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科研課題研究思路范文1

關鍵詞：支架式教學；課題研究；教學結構

一、課題名稱

支架式教學的實踐與反思的研究

二、研究重點

1.以課題提升學生“學”的能力

學生在實際的學習和生活中，常常遇到各種需要解決的問題，

解決問題的能力不能一蹴而就，需要在學校教育中，不斷給予指導和體驗。而這種解決問題的體驗前提是遵循最近發展區原理，設計有層次的問題，使學生原有的知識與需掌握的新知識達成一定的聯系，從而降低學生接觸新知識的臺階并產生進一步學習的動力，在學生主動學的過程中提升學習能力。

2.以課題提高教師“教”的水平

教師不僅要精通教學內容，掌握更多新知識，而且還要掌握更多新技能，指導新的、可能是連他們自己都不太熟悉的、與支架式教學理論相配套的學習技巧，從而獲取新的課程實施能力，更重要的是教師還必須放下師道尊嚴的架子，改變單向灌輸的教學方式。因此，在新課程實施過程中，這種全新的促進者角色，將進一步提高教師“教”的水平。

3.以課題優化課堂教學結構

“建立概念框架，引導進入情境，啟發獨立探索，鼓勵協作學習，進行效果評價”是教學過程的五個基本要素，各要素之間相互聯系，相互作用，形成一種有機的配合。教師要遵循教學過程的有序性原則，在整個課堂結構中，對這五個要素按一定順序進行排列，這樣，不僅能使知識教學呈現出一種符合學生認知特點的邏輯順序，還能使能力、情感教學呈現出一定的層次性。

三、理論學習

1.明確“支架式教學”的定義

通過學習“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，明確“支架式教學”的定義為“學習者建構知識的理解提供一種概念框架”，為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。

2.明確“支架式教學”的基本環節

“搭腳手架―創設情境―獨立探索―協作學習―效果評價”

是“支架式教學”基本環節之一。“搭腳手架”――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；“進入情境”――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）；“獨立探

索”――讓學生獨立探索；“協作學習”――進行小組協商、討論；“效果評價”――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和小組對個人的學習評價。

當然，各環節只是支架式教學模式的一般形式，是體現教學理論和思想的講課主體框架。并不是一成不變的，可以根據教學內容和學生實際進行教法的處理、教學手段的運用及學生指導，增加或減少部分環節，也可在一課中反復運用這些環節，達到提高課堂教學效率的目的。

3.認識“支架式教學”的一般特征及實踐操作中存在的局限

4.基于學生學習立場的目標制定和任務分析

以兒童發展性學習理論為背景和指導，研究指向教師有效指導下學生主動、自主學習的過程分析和管理。

四、研究的階段性成果

1.課題準備階段

學校教科室根據我校科研實情，整理課題申報的相關材料，完成了學校主課題申報。隨后成立課題小組，制定課題研究方案。并通過調查研究、文獻檢索、購置圖書等途徑豐富我校課題理論儲備，并通過開展教師培訓、講座等組織全校教師學習有關理論。

2.課題研究階段

目前，我校的課題研究正處于此階段。在此階段，學校主課題研究取得了階段性成果。

（1）課題組細致研究支架式教學模式下的各要素以及各環節內容，在此基礎上基本確定支架式教學理論指導下的各學科教學的基本范式及主課題下的二、三級子課題，同時在搜集、整理課題研究過程中的原始資料基礎上進行課題研究階段性總結，及時提煉研究成果，并整理在課題深入研究中遇到的實際問題，從而進一步探索相應的對策，進一步豐富課題。

（2）學校教師圍繞主課題開展的理論研究與教學實踐取得了階段性成果，較多相關的教師教學課例及研究論文獲獎，學校也將這些優秀的實踐課例及課題研究論文匯編成冊――《支架式教學初探》（教師主題教學隨筆集）。

（3）課題研究逐步深入，課題研究實驗課也在進一步完善，隨著研究動態的變化而設計各階段不同的實驗課教案范表，實驗課的過渡性材料一定程度上也是課題研究階段性成果的體現，重點嘗試教學任務分析方法的理論，學習使能目標和學習層級的分析。我科室組織教師閱讀學習有關教學任務分析的資料，并組織教師在實驗課的過程中探索教學任務分析的方法。通過教學任務分析，了解知識的前后聯系，通過分析的結論診斷學生已經具備的知識，通過使能目標分析，揭示學習內容所需要的必要條件，幫助學生消除在獨立解決問題時的實際發展水平與潛在水平之間存在的差異，以此步步推理，層級展開，層層的過渡性“橋梁”支撐整個教學。這也為支架式教學的實施提供必要的依據。

（4）圍繞主課題研究我校負責主持了昆山市小學“理想課堂”（完美教室）項目組校際實驗課。

“把預習引入課堂”，是我實驗項目――“理想的課堂”初級探討的課堂教學實踐研究主題之一。“理想的課堂”項目實驗擬從學習性質量、發展性質量、生命性質量三個層面逐級研究。

“基于學生學習立場的目標制定和任務分析”是我實驗項目繼“把預習引入課堂”之后的課堂教學實踐研究主題之二。以兒童發展性學習理論為背景和指導，研究指向教師有效指導下學生主動、自主學習的過程分析和管理。

五、課題研究中遇到的問題、困惑及對策

1.存在的問題

課題研究與實踐，雖取得了階段性成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，現實課堂教學中仍存在著諸多不足。

（1）從課題本身來看

一個完整的課題其實就是“總―分―總”的研究過程，從某種意義上說，“子課題”的建設才是課題的核心所在，要把課題真正的做起來，就要在子課題方面下大工夫來實踐。一方面，單就學科來劃分子課題存在研究范圍過大的問題，另一方面，將學校主課題按照學科分解劃分，需要分解的子課題是由校課題組成員根據預設課堂設置的，這導致具體教師承擔子課題時存在障礙：①不同學科有其具體的特點，課題組成員只是某一專業課的教師，在自己的專業學科方面是能夠較好把握的，但是在對小學各學科特點綜合把握的過程中又存在錯解或是不到位的地方，由此確定的子課題會失準；②子課題確定之后，會由課題組安排具體學科的教師承擔相應的子課題，對于承擔的子課題會存在于教師原本的科研方向不一致的問題。另外，當子課題移至具體學科教師，子課題的先天缺陷與不完備處便會暴露，這就是子課題方案進一步完善的需要，然而這種修繕需要又會衍生出其他問題。

（2）從我校師資來看

我校師資青年教師占多數，教師對待課題研究的不同態度導致課題研究在不同學科存在差異與坡度。①關于子課題的完善，由學校課題組確定的子課題，當存在不能滿足具體學科科研實際的問題時，有的學科組會根據自身學科特點及具體課堂情況自覺主動地對子課題進行二度或者是更進一步的修改完善，可是也有學科組會抱聽之任之的態度，如此科研態度，對學校主課題深入研究不但沒有貢獻，對以課題研究指導學科教學的用意也是一種無視與傷害，這樣各學科對于主課題研究的程度必然存在差距，呈現坡度也是明顯的結果。②課題實驗課的嘗試過程，教師的自主研究意識不夠強，抱有不同科研態度的青年教師在實驗課的研究及準備過程也有不同的呈現與收獲。另外，不少教師在教學中形成的教學習慣會影響課堂教學，給課題研究、實施工作帶來障礙，教師在“子課題研究”和課堂教學中，由于能力及對課題研究重視程度的不同，實際效果也有很大的差距。再加上對青年教師實驗課的檢查缺少嚴謹的檢查制度，致使課題在實驗課嘗試階段的收效不是很明顯，這對課題深入研究是不利的。

（3）從深入研究來看

課題研究在預設的階段進行著，各種嘗試也正在一步步地

走，可是“摸著石頭過河”仍然缺少系統的規劃。研究也還有待進一步深化和細化。

2.下一步研究計劃

（1）下一階段，我們將繼續在教師的子課題研究有效指導策略上做文章，進一步完善子課題的劃分，讓子課題更好地服務課堂教學。

（2）實驗課的開展，加強基本工訓練，通過集體學習研討與培訓，對基本功較差的教師進行幫扶提高，進一步明確并深化實驗課教師整體上對實驗課的理論思想、教學模式、資源建設和利用等方面的認識。對實驗課的監督、檢查形成完備體系并制度化，從內外兩方面保證實驗課的質量，提升實驗課的實際收效。

（3）主課題研究必須納入學校工作的整體規劃，教科研工作是學校整體工作的重要組成部分，學校工作要做好協調統籌，統一安排，有明確、系統的規劃，學校各條線工作要為主課題研究保駕護航，提供有力的保障。

科研課題研究思路范文2

【關鍵詞】高中數學 課堂教學語言 提高 改進

在高中數學課堂環境中，教學語言與課堂教學效果有著十分密切的聯系，蘇霍姆林斯基曾經說過：教師的語言修養，某種程度上決定著學生在課堂環境中腦力勞動的效率。實際上，課堂教學效率提升首先應該是教師教學語言的提高與改進。教師的教學語言可以是有感情的，能夠給予學生一定的啟發，本文就高中數學課堂教學語言的提升與改進思路進行了一些分析，并舉出一些實際例子論述課堂教學語言的高中數學課堂教學中應用。

一、數學教學語言的基本要求

1.數學課堂教學語言的規范性

數學課堂教學語言的規范性主要說的是教師在課堂教學環境中使用的語言是符合語言約定習俗，并且是文明規范的，包含語句符合現代漢語標準要求規范以及數學語言的句法要求。就口頭語言方面來說，發音一定要符合相應的規范標準，發音一定要準確、清晰，并且能夠正確讀出數學表達式，書面表達形式一定要符合數學學科的規范要求。

2.數學課堂教學語言的準確性

數學課堂教學語言的準確性說的是數學課堂教學語言的思想內容應該能夠符合客觀實際的要求，與科學原理相關的。首先，數學課堂教學語言所列舉的時間一定要真實可靠符合客觀實際要求。例如，教師不能夠為了方便講課就說：“因為要使方程式x2=2有解，就產生了無理數。”這樣的表述方式違背了數學發展的客觀規律。

3.數學課堂教學語言的邏輯性

數學課堂教學語言一定要具有一定的邏輯性，并且能夠有效體現數學自身存在的內在聯系，數學知識概念與邏輯推擠都應該遵循應有的規律，數學科學體系的構造應該適應一般的或者是特定的邏輯方式，所以，數學教師應該講數學學科的內在邏輯，使用較為明顯的語言表達出來。

4.數學課堂教學語言的情感性

數學教學實際上是一個師生之間情感溝通的過程，所以，數學教學也應該是師生之間一種情感的交流。真摯的教學語言能夠有效提升學生認知水平與審美情趣，有效激發學生數學學習興趣。教育心理學研究表明，所有的心智活動都不能夠直接分割為理智生活與情感生活兩個方面，所以，數學課堂教學語言一定是“情”與“理”相互補充，協調一致的。

二、提高與改進高中數學教學語言的具體做法

（一）教學語言要貼近生活，易于接受

數學教學語言的直觀性，說的就是語言一定要生動活潑、有趣逼真，能夠馬上被學生接受的。想要使教學語言能夠生動形象，就一定要有效使用語言的魅力吸引學生注意力，不斷激發學生學習熱情。

例如：設函數f（x）= ，[x]表示的是不超過x的最大整數，求函數f（x）的值域。教師在解釋[x]意義的時候，[x]表示下取整函數，就像是平時我們去水果攤買水的時候，水果的價格是21.1元，這時候，就會對老板說給21元算了，當價格是21.2元的時候，也是還21元，事實上就是省略小數點之后的數字。還有一點知識要補充的，還有一種函數說的是上取整函數，這種函數的意義就是[x]表示的是不低于x的最小整數，例如平時大家在打電話的時候，通話時長一分鐘，是按一分鐘時間收費，但通話時長55秒也是按一分鐘收費。另外，有一點要理解的是，不管是上取整函數還是下取整函數他們都與之前的四舍五入計算方式完全不一樣。

（二）教學語言要嚴謹準確，不能誤導學生

數學學科是一門理論性很強的學習，并且思維結構都較為嚴謹，因此，教師在教學過程中，一定要將教學語言的嚴謹性放在重要位置，這樣才能夠幫助學生獲取正確清晰的認識，使學生能夠在嚴格環境中接受語言學習，使學生受到嚴格的數學語言訓練，使其養成良好的學習習慣。

（三）課堂教學語言中不能缺少相應的形態語言

教師在教學過程中，應該適當使用微笑表情以及恰當的手勢衍射等向學生傳遞一些信息，使其能夠對學生起到積極正面的作用。

例如，在進行課堂教學的時候，教師應該經常走下講臺，關注每一個學生的學習狀態，對于那些沒有認真聽講的學生，教師應該適當給予一些恰當警告，使學生能夠感受到教師的關心，促使他們積極參與到學習活動中來。

三、結束語

總之，教師課堂教學語言是教學思想的直接體現，課堂教學語言不僅能夠體現教師的教學能力，又能夠與教學效果緊密結合在一起，數學教師應該按照相應素質教育標準要求，在教學過程中不斷實踐探索，不斷總結有效的教學語言，促使高中數學課堂能夠更加高效。

參考文獻：

科研課題研究思路范文3

一、引言

課堂是一種由學生、教師與教學環境共同組成的學習與活動場所，從某種層面而言，課堂也是學生成長與社會化發展的重點場所，在課堂教學中，教師與學生通過互動的形式來完成教學目標，為了保障各項教學活動可以得到順利的開展，教師必須要采取科學有效的措施維護好課堂的紀律，排除各種干擾正常教學活動的不利因素。

但是，由于各種因素的影響，在農村小學課堂中，總是有很多學生不能專注學習，做與課堂教學活動無關的事情，這種課堂問題行為不僅嚴重影響著學生的學習與教師的教學，也不利于學生的全方位發展，在某些極端情況下，部分課堂問題行為甚至會導致違法犯罪的發生。下面，就針對農村小學問題學生課堂不良行為的成因進行分析，并提出相應的解決措施。

二、農村小學問題學生課堂不良行為成因分析

（一）學生的因素

1.年齡因素的影響

學生年齡不同，課堂不良行為也會出現不同的表現，小學生出現的課堂不良行為是由于他們還沒學會按照社會方式來行事，雖然他們可能懂得規則，但是由于年齡過小，很難真正做到遵守法則。在學生年齡的增長下，他們逐漸有了團體意識，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們的某些課堂不良行為雖然得到了教師的批評，但是卻可能受到同伴的認可，因此，他們為了提升自己在團體中的地位，不惜做出一些與課堂學習活動無關、影響課堂紀律的事情。

2.空巢家庭的影響

第一，社會轉型因素的影響。社會文化對于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會的有機組成部分，家長對于孩子的教育也直接關系到民族文化的發展，每個階段的家庭教育與社會發展都有著密切的關系，社會轉型對于家庭教育也產生了深遠的影響。就目前來看，我國的社會正處在一個復雜的變革過程，社會的轉型包括人口、自然環境、社會制度、經濟、社會等多種因素的轉型。在社會轉型過程中，農村的社會環境也產生了很大變化，致使農村，勞動力發生了較大的轉移，這也導致農村家庭教育格局發生變化，出現大批的留守兒童，家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭；從而也導致教育制度發生了巨大的變遷。

第二，農村地區宗族文化與親屬網絡的影響。在改革開放之后，我國的經濟得到了迅速發展，大多數的家庭也從傳統大家庭轉化為主干家庭與核心家庭，人與人之間的交流也從傳統的拜訪式轉化為通過信息平臺與網絡進行交流。但是在我國的農村，在宗族文化上建立的親屬網絡依然是主要的社會交往資源，這種鄉土化、本土化網絡中的成員可以從中獲得一定的幫助。雖然政府目前也制定了一些關懷兒童的措施，但是，卻很難輻射到留守兒童群體中。而在農村家庭之中，撫養子女依然是大家庭內部的事，在大家庭中的長輩與親屬都需要承擔撫養留守兒童的任務。

第三，農村文化對留守兒童的影響。農村文化與社區文化不同，主要包括農村社會風氣、農村集鎮文化與影視電傳文化，這些文化都會對農村的留守兒童產生巨大的影響。長期以來，我國農村文化都處于一種滯后、失控的，十分復雜的狀態，充斥著低俗的影視作品、封建迷信活動與黑網吧，這必然會對兒童的成長產生不利的影響。

3.需求因素的影響

學生在課堂中需要適宜的環境才能夠滿足其身心的發展需求，農村小學生更有被重視、被接納的需求，但是部分學生在課堂中卻很難找到這種歸屬感。如果學生長期被教師忽視，就可能會自然地產生一些問題行為來表達、宣泄自己的逆反情緒。

（二）學校的因素

1.管理不到位

對于問題學生，學校因素是一個決定性因素。學校對于學生的行為有著極大的影響，但是就現階段農村學校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴格的情況。導致這種情況出現的根本原因就是應試教育觀。在這種觀念的影響下，教師與學生都逐漸淪為分數的奴隸，學校與教師看中的僅僅是“分數”，并非學生的全面發展；而教師也沒有過多的精力與時間關心學生的精神世界，這是導致學生產出課堂不良行為的重要誘因。

2.大班教學制

由于農村學校師資力量、教學設備等因素的限制，多采用大班制教學模式，在這種教學模式下，很多班級活動很難得到開展，教師與學生、學生與學生之間得不到應有的交流，學生很難感受到應有的人文關懷。此外，由于學生人數眾多，教師也不易在教室里走動，這就增加了管理工作的難度，從而誘發出一些問題行為。

（三）教師的因素

1.教學目標不當

在應試教育觀念的影響下，教師往往將教學重點放置在學生分數的提高上，部分學習成績較差的學生就被教師忽視、遺忘，這種長時間被忽視就會導致他們選擇一些過激的行為來向教師證明自己的存在。

2.管理方式不當。

在小學課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態度，既不批評落后學生、也不鼓勵優秀學生；專制性教師則傾向于命令與控制，要求學生無條件地服從，這不僅不能維持課堂制度，還會降低教師的威信，誘發學生的種種課堂不良行為。

三、農村小學問題學生課堂不良行為的整治思路

（一）進行調研，建立好活動中心

各級政府都要對農村學生的家庭教育問題有正確的認識，為了優化農村學生的教育環境，就需要將社會力量充分調動起來，黨、政及其婦女、學生、宣教等相關職能部門更應該對當地農村學生的教育問題進行深入的調研，針對性的開展關愛留守學生的活動，建立好活動中心，根據農村學生的實際情況添置好電視機、電腦、繪畫工具、課外讀物，配備好足球場、籃球場、課外活動室，豐富學生的課余生活，以從根本上改善農村學生的生活與學習環境。

（二）建立好健康檔案，開通家長熱線

為了解決農村學生的教育問題，學校應設法掌控好學生的思想、家庭、生活健康等情況。一要為其建立好健康檔案，二要開通家長通訊熱線，建立學校與家庭、教師與家長的電話、網絡等形式的常態聯系，以及時溝通孩子情況的變化。

（三）從家庭角度來解決農村學生的家庭教育問題

1.加強監管，培養孩子的學習興趣

孩子的發展不僅與其自身命運相關，也影響著家庭的發展。因此，農村學生的家庭監護人不能溺愛孩子，要加強監管，培養他們的學習興趣，對于年齡較小的孩子，可以讓他們閱讀一些通俗的兒童讀物進行啟蒙引導，對于高學齡學生，就要強化他們的學習目的與學習動機。

2.進行科學引導，關心孩子的心理健康

兒童對于很多事物都充滿濃厚的興趣，但他們的心理不成熟，缺乏安全感，農村兒童尤其如此，他們內心充滿著苦悶與困惑。因此，家長必須特別關注他們的心理健康。此外，學校教師也要注意到這一問題，予以他們更多的關愛與引導，尤其要一視同仁，讓他們可以感受到平等的關心與溫暖。

3.加強與孩子的交流，培養他們的自理能力

孩子在成長的一定年齡階段，都會產生一定的逆反心理，他們常常缺乏安全感，對周圍的事物也會產生抵觸情緒，甚至逆反行為。因此，監護人應配合教師加強與他們的溝通和交流，培養他們的社交能力，指導他們調適心理，舒緩情緒，鼓勵他們在遇到困難時積極地尋求師長與同學的幫助。

4.提升家長素質，為學生樹立好的榜樣

家長的文化素質水平直接影響著孩子的成長。家長的素質由一般素質與特殊素質構成，在這些素質之中，文化素質對于學生的成長有著十分重要的作用。文化素質高的家長情趣高雅、興趣廣泛，教育的態度也比較民主；反之，則對孩子多采取或專制或放任或溺愛的態度。因此，當地政府需要加強家長教育，提高他們的整體素質與責任意識，優化家庭教育狀態，以促進農村學生健康成長。

（四）從教師角度幫助學生克服課堂不良行為

教師應該正確對待學生的課堂不良行為，分析學生課堂不良行為的產生原因，應用靈活多樣的教學方式從根本上消除學生的課堂不良行為：采取科學有效的措施幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，幫助學生從挫折中吸收教訓，幫助他們養成堅強的意志力。

（五）應用情景教學模式

情景教學是近年來興起的一種新型教學模式，這種教學模式要求根據學生的心理特征與年齡特點設置好適宜的情景，用生動的情景激發學生的學習興趣。在教學活動之中，教師要充當好組織者與指導者的角色，充分尊重學生的主體地位與個體差異，將課堂還給學生，并應用多元化的評價方式，鼓勵學生大膽發言、探究，只有這樣，才能夠充分地發揮出情景教學的作用，才能夠有效地優化課堂教學效果。此外，教師還要為學生樹立好榜樣，帶領學生去閱讀課本內容，引導學生養成認真做筆記的習慣，為學生的日后發展奠定好堅實的基礎。

科研課題研究思路范文4

關鍵詞:思想政治理論課 大學生 人文素質

人文素質相對科學素質而言，是指做人應具備的內在品質和人生的定位、在學識上的積累、獲取和應用知識的能力，具備科學素質必須接受科學教育，養成科學精神“學會做事”；而具備人文素質必須接受人文教育，養精神“學會做人”。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調。為此應該充分發揮思想政治理論課教學主渠道作用，提高大學生人文素質。

一、思想政治理論課教學在提高大學生人文素質中的作用

思想政治理論課是國家教育部規定的各級各類大學生的必修課，對于全面提高大學生人文素質，具有無可替代的作用，通過這一途徑，可以充分發揮其在人文素質教育中的綜合價值，提高學生的綜合素質。

(一)思想政治理論課教學可以幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價

值觀，特別是通過思想和中國特色社會主義理論體系的教育更好地推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦,使大學生始終自覺做到高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖、堅持中國特色社會主義道路不動搖、堅持中國特色社會主義理論體系不動搖。

(二)思想政治理論課教學可以提高學生政治覺悟，正確應對敵對勢力的西化、分化圖謀

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化。特別是在金融危機的時候中國展現出的強大生命力和優越性,令一切敵對勢力仇視和恐懼，我們面臨的壓力和考驗空前嚴峻。國際敵對勢力總是圖謀遏制一個強大的社會主義中國出現在世界舞臺上,對我實施西化、分化的力度不斷加大,手法更加多樣。

第三、思想政治理論課可以提高學生綜合素質，培養高素質的人才。思想政治理論課更好地幫助大學生不斷提高明辨是非的能力、應對復雜問題和突發事件的能力、與社會和諧相處的能力等；更好地幫助大學生牢牢把握人生的正確航向,真正成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

二、當前大學生人文素質存在的問題及其原因

（一）當前大學生人文素質存在的問題

1、缺乏社會責任感。當前，在商品經濟和消費主義的侵蝕下，當代部分大學生的理想信念出現了明顯的“轉向”：以個人主義取代集體主義，信奉“個人利益至上”；信奉“及時行樂”……理想信念的動搖，不可避免地帶來社會責任感的淡化甚至于缺失。

2、人文精神缺乏

人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是人類文化或文明的真諦所在。但是現在的大學生人文精神不是很樂觀。具體表現為功利性較強，過于看重物質需求，很現實；不重視個人修養與品德的提升，綜合素質不高，缺乏修養；缺乏敬業與團隊合作精神，個人英雄主義的色彩濃厚；缺乏克服困難的毅力，一旦遇到挫折，便會失去自信，出現孤獨、壓抑、精神麻木等現象。

3、文化素養偏低，人文知識相對欠缺

前些年，教育界受實用主義思潮的影響，出現了削弱甚至取消人文教育的傾向。因此缺乏人文知識，人文素質偏低的大學生確有不少。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統文化反應冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。

三、利用思想政治理論課教學提高大學生人文素質的方法和途徑

思想政治理論課作為一門人文學科，在提高大學生人文素質方面起著重要的作用。因此為了把當代的大學生培養成為一名既精通本行業務，又具有廣泛的知識，良好的職業道德，成為全面發展的新型人才，必須避免狹窄的專業訓練，充分發揮思想政治理論課教學主渠道作用，注重學生人文素質的培養，實現學生可持續發展。

（一）堅持“以人為本”突出思想政治理論課課堂教學作用

第一、以學生為主體，實施互動式教學法

把學生放在教學的主置，讓學生參與到教學中，能激發學生的學習興趣，開發學生創造的潛能、培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在互動式教學中，必須發揮主導作用，全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關注學生的聽課情緒，控制教學進程，創造良好的課堂氣氛，使學生都積極參與課堂教學活動。讓學生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，從而收到較好的教學效果。

第二 ，科學合理運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

在利用多媒體進行授課時要講究科學性、合理性，過多地盲目運用多媒體技術，一味追求多媒體課件的趣味性，導致多媒體在教學過程中喧賓奪主，產生新形式的――“多媒體灌”。多媒體教學仍要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要根據教材的不同內容、教學的不同要求、學生的具體情況進行多媒體教學的設計。課件設計和運用要遵循學生的認知規律和教學原則， 根據思想政治理論課的教學內容及學科特征，合理設計和開發課件。

第三、建立人文化的課程評估考核體系和方式

思想政治理論課評估考核應該從教師和學生兩個方面進行考核評估。

一是對教師的考核評估。首先是對其人文素質進行評估； 其次，是對教師的教學過程、方法進行考核。教學過程中組織、計劃是否嚴密。教師對課堂的操控風格是否有利于提高學生興趣和注意力；教師提供的案例、討論題等是否有助于提高學生解決問題的能力。再次，教學內容、效果的評估。主要包括教學內容在大綱規定的前提下，是否結合體育院校學生的特殊性，做到因人施教；學生能否利用該學科相關知識從歷史的角度來理解、解釋或解決現實生活中的相關問題等。

二是對學生的考核評估。對學生的考核評估分為兩大部分：第一大部分，試卷。這部分考核評估主要是考核學生對該學科基礎理論知識的掌握程度。第二大部分，平時考核，包括創新能力的考核，社會實踐的考核，課堂表現的考核等。

（二）加強實踐教學，提高學生實踐能力和創新能力

實踐教學是相對于課堂教學而言, 是對理論學習環節的具體化和深化，是服務于本課程的總體教學目標的。為了提高實踐教學的效果，首先，各校應根據實際和本校特色制定活動大綱和配套制度。其次，要建立一支具有豐富實踐經驗、思想素質好、能吃苦耐勞的社會實踐綜合指導隊伍。再次，是建立相對穩定的實踐基地。要使大學生社會實踐增強計劃性、減少盲目性，就必須建立一定數量的相對穩定的實踐基地。

（三）提高思想政治理論課教師人文素質

1、提高教師駕于課堂的能力

精心設計課堂教學環節。認真備課。在備課的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內容掌握重點和難點，結合教學內容，廣泛收集相關案例，設計各種教學活動。合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據教學內容進行精心準備，合理分配課堂時間：教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。時間安排要科學合理，同時也要適合學生的特點，要有一定的靈活性。

創造和諧課堂氛圍。課堂的氣氛對于教學的效果很重要，教師應及時觀察課堂的形勢變化，以進行相應的調節。 首先，教師要全身心投入。其次，靈活運用各種語言藝術。例如，風趣幽默的語言、形象生動的語言、無聲語言等。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在如果教師在課堂上表情過于嚴肅，不茍言笑，往往會給學生造成心理壓力。造成課堂氣氛死氣沉沉，學生緊張害怕，影響學習效果 。

建立良好的師生關系。《學記》云：“親其師而信其道”。一名教師要做到這點首先教師必須具備淵博的知識；其次教師必須具備高尚的人格；再次尊重學生、愛學生。建立了良好的師生關系，課堂上學生就會積極配合教師，提高教學效果

2、提高教師專業素質，加強教學的科研工作。一方面，教師之間互相學習，采取以老帶新，新老互學，統一備課，相互聽課，相互促進的方法發揮集體優勢，共同攻關，解決教學中存在的問題。另一方面，學校組織培訓學習，不斷更新教師的理論知識、擴大視野創新教學方法。堅持教學和科研相結合，以教學帶動科研，以科研促進教學，從而推動教師整體教學水平和科研能力的提高。

參考文獻:

[1]夏昌祥,楊衛華,楊麗敏,代祖良,陳鑫.工科類高職院校大學生文化素質的現狀分析及對策研究[J].昆明冶金高等專科學校學報,2002(1).

科研課題研究思路范文5

【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達

一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷。考證的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度。現場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。

科研課題研究思路范文6

一、強勢推進職教科研，

服務江蘇職業教育創新發展

（一）建立以課題研究為紐帶的智力支撐機制

創新是江蘇職業教育發展的永恒主題，是江蘇職業教育發展在全國始終保持領先地位的主要經驗。無論是跨世紀實施的職業教育專業現代化建設，還是在全國率先啟動的中等職業教育課程改革行動計劃，以職業教育集團化辦學為特征的集約化發展方式，以及江蘇職業教育創新發展實驗區建設，都是江蘇職教大膽探索和改革創新的現實體現。創新是一項艱巨復雜而又充滿智慧的實踐探索工作，針對職業教育改革發展中的突出問題破解、重大政策出臺、制度建設需求，江蘇注重以重大科研課題為載體，積聚教育工作者、企業家、各領域專家的群體智慧，建立多方廣泛參與、共同推進改革創新的新機制，用研究的方式、研究的思維，著力攻堅克難，開拓創新思路，提升創新品質。

2011年，江蘇省積極申報了16項教育部《創新行動計劃》科研課題，并召開了全省職業教育教科研工作會議，由全省首批10個職業教育創新發展實驗區和省職業教育教科研中心組、部分高等學校、出版機構等單位承擔課題研究工作，圍繞中高等職業教育銜接、校企一體辦學、專業規范化建設、就業服務體系完善、德育工作創新、信息化建設、課程教材建設等課題開展研究。課題集聚了高等學校、職業院校、科研機構和行業企業的研究力量，每個課題組安排省職業教育創新發展實驗區或省、市教育行政部門負責同志作為協調人，負責協調人員、經費、課題進度、課題研究思路與實際工作對接等課題管理工作。各課題組理論聯系實際，廣泛開展調查研究和理論實踐探索，保質按時完成了科研任務。

（二）推動課題研究與創新實踐的有機融合

教育部《創新行動計劃》科研課題定位于政策咨詢研究。課題研究啟動會上，省教育廳明確提出，教育部《創新行動計劃》科研課題必須體現行政委托課題的研究特點，課題研究必須聯系江蘇省職業教育創新發展實驗區建設以及當前職業教育發展的重點、難點問題，加強面向社會、面向學校、面向行業企業的調查研究，注重發揮行業企業的指導作用。每個課題組都要吸收相關行業企業的人士參加，通過一線改革實踐者邊干邊想、邊想邊干、邊干邊研究，在研究中行動，在行動中研究，充分體現課題研究的實踐性和課題成果的可操作性。

2013年1月，江蘇省教育廳召開教育部《創新行動計劃》科研課題（江蘇）評審會議，15項課題參加了結題工作。在科研課題（江蘇）評審會議上，教育部職成司王繼平巡視員對江蘇組織開展《創新行動計劃》課題研究工作給予了高度評價。他充分肯定了江蘇職業教育對科研工作的高度重視、有序組織和取得的階段性成果，指出這項工作的開展對于江蘇乃至全國職業教育實施中等職業教育改革創新行動計劃，推進區域內職業教育工作決策科學化、民主化，推動職業學校全面實施素質教育、構建課程體系、提高教育教學質量以及促進校企融合、工學結合等具有深遠意義。他要求江蘇在進一步完善各項課題研究工作和成果的同時，認真總結相關經驗和做法，全面推進職業教育教科研工作，為深化職業教育體制改革、推進職業教育創新發展提供有效的理論支撐和實踐指導。

二、精心培育科研成果，

引領江蘇職業教育改革實踐

教育部《創新行動計劃》安排專項科研課題，并明確科研課題的重點內容，其要旨在于促使改革創新的具體行動在科研的支撐下提高質量和水平。秉持這樣的思路和理念，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學研究院組織專家對課題的研究思路、研究過程、成果呈現等進行全方位的指導、檢查和管理，帶動課題組加強對一線實踐的具體做法和存在問題進行全面梳理和理論思考，在審視和反思的基礎上加以理論提煉，實現了實踐與理論的融合，形成了實踐化理論成果。現已達成的成果內容可從五方面加以概括。

（一）關于職業教育辦學體制

“校企一體辦學模式研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）面向蘇州工業園區60家企業、蘇州大市7所職業院校開展問卷調查，舉行專家論證會和校企懇談會，闡明了校企一體辦學的基本特征，即價值取向的趨同性、合作領域的系統性、合作觸角的深入性、運行機制的穩固性，歸納了四種校企一體的辦學模式，即學校為主模式、企業為主模式、校企共生模式、政府主導模式。提出了“校企一體辦學”的標準共定、基地共建、過程共管、評價共鑒、文化共生等五項核心標準。

“中等職業學校管理制度與運行機制研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）認為中等職業學校必須普遍實行校、系二級管理，其實質是在專業建設、教學科研管理、學生管理等方面突出系（部）主體的管理模式。作為課題研究成果，課題組向蘇州市職業教育創新發展實驗區提交了四個文件稿本：《關于蘇州市職業學校實施二級管理的意見》、《蘇州市職業學校教學工作二級管理實施細則》、《蘇州市職業學校學生管理工作二級管理實施細則》和《蘇州市職業學校后勤工作二級管理實施細則》。

“校企共建職業教育校園文化的研究與試驗”課題組（無錫市職業教育創新發展實驗區）將校企共建校園文化分為五個步驟：精心篩選——巧妙改造——科學整合——有效實施——反饋完善。探索構建由“基礎文化平臺”、“專業文化平臺”、“發展提升平臺”三個平臺構成的金字塔式的校園文化內容體系，并在3所職業學校中進行了6個案例試驗，取得了較好成效。

（二）關于職業學校質量提升

“中等職業教育專業規范化建設機制研究”課題組（無錫市職業教育創新發展實驗區）認為專業規范化建設包含四方面核心內容，即專業布局與區域產業結構匹配、專業建設注重內涵發展、校企合作支撐平臺和專業規范化建設保障機制。課題組為無錫市職業教育創新發展實驗區提供了《中等職業教育專業建設監控評價體系》、《區域專業規范化建設組織機構管理辦法》、《區域中等職業教育專業規范化建設組織體系先進城市個案研究報告》、《區域中等職業學校專業建設投入的管理辦法》等成果。

“中等職業學校課程教材建設創新機制”課題組（江蘇省教育科學研究院）從對中等職業學校課程教材宏觀、微觀的實然研究出發，進行以理想的運行機制構建為內容的應然研究，以及基于彌合理想與現實差距、解決實踐問題的使然研究，提出了實施“中等職業教育課程改革和教材建設工程”、加強中等職業學校精品示范教材及其資源建設、加強中等職業學校課程教材管理制度建設、加強中等職業教育課程教材開發能力建設的政策建議。

“中等職業學校課程改革創新研究”課題組（江蘇省職業教育課程開發教科研中心組）認為課程改革創新著重體現在三方面：一是課程結構科學確立；二是課程內容有序更新；三是課程門類優化配置。課題組完成了江蘇省太倉中等專業學校數控專業課程內容和課程結構的重構與實施，取消了學科性課程，將理論課程與實踐（實習）課程相融合，建立以職業實踐活動為主線、項目化、理實融合的課程體系，設計了系統化、工作化的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中學習專業知識與專業技能。

“新形勢下中等職業學校德育工作創新實踐研究”課題組（江蘇省職業教育學生發展教科研中心組，會同江蘇泰興、如皋、楚州職業教育創新發展實驗區）從中等職業學校德育工作理念與內容創新、途徑與方法創新、管理與評價創新等方面進行實踐研究，探索新形勢下中等職業學校德育工作新模式，形成了中等職業學校德育工作指導建議和德育工作評價體系，制定了《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》。

“中等職業學校學生繼續學習途徑與制度保障研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）認為應盡快實行中高職一體化辦學，建立同一類別、不同層次教育的學分互認、累積制度。高職院校應擴大對口單招、自主招生的比重，按專業大類建立考核學生實踐操作能力、職業傾向的試題庫，開展多樣化入學水平測試，嘗試實行推薦保送制度。課題組建議交通高等職業技術學校與常熟理工學院在蘇州合作開展了汽車服務工程“5+2”分段培養實驗工作。

（三）關于職業學校科學管理

“地方行政領導者職業教育管理能力提高研究”課題組（江蘇理工學院）運用“頭腦風暴”和“思維魔球”方法，建構了由5個一級指標、20個二級指標構成的“地方行政領導者職業教育管理能力”評價指標體系，建議以此引導領導者個人或團隊學習研讀、專項調查、積累經驗、發現問題、形成策略、提高效率，開展地方行政領導選拔培訓、任前培訓、在任培訓的系列化培訓。

“中等職業學校校長執行力研究”課題組（江蘇省職業教育發展戰略教科研中心組）認為提高中等職業學校校長執行力，前提條件是必須加強職業學校校長的能力建設，為此應著力建構職業學校校長評價體系和培訓體系。開展職業學校“人民教育家”培養工程，有計劃地挖掘和總結著名校長的教育思想和管理經驗。實施名校長培養工程，造就職業學校教育教學管理的領軍人物。

（四）關于職業教育社會服務能力

“中等職業學校學生就業服務體系建設研究”課題組（常州市職業教育創新發展實驗區）建議建立政府、用人單位、就業市場、職業學校和畢業生齊抓共管、整體優化的“五位一體”中等職業學校學生就業服務體系，利用互聯網等現代通訊工具與技術，完善信息采集、流通、分析的制度和機制，以人力資源基本情況基礎數據庫關聯不同部門的業務專用數據庫，構建現代化的信息系統，實現跨時空的就業服務網絡覆蓋。

“縣域職業教育培訓網絡建設與運行案例研究”課題組（句容市職業教育創新發展實驗區）在實驗區嘗試建議以句容中等專業學校為主體，全市各鄉鎮社區教育中心，社會培訓機構為網點的“一主多元”職業教育培訓網絡，構建“市鎮村戶”四級農業技術服務網、“示范基地示范村示范戶”三級農業生產示范網、依托網絡載體建立的“市農業網、特產信息網、句容中專現代農藝網、鎮及村致富網”等農業信息網發揮了示范效應。

“成人職業教育培訓支撐服務體系研究”課題組（江蘇理工學院，會同東臺創新發展實驗區）認為應盡快完成由“政府主導、部門監督、學校主體、單位自主、社會協作”成人職業教育培訓支撐服務體系的組織框架，從組織、制度、師資、基地和資金等方面提供保障條件，制定成人職業教育培訓支撐服務體系建設標準，促進成人職業教育培訓質量的提高。

（五）關于職業教育信息化建設

“中等職業教育信息化建設與管理標準研究”課題組（鹽城市教育科學研究院）圍繞中等職業教育信息化建設的基礎、特色、關鍵和保障，提出了實施三大工程、建設三個中心、培養三支隊伍、采取三項舉措，加快推進區域中職信息化建設的能力和水平，構建包含基礎設施建設、資源建設、信息應用系統建設與應用、管理體制及運行機制四方面指標的中等職業教育信息化建設與管理標準及評估體系。

“職業教育數字化教學資源平臺建設研究”課題組（江蘇省鳳凰出版傳媒集團）從現狀研究、研發研究、應用研究、保障研究四個角度，分析了目前我國數字化教學資源平臺的建設現狀，提出數字化教學資源的標準化、個性化、智能化、專題化、多元化的研發思路，提出了五個統一的評價要求：個性與共享的統一、先進與適用的統一、更新與拓展的統一、教學與科研的統一、開放與安全的統一。

三、構建成果共享機制，

提升江蘇職業教育發展水平

江蘇承擔的16項教育部《創新行動計劃》科研課題，既涉及中等職業教育改革發展中的基礎問題，也涉及前沿問題，既包含職業教育發展戰略、職業教育發展模式創新、職業教育管理方式變革等宏觀問題，也包含職業教育校園文化建設、職業教育課程教學改革、職業教育信息化建設等微觀問題。課題研究中普遍注重運用政策研究、文獻研究、實證研究、案例研究等多種研究方法。課題研究梳理出的問題、反映出的普遍現象已經觸及了中等職業教育發展深層次的實踐和理論問題。可以說，無論從課題研究的廣度還是研究的深度，無論是問題的揭示還是方案的解決，都為江蘇職業教育創新實踐提供了很大的理論啟發，為進一步形成系統化的決策咨詢報告成果體系創造了基礎條件。

教育科學研究的價值不僅在于其是否來自于具體實踐，更為主要的在于是否作用于實踐。為此，需要發揮教育部《創新行動計劃》科研課題的引領效應，進一步深入開展理論和實踐研究，為職業教育創新發展、科學發展提供更為豐富而有效的理論支撐、方法指導。為此，還應做好《創新行動計劃》科研課題研究的持續工作。

（一）完善課題研究成果，放大課題研究效應

跟蹤教育部《創新行動計劃》科研課題后續研究工作，依據專家組的評審意見，促進各課題組完善課題研究工作，確保產出一批國內領先、緊貼實踐的理論成果。同時，依托江蘇省教育科學研究院《江蘇教育研究》（職業教育版）、江蘇職業教育發展論壇，傳播課題研究的優秀成果。集結出版優秀課題成果，放大課題研究的社會效應。

（二）發揮課題成果作用，服務職業教育決策

發揮《創新行動計劃》科研課題研究成果的作用，建立和完善為教育決策提供各種信息和咨詢的綜合數據庫系統，形成相對穩定和專業化的決策研究的專家庫和智囊團，建立健全行政與科研的溝通互動機制，更好地實現決策依靠科研、科研服務決策，增強教育決策的科學化、民主化。

（三）健全社會合作組織，增強職業教育發展力

建立政府主導、行業參與、校企合作的職業教育專業合作組織，組建教育與產業部門合作的研究共同體，促進教育與行業、學校與企業之間的溝通與聯系，逐步形成利益共同體，推進產教結合、校企合作，用科研方式增強職業教育發展的活力和市場競爭力。