前言：中文期刊網精心挑選了學科德育實踐案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

學科德育實踐案例范文1

近年來，隨著網絡教育突飛猛進的發展，MOOC、微課、翻轉課堂等形式如火如荼，課題組在教學中研究并實踐具體什么樣的網絡教學方式適合什么樣的學生學習。在教學過程中學生的差異化一直都是需要認真面對，且較難解決的問題。伴隨我國高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質、能力及分數都呈現了較大區分度，社會對大學生的認知也開始發生顯著變化。

課程改革背景

當前，在國家政策的指引下，很多學校向應用技術型大學轉型。轉型體現在教學計劃和大綱上主要就是理論課時和實踐課時比例的變化，更多的知識需要從實踐和自學中去掌握與領悟。一類大學的學生自律性較好，自學能力較強，通常對教師的依賴程度較低，只需在很少的知識環節進行引導和輔助，此類大學在轉型過程中的問題相對比較好解決。以西安某一類重點大學的“微機原理與接口技術”為例，教學學時只有42學時，但是教學效果依然有保障。實際上，該校學生在上課前需要通過網絡學習先預習課程，課后還可以通過網絡學習進行復習，學習中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學習時間，可能反而還有所增加。課堂課時雖有所減少，但學生靈活可控的部分比例得到了提升。

在教學實踐中，由于學生基礎水平的不同造成了其學習認知的差異。當前，手機的普及對學生拓展知識面和擴大知識量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學生就不一定合適了。近年來我國高考不斷擴招，從一本到三本，學生的入學分數差異很大，本身的知識水平差異也大，有的學生的自主學習能力較弱，自覺性較低。在課題組過去兩年的教學中，面對的是本科生中能力相對較差的學生，他們入學成績較低。基于此，課題組對三屆累計80人的“交通工程學”和累計103人的“汽車電器設備”課程的學習進行研究改革，構建了一套適合此類學生的學習模式。

當前研究對象在課程學習中的常見問題

1.大規模網絡視頻公開課學習中發現的問題

美國著名的慕課網站可汗學院建立了大量的學習視頻，并且承諾永久免費向大眾開放，現在已經成為享譽世界的知名網絡視頻學習網站，但是具體到知識難度就大不相同了。大學層次的專業課程難度較高、知識的專業性比較強。以麻省理工大學和斯坦福大學的一些公開課為例，教授講課語速非常快，對學生的語言有較高的要求。盡管有些志愿者和機構進行了翻譯，但是在學習的時候對語言的理解造成的障礙還是存在的。相對而言，國內的公開課對比國外的公開課語言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節課程的時間比較長，學生長時間集中注意力去學習比較困難。學生每天的時間是有限的，要求學生課前把視頻多看幾遍實現起來很有難度。

2.微課學習中發現的問題

現有的微課視頻都具有比較高的水準，既有深度又有吸引力，對于綜合能力好的同學是非常有價值的學習資源，但是對于接受能力較弱的同學就覺得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點知識點為主，目的是希望學生通過多次學習予以掌握，但是在實踐中發現，學生對于難度較高的重點知識部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎知識內容。對于他們而言，入門比掌握更有需求，學會一些簡單的知識點比去聽那些根本聽不懂知識點要強。針對學生對視頻課程的不同意愿，為了準確定位，課題組進行了統計調查。在校內對不同專業共計2068名三本學生就該問題進行了隨機調查，經過對數據的統計分析發現，大多數學生都認可入門知識的掌握更重要，圖1為調研數據匯總分析。

3.翻轉課堂學習中發現的問題

在翻轉課堂的實踐中，學生進行課前準備需要查閱大量資料，先學懂，再反復演練，從知識和講演兩個角度提升自我，達到能上講臺講授的程度。學生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過高，本身能夠做到上臺講授的學生數量就非常有限，如果把大量的時間放在培養學生的講課能力上，必然會占用本就不多的理論講授時間。根據課題組的研究實踐，所帶三屆103名學生中，真正能站上臺講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉課堂對學生能力要求較高。如果把翻轉僅僅當成一個形式，而忽略其效果，只能是浪費時間。

4.課堂教學中發現的問題

（1）在當前政策的指導下，應用型大學普遍增加了實踐環節的課時比例，減少理論課時，學生上課學習理論的時間縮短，但是理論的難度并沒有降低。

（2）當前社會，手機幾乎全面普及，學生在上課的時候低頭看手機成為一個常見的現象，注意力不集中，對于高新技術如何合理利用也是教師應當考慮的一個主要問題。

（3）由于招生錄取的原因，學生所學專業可能并不是其感興趣的專業，如何提升學生的學習興趣，也是課堂教學需要解決的問題。

構建基于微課的案例式教學模式

基于對上述問題的分析與研究，結合本校學生的實際知識和能力水平，課題組在教學實踐中嘗試了多種不同的組合教學方式，最后確定了“案例導入+基礎微課為輔+能力突出者展示+上課解決問題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。

1.案例的導入

無論是交通工程學課程還是汽車電器設備課程，首先選取實際工作中的案例讓學生觀看，這一步是一個趣味性比較強的環節，學生就像平常玩手機一樣輕松地完成。所謂導入就是在看完案例以后要求學生進行分析，進而提出疑問。

2.基礎微課學習

“基礎微課”的主要內容是基礎知識。對于三本層次的學生而言，根據前述調研數據分析，他們更愿意先入門，基礎微課就是為達到這個目的。這樣課前的預習部分可以利用案例導入和基礎微課學習完成，以彌補理論課時的壓縮。

3.能力突出者展示

這不是一個必備環節，事實上是翻轉課堂的一個點，某一個知識點，某一個章節，可能就會有個別同學比較擅長或者有興趣，這是給學生的一個展示機會。從興趣的角度出發，增設了這個環節。時間一般不長，一個人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。

4.課堂講授環節

課內以有難度的知識為主要目標，重在解決學生無法自己解決的問題。此外，還可以利用“問卷星”等軟件設計問卷，學生通過掃描二維碼加入問題并用手機回答問題，這可以起到點名和提問的雙重作用。學生曠課和低頭玩手機的現象有了極大改觀，課堂重新成為學生關注的焦點。

5.課后復習環節

課后復習以作業為載體和檢驗工具，發現問題然后解決。問題的多少與學習效果沒有明確的比例關系，思考多的人也許問題多，課后復習時間區別也比較大。實踐證明，大多數同學經過課后作業和復習環節之后能夠大致掌握教學大綱要求的內容。

基于微課的案例式教學模式實踐策略

課題組在汽車電器設備和交通工程學重點課程建設過程中都運用了前述的教學模式。以汽車電器設備課程為例，把教學內容分為9大應用案例部分（如圖2）。

1.案例導入部分實踐

課前學生先觀看相關的案例視頻，然后分析并思考提出問題。在問題的驅動下進入學習，效果更好。學生還可以在課前進行小組討論，通過頭腦風暴，迸發靈感火花。汽車電器設備相關案例眾多，通常選取常見問題案例作為課前的導入學習。

2.基礎微課學習實踐

汽車充電系統、汽車點火及工作系統、汽車儀表及空調系統是汽車電氣設備的三大系統。基礎知識點的學習是為后續掌握汽車設備相關工作原理及維修安全規程等作準備，課前先通過微課學習這三大部分的基本知識點。

3.能力突出者展示實踐

汽車電器設備在當前人們生活中比較常見。學生中有駕駛執照者也較多，有部分學生在假期已經開始社會兼職，他們在生產實踐中掌握了一些知識，也很樂于進行自我展示。有一個雙休日在修理廠實習的學生在工作中遇到的問題就比較多，在解決相應問題的過程中也就積攢了比較多的經驗，他展示的次數是最多的。

4.課堂講授環節實踐

課堂講授環節由具有豐富教學經驗和實踐經驗的老教師兼老技師進行講解。原理清晰，方法簡單實用，再輔以豐富的技術案例，學生理解接受的效果較好。

5.課后復習環節實踐

汽車電器設備課程建立了5萬字的課后復習習題集，習題都來自于案例庫，結合汽車電氣設備的實踐環節，學生課后復習的問題基本都可以解決。

學科德育實踐案例范文2

【關鍵詞】大課間；課課練；對體質健康的促進

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0049-01

學生身體素質包括力量素質、耐力素質、速度素質、靈敏素質、柔韌素質。對體育“課課練”的界定大致形成了以下三個共同點：一是“課課練”是體育教學中的一種教學組織形式；二是“課課練”的主要內容是發展學生身體素質的身體練習；三是“課課練”能夠有效提升學生身體素質。同時，“課課練”是針對學生學習現狀，結合體育單元、課時教學內容，根據學生生理、身體特點，科學、合理安排發展學生身體素質的練習內容和方式，其目的是促進學生身體素質的全面提高。因此，將“課課練”這種有效的形式，轉借到大課間中來，不失為促進全體學生體質健康的重要手段。

一、大課間中推行“課課練”的必要性

《全國教育中長期發展綱要》中指出，“增強學生體質，科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平”。2013年江蘇省中小學體質健康測試藍皮書的發表，中小學生主要身體素質指標再次引起社會的關注，在學生身體素質指標連續下降趨勢得到遏制的同時，耐力、肥胖和近視率等指標有了不同程度的上升，因此，加強學校大課間中身體素質的訓練，可以從學校層面有效地干預當前學生身體素質下降，提高“課課練”的實效性，進一步豐富大課間體育活動的方案和形式，關注農村小學大課間中學生身體機能的協調發展，為增進學生體質健康發展提供新的思路和案例。

二、大課間中“課課練”活動案例

學校的大課間設計，首先在于構建良好的模塊，為有效開展并能常年堅持，案例中嘗試：按照“弟子規操”――“校園集體舞”――“身體素質天天練”――“班級自主活動”――“放松操”五個模塊進行的組建，這五個模塊的內容，可以根據季節的不同，調整鍛煉的項目，在“身體素質天天練”環節上，嘗試每天安排一定的時間組織學生進行專門的身體素質練習，有針對性地提高學生的身體素質。

（一）晴天大課間“課課練”活動案例

1、晴天大課間“課課練”的內容安排

（1）萬馬奔騰；（2）比誰跳得高；（3）高人矮人；（4）快馬揚鞭；

（5）挖蘿卜；（6）比誰站得穩；（7）拍手歌；（8）對腳；（9）“斗雞”；（10）“炒蠶豆”。

2、晴天大課間“課課練”的練習要求

（1）各班必須嚴格按照“課課練”方案開展活動；

（2）體育教師分年級組負責對室內各種活動進行指導；

（3）加強安全防范管理。班主任必須加強隨機指導，確保本班學生能夠按老師要求進行集中練習。

3、晴天大課間“課課練”活動場地的安排

站在做操位置上，隨教師口令集中練習。

（二）雨天大課間“課課練”活動案例

1、雨天大課間“課課練”內容安排

（1）《身體素質天天練》游戲。如：拍手歌（兩人對面拍手），1′；對腳（兩人對面腳互靠練習），1′；高人矮人（下蹲起立，30″）；扶墻高姿俯臥撐1′等；

（2）有利于發展力量素質的練習：掰手腕；站在前后課桌的當中用手扶在桌上進行俯臥撐練習；下蹲起立；舉重物（用書包代替）；提踵練習；

（3）有利于發展速度素質的練習：原地前后擺臂；原地支撐小步跑；

（4）有利于發展靈敏、協調素質的練習：摸耳摸鼻練習；末四位練習（1指兩手扶在頭后2指兩臂肩側曲3指兩臂屈肘，前臂交叉置于胸前4指兩手叉腰）；手心手背；手腳畫圓（注意手腳畫圓方向相反）；抓紙團；找朋友（輸方5-10個下蹲起立）；偵察兵（猜猜誰的手中有物品）；

（5）各種小球的練習：原地托乒乓球；原地對墻打乒乓球；定點拍球、左手運動會；擊鼓傳球等。

2、雨天大課間“課課練”的活動要求

（1）各班必須嚴格按照活動方案開展活動，分班活動時各班可以在原有基礎上增加一些學生喜歡的、有趣的活動內容；

（2）體育教師分年級組負責對室內各種活動進行指導；

（3）加強安全防范管理。班主任必須結合室內活動特點加強教育，引導學生安全、文明、有序地參加活動。

三、大課間中“課課練”的組織嘗試及成效

在積極推進大課間活動案例中，在認真開展“課課練”的一年多時間里，課題組針對一至六年級學生不同的年齡特點，尋找不同年齡段學生都能接受的動作及形式，結合學校整體的發展要求，在組織嘗試中，有以下幾點值得關注：

一是巧用擊掌。將擊掌與健身動作進行組合，可以集中學生練習的注意力和練習興趣。如弓步壓腿練習時，前四拍練習弓步壓腿，后四拍在壓腿的同時，在弓步下擊掌。

二是巧用“應答”。在練習過程中，邊練習，師生邊上下半句進行應答。如踏步練習中，師：“1-2-1”，抬頭挺胸，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，大腿高抬，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，兩臂伸直，生：“1-2-1”等。

三是勤于變化。小學生有意注意時間短，要提高學生練習的注意力，激發學生練習的興趣，可以對練習的方向和動作進行一些變化，如在練習游戲《高人矮人》時，可以進行相反口令練習，提高學生練習的興趣；在練習弓步擊掌時，每一個八拍換一個方向進行練習，先順時針練習，在逆時針練習，變化增加了學生練習的興趣。

此案例推行一年多來，取得了一些成效，學生的身體素質和協調性有了明顯提升，說明在大課間中推行“課課練”是可行的，且富有成效。2013年，大課間活動方案被江蘇省體質健康測試中心面向全省推廣，并獲得全國優秀案例評選二等獎，在2013年江蘇省體育學科指導委員會上受到與會專家和領導的好評。

參考文獻

學科德育實踐案例范文3

關鍵詞：化學學案；化學教學；教學設計

一、化學學案教學的提出

要提高課堂教學效率，必須把教學結構放在第一位。作為教師，應該從課堂的教法入手，并且也要關注到學生的學習方法。通過這樣的教學方式，學生才能夠提高自身的學習能力，培養屬于自己獨特的學習方式。在課堂教學中運用化學學案教學方法，可以做到教與學的統一，達到應有的教學目的。

二、化學學案教學的設計

1.化學學案的組成

通常來說，化學學案內容上不僅包括學習重點和難點、學習目標，也包括達標練習、學習活動設計和推薦作業等部分。在學案設計的過程中，應該把活動設計放在首要地位。在內容上，要涵蓋學法指導和學習內容，設計學習的思維方法，培養學生的學習能力和解決問題的能力，使得學習的內容不斷充實和完善。

2.化學學案的設計思路

（1）研究四項內容：①對課程標準和教材進行分析，整體上規劃學習重、難點和制訂大致的學習目標，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學生個體的學習方法和知識水平著手，制訂出學生個體到整體的學習策略。③探尋學習的規律，注重學習的細節，尤其是關聯的知識點，通過學法指導線、知識流通線和能力培養線的方式來更加鞏固知識點的學習。④在運用知識點的同時去發現問題、分析問題和解決問題，在方向上與內容上達到訓練的目的。

（2）制訂學習目標。在化學學案中明確學習目標相當重要。學習目標由非智力目標和智力目標組成。非智力目標有意志目標、情感目標、心理目標等；智力目標有能力目標、知識目標等。非智力目標在學案教學中稱為隱性目標（可不寫于學案上），教師要做好調控工作，把學生的意志品質和師生情感工作放在重要位置。智力目標在學案教學中被稱為顯性目標（寫于學案上），完成這一目標，學生需要通過運用多種不同的學習手段。

（3）貫穿學習活動設計的三條線：①第一條線是知識線。從認知規律出發，分析所有知識點，然后再設計不同層次的題目，明確學生的學習思路，讓學生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學任務，也有助于學生學習能力的提高。②第二條線是學法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導學生的學習方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設計出發，應把知識線、學法線和能力線有機地統一起來加以運用。

（4）編輯、推薦作業。在學生編輯、推薦作業的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學習同步，使得每個接受層面的學生都能夠有效提高自身的學習水平。

3.化學學案設計的原則

（1）啟發性原則。化學學案中的問題源自課本內容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導學生思維。所以把握好難易程度對于學生學習和吸收知識的程度異常重要。

（2）誘導原則。學案設計能夠誘導、激發學生的好奇心理，展現教學課程的“彈性”，營造良好、上進的學習氛圍。高中課堂教學的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內容，應以課堂教學內容為基礎設計以下有趣、科學的問題來誘發學生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產生電子被吸進原子核里的現象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發生運動。③地球圍繞太陽轉的運動的本質與電子圍繞電子核的運動在本質上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規律為什么一定是鈉的核外電子排布規律而不屬于其他原子？最后的教學目的是希望學生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規律的認識，牢固掌握原子核外電子排布的規律。

（3）適中原則。首先，學案設計時要考慮學生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠對學生進行思路和學習技巧的培訓，需要在教案設計時，為學生的學習鋪橋造路、多做提示，適度給學生難度適中的問題和提出相應的要求。化學課程設計學習電解原理課程教學內容時，不可直接做出如下設問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設計內容跨度太大，令缺乏系統知識的學生無從下手，增加學生在學習的心理負擔和學習障礙。如果將以上問題分解成一系列相關的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應式內容、電極兩極的反應表現等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設計循序漸進地引導學生發現問題、探索問題，為學生降低難度、減輕心理壓力和學習障礙，才能有效促進學生的良性學習，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學目標，為以后更為復雜的電解原理的學習打下堅實的基礎。

（4）量力性原則。化學學案應建立在學生的實際能力的基礎之上來設計，這樣才能發揮學習的最大推動力。也就是說，學案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復雜的情況下做到平衡。如，在學習原子核外電子的排布內容時，若設計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設計對于學生的學習進步是沒有幫助的。只有在教師和學生共同的努力下才能探索出更加有價值的設計。

（5）系統性原則。學案設計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學習模式。對于任何知識點的設計都應該如此。所以在學案設計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統的原則出發，才能提高課堂教學的效益。

三、化學學案的運用

1.指導學生預習

為了提高學習效率，教師應該提前將教案發給學生，讓學生有充分的時間去規劃學習的目標，讓學習內容更加突出。

2.用于課堂學習

在課堂上教師要求學生掌握的目標與教師在教案上的教學步驟相一致。這就要求教師在講課時學生可以充分發揮主觀能動性，根據學案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學氣氛，提高教學成效。

3.組織復習

在學習中運用整合的手法將學案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結構明確，達到溫故而知新的目的。

綜上所述，學案教學的運用，不僅可以體現教與學的統一，還能突出學生學習的主體地位。在學案教學中，學生通過教師提供的學案教學進行自學，不僅能夠明確學習目標，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學習學案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現素質教育的實質，學生在學習化學知識的過程中，應該積極地掌握學習的主動權，重視化學學習方法的學習，把教與學真正融于課堂。所以，化學學案教學的運用，旨在教學結構和過程的優化，活躍課堂教學氛圍，在學習效率上得到極大的提高。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].1版.上海：華東師范大學出版社，2006-02.

學科德育實踐案例范文4

關鍵詞：電力電子技術;啟發式教學;案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

電力電子技術是電類專業的一門重要的專業基礎課,其主要任務是使學生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過程［1］。該門課程在專業課體系中具有承前啟后的特點，理論性和實踐性都比較強，學生感到難以理解和消化。

傳統的教學方法過于注重知識的完整性和推導的嚴謹性，而忽略了初學者的思維過程和接受能力，這樣的教學方法在信息時代的今天，對于興趣廣泛的青年學生來說，越來越厭倦被動地接受對他們顯得枯燥的知識。

關于創新型的教學方法的課程實踐，目前已經在國內外大量開展，有啟發式教學，案例教學，逆向式教學等。迄今在電力電子技術課程方面，報導得不是很多。我們根據我校應用型大學生的特點，在課程介紹概念、公式中運用啟發式手段，引導學生思考并最終消化之；通過某些應用性案例，讓學生鞏固所學知識，并培養他們的工程概念。

二、啟發式教學

啟發式教學是以學生為主體，教師為主導，通過提問、置疑、問題演示及師生互動等方式，引導學生變單純被動地吸收知識為多角度地主動探索問題，從而得到知識［2］。啟發式教學的問題的引出原則是由簡到繁，由淺入深；設置疑點的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經教師引導后，學生用科學的觀點來評價本質；師生互動的環節是在緊張的教學過程中，調節節奏，活泛課堂氣氛，對問題進行探討。

例如，在單相半波可控整流電路這一節，教師首先設置問題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發學生從兩種電的性質來考慮：交流電的大小和方向均隨時間改變，而直流電方向不隨時間改變；然后要求學生自己畫出交流電和直流電的波形，細細品味。

然后，教師告訴學生，現在的問題是：屏蔽掉交流電中負半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經過哪種器件可以保留正半周波形，去掉負半周波形？學生的回答有二極管、晶閘管。這時老師就應該引導學生對這兩種器件的可行性進行分析比較：二極管可以去掉負半周的波形，但對保留的正半周的波形的大小卻無法調整，而用晶閘管既可以去掉負半周的波形，又可以通過改變觸發角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實際需求。因此要選用晶閘管。

再如，在學習單相半波可控整流電路帶感性負載的一節，以3個問題的方式逐步引出這節課的概念。

問題1：晶閘管在電源電壓過零變負時會截止嗎？很多同學想當然地認為會截止。這時可以提示學生在電源電壓過零變負時，在電感的兩端會產生一個上負下正的感應電動勢，然后讓學生再去思考這個電動勢對電路會起什么作用，這時候就對學生以前學過的《電路原理》課程是個鞏固和提高，部分學生能回答出零輸入響應的性質。最后老師給出答案：這個感應電動勢對于晶閘管來說是一個正向電壓，可以使晶閘管繼續導通，直至電感儲能釋放完畢。

問題2：電感的存在對輸出電壓有什么影響？結合問題1，加上對波形的分析，學生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現了負半周的波形，導致整個輸出平均電壓值降低，電感足夠大時，正半周的波形可能和負半周接近，導致輸出平均電壓值幾乎為零。

問題3：既然電感的存在會削弱輸出電壓值，那么如何解決這個問題？在引發學生深入思考的情況下，教師告訴學生：續流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對輸出有干擾。

這樣通過問題啟發式，層層遞進，一環扣一環，充分調動了學生的主動性，使他們的思路更加清晰。經過啟發式教學方法，學生對原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認識，在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維，獨立分析問題和解決問題的能力。

三、啟發式案例教學

案例教學法是一種對案例提供的實施進行討論和分析，從而使學生掌握一定的知識和技能的教學方法［3］。在工科教學中，在學習了一定的理論知識的基礎上，適當地引入一定的工程應用，可以使學生在課堂上就接觸到實際問題，更加明確學習的意義；同時這種教學方法本身具有一定的啟發性，注重培養學生獨立思考能力。

“電力電子技術”是一門實踐性很強的課程，基于這一特點，理論教學應和具體的實踐實例相結合，以器件、電路、應用為主線貫穿教學始終。例如，在講授交流調壓電路一節中，引入日常生活中常用的可調光臺燈作為講課實例。該實例是雙向晶閘管單相交流調壓電路的應用，授課時同樣可以按步驟啟發。

問題1：電路中的充電的時間數值是由什么元件決定的，待學生思考以前學過的電路知識后，可以總結是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發二極管，說明調整時間的值是通過調整電阻的大小來實現的。并說明觸發二極管的觸發電平時間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。

問題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關系。由于學生剛剛學完單相交流調壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結以下的邏輯關系:觸發二極管的時間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調壓的電壓和電流越大，臺燈越亮。

問題3：這個電路如果就這些元件就可以實現了臺燈的亮度控制了嗎？學生反應比較惘然。這時教師可以引導學生，如果電阻值比較大，移相角過大，電源電壓過峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無法對二極管作用，這樣就不能觸發雙向晶閘管，也就不能調光。

學生們比較想知道解決方案，這時教師給出旁邊增設的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發電平，至此問題得以解決。

在這個案例中，通過日常生活中的實例，指出其中所用到的電力電子技術中的知識，并分析原理，加深學生的理解并引發學生的思考，既提高了學生的學習興趣，又開拓了學習視野。

四、結論

啟發式教學遵循教學規律，采取引導的方式促使學生思考，整個引導過程跌宕起伏，富有層次感。學生在課堂上的參與意識增強，變被動學習為主動學習；而案例教學法則是對所學知識活學活用，培養學生分析問題和解決問題的能力；由于電力電子技術課程對于初學者的難度，需要開發各種教學模式以幫助學生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發式教學和案例教學在整個教學過程中，現在并沒有成為主要的教學手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。

參考文獻：

學科德育實踐案例范文5

【關鍵詞】戰略管理；案例教學；工商管理；探索與實踐

一、案例教學：企業戰略管理課程教學改革的趨勢

案例教學由美國哈佛大學率先創立并應用于教學活動，是指主講教師運用現實案例把各種思想、觀點、知識和技能直觀、生動地傳授給學生的互動過程。案例教學方法的重要性得到了全世界的公認，該方法注重挖掘學生的主觀能動性和營造活躍的互動氛圍，有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是傳統理論教學方法的有益補充。

企業戰略管理是工商管理專業的一門重要的核心課程，具有較強的綜合性和實踐性，純粹的理論教學很難吸引學生。因此，對其教學方法的改革一直受到教師們的高度關注和重視，并一致認為案例教學是企業戰略管理課程教學改革的趨勢。揭筱紋（2008）明確提出企業戰略管理課程應高度重視案例教學方法的應用，并在分析案例教學優點的基礎上，提出了戰略管理案例教學的實施過程及應注意的問題。楊國斌（2009）認為案例教學時企業戰略管理實踐教學的重要形式，同時應該把握好學生是案例教學過程的主體、讓學生參與、創造創景、知識可操作性強、因材施教、重討論等六個原則性問題。丁釗（2010）認為通過明確案例教學目的、加強案例庫建設、強化過程互動等改進該課程的案例教學。肖智潤（2011）根據企業戰略管理課程特征及實際經驗，就如何開展戰略管理案例教學進行了實質性分析。

二、企業戰略管理案例教學的實施

目前，盡管各高校的授課教師在積極探索企業戰略管理案例教學的過程積累了很多重要的寶貴經驗，但總的來說，教學效果不理想是大家感到很困惑的地方。結合筆者近3年關于企業戰略管理案例教學的體會，本文認為企業戰略管理案例教學效果提升的關鍵在于其實施過程，具體做到課前充分準備、課中充分互動以及課后充分總結。

1.課前準備。課前準備主要包括明確案例教學目的、預期教學效果以及學生分組。圍繞教學目的收集典型案例，從而為案例教學的正常實施奠定基礎。在經典案例的選取上，通常基于某個行業或幾個行業企業戰略管理的經典案例，比如汽車行業、飲料行業、IT行業，其目的在于向學生展示不同行業企業實施戰略管理的異同，從而橫向比較以便加深學生對企業實施戰略管理的印象。在近3年的案例教學中，針對12個行業，收集了120個企業戰略管理相關案例，并隨時更新豐富了案例庫，保障了本課程案例教學的順利實施。在每次課堂案例教學前一周，任課教師應該把精心準備的案例材料發給學生，讓學生有充足的時間消化、理解案例信息，明確學生的任務、課堂討論的問題、評分標準和案例教學安排。在分組安排方面，為使案例教學更貼近企業經營管理實際，通常選取5個同學為一組，指定一個同學為組長，每個同學分別扮演不同角色，如總經理、財務部長、生產部長、營銷部長、人力部長等，當然這些角色可根據實際教學需要進行改變或調整。

2.課中互動。案例教學的核心在于師生互動，沒有互動就無所謂案例教學。因此，如何調動學生對案例的思考、討論的積極性是企業戰略管理課程案例教學的關鍵。案例教學要求教師轉換角色，教師應該從主體角色轉換為引導者的角色。學生是企業戰略管理課程案例教學的主體，任課教師應注意挖掘和發揮學生的主觀能動性和積極性。在課堂案例討論過程中，每個組推薦一個同學，以幻燈片的形式，向全班同學闡述案例涉及的思考問題，并發表本組的看法，同時接受其他小組同學或任課老師的提問，并親自或請本小組的同學回答提問，最后根據該同學或該組的總體表現，任課教師和各小組根據案例教學評分標準進行打分。當所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當場評價各組的表現，對案例分析好的小組進行表揚和加分，并指出各組案例討論存在的問題，最后就案例涉及到的思考問題向同學們詳細講解。通過以上的課中互動，較好地調動了學生的學習積極性和對案例思考的主動性。

3.課后總結。課堂案例討論完了之后，案例教學未真正意義上結束。課后總結，無論對任課教師，還是對學生都是很重要的。對于任課教師而言，要評價本次案例教學的效果，有沒有達到預期效果，存在哪些問題，比如案例選取是否合適，學生是否熟悉案例所涉及到的行業，案例思考問題的難度是否適中，總結如上問題可進一步改進和完善以后的案例教學內容。對學生而言，通過課堂討論，可比較不同小組對同樣一個案例的思考方式、思考方法，找出差距。同時，每個組在課后應及時組織小組成員，對本案例的問題，結合老師和同學的建議再討論，同時，再查閱同行業相關企業在戰略管理的相關問題方面的做法或經驗，最后寫出總結報告并上交給任課老師。至此，本課程一次完整的案例教學才算完成。

三、企業戰略管理案例教學應注意的問題

盡管企業管理課程案例教學已經得到了教師們的高度重視，并取得了一些良好的效果，但仍然需要注意一些問題。結合筆者近三年關于企業戰略管理案例教學的經驗，本文認為，企業戰略管理案例教學過程中應注意如下問題：一是應該加強師資隊伍建設。企業戰略管理案例教學要求任課教師不僅要精通戰略管理理論，還要有豐富的企業管理實踐經驗。因此，任課教師可通過到企業掛職鍛煉，近距離接近企業，了解企業實際運營情況，從而豐富任課教師的企業管理實踐經驗，有利于提升企業戰略管理案例教學的效果。同時，還應該構建一支合理的案例教學團隊，有利于加強教學經驗和教學方法的交流，從而保障企業戰略管理案例教學更好的實施。二是加強企業戰略管理案例庫的建設。基于不同行業，客觀編寫教學用案例是很有必要的。案例庫所涉及到的案例要做到客觀和實事求是，客觀的案例背景和事實有利于引導學生將理論知識應用于案例問題的思考，從而達到預期案例教學效果。同時，還應基于網絡環境構建網絡案例教學庫，從而有利于實施企業戰略管理案例教學的網絡化，提高案例教學的效率。

參 考 文 獻

[1]揭筱紋.案例教學：《企業戰略管理》教學改革的趨勢[J].天賦新論.2008（5）：155～157

[2]楊國斌.企業戰略管理案例教學的實踐與探索[J].廣播電視大學學報：哲學社會科學版.2009（1）：113～116

[3]丁釗.“企業戰略管理”課程案例教學探討[J].河北經貿大學學報（綜合版）.2010（4）：107～108

[4]肖智潤.略論企業戰略管理案例教學[J].企業導報.2011（11）：87

[5]邵一明.提高戰略管理課程案例教學效果應注意的幾個問題[J].江蘇工業學院學報.2005（12）：93～96

[6]肖智潤.企業戰略管理課程教學改革初探[J].企業導報.2010（11）

學科德育實踐案例范文6

關鍵詞： 案例教學 地理教學 實踐與思考

課程標準是指導整個課程編制、課程實施和課程評價的準則，它既是選擇課程內容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發點。為了使高中地理課程總目標更具體，新課程還在總目標下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域進行分解。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，因此要求采取的教學方式也不同。

一、知識與技能的案例教學策略

知識與技能主要指地理學科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎的，在新課程中選擇地理學的知識體系，基礎的、有用的知識仍是主要學習內容，且關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養。

1.陳述性知識的案例教學

陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學法進行陳述性知識的學習時較適宜采用引述式案例教學方式。這種方式中的教學案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學生一般只要讀懂案例，并經過簡單思考就能達到要求。其教學過程一般可簡化為：教師呈現案例―引入學習主題―學生自主學習。

［案例1］太陽風暴襲擊地球

太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風暴。有人形象地把太陽風暴比喻為“太陽打噴嚏”。

太陽風暴的電磁波進入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設施受損。據報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風暴連續多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設施受損。例如，日本一顆通信衛星信號中斷，一顆環境監測衛星已經無法恢復使用。

這則案例資料，它可用于完成地理新課標必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標要求的教學。教師呈現案例，學生閱讀后用自己的語言來說明現象。

2.程序性知識的案例教學

程序性知識的學習是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學。教學過程是前面提到的完整的教學流程。例如：

［案例2］中國的家庭經營

中國農民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每公頃、單季稻產量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。

依據新課標要求，結合學生的思維習慣，提出以下討論問題。

（1）材料中提供了哪些有關農業生產的資料？反映出該農業的哪些特點？

（2）李守銀家水稻生產的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？

（3）李守銀家要實現水稻種植的機械化的限制條件是什么？

這一案例教學分三個層面：第一層是通過學生閱讀獲取該地農業生產的相關信息，包括地理位置、勞動力的數量、生產規模、經營方式、機械化水平、作物種類、產量等基礎知識信息，理解亞洲水稻種植業的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農業的區位因素，揭示案例與原理的聯系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發展規律。

3.策略性知識的案例教學

策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學習的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學時要注重對學生的指導。在學習地理新課標必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎上，為了更好地體現交通線的選擇區位因素，所以我使用了案例3。

［案例3］泛亞鐵路的建設

泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：

泛亞鐵路三個方案的比較

教師呈現案例后，確定研究主題為交通運輸線的區位選擇，師生進入討論。提出問題：“你認為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區域地理，有些學生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學過程中，其實學生已經在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進行的，教師要做的是幫助學生將其上升到穩定的策略性知識層面，使學生認識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉化，地圖中各要素是可以進行拆分和整合的，從而提高學生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學生掌握了如何對交通線路進行選擇和評價的方法及思維過程。

二、過程與方法的案例教學策略

新的地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標，這一目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。因此在進行教學時采取將案例教學與研究性學習結合起來的研究式案例學習法較好。其過程是：學生已有一定的知識――教師給學生布置實踐活動任務――確定研究課題――開展研究性學習――編寫案例報告――課堂呈現案例――師生評價。具體做法如下：

［案例4］水污染問題的學習（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）

1.學生已有知識。淮安市里運河水污染嚴重，學生有切身體會；

2.活動內容及研究性學習。教師布置了三個活動任務――①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環保局獲取里運河水質有關數據：③走訪幾家大工廠調查廢水排放情況；學生分組開展相關的研究，并做了案例報告。

這一案例來自于學生的研究性學習，是學生通過實地測量獲得的，學生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現。同時學生初步學會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學生思維路徑設計環環相扣的問題來引導學生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學的地理知識的技能及相關學科知識對地理信息進行整理、分析；突出過程與方法，以學生發展為本，更加關注學生的全面發展。