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高中英語思維范文1

上世紀70年代，英國心理學家提出了一種圖形思維工具，即思維導圖，并在高中英語教學中得到了應用與發展。通過思維導圖教學模式，抽象的知識內容通過圖像的形式得到展示，學生思維的發散與培養由此受到積極的影響，知識掌握效果趨于理想。由此可見，對于高中英語教學而言，思維導圖教學策略具有較高的應用價值，在該教學模式下，教學效果與質量得到有效改善，因此，針對高中英語思維導圖教學策略的應用具有重要的研究意義。

一、思維導圖概述

思維導圖這種教學方法的原理是將抽象的教學內容具體化，通過形象、直觀的圖像來表現教學內容。在思維導圖模式之下，學生的思維模式得以發散，并在這一過程中深化對教學內容的記憶，并與其他思考內容繼續聯想，如此一來就取得了舉一反三的效果。在高中英語教學中，通過思維導圖教學策略的引用，學生對知識內容的記憶效果得到很大程度的改善，對于提高教學質量而言有著積極影響。目前，西方國家在思維導圖的應用上已經趨于成熟，并針對相應的教學體系進行了建設，在基礎教育中這種方法的價值與作用得到了充分發揮。然而根據我國高中英語教學現狀，思維導圖模式的應用依然有待改進，這就需要高中英語教師針對此展開研究與創新，以此推動教學發展。

二、高中英語教學現狀分析

受到傳統教學觀念的影響，目前我國高中英語教學中教師的主導地位依然非常突出，學生在學習過程中過于被動，整個課堂教學氛圍顯得過于拘謹，對于教學效率與質量的提升而言有著不利的影響。隨著新課改的不斷深入，學生主體意識的培養與提升成為了現代教育工作者的重點研究課題，為了實現這一目標，就要求教學過程中充分體現出學生的主體地位，促使學生積極、自主的參與到教學活動中，在教師的適當引導之下完成教學任務，以此提高教學效率。而思維導圖策略在高中英語教學中的應用則正好適應時展需求，對于激發學生學習熱情而言有著十分積極的作用與影響。

三、高中英語教學中思維導圖策略探討

1.思維導圖在備課中的應用策略。對于高中英語教學而言，教師在開展課堂教學之前首先要做的就是做好備課工作。在思維導圖模式之下，教師應以思維導向圖為參考，對教學方案進行合理設計與優化，不斷完善英語?淇偽始恰O嘟嫌詿?統英語教學的備課方式，思維導圖模式下的備課方法在質量與效率上都具有十分明顯的優勢，能夠為學生在課堂教學知識內容的全方位理解提供可靠的支持與幫助。與此同時，通過思維套圖教學策略，教師能夠以教學實際需求進行考慮與分析，對教學設計進行有效調整與優化，對于提高備課筆記的時效性而言有著積極作用，能夠將教學前準備工作成果的價值充分發揮出來。此外，在高中英語教學的年度技術中，思維導圖策略的滲透還能夠使教師對教學任務目標予以明確，并針對其中存在的不足進行彌補與調整，使整個教學任務的合理性得到有效提升。

2.思維導圖在英語學習中的應用。站在學生的角度，思維導圖策略在高中英語教學中的應用能夠為學生在單詞記憶方面提供強有力的支持與幫助。通過思維導圖的引入，學生記憶英語單詞的效果將會得到改善，對于他們未來英語學習而言有著十分重要的基礎作用。換言之，在思維導圖模式之下，英語單詞的構成形式與發音規律得到了有效整合與分類，并在圖片形式之下展示給學生，如此一來就有利于提高學生的記憶力，為其詞匯量儲備量的提升提供有效支持。

又比如在高中英語寫作教學中，在思維導圖模式之下，英語寫作的目標與要求得到合理規劃，同時也幫助學生明確寫作中各要素之間的關聯性與重點，引導學生對寫作思路進行梳理，并結合聯想的方式，表現出寫作中的相關內容，如此一來，思維導圖的放射性功效就得到充分發揮。

此外，高中英語口語教學中，思維導圖策略也具有很高的應用價值。例如在英語話題探討與交流中，教師可以在活動中通過思維導圖，為學生提供充裕的機會與平臺，將自己的見解與看法表達出來，如此一來就可以使學生的英語表達能力得到有效培養，與此同時也能夠樹立自信，為他們未來英語的學習與發展提供強有力的保障。

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一、英語教育的本質是培養學生運用英語的能力

英語語言教育是以英語知識教育為基礎，培養學生運用英語能力的活動，其目的是培養學生運用英語的能力。英語教育作為文化教育，其本質應該是通過讓學生認知英語國家的文化，建立其認知、理解、選擇和吸取英語國家文化的價值取向和行為模式。因此，從本質上說，中小學的英語教育應屬于能力教育，而不是知識教育。

二、參較語文教學模式，轉換英語教學方法

在我國這個缺乏外語環境的困難條件下學習外語，最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。通過語言學家對兒童母語習得的大量研究，我們得知，語言的學習需要一定的語言環境和一定的語言輸入量，并且輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。而我們的大部分外語教師大量的講授仍然是在漢語式的講授。我國的語文教學即是認識字詞句開始，到讓孩子大量朗讀背誦，形成語言基礎，再通過寫作練習形成能力，慢慢積累，逐漸提高。英語學習也應如此，要在學生語音基礎牢固的情況下，把時間交給學生，通過大量的實踐練習來接受語言，不再是被動的聽課記憶。而最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實踐練習。朗讀英語時，多種語言感覺器官同時運動，綜合刺激大腦皮層神經系統，能夠同時培養學生的辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力打下了堅實基礎。更重要的是堅持閱讀能直接促使英語語感的形成與發展。在朗讀英語的基礎上，選背其中一些范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背誦多了就逐步形成了語感。一些知識再經過老師的精講點撥，最后達到較理想的效果。

三、語言學習和文化學習相結合，注意漢語思維對英語學習的影響

語言是文化的一個部分，是文化的重要載體，掌握語法有助于語句結構的正確使用，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。教師要幫助學生在語言學習中感受到文化的熏陶，掃除語言中的文化障礙，為學生參與未來的國際交際、增加民族間的理解打下基礎。同時，在外國文化的參照下，反思中國的文化，能加深對祖國文化的理解。

高中學生英語學習深受漢語文化和思維的影響，教師可以適當地進行英漢兩種語言的對比教學，使學生充分了解英漢兩種語言的特點，增強學生跨語言、跨文化的交際意識，盡量避免在實際應用英語時出現負遷移。漢語思維對學生的影響，無論對英語水平高還是英語水平低的學生來說都是客觀存在的，不可避免的。脫離漢語思維而直接采用英語來組句謀篇，還需要一個較長的過程。在英語的課堂教學中，教師可以盡可能地給學生提供聽說讀的實踐機會，通過大量的練習使學生逐漸熟悉英語的表達方式，減少學生對漢語的依賴和對教學的負遷移，養成用英語進行思維和交流的習慣。同時師生也應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，因為母語能激發學生對語言普遍性的感知，訓練邏輯思維能力，提高分析判斷、綜合概括的能力，從而相應地促進學生英語能力的提高。

四、培養正確的教育觀，培養學生的主觀能動性

教育的主要特征是以人為本，它體現在尊重學生的主體性、主動性和創造性。要讓學生愿意學，就要培養學生的學習興趣，教師就要從自身做起，就要在教學方法上下功夫，真正做到寓教于樂。對待學生要寬嚴相濟，以鼓勵為主，讓學生發揮自身的主動性，在寬松的課堂氣氛里展示自己的學習成果，給學生成就感，以促進長久的學習動力。

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傳統的高中英語教學嚴重影響了學生們對英語的興趣，長期大量的習題性重復作業導致學生們被動接受，致使學生只為了學習而學習，而不是興趣驅動他們主動學習。為了有效地改變這種現狀，只有在高中英語教學中不斷創新、突破，激發學生們對英語的興趣，調動他們的積極性，讓他們能夠主動積極地學習英語，由被動接受轉變為主動求知，才能從真正意義上突破傳統的高中英語教學模式中的思維障礙。

一、創新教學方法，讓課堂內容豐富多彩

英語作為一門語言方面的課程，可以有很多的傳授方式，而現在的高中英語教學卻選擇了一種效果不太理想的方法。傳統的高中教學方式就是要求學生大量的背詞匯，很多學生采用死記硬背的方式，學習效果不好，無法達到學習的目的。還有就是采取題海戰術，教師要求學生做大量的試題，大小測試齊齊上陣，這種方式或許可以提高學生的學習成績，但無法提升其語言應用與實踐的能力。其實，在英語教材中有很多有關外國風俗文化的故事、寓言或者短篇小說以及奇特的地理環境知識，這些都是可以采用情景對話或者小舞臺劇的方式來進行學習的，在活躍的課堂氛圍中，通過觀賞表演的同時了解和掌握英語知識和國外的一些風俗民情，可以增強學生學習的積極性和探究熱情。

比如，蘇教版《牛津高中英語》模塊三第二單元TASK Reporting on body language Step l：filling a chart這一聽力是關于美國common gesture。由于涉及到的國家及其手勢比較多，學生普遍感到困難，可設計如下問題：“What is the listening mainly about？ How many common gestures does the speaker mention about？ Are the common gestures the same in different countries？”這些問題適應面廣，每個人都可以適度參與回答，不但增強了學生對聽力細節的把握，同時培養了學生學好英語的自信心。

同時，還可以組織看一些原版的美國大片，在大飽眼福之余潛移默化地學到了新知，再者多聽一些英文歌曲也能極好地提高學生的英語水平。在有條件的情況下，還可以安排學生進入外企，為他們創造更多口語交流的環境和機會，有效克服傳統課堂的枯燥和低效。

二、合理運用現代信息技術，創新知識傳播手段

傳統英語教學側重于教師講、學生聽，讓學生感覺枯燥、難懂，無法理解到英語的語言魅力。隨著科技的不斷發展，可以將英語知識與多媒體技術結合起來，通過一系列的動畫、圖片等方式對學生的視覺和聽覺形成一定的沖擊，能夠更好地激發學生對英語的學習興趣，有效突破傳統教學的障礙。

特別是在一些國外歷史人物介紹或者地理知識講解的過程中，由于國度的跨越，讓學生們理解起來很難，但是通過多媒體教學用動畫的方式展現在大家面前，就提高了學生們的觀看興趣，理解起來相較于傳統講解來說更具有優勢。另外，學校可外聘一些外籍教師，讓學生們能夠和他們溝通交流，建立信心，從根本上突破高中英語教學的障礙。

三、發展個性，培養興趣

突破傳統的高中英語教學中的障礙就要打破傳統，打破傳統就要勇于創新，因此，教師應該著重培養學生們的創新意識和打破慣有的思維方式，這才是突破思維障礙的重中之重。

學生是不同的個體，他們擁有自主的意識與性格。有些性格較為內向沉穩，他們可以參與與英語有關的卡片制作、書法比賽等活動中，讓他們的優勢能夠得到充分發揮。對于性格外向的學生則可以引導他們組織編排戲曲、舞蹈等活動，在娛樂中學到知識，真正做到與素質教育相結合，突破傳統的思維障礙。

四、加強團隊合作

為了集思廣益，教師可以組織學生們一起參與一個項目，大家一起動腦，共同動手，發揮各自的優勢、取長補短、相互借鑒，共同提高。由此，通過師生的共同努力，將課堂理論與實踐有效地結合，拉近了師生間的距離，讓學生們感受到英語的魅力，突破了傳統閉門造車的思維限制。

五、鼓勵思維創新

在傳統的高中英語教學中，教師只會填鴨式的給學生講解很多語法知識、語法點，這些聽起來相當的生澀難懂，影響教學效果。現在教師可在講解語法的時候編一些順口溜，學生們背起來也輕松，而且因為特別而記憶深刻。如果有學生能夠自己也想出一些簡單易記的小方法，一定要給予一定的獎勵，鼓勵他們再接再厲，激發他們的創新意識，共同突破高中英語教育中的思維障礙。

參考文獻：

[1]聶桂芳.談英語課堂教學中的問題設計[J].科技信息，2009，（20）.

[2]曹愛萍，張艷.淺議英語教育中創造性思維能力的培養[J].科技信息（科學教研），2008，（17）.

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一、思維導圖應用的實際情況及現實意義

1.思維導圖應用的實際情況

思維導圖對于人的記憶力有很好的強化效果，另外，思維導圖的應用可以通過最簡單、最直接的方式將多個數據進行整理和連接，讓自己頭腦中的數據和信息框架更加清晰。目前思維導圖在歐美等國已經有了廣泛的應用，并形成了趨于完善的教學系統。但是在我國的很多地區還沒有得到推廣，而且應用的起步時間也較晚，目前正處于試用階段，還需要進一步普及和推廣。

2.思維導圖應用的現實意義

從我國高中教學的實際情況來看，很多學校仍然在沿用傳統的教學模式，這種教學模式的主要弊端在于不利于激發學生學習的動力，教學效率不高，教學質量也不理想。很多學生都沒有掌握扎實的英語基本功，詞匯量不豐富，英語閱讀能力低，口語能力差。由此，我們有必要引進思維導圖，從而提高學生學習英語的積極性。思維導圖是新課程改革下在我國興起的一種教學方式，對于學生的學習興趣和思維方式的培養有著十分顯著的效果。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略探索

1.通過思維導圖來強化英語閱讀能力

在傳統的英語教學模式中，教師都是對英語閱讀進行分段教學，然后進行段落大意的概述。對其中所涉及的新單詞或短語直接進行講解和解釋，沒有給學生留下自我思考的時間。一旦到了考試的時候，學生需要進行自我閱讀時，就無所適從了。看到大段大段的文章時，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導圖興起和推廣之后，這一問題就能迎刃而解了。教師完全可以將思維導圖應用在英語的閱讀教學當中，給予學生自我閱讀和思考的時間，培養學生的英語閱讀能力。例如，在進行外研版高中英語教材必修一中的課文My New Teachers教學時，教師可以讓學生通過思維導圖將文章的要點以圖形的形式表現出來，從而讓學生逐步進入學習的狀態，而且思維導圖的形式也更能吸引學生，提高學生學習的興趣。

2.思維導圖在英語寫作中的應用

寫作是高中英語教學中一個十分重要的部分，但同時也是很多學生感到頭痛的學習內容。很多學生對于寫作還沒有入門，寫作水平不高。在英語寫作中，常見的寫作問題就是寫作思路不通、語法錯誤以及單詞不會寫等。所以在實際的英語寫作教學活動當中，教師應當充分利用思維導圖來提高學生的寫作水平，加強學生的寫作訓練。例如，在進行英語話題作文What is your dream寫作時，教師可以讓學生首先羅列寫作提綱，例如，共分為幾個段落，每一段的主要內容是什么，找到文章的寫作中心，然后再開始文章的寫作。必要時，學生可以先把主要的詞匯寫出來，從而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream的寫作中，第一段可以寫自己對夢想的看法；第二段寫自己的夢想是什么，什么原因；第三段寫自己為夢想將要作出怎樣的努力。

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關鍵詞：高中英語教學 思維導圖 運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0130-01

高中階段英語教學是培養學生英語素質的關鍵時期，但在高中英語教學中，不少教師發現，傳統教授型教學模式已難以滿足學生的學習需求，無法充分調動學生的學習興趣，導致教學效果不盡理想。由此可見，教學過程中應善于激發學生的學習興趣，研究顯示，在英語教學中有效運用思維導圖工具可激發學生英語學習興趣，提高英語教學效果。

1 思維導圖概述

思維導圖是基于層級、分類信息組織之上，通過中心主題的特定關聯所形成的分支，包括關鍵詞、圖形標識等分支，借助于字體、色彩之變化，實現思維的放射性及結果的可視化發展。思維導圖是對學生思維過程的正確導向與記錄，屬于終極思維工具，是對知識結構相互關系予以表示的圖示，其創作結果即一個由中央出發放射出多個分支的圖形。思維導圖所表現出的均為發散型的立體思維結構，其總是由中心點出發，以無窮的分支鏈形式由中心逐步發散至四周，各與之有關的詞匯及圖像均成為一個子中心。思維導圖可以將十分乏味的信息轉變為有色彩的、便于記憶的、高度組織性的圖，同人們大腦處理事物的方式相一致，可以通過直觀方式描繪知識信息。思維導圖利用色彩、線條、詞匯、符號、圖像等元素，對人的全腦進行靈活開發，極大地促進思維的有效發展。因此，可以這樣說，思維導圖不僅是一種直觀、形象的“圖形”，還是一種有效的思維工具。

2 高中英語教學中思維導圖的有效應用

在高中英語教學中運用思維導圖法時應把握一定的技巧，這樣才能充分調動學生的積極性。

2.1導入環節思維導圖的運用

就一個單元的英語教學而言，若缺乏有效的導入，直接進入教材講授，會導致學生倍感乏味，雖然教師盡全力輸入，學生未必充分理解與吸收。因此，在英語教學導入環節中，必須利用思維導圖法加以巧妙設計，以有效提高學生的學習興趣，收獲良好的教學效果。如，在講授人教版第二冊Unit2 News media一文時，一上課，教師就告訴大家今天所要學習的話題即“新聞媒體”，將所有學生分為兩組，并根據發言次數及正確率作為兩組加分的依據。教師于黑板中央處寫下news media，提問學生可以通過這兩個詞聯想到什么。在加分制刺激作用下，各學生紛紛踴躍發言。教師以學生發言內容為依據，采用不同色彩的粉筆，在以news media為中心的思維導圖上加以標示，引導大家深入思考。如有些學生可能想到了互聯網，教師可以問學生如何利用互聯網對所需信息加以查詢，這對于學生而言極為熟悉，進一步提高了其發言的積極性。經幾分鐘討論，黑板上就會出現具有多個分支的圖形，此時，學生大腦已被完全激活，并開始主動關注其并不特別感興趣的報紙及其相關故事，并不由地對課文內容產生興趣。

2.2話題討論中思維導圖的運用

當前多數英語教材均以話題進行單元劃分，包括聽、說、讀、寫四大技能的培養。在聽力基礎上，學生采用英語開展交流之主要輸出即說，但很難確保學生有足夠時間加強口語訓練，不少學生還存在著“不敢說”等情況。因此，教師必須想辦法引導大家大膽運用英語開展交流。在口語教學中，應鼓勵學生利用思維導圖對自己感興趣的想法進行列舉，再進行整理和輸出，以提高教學效果。如學習第二冊Unit1 Making a difference時，由于本文話題主要是關于科學、科學家，speaking部分Which branch of science is the most important and useful to society可作為一個較好的辯題，鼓勵學生發表各自不同的意見。由于學生現有水平要開展英語辯論較困難，因此，教師可將話題改為：What do you know about branches of science and famous scientists？將辯論發言轉變為提供學生所了解的信息，這樣學生就可以暢所欲言了。在此過程中，就某個科學分支加以延伸及擴充，將觀點相同的小組開展思維導圖擴展與整合。這樣一來，學生通過思維導圖所列信息越多，開展語言輸出時就越有據可循。

2.3寫作教學中思維導圖的運用

寫作是英語四項技能中的最后一項，因此，難度也最大。當前，大城市學生開展英語學習時均由聽、說入手，不少學校開設了對外交流項目，因此，許多學生基本都能同外教簡單交流。但他們的寫作能力卻不盡理想，學生寫作能力差可能并非懶得寫，而是不知如何寫。就這一情況，可采用思維導圖，引導大家學會利用思維導圖對寫作思路進行整理。如以下寫作題材為例：同學們正在參與一場激烈的討論，“公園應不應當收取門票？”經激烈討論后雙方依舊各執己見，有些認為不應收取，有些認為應收門票。請思考兩方可能的理由，并寫給報社，對該討論情況進行介紹，并簡要陳述自己的觀點。該題雖已給出結果，但仍存在一定難度。一方面，題目中未對雙方討論觀點加以提示，學生需自主構思可能性，而需要從辯論角度進行思考，此外，該文章需要利用對比寫作方法，否則難以確保思路的清晰，但學生可能并不了解該方法。教師可引導學生運用思維導圖，對對比寫作框架進行構建，并列出相關支持，以便理清思路撰寫文章。

3 結語

總而言之，思維導圖作為一種新型教學工具，可以培養學生的發散性思維。目前，高中英語教學難度較大，為了提高教學效果，教師在英語教學中應加強思維導圖教學方法的運用，幫助學生盡快掌握英語語法，提高其寫作水平，同時，加快構建英語知識結構，提高英語學習興趣及效率。

參考文獻：

高中英語思維范文6

思維導圖是一種依靠圖形進行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強，從而使我們所關注的焦點能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結構、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應用在高中英語的教學之中。

一、繪制思維導圖的方式

在繪制思維導圖的過程中，首先應當在畫板中心寫下本次思維導圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續信息添加以及拓展打好基礎。之后，則可以根據導圖的主題對其確定發散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當的連接。并在繼續對主題進行分解的過程中將主分支以及次分支進行羅列、鏈接和再次的編輯。而當所有元素都呈現完畢之后，則可以對圖標中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進一步明確其中分支間的關系。

二、英語教學中思維導圖的應用

（一）利用思維導圖記筆記

在我們學習的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進行分列之后再對其中的次要點進行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現這樣的情況，就是因為雖然筆記具有全面的特點，但是卻往往使我們在注重全面的同時沒有突出其中的重點。而這種重點以及非重點的本質就正是我們在英語學習過程中的關鍵。而通過思維導入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點之間的關系進行呈現，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。

（二）利用思維導圖學習英語詞匯

在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環節，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構成是具有一定規律的，而只有對這些規律進行掌握，才能夠幫助我們更為準確地對單詞進行記憶，而通過思維導圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學生對以往所有學習過、同act具有關系的詞匯進行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學生對這部分詞匯進行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導圖的形式使學生對詞匯的含義、詞性等進行推斷，并能夠在此基礎上進一步將這部分前、后綴構建成新的詞匯。而在學習完畢之后，教師也可以安排學生以分組合作的形式對這部分詞匯進行進一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學生對相關詞匯的學習印象。

同時，在英語學習過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學習中的難點使很多學生在練習中出現錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導圖的形式將學習過程中經常出現的詞性向學生進行分別展示，從而使學生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導圖的直觀性中對不同單詞進行對比記憶，這對于學生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。

英語單詞擴展學習，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當的環境中選取最為恰當的詞匯來表達自身的觀點則成為了學生的大難題。而通過思維導圖的形式，教師則能夠對這部分近義詞的含義進行歸類以及對比，并在圖標的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學生理解其應用的方式。

（三）利用思維導圖復習語法

當學生掌握英語單詞之后，就應當進一步學習英語語法。語法是英語學習的重要結構規則，但是，在實際英語教學過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復雜的特點使學生不僅毫無學習興趣和難以把握。而通過思維導圖，則能夠更為形象地幫助學生展示英語語法所具有的層次性以及系統性。在非謂語動詞復習過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進行分類，之后，教師則可以在此基礎上向學生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導圖的形式幫助學生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學生理解的同時，承上啟下，溫故知新。