究更多行政參與的時(shí)候，研究就不再處于發(fā)現(xiàn)問題或指出問題的階段，研究應(yīng)該更多的著眼于如何在政策法規(guī)的指引下去處理實(shí)際的具體的問題。比如，如何讓留守娃得到更多的或物質(zhì)或精神的援助？
（二）、本期課題研究方面的工作
1、關(guān)于個(gè)案及論文的撰寫
近兩年來，我們一直在規(guī)范個(gè)案和論文的撰寫。這學(xué)期也不例外，首先，《個(gè)人個(gè)案集》的封面設(shè)計(jì)更新穎合理；其次，內(nèi)容的編排上注重打破表格的撰寫模式，為了做到這一點(diǎn)，我們專門為每一位參研人員準(zhǔn)備了一份《如何撰寫教育敘事文章》的參考資料。但從實(shí)際的效果來看，這方面還很不理想，大多數(shù)個(gè)案還是以案例的形式撰寫的，并未以小故事的形式體現(xiàn)出來。說明了一部分參研教師并未去認(rèn)真翻閱我們發(fā)下來的參考資料。
2、關(guān)于課題資料的整理和重新裝釘
本期我們用了大量的時(shí)間把近兩年來收集到的課題方面資料進(jìn)行了細(xì)致的整理和科學(xué)的規(guī)范和重新裝釘。主要的變化如下：
（1）、清理出一些與課題無關(guān)的或關(guān)系不大的資料；添加和補(bǔ)充了一些相關(guān)資料。
（2）、資料按準(zhǔn)備類資料、過程類資料、成果類資料進(jìn)行重新歸類，每一類下面又進(jìn)行科學(xué)的編號(hào)和命名，實(shí)行圖書化的管理模式。
（3）、重新統(tǒng)一設(shè)計(jì)了課題資料封面，每一本資料都編了頁碼，同時(shí)編輯了目錄。
（4）、我們共整理編輯出課題資料x本，其中準(zhǔn)備類資料a本，過程類資料b本，成果類資料c本。
通過對(duì)資料的整理和裝釘，使我們更加明白了我們研究的目標(biāo)和方向，也使我們的研究更加科學(xué)化和有序化。
（三）、課題研究存在的一些不足
1、過程類資料還有圖片資料未整理裝釘，還有會(huì)議記錄資料未體現(xiàn)出來。
2、成果類資料還顯得單一，個(gè)案、特別是相關(guān)的研究論文獲獎(jiǎng)的還太少。
留守兒童課題研究方法范文6
［關(guān)鍵詞］陜北地區(qū) 農(nóng)村留守兒童 成長(zhǎng) 問題 對(duì)策
［中圖分類號(hào)］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03－0013－02
留守兒童指的是父母雙方或者一方長(zhǎng)期在外地打工，而留在家里，不能與父母生活在一起，尚處在義務(wù)教育階段的兒童。隨著陜北地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快，農(nóng)村地區(qū)人口開始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童的規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。隨之而來的農(nóng)村兒童成長(zhǎng)中遇到的問題，逐漸顯現(xiàn)出來，如何解決好兒童成長(zhǎng)中遇到的問題，是做好當(dāng)前陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童工作的重中之重。
一、陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題及原因分析
（一）陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題
1.安全方面的問題
農(nóng)村留守兒童年齡小，由于上學(xué)時(shí)間沒有父母照顧，加上自身安全方面的意識(shí)比較欠缺，容易受到來自外部的意外傷害。在燙傷、溺水以及被拐賣兒童中，農(nóng)村留守兒童所占的比例較高。此外，留守兒童的父母為了孩子的生活，往往會(huì)給其留足一定的錢，然而由于孩子缺乏理財(cái)意識(shí)，將父母的錢花在了網(wǎng)吧以及游戲廳中，甚至出現(xiàn)外債，為還債走上犯罪道路。
2.性格、情感方面的問題
由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母生活在一起，留守兒童往往缺乏來自親人之間的溝通以及精神方面的大力支持，在性格方面容易形成封閉、內(nèi)向、孤僻、猜疑等，缺乏安全感。經(jīng)過專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中性格偏于內(nèi)向的兒童占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。
農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少家庭的溫暖，抑郁、寂寞等負(fù)面情緒長(zhǎng)時(shí)間困擾著他們。尤其是在留守兒童過“六一節(jié)”以及父母要外出打工時(shí)，留守兒童內(nèi)心的那種無奈，表現(xiàn)的最為明顯。[1]
3.行為出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)低
留守兒童的家長(zhǎng)，往往疏于對(duì)兒童的看管，很容易出現(xiàn)溺愛的極端，也會(huì)出現(xiàn)直接不管。這使得留守兒童出現(xiàn)了說謊、亂花錢、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題。某些留守兒童為了能夠得到更多的錢去上網(wǎng)或者買零食，會(huì)偷家里的錢，并且還會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不能得到父母的管教，甚至在學(xué)校中出現(xiàn)拉幫結(jié)伙的現(xiàn)象。拉幫結(jié)伙現(xiàn)象的出現(xiàn)為農(nóng)村的治安埋下了隱患。
（二）陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)問題的原因分析
1.社會(huì)方面的原因
首先，城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異。我國(guó)工業(yè)化發(fā)展加快，農(nóng)村人口多，土地少，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)民專門靠那些微薄的收入很難維持家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)。為了能夠提升生活的質(zhì)量，很多陜北地區(qū)的農(nóng)民工需要到城市以及發(fā)達(dá)地區(qū)打工，將自己的孩子留在農(nóng)村，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。[2]
其次，長(zhǎng)期存在的二元戶籍制度。我國(guó)傳統(tǒng)的戶籍制度將公民分成兩類戶口：農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè)，這實(shí)際上就是將城市兒童與農(nóng)村兒童、外來與本地兒童人為分開，使得農(nóng)村與外來兒童不能很好的享受平等教育資源。城鄉(xiāng)二元戶籍制度，導(dǎo)致大量的留守兒童滯留農(nóng)村的原因之一。[3]
2.家庭方面的原因
首先，農(nóng)村外出打工農(nóng)民教育意識(shí)淡薄。陜北地區(qū)外出打工的農(nóng)民教育意識(shí)比較淡。在其賺錢養(yǎng)家與對(duì)孩子教育出現(xiàn)沖突時(shí)，其往往會(huì)選擇養(yǎng)家糊口。因?yàn)檗r(nóng)村外出打工農(nóng)民教育意識(shí)的淡薄，大多數(shù)農(nóng)民工在打工后只是疲于賺錢，極少采用寫信、電話等手段與孩子、教師等展開交流，由于外出務(wù)工家長(zhǎng)與孩子在情感方面的交流少，孩子在思想以及心理方面很難得到啟發(fā)，行為上變得散漫。其次，由于家長(zhǎng)的求富心態(tài)迫切，在教育意識(shí)方面普遍淡薄，這些家長(zhǎng)往往已經(jīng)在事實(shí)上放棄了對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)。而留守兒童的祖父母與外祖父母由于身體、年齡差距大等方面的原因，在與孩子溝通方面存在困難，不能及時(shí)對(duì)孩子展開全方位的教育、監(jiān)護(hù)與管理，對(duì)留守兒童只是局限在日常吃飯穿暖方面。所以，陜北地區(qū)的外出務(wù)工導(dǎo)致很多的農(nóng)村家庭在兒童監(jiān)護(hù)方面長(zhǎng)期處于薄弱階段，這是導(dǎo)致留守兒童問題產(chǎn)生的重要原因之一。[4]
3.學(xué)校方面的原因
陜北地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)來講比較落后，教育資源在配置方面比較差，學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)來講比較落后，特別是最近幾年，陜北地區(qū)城鄉(xiāng)教師在工資收入這方面的差距相對(duì)來講逐漸拉開，優(yōu)秀教師一般會(huì)選擇條件相對(duì)比較好的城市，使得農(nóng)村教師在師資配置方面明顯不足，并且其素質(zhì)還呈下滑趨勢(shì)。由于農(nóng)村教師師資有限，其往往需要承受工作方面的負(fù)擔(dān)，其承擔(dān)的課程教學(xué)往往比較重，留守兒童的情感以及心理方面的梳理勢(shì)必很難兼顧。某些教師還存在著長(zhǎng)期應(yīng)試教育的理念，將注意力只是放在那些成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生上面，往往對(duì)其余學(xué)生疏于管理。學(xué)校為了能夠突出其升學(xué)率，將精力放在了相對(duì)來講比較容易體現(xiàn)成績(jī)的教學(xué)科目上，對(duì)學(xué)生的安全、道德、法制等方面的教育卻顯得十分薄弱。
二、解決好陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問題的對(duì)策
（一）充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育法》中將義務(wù)教育認(rèn)定是“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“各級(jí)人民政府……，保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”國(guó)家從法律層面來將政府在義務(wù)教育中的主導(dǎo)作用進(jìn)行了界定。因此，要想解決好陜北地區(qū)的農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的問題，需要切實(shí)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。[5]
首先，發(fā)揮陜北地區(qū)本地優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民當(dāng)?shù)鼐徒蜆I(yè)，并加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。提升職業(yè)高中辦學(xué)水平。陜北地區(qū)各級(jí)政府應(yīng)該大力發(fā)展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)或者是加工工業(yè)，加快當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有效增加就業(yè)崗位，盡量能將外出務(wù)工農(nóng)民留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，這是減少農(nóng)村留守兒童的長(zhǎng)久之計(jì)。此外，陜北地區(qū)的地方政府還需要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，尤其要摸清當(dāng)?shù)亓羰貎和木奂兀⒃诰奂亟⒓乃拗频膶W(xué)校，并根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要配置相關(guān)的體育設(shè)施、生活設(shè)施以及娛樂設(shè)備，還要結(jié)合孩子實(shí)際聘用專門的心理以及生活方面的教師，對(duì)留在寄宿制學(xué)校的留守兒童實(shí)現(xiàn)全面的生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、安全教育等方面的全方位工作，確保能夠讓陜北地區(qū)的留守兒童獲得一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。有效解決留守兒童在家庭教育方面的欠缺，確保留守兒童能夠健康快樂的成長(zhǎng)。在陜北地區(qū)的農(nóng)村，總是有部分學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，這就需要政府注重農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平，讓這部分學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)的技能。提升這部分學(xué)生的技能，需要當(dāng)?shù)卣⒅芈殬I(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平。尤其是辦理那些與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活有緊密關(guān)系的專業(yè)，更應(yīng)該進(jìn)行大力的扶持，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有技能人員到教學(xué)一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這為那些升學(xué)沒有太大希望的孩子提供了就業(yè)門路，這樣在保證就業(yè)率的同時(shí)，也提升了當(dāng)?shù)亓羰貎和芾砉ぷ鞯乃健?/p>
其次，探討新型的“戶籍制度”，并積極整治農(nóng)村整體文化環(huán)境。我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)“二元戶籍制度”，人為分成城市與農(nóng)村戶口，這使得農(nóng)民與城市居民享受不到平等待遇，這往往是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童的直接原因之一。所以，陜北地區(qū)政府還應(yīng)該從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，逐漸取消長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)戶口差異，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)戶口的有機(jī)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)居民身份的一體化戶籍制度。在當(dāng)?shù)氐恼叻矫妫獙?shí)現(xiàn)農(nóng)民與城鎮(zhèn)居民平等對(duì)待，給農(nóng)村與城市兒童打造平等享受教育的機(jī)會(huì)。另外，陜北地區(qū)的當(dāng)?shù)卣€需要進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的文化環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好工商、公安以及文化主管部門對(duì)農(nóng)村社區(qū)中的“游戲廳”“黑網(wǎng)吧”等進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，徹底凈化留守兒童的生活環(huán)境。
最后，進(jìn)城務(wù)工流入地的政府，也需要肩負(fù)起解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育的問題。農(nóng)民工流入地的政府與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要落實(shí)相關(guān)的農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，采取切實(shí)有效措施，減少滯留當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘮?shù)量。當(dāng)?shù)卣残枰獙?duì)學(xué)校的教師資源進(jìn)行合理配合，與此同時(shí)，還需要對(duì)指導(dǎo)并監(jiān)督公辦中小學(xué)做好農(nóng)民工子女的教育工作。當(dāng)然，流入地的公辦中小學(xué)也需要充分發(fā)揮自身的積極性，為進(jìn)城務(wù)工子女創(chuàng)造更好的條件，享受與城市孩子一樣的教育資源。[6]
（二）學(xué)校將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置
首先，建立學(xué)校與家庭定期溝通制度。學(xué)校可以在節(jié)假日，尤其是在外地打工的父母回來的時(shí)候，安排專門人員到孩子家中進(jìn)行走訪，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)情況進(jìn)行全面的了解，并且還需要將一些這一階段兒童的心理以及教育方面的特征，向孩子家長(zhǎng)進(jìn)行講解，便于家長(zhǎng)能夠科學(xué)掌握教育孩子的方法，更好的了解孩子當(dāng)前的情況，為今后教育子女奠定基礎(chǔ)。
其次，為留守兒童配備相關(guān)的心理輔導(dǎo)老師。留守兒童由于長(zhǎng)期不能和父母生活在一起，其需要有傾訴對(duì)象，這時(shí)候他們可以通過信件或者是直接談話的形式，了解學(xué)生心理方面的問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子更好的掌控好自我，以更積極的姿態(tài)去投入到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去。
最后，學(xué)校開展安全、法制等多個(gè)方面的教育。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，定期邀請(qǐng)相關(guān)部門的人員到學(xué)校給學(xué)生講解有關(guān)安全以及法律方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從小樹立安全與法律理念。[7]
（三）學(xué)生家長(zhǎng)要關(guān)注并做好留守兒童成長(zhǎng)方面的工作
首先，學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)教育意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。陜北地區(qū)的外出務(wù)工人員，應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)到留守兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之間存在的重要關(guān)系，認(rèn)識(shí)到孩子的前途需要家長(zhǎng)來精心呵護(hù)。作為稱職的家長(zhǎng)，其應(yīng)該關(guān)注孩子的各個(gè)方面，并且還需要抽出時(shí)間經(jīng)常和孩子展開交流，對(duì)孩子的想法以及行為表現(xiàn)等能有個(gè)全方位的了解，傳授給孩子正確的價(jià)值觀與行為理念，使其能夠養(yǎng)成好的個(gè)性，培養(yǎng)其健康樂觀的心態(tài)。由于外出務(wù)工人員在外地，回家不方便，但也需要保持與孩子之間的溝通。家長(zhǎng)要每周和孩子通過電話聯(lián)系一次，對(duì)孩子最近的情況能有個(gè)全方位的了解，讓孩子能夠切實(shí)體會(huì)到來自父母的愛，在了解的過程中，也能夠?qū)⒆訉W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步，也能分享快樂。[8]其次，家長(zhǎng)要選好留守兒童的監(jiān)護(hù)人。外出打工的家長(zhǎng)，在選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人時(shí)，一定要選擇那些責(zé)任心強(qiáng)的人，比如受過教育的親戚、在當(dāng)?shù)負(fù)?dān)任教師的朋友等，這樣能保證監(jiān)護(hù)的質(zhì)量。
三、小結(jié)
總之，當(dāng)前陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題：安全方面的問題，性格、情感方面的問題，行為出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)低等，這是由學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的原因造成的，還需要采取充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、學(xué)校要將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置、學(xué)生家長(zhǎng)要做好留守兒童成長(zhǎng)方面的工作等，將陜北地區(qū)農(nóng)村留守兒童的工作落到實(shí)處，確保農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠在享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也能健康快樂的成才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]江榮華.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀及對(duì)策[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)),2006(01).
[2]許旭.關(guān)注“三農(nóng)”，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(01).
[3]阮積嵩.對(duì)農(nóng)村留守兒童權(quán)利保障的法律思辨[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2006(02).
[4]鄒長(zhǎng)華.農(nóng)村“留守兒童”存在的問題及教育對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育,2006(05).
[5]楊松濤.制度改革：農(nóng)民工問題解決的根本措施[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01).
[6]胡朝陽,張振乾.100萬農(nóng)村留守兒童：農(nóng)民之痛 中國(guó)之痛――中國(guó)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀報(bào)告[J].中小學(xué)心理健康教育,2006(04) .
[7]周全德,齊建英.對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學(xué)刊,2006(01) .
[8]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析[J].中州學(xué)刊,2006(03).
