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科研成果評價范文1

關鍵詞：高職院校；科研；評價體系

一、前言

我國大部分高校在科研評價體系中普遍使用科研“量化”考核的方式。許多國內院校都采用了這種考核方法，客觀上改變了原來科研評價無具體明確目標、科研活動隨意松散的局面，被認為是較好的科研評價方式，有利于優秀人才脫穎而出，有利于優秀人才發揮作用，對推動高?？蒲泄ぷ?、專業建設、課程建設、教師隊伍建設、人才培養工作的健康發展起到積極作用。但演變至今，它在實際操作、評價科研成果價值、促進高水平科研成果轉化等方面出現了許多問題，也帶來了諸多負面效應。

特別是我國的高職高專院校，基本上都是照搬照套了本科院校的科研評價指標體系，過分地追求科研數量的積累，卻忽視了高職高專院校自身的真正價值，更多地出現了科研成果質量低下、科研課題重復研甚至弄虛作假的不良風氣。很多學者和專家也在呼吁對高?？蒲性u價制度進行改革，并且提出了一些構想。筆者認為應根據高職高專院校培養人才類型的不同和教師教學、科研側重點的不同，創建適合自身特色的教師科研績效評價指標體系，來推動我國的高等職業教育。

二、結合高職院校實際，構建科研成果績效評價體系

本文所分析的學校是一所綜合的財經類高職院校，以財經管理類專業為主，經濟學、管理學、法學、工學等多專業支撐配套、協調發展的省屬高職院校。學?，F設有會計系、經濟貿易系、工商管理系、文法系、糧食工程系、機電系、計算機藝術系、外語系、基礎部、思政部等8個教學院系（部），基本形成了管理、工學類專業相互依托，支撐配套的專業布局。

在構建科研成果評價體系過程中，注重堅持導向性原則，突出重點指標；堅持整體性原則，把反映科研績效投入產出的實質性指標全部包含在內；堅持客觀性原則，體系中每個指標都能如實地反映客觀的本質，并且指標間不存在相互重復：堅持“定性”與“定量”相結合原則。

1.根據人文、理、工科差異性，制定與研究性質相適應的評價標準體系。該校根據自身學科特點和發展需要，從科學和創新的規律出發，使評價工作與科研本身的規律和特點相適應。人文和理工兩類學科具有不可比性，制定計分方案時應充分考慮二者的差異，盡可能做到顧及學科特點，根據具體情況制定出相應的評價指標。對于應用研究成果價值主要體現在應用前景上；而理工類的科研成果，基礎研究成果主要表現為科學論文、專利等形式。對于人文社會科學類的科研成果，主要有學術性評價和管理性評價兩種：學術性評價著眼于成果的創新點及其在學科中的作用和意義的判斷，同時考慮成果的社會效益和經濟效益；而管理性評價則著眼于成果的外部表現特征如成果形式、發表刊物、鑒定級別、轉載引用情況等，并從中歸納出一些量化指標。

2.定性與定量相結合。考慮到過于強調量化指標會導致評價重視科研成果數量、級別的多少而忽視真實質量，在一定程度上造成不良影響，只是由于片面理解定性、定量評價原則，背離科學發展規律的結果；但是，科研業績的量化確實為管理工作帶來了很多好處，但它不是萬能的，有局限性。因此，在科研成果評價和管理中堅持把定量評價和定性評價結合起來，既不能過分強調評價指標的作用，夸大評價結果分值的意義，也不能完全否定科研量化管理的相對公正性。高校科研管理人員積極探索多種形式的科研評價方法，不斷完善和改進，并且要依靠專家，充分發揮學術委員會和同行專家在科研業績評價中的積極作用等。因此，進行教師科研評價時應各有側重，采用定性與定量相結合的方法，既重數量又重質量。

3.注重教學與科研結合。從科研課題中提取教學內容，是提高教學質量，促進學生靈活運用知識的能力、創新能力，以及團隊協作能力全面協調發展的有效途徑。教師在科研課題中確定一個研究方向供學生研究，學生的創新構想與成果對教師的科研工作有很大啟發和支持作用?？蒲信c教學相互支持，相互促進，既調動了教師的責任心和積極性，又提高了學生的綜合素質，這種互利雙贏的教學模式順應了教學內容現代化的需要，也符合培養高素質創新型人才的要求。

同時，將科研引入教學，可以將新技術、新工藝和新方法乃至生產經營的新模式引入教學中，使教學質量不斷提高。通過教學和科研相結合，使教師的知識水平得到不斷地更新，更能適應教學發展的需要。使學生在參與生產的過程中學到新技術和新工藝，不僅可以提高其操作技能水平，還能提高技能創新的意識，跟上時展的步伐，一畢業就能頂班上崗，創造社會財富。

4.服務區域經濟，突出成果轉化。該校結合本地實際，深人生產建設、管理、服務第一線，從工作實際中找課題，突出技術應用項目的研究，把向行業企業提供技術服務、引領行業企業開發新技術、解決生產實踐中的技術難題，作為科研工作的重要內容和方向，通過應用性科學研究，豐富教師專業實踐經歷，提高教師專業技能水平。以往教師評價體系中要么沒有關注成果轉化，或者僅僅是從成果轉化的直接經濟效益進行簡單地度量。國外有很多大學科研機構都會跟企業簽定科研合同，一般主要是三大類：提供資金援助、轉讓科研設備和設立由企業支付薪金的教學式研究職位。美國、德國大學的醫學、藥理學和化學系一般都設有若干個由企業承擔費用的教學研究職位，如哈佛大學、麻省理工學院。還有大學教授去公司咨詢、授課或作學術報告，直接參加企業科研。為使成果轉化的測度統計指標更能準確地反映成果轉化的真實情況，便于管理部門對成果轉化進行宏觀指導，設置一套較為完整的成果轉化測度統計評價指標體系，根據一些研究部門的探索和實踐，科技成果轉化測度指標可用科技成果轉化率、研究開發產投比和對經濟增長的貢獻率三項指標進行綜合描述。

三、結語

在立足于服務區域經濟和社會發展定位的基礎上，學院結合教師自身成長發展的需要，為保證學?？蒲械陌l展，制定了科研工作管理實施辦法，根據該辦法制訂了詳細的科研工作實績量化考評準則和實施細則，包括年度科研工作表、年度科研考核表、最低工作量表和科研工作量考核評估表。在科研考核時，從課題、成果、專利、獲獎四個方面建立定性與定量指標，從該?？己肆勘碇锌梢钥闯?，著重于定量性指標。其中成果這一指標包括科研和教學建設與專業建設成果兩個方面，分別設定分值，同時對每一類指標設定權重。分值的計算則采取加權取和，得出總分，進行比較和評定。經過近幾年的實踐，充分調動了廣大教師的科研積極性，還能在很大程度上調動教師把科研與教學相結合，取得了一個又一個豐碩成果。

參考文獻：

[1]楊澤宇.高職院?？蒲泄ぷ鞔嬖诘膯栴}及對策[J].教育與職業，2009，（35）：29.

[2]王建軍.大學教師職務聘任中的科研績效評價研究[J].黑龍江高教研究，2012，（30）.

科研成果評價范文2

1評價原則

1.1現實性原則

社會科學研究的成果一定要有它自身的現實意義，整個人類科學的發展規律告訴我們，只有符合人類社會發展需求的科學成果才能被人們理解、接受、掌握、應用，才能有生命力，因此哲學社會科學研究成果必須緊跟時代的潮流，將社會科學發展目標與國家目標進行有機結合，對于國家亟須研究和解決的社會科學領域的重大現實問題能夠提出獨創性的見解或可操作性的建議，或者為培養社會科學優秀人才提出創新性方案和策略。

1.2價值性原則

（1）學術理論價值。社會科學就是在不斷追求真理的過程中前進的，對較復雜的社會現象進行正確的解釋，找尋現象背后的本質和規律，提出解決問題的方法和手段，是哲學社會科學研究的真諦，因此對基礎理論成果的評價，學術理論價值是一個重要衡量標準。

（2）倫理道德價值。在人們的價值觀中，倫理道德價值占有相當重要的地位。一項哲學社會科學的研究成果應用到社會之中以后，可能會在不同程度上改變著人們之間的各種關系，影響著人們的行為規范。如果一項哲學社會科學研究成果違背了社會大眾普遍遵循的倫理道德原則，那么該項成果是很難被接受的。因此，一項成果所蘊含的倫理觀、價值觀是要與人們普遍認可的、經過歷史積淀的、已經約定俗成的規范相一致，這樣才能適用，才有可能在社會生活中被廣泛推廣應用。

（3）社會經濟價值。哲學社會科學成果可以通過給相關機構或部門提供建議、方案、方法，解決實際社會生產、生活問題而產生經濟效益，也可以通過為人們提供知識、更新人們的觀念，提高人們的精神文化素質、思想道德修養、藝術修養以及價值判斷能力，產生一定的社會效益。對于所產生的社會經濟效益，可以量化的部分，可用價值量的大小來衡量研究成果的好壞，難以量化的部分，則可以通過其影響面、宣傳面和貢獻大小加以評判。

（4）生態環境價值。隨著科學技術的進步，社會文明程度的提高，人們越來越深刻地認識到人、社會、自然之間建立和諧關系的重要性，哲學社會科學的研究與自然之間有著直接或間接的聯系，可以通過影響組織機構的經濟行為來影響生態系統，也可以通過改變人們的行為，進而影響到生態環境。因此哲學社會科學成果會對生態環境的變化產生直接或間接的影響，積極的影響應該是推進生態環境的改善，使人、社會、自然更加和諧相處。生態環境價值標準是哲學社會科學研究成果的一個評價標準。

1.3創新性原則

評價哲學社會科學研究成果的一項重要標準是創新程度。只有創新才能在科研成果中總結出新的經驗、規律，探索新的思路、方法，建立新的理論、學說，提出新的方案、對策，為新的實踐及時提供科學的理論指導等。一項沒有創新力的研究成果，只是重復別人已經提出的觀點和方法，是毫無意義、沒有價值的。所以，不同范圍、層面、角度的創新對社會經濟生活所起的作用不同，影響的廣度和深度也不同。因此，我們應根據哲學社會科學研究成果創新程度的大小來衡量其價值。

2評級系統的構成要素

評價系統的構成要素主要包括評價制度、評價主體、評價客體、評價方法等。

2.1評價制度

制度最一般的含義是：要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。許多情況下，制度也是某一領域的制度體系，如我們通常所說的政治制度、經濟制度、法律制度和文化制度等。制度最大的特點是規范性和程序性。制度對實現工作程序的規范化、崗位責任的法規化、管理方法的科學化，起著重大作用。制度的制定必須以有關政策、法律、法令為依據。制度本身要有程序性，為人們的工作和活動提供可供遵循的依據。

評價制度就是評價工作應當共同遵守的評價辦事規程或行動準則。評價制度是保障評價工作順利進行的保障，是評價工作科學、公正、客觀的基石。因此在評價系統中評價制度是最重要最關鍵的要素。

建立科學合理的評價制度，是評價工作的前提和保障，它包括評價準則的制定，評價程序的規范和監督體系的建立。評價準則就是要由政府相關部門頒布相關的政策法規，明確評價主體的職責和權利、規范評價程序和評價方法、建立嚴格的評價監督體系。

評價程序就是涉及評價工作各個環節的要點、工作步驟。從選擇評價專家、評價方法，以及使用何種評價體系等等多方面體現評價程序的科學、規范與可操作性。

建立嚴格的監督體系。對哲學社會科學成果的評價，應建立嚴格的監督體系。首先應明確監督什么，即監督的對象。在這里，我們認為包括對專家的監督、對評價機構（包括政府評價機構和非政府評價機構）的監督，對評價程序的監督這三個方面。對專家的監督應當包括在評價結束之后公開專家組名單，對專家評價意見予以匿名公開，目的是使評價結果接受社會的監督。對專家評價的再評價，應建立如下監督機制：一是保持評審記錄；二是對投票負責，正式簽署投票意見；三是向社會公開評價意見；四是應集中發表評優成果；五是要充分重視專業協會、專業刊物的監督作用。對機構評價的再評價，也應鼓勵評價機構的多元化與良性競爭，例如增加“學術聲望”評價，以彌補其它剛性指標的不足。

2.2評價主體

從哲學角度講，主體是指對客體有認識和實踐能力的人、實踐的對象，為屬性所依附的實體。哲學社會科學研究成果評價主體就是實施評價行為的機構組織，包括政府，也包括非政府評價機構。也就是說，評價主體不是單一的，是多元化的。多元化可以杜絕行政壟斷現象的出現，有利于社會科學的發展。但是多元化也可能造成學科之間各自為陣，各種評價層出不窮、口徑不一的局面。為了杜絕這種現象的產生，就需要對各種非政府評價機構進行監督和管理，在政府相關部門進行登記，予以統一管理；第二接受社會的監督，對評價活動和評價專家通過專業協會、專業刊物和網絡的影響力予以監督；第三鼓勵評價機構的多元化與良性競爭，例如增加“學術聲望”評價，以彌補其它剛性指標的不足。

2.3評價客體

客體是指存在于主體之外的客觀事物，是主體的認識對象和活動對象。那么哲學社會科學評價客體就是各類型研究成果。包括書、論文、調研報告等。為了評價方便，一般將其劃分成基礎類研究成果和應用類研究成果，基礎研究總體上是以主攻學科前沿的重大難題、探索創新知識、創建新理論的理性追求為其目標，這也是學科主體性的根基所在。評價基礎類研究的主要標準主要是突出學術性和創新性；評價應用類研究成果的主要標準是研究成果能否向現實生產力轉化、能否為決策層提供有價值的決策咨詢等?；A研究常常耗時巨大，其價值也是潛在的；應用研究則常常是當下的，效益是顯在的。對這兩種性質迥然不同的研究，應設立不同的評價標準。

2.4評價方法

哲學社會科學的評價方法總體講有定性評價和定量評價，定性評價以同行評議為主，它是國內外學術界和行政管理部門最常用的方法，這種方法之所以廣泛使用，主要在于它與哲學社會科學的特點相適應，因為哲學社會科學是以社會現象為主要研究對象的，而社會發展中出現的各種問題、表象都是與人的精神世界、價值觀、道德觀息息相關，因此評價一項社會科學成果質量的高低，內容的優劣，需要由從事同一領域的專家進行評審，通過對成果的研讀，感悟成果背后作者的價值世界、精神世界，由此判斷成果真正蘊涵的學術性和思想性。然而同行評價也有不足的地方，比如，受評價者個體認識的局限，評價結果可能出現偏頗；受外界環境影響，容易出現學術評價腐敗問題。為了彌補同行評議的不足，又紛紛出現了各種定量評價方法，如引文分析法、文摘法等，它們都是對同行評價的有益補充，目的是增加評價的量化成分，減少定性評價的不確定性。在實際的評價過程中，要想做到評價結果科學、公正、客觀，就必須在同行評議的基礎上，輔以引文分析等定量評價方法，綜合使用定性與定量的評價方法，才能獲得比較客觀公正的效果。

3評價系統各要素之間的關系

科研成果評價范文3

【關鍵詞】網絡課程；學習效果監督；學習效果評價；課程開發

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0089―04

一引言

網絡課程教學作為一種新的教學實踐活動，一種基于網絡的教學探索，促進了教學資源的有效共享，也促進了從傳統教學模式向現代教學模式的轉變，并在學生的個別化教學方面進行了有效的嘗試，為現代教育技術的發展增添了新的動力。隨著網絡課程在我國的蓬勃發展，教與學活動實現了時空上的分離，教師不再是直接的教育者，教育教學目標可以通過網絡課程來實現，教學活動可以圍繞著網絡課程開展，而開發高質量的網絡課程就成了目前一個重要而迫切的課題。但是應該看到，目前許多網絡課程只是傳統課程的“網上搬家”，是一種低水平操作化的傾向。這主要體現在網絡課程學習過程的不可控性以及對學習效果評價的不完善性上，因而，如何有效實現網絡課程學習過程的監督，建立完善的學習效果評價體系，就顯得尤為重要。

二網絡課程

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育的課程。首先本質上它是課程，其次它必須要有網絡的特點，要以網絡作為載體。從教育技術學的角度來看，課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學計劃。美國新教育百科詞典對課程的定義是：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標，教學內容，教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”。這是課程。而網絡課程還要充分體現網絡的特點，利用大量的教學環境和教學資源，構建接近真實的自主、協作學習環境，發揮網絡的資源開放優勢?？偠灾?，網絡課程就是在先進的的教學思想，教學理論與學習理論指導下，通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。[1]它包括按一定的教學目標教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境還應該包含有效的學習過程監督和評價體系。

三 網絡課程的應用現狀

2000年5月，為了落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，很多成果已經通過驗收。應該說這個工程的驗收成果代表了我國整體的網絡課程設計與開發水平，簡單講有以下特點：

1 幾乎所有的網絡課程都很重視教學內容的講解和演示環節，盡可能將課程知識講全講細，還有相當一部分網絡課程內容的講解仍以大量的文字閱讀為主，個別的只是文字教材的網上“搬家”，有電子書之嫌。

2 整體上講，我國的網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計，互動性差，趣味性不強，對于建構主義要求的研究性自主學習、情景學習、協作學習的設計和組織手段，更是匱乏。在網絡環境下學習，要求必須更加自主的進行意義建構和情境創設。而目前的網絡課程大部分只是強調“教”，沒有影響學生使其成為自己的“教師”，這就很大程度上影響了網絡課程的學習效果。

3 學習模式設計簡單，教學內容的組織形式單一，主要是基于網頁呈現方式。

目前的大部分網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以靜態網頁的形式出現，就缺少了評價與反饋，而評價和反饋是教學中不可或缺的環節。這里必須指出的是，網絡課程的效果評價主要通過學生的反饋調查和追蹤評價來進行。缺少了反饋評價環節，不僅可能會降低學習者的學習熱情，而且很難判斷學習者是否獲得了學習的成就感，也就很難判斷網絡課程的學習是否在本質上算是有效。

4 缺少教學活動設計和學習過程的監督。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少對學習活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。而遠程學習本來就存在很大的不可控性，網絡課程學習過程又缺少有效的監督手段，怎樣獲得學習過程的準確信息，就成了制約提高網絡課程學習效果的一個瓶頸。也直接影響著網絡課程學習效果的評價。[2]

所以，從網絡教學的發展來看，建立一整套從教學到管理、監督和評價的質量保證體系已是當務之急。

四 網絡課程學習效果的監督

1 加強網絡課程學習監督的整體策略

網絡課程學習效果的監督，在很大程度上取決于對網絡課程學習過程的監督。目前，在網絡學習時學習者容易在網上沖浪（比如好奇心的驅動下漫無目的地不停瀏覽）、不會利用學習資源（比如面對豐富的資源不知如何篩選）、在網絡學習中的合作與協作不良（比如交流討論時不會提問也不關注別人的提問）、自律性較差（比如不能堅持一定的學習時間而轉去閑聊或游戲等等），這些情況充分反映了學習者的網絡學習習慣還沒有養成。網絡課程學習過程中，從學習者這個角度來說，最佳的狀態是他們應該有自覺的學習傾向，學習動機容易產生，學習行為持續穩定。由于網絡學習與傳統面授學習有很大差異，缺少外界的監控和師生的溝通與影響，加之網上有許多別的誘惑，對自律自控能力差的學習者來說，教育機構和教師營造良好的網絡學習環境，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，是非常重要的。對學習過程有了良好的監督，教師就能及時了解學生的學習情況，進而對課程做出有益的調整，這樣直接影響著網絡課程的學習效果。針對以上幾個方面的問題，整體上可以從學生和教師兩個方面來考慮解決。[3]

學生方面

（1） 培養學生的責任感，端正學生的學習態度，加強學生的自我意識。

學生的學習態度會直接影響到他們學習的效果。因此在網絡課程教學中，教師應該不斷在網上近期學習目標和學習要求，宏觀調控學生的學習傾向。在線學習提供了傳統課堂教學所沒有的靈活性和方便性，然而有效的網絡課程教學要求學生有責任感，教師讓學生明白是為了掌握技能獲得知識學習，而不是為了獲得通過的分數。實踐證明，面對網上豐富信息的誘惑，有部分學生不能控制自己專心學習課程內容，需要采取相應措施。這就需要教師及時地參與到學習中來，主動調節學習的重點，給學生以明確的引導，讓學生明白階段性學習中必須要掌握的內容，而這些教學內容是否掌握，將直接影響學習者最終的考核成績。也就是說教師應該進行階段性的學習效果考核，并將考核成績記錄，以權重的形式記入課程學習結束時的最終成績。

在2004年教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院教育技術系的教育信息化調查中顯示，高校學生上網時做得最多的事情分別是“上BBS”（80.5%），“檢索各種學習資料”（49.0%），“收發電子郵件”（48.7%），“看新聞”（46.5%），“社會交際活動”（36.4%）和“娛樂活動”（33.1%）。這表明，學生利用網絡進行研究性、自主性的學習仍需加強。要想在一個網絡學習環境下取得成功，學生必須有很強的自我意識，使他們能有意識的尋找有用的信息，超越教師所布置的學習材料。學生可以在教師引導下，有效的利用網上豐富的知識、信息進行學習。 培養學生的自主意識是必要的。

（2） 根據學生的層次，對學生進行計算機基本知識的培訓，保證他們能有效的利用計算機技術和網絡資源來完成他們的學習。

教師方面

（1） 在網絡課程教學中，教師的角色已經從傳授者轉變為幫助者，教師應該意識到這一點，并相應的調整自己的教學思想。教師主要任務是組織教學,如把課程主題、課程內容和課程要求等內容等根據學習進度實時到網上；在教學過程中通過多種形式答疑、討論；通過E-mail、留言板、在線測試等手段獲得學生反饋，及時調整教學計劃。教師要考慮到授課媒體的特殊本質，注意網絡課程將會丟失傳統教學方式面對面交流的豐富性、自發性以及和諧性，喪失教育學方面的一些特點。因此,要不斷改進網絡課程設計,幫助學生對呈現給他們的學習材料以外事物的理解和融合,使網絡教學采用的媒體成為鼓勵學生學習的工具，關注如何提高學生的學習興趣，如何開展發現式學習和進行創造性思維訓練。

（2） 在網絡教學中，教師是推動者、顧問和教練的角色，教師必須充分利用網絡所提供的新的學習機會進行教育學培訓，把課堂教學恰當地轉換到網絡環境下。教師還需要進行技術培訓以有效的開發課程和授課。在面對面教學方式中，教師可通過身體語言、面部表情和其它一些非語言方式與學生進行交流。在網絡教學中,則要設法通過其它有效的方式彌補,如定期與學生進行專題討論,針對重點、難點開展輔導課堂教學,開發模擬環境等。有責任心的教師會發現他們的“網上時間”可能遠遠超過他們傳統教學上課和辦公的時間。

（3） 充分發揮教師對學生的引導作用。 教師對學生的引導很重要，要引導學生分辯出網上哪些資源是可用的、有效的、相關的、準確的。同時引導學生參加他們感興趣的學習論壇，促進學習者之間交流信息及知識?？紤]學生的背景、文化層次、年齡、興趣愛好及經歷等來設計課程內容，定期及時更新教學內容和資料。同時確定哪一層次的學生需要把網絡學習作為學習的輔助手段，哪一層次的學生需要把它作為學習的工具，替代傳統的面對面的課堂學習。

2 必要的監督手段

（1） 學生登陸次數的統計

要進行網絡課程的學習，登陸是首先需要進行的一步。教師可以通過記錄學生的登陸次數來反映學生的學習情況。目前的網絡課程還沒有完全實現登陸次數的統計。事實上，學生在登陸網絡課程以后，必定會選擇自己學習的板塊，理想的狀態是，教師可以監督學生在登陸網絡課程后的下一步舉動，即學生的目標取向。這樣，教師就可以獲得學生的學習的詳細信息，比如學生是否漫無目的？是否還沒有明白當前的教學重點？進而采取相應的措施，有針對性的調控學生的行為。

（2） 學生在線學習時間的統計

在學生登陸以后，應該能夠記錄學生的學習時間，因為在線學習時間的長度可以反映學生對問題的關注程度和認知程度。從理論上講，在線學習的時間越長，對教學內容的理解會越透徹，對學習目標的掌握會越牢固。紀錄學生登陸的時間和注銷退出的時間，可以確定學習者的在線學習時間。但是這里存在這樣一種可能：學生在登陸以后轉向別的他們感興趣的目標，比如瀏覽其它與課程學習無關的網頁、聊天等等。怎樣最大程度的避免這種情況的發生？在網絡課程滿足整體設計界面友好、導航清晰等基本要求的條件下，教師可以在一定的教學內容之后留給學生適量獨立思考完成的作業，學生在進行了相應的學習活動之后，就需要在線提交自己的作業。可以給每個學習者一個提交作業的用戶權限，即保證學習者只能自主完成作業，及時表達自己的觀點。教師通過查看學習者的作業，來了解學生對教學內容的掌握程度，更能有效地保證學習者進行了一定時間的課程學習。我們把這種作業可以叫做“在線時效作業”，即必須在線提交，并且有時效限制，學習者可以隨機學習，但是在任何選擇的學習板塊里，必須有自己的思考，這樣就能評定學習者的學習是否有效，是否取得了預期的效果，也能有效地保證學習者的在線學習時間。每次作業的提交結果，依然通過權重比例記入總成績。當然這種作業應該能夠及時更新更換，以避免學習者之間的相互抄襲模仿，并且作業的設計不能只強調對知識點的考查，應注重對學習者問題解決能力的考查。針對虛擬學習環境中學習者學習行為的不可控性，必要的強制措施是不可或缺的。

（3） 增強在線學習過程中師生之間的交流

之所以把在線交流歸入監督，是因為通過課程郵件、bbs和輔助答疑系統的形式，讓學生與教師、學生與學生之間同步或異步進行交流，解決學習中遇到的問題。無論誰有問題都可以把自己的觀點意見，與教師和其他人交流，網上其他學習者都可以看到，針對那些留言發表言論，進行探討。而教師通過與學習者的交流以及對學習者之間的交流情況的了解，可以掌握課程學習中的問題、不足以及其它相關的信息，然后考慮解決、更新和完善，也就是對網絡課程學習的一種監督。[4]

五 網絡課程學習效果的評價

如何評價網絡課程學習效果？網絡課程是否能取得良好的學習效果，先決條件是網絡課程應該滿足一般原則：開放性，以便適合更多的學習者在網絡上學習；共享性，盡可能地有更多的資源讓更多的學習者共享；交互性，強調網絡上人與人之間的溝通，而不是僅限于簡單的人機對話；個性化，適合個性化學習。如果這幾點要求滿足不了，那就不是成功的網絡課程，無從談起學習效果。網絡課程的學習效果，很大程度上取決于對學習過程的監督是否有效，是否成功。這在上面已經談過，不再贅述。

1 網絡課程學習效果的評價

網絡課程的效果評價主要通過學生反饋調查和對學習者的考核來進行。

（1） 學生的反饋調查包括正規的和非正規的兩種方式。非正規方式就是通過各種不同的方式收集學生對網絡課程的意見，例如使用電子郵件、bbs、聊天室等網上互動工具了解學生對課程的看法和建議。另一種可以通過發放正式的問卷調查來進行。在每個階段性的學習以后，由教師給出問卷，調查學生對所學課程的滿意程度以及學習效果情況，從而取得網絡課程學習效果的主觀評價。教師可以根據調查結果，得出網絡課程改進的方向。

（2） 對學習者的考核。包括學生在這門課程中的作業與考試的評價、對學習過程參與度的評價。學習者對學習過程參與度的評價可以通過登陸次數、在線學習時間的統計以及作業的提交情況來體現。作業的完成情況與得分，提供了學習者平時知識點掌握程度的信息，教師可以據此做出學生知識點掌握程度的曲線，幫助評定課程的學習效果。在最終的考試中，可以考慮在必要的情況下增加面試環節，這樣做是針對網上考試的不足，以實現考核結果的準確性。[5]

下面給出陜西師范大學《現代教育技術公共課》網絡課程在線考試的成績組成：

技能測試占總成績的45% （媒體技能 15%）（教學設計技能 20%）（信息素養 10%）

理論考試占總成績的45% （期中測試15%）（期終測試30%）

學習活動參與度占總成績的10%

但是應該明白，考試是對學習者的網絡學習情況做一階段性的評定。對于網絡課程的學習來說，考試只是一種促進學習的手段。

2 網絡課程評價體系主要構成要素

從宏觀上看，網絡課程效果評價體系由下面的要素構成：

（1）對學習者的評價。這主要集中在以下幾個方面：

• 交互程度

• 答疑情況

• 資源利用情況

• 作業和考試

（2）對教師的評價

• 作業批改與答疑

• 教學活動的組織

• 學習材料的提供更新

• 學生成績

六 網絡課程設計開發的幾點建議

1 要以先進的教育理論為指導，做好網絡課程的教學設計。 網絡課程的設計與開發要基于建構主義的學習理論、人本主義課程論和教學設計理論。

2 表現形式要多樣化。網絡課程一定要突破“電子書”的形式，應該是教學內容的多媒體化和情境化。網絡課程的發展方向是基于流媒體（實拍的教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD技術的虛擬真實教學環境等更加人性化的教學環境。

3 加強學習過程監督，注重學習效果評價。做好課程學習過程的監督，保證學習者通過課程的學習得到了學習能力、解決問題能力和情感的發展。采取有效的評價方式對學習效果和網絡課程進行評估，不斷對教學內容、教學策略進行調整，對網絡課程進行完善。[6]

七 結束語

我國的網絡課程發展可以說是日新月異，這是符合當前遠程教育的要求的。但是應該清楚的看到，網絡課程的效果評價還很不成熟，尤其是國內還沒有完善的效果評價體系，而且在網絡課程學習過程的監控上還有待加強。網絡課程的評價不能盲目遵循傳統的課堂教學評價標準，而一定要考慮網絡本身的特性。我們應該借鑒國外的新鮮思想，結合我國的教育特點，綜合考慮網絡技術、網絡課程建設、教學效果評價、學習效果評價等因素，并且將學生的發展作為評價的核心標準，建立起一套符合我國網絡教學規律的行之有效的質量保障體系，建設我們自己的網絡課程。

參考文獻

[1] 馮天敏,張世祿.網絡課程的學習評價設計[J].開放教育研究,2004,3.

[2] 林君芬,余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代教育技術,2001,1.

[3] 張恩宜,童艷榮.網絡課程開發的綜合性思考[J].電化教育研究,2002,9.

[4] 鄒建梅,劉成新.網絡課程的交互設計與控制策略[J].中國電化教育,2003,11.

科研成果評價范文4

[關鍵詞]軟科學；評價體系；灰色模型

本文以系統理論為指導，綜合軟科學多學科理論和方法，不過分強調方法的復雜性，而重視成果應用績效指標的全面、系統、可測性和數據的可獲性以及評價方法應用上的可操作性。探討定性與定量相結合的多層次、多角度整合的，適合并能應用于地方軟科學項目管理的，軟科學成果應用績效評價體系的設計與構建。由于軟科學成果應用績效評價體系的構建與應用還處于探索階段，體系結構和各指標之間的內在聯系和規律以及指標的量化問題還存在很大的探索空間，不能沒有專家的評判完全采用定量評價。由此，

1、應用績效評價體系的作用分析

目前，國內軟科學成果績效評價研究的指標體系設計，基本上都是由定性指標構成，即使一些量化指標的設計也很少全面量化，多以“相當大、有較大、有、沒有”等類似的籠統的指標逐一賦分作為專家評分的量化標準，顯然以此量化評價難以避免專家帶有的個人偏差。定量評價以客觀定量數據為依據，并以科學的計算方法來進行評價，有較好的科學性和可靠性，但在比較復雜的情況下，存在有些評價目標很難用確切的數量表示和評價方法很難準確的問題等。而定性評價的缺點是評價中的隨機因素影響較多。因此，急需定性與定量相結合的軟科學成果應用績效評價體系的設計與研究。近期，山東省軟科學辦公室適應改革發展的需要，在國內率先推出軟科學項目網上結項管理改革，并對結項等次優秀的成果通過應用績效等評價擇優評出一定數量的項目，給予后補助資金獎勵或延伸立項支持?？茖W、可操作的評價體系成為現實需要。軟科學研究成果應用績效評價是軟科學研究項目管理中的一個重要環節，也是為強化管理工作改革提供的配套手段。設計研究成果應用績效評價體系，客觀、合理地評價軟科學研究成果績效，對于推進科研管理創新，調動廣大軟科學研究人員的積極性和創造性，促進軟科學研究成果的應用乃至軟科學事業的發展都具有重要的現實意義。

2、應用績效評價方法的選擇

軟科學成果應用績效評價要求的不是設計出指標、權重和對應的分值給每一個成果應用績效情況累加積分，而是要對特定應用領域有特定要求導向的綜合應用績效評價并排序，有著明確的應用目標要求，重要的是評價方法得能操作?；谶@一點，在評價方法研究上要綜合多學科理論和方法，探討定性與定量相結合的多層次、多角度整合的評價方法，計算不應過分強調方法的復雜性，應重視應用上的可操作性。由此，對于第一層次的整合，采用“標桿法”，即以各截面目標要求確定標桿，并以各截面的最高水平的成果為標桿，按照實際績效指標與標桿之間的比例定值。各第二、第三級指標采用定性與定量相結合的方法，確定科學的目標和權重，最終整合定量評價和專家評價兩個系統結果排序，實現擇優選項的評價目的。

3、績效評價指標體系的設計

成果應用績效評價指標體系的設計，要研究軟科學的學科體系結構和特點，分析軟科學學科分布，探討軟科學成果應用所涉及到的領域，以及成果應用的目標要求和趨向，為指標體系研究設計奠定理論基礎；在軟科學成果應用領域研究和軟科學應用績效相關因素分析的基礎上，依據管理部門的目標要求、政策導向，結合成果應用方應用需求調查及專家咨詢，確定指標體系層次結構，選擇評價指標，研究指標目標和權重，構建評價指標體系。

3.1指標體系層次結構的設計

依據管理部門目標要求、政策導向，結合成果應用方應用需求調查及專家咨詢，在軟科學成果應用領域研究和軟科學應用績效相關因素分析和成果應用所涉及的各個層面、各種類型及方式分析的基礎上，設計評價指標體系層次結構。選擇成果應用；成果出版、發表、引用、轉載；學術活動及人才培養、獲獎5個截面，形成指標體系的第一層次，各層次下設二級、三級指標形成第二、第三個層次。各層次間的關系形成指標體系的體系結構。指標的選擇以成果應用價值、應用潛力、應用水平等作為應用績效指標體系的功能單元，分別根據各功能單元所體現出的應用績效特征。

3.2指標目標的量化和權重的確定

軟科學成果應用績效指標目標的量化和指標權重確定是否合理，直接關系到軟科學成果應用績效評價結果的準確性和科學性。由于軟科學研究成果有鮮明的應用性和輔助決策、提供咨詢服務的目標，因此，在軟科學成果應用績效評價指標體系中，不同的指標的目標要求以及反映出的成果應用績效的重要程度是不一樣的，不能采用等值和等權法。通常指標體系設計中的目標量化和權重的確定采用兩種方法，即：客觀賦權法和主觀賦權法。前者采用統計分析和其他數學分析法，但存在很多限制；后者主要由專家根據自己的主觀判斷分配確定，但不同專家對不同領域、不同問題中的復雜的指標的權重分配很難達成一致意見，給目標和權重的確定帶來很大的不確定性。因此，軟科學成果應用績效評價指標體系目標和權重的確定應定量與定性相結合，有選擇地運用主、客觀賦權法，最大限度地避免兩者的局限性。為體現軟科學輔助決策、提供咨詢服務的應用性管理目標，第一層次的目標量化通過專家咨詢法結合管理目標的要求，以成果在特定領域特定方面的軟科學成果應用價值取向為依據來確定。各截面權重的確定，主要依據成果應用方應用需求調查及專家咨詢，結合管理部門的政策導向和要求確定。第二、第三層次的指標目標和權重的確定，則結合數理計算方法確定。

4、結束語

近年來，軟科學事業隨著決策科學化進程的推進得到了加速發展，有的研究注重理論與模型的研究，理論與模型研究距應用之間的研究空缺而無法操作；有的量化指標缺乏具體的指標的描述，以“好、一般、差”等賦值加權構建指標體系，以各指標得分累加定值，缺乏基本的科學性。到目前為止，沒有一項研究（除山東在試行基于本設計思路研究的評價體系外）可為地方軟科學管理部門提供可操作的評價體系手段。這樣的現實雖為成果績效評價體系設計研究提供了空間，同時也給設計研究帶來了無從借鑒的困難。創新，則面對著一系列難解問題和困難。目前本設計面對的主要問題：一是指標目標和權重的確定怎樣解決定性與定量相結合的科學的銜接問題；二是采用“標桿法”評價如果當評價成果出現極端的情況，即當最高得分的應用績效的成果在目標要求高的層面實際得分很低，達不到應有的基本要求時，也獲取該截面標桿（最高）得分將會給評價造成偏差。此問題的解決將是本設計研究采用標桿法遇到的難以回避的難解問題。

參考文獻

科研成果評價范文5

早在上個世紀90年代，美國、英國等國家就開始了對游客滿意度的實證研究，隨后國內學者也開始嘗試構建游客感知基礎上的旅游滿意度測評模型。由于旅游是一項復雜性的活動，旅游感知主要來源于旅游過程的各種體驗，而這種體驗又和當地旅游服務息息相關，所以，對游客感知進行評價研究，有助于了解游客對當地旅游服務的需求，促進旅游經營者和管理者改善服務，實現我國旅游業的可持續發展。

一、研究區域的選擇

敦煌隸屬于甘肅省酒泉市，是我國通過中亞、西域和歐洲的交通要道，也是國家歷史名城，其中“敦煌飛天”更是享譽海內外，吸引了無數游客前來觀光體驗。近年來，當地旅游管理部門對于敦煌的保護力度逐漸加大，莫高窟、西千佛洞、榆林窟、肅北五廟、玉門昌馬石窟等旅游景點保存相對完好。敦煌莫高窟也是我國四大石窟之一，在1987年被列為世界文化遺產，本文將以“敦煌莫高窟”為例，探究游客對于敦煌莫高窟的旅游體驗感知，以此來對石窟旅游文化建設產生一定的指導和借鑒意義。

二、研究的方法

（一）問卷調查

本研究采用對敦煌莫高窟游客感知進行問卷調查的方式，于2015年10月份發放問卷300份、收回問卷293份，有效問卷287份，有效問卷率達到了95.67%。

（二）抽樣樣本的描述統計分析

通過對問卷內容中游客樣本的描述進行統計，做出準確的在敦煌莫高窟旅游感知評價分析。本次問卷調查的游客樣本共有300人，其中男性游客和女性游客分別占到了50%；從年齡結構比例來看，23―49歲年齡段的游客占了多數；從學歷情況來看，本科生（包括后取得本科學歷）的比例較大；大多數游客都來自甘肅以外的地方，本地區游客占15%，國內其他地區游客占81%，海外游客占4%；從游客職業來看，主要分為在校學生、普通職工以及私營、個體勞動者。從抽樣游客整體描述來看，前來旅游主要是因為敦煌石窟的名氣大，從游客參觀次數來看，二次旅游情況很少，僅僅占到了10%，可以看出敦煌莫高窟景區的回頭率不高。

三、基于游客感知情況的分析

（一）評價模型的建立

本研究模型指標的設計主要包括兩部分：一是游客方面，設立了性別、年齡、受教育程度、職業、游客來源地等五個指標；二是敦煌莫高窟的旅游服務綜合體驗感知方面，設立了情感認知價值（陶冶情操、放松心情、審美享受、新鮮感、敬佩感、認識地方文化、開拓視野及增長見識等子指標）、成本價值（門票價格、交通費用、食宿費用、購物費用及時間消耗等子指標）、資源價值（生態環境、衛生狀況、交通便捷程度、資源的完整程度以及旅游活動的參與度和好奇度等子指標）、社會價值（提升個人形象、結交更多的朋友、樹立集體意識以及生態保護意識等子指標）。

（二）基于敦煌莫高窟游客感知差異性分析

1、整體指標感知差異分析

從調查結果來看，情感認知價值比重最高，成本價值比重最低，可以看出多數人對于成本價值并不是太在意，游客對于敦煌莫高窟的情感認知體驗非常強烈，而情感認知體驗價值與資源價值有、息息相關，只用不斷提升資源價值，才能促進游客情感認知價值的提升。在社會價值方面，多數游客強調了敦煌莫高窟生態保護的重要性，對于個人形象、集體意識、結交新朋友并不感興趣。

2、不同游客層次感知差異分析

（1）基于性別的游客感知差異

男性游客在資源價值、成本價值、社會價值方面感知均高于女性游客，而女性游客在情感認知價值方面均高于男性游客，所以，女性游客的情感體驗要更多。男性與女性游客最為明顯的差異還體現在成本價值上，男性游客對于成本價值的敏感度要遠遠高于女性游客，尤其是在旅游食宿費用方面特別在意。女性游客在陶冶情操和開拓視野方面要比男性游客的感知強烈。

（2）基于年齡的游客感知差異

50歲以上年齡段的游客對于資源價值感知較弱，30歲到40歲年齡段游客對于資源價值感知強烈；18歲以下游客對于成本價值和情感認知價值感知較弱，22歲到50歲年齡段的游客對成本價值和情感認知價值感知明顯；相對來說，對于社會價值，整體感知較弱。

（3）基于受教育程度的游客感知差異

隨著游客學歷的增高，對于情感認知價值、資源價值、社會價值的感知不斷提升，學歷低的游客對于情感認知價值感知較弱，對于成本價值感知較強。

（4）基于職業的游客感知差異

游客的職業不同感知情況也必然不同，其中行政事業單位人員、企業普通職員以及私營、個體勞動者對于資源價值的感知都比較強烈，行政事業單位人員、企業管理人員對于情感認知價值和社會價值感知較強，個體勞動者對于成本價值的感知較強。

（5）基于來源地的游客感知差異

國外游客對于成本價值感知較強，省內游客對于各指標感知度均不高，省外游客各項感知均比省內游客高，尤其是對于資源價值和社會價值感知方面更為明顯。

科研成果評價范文6

一、學生實驗課堂過程性評價的方式

1.語言親切,富有激勵性的評價

對學生而言,他們所經歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。在化學實驗課堂上,教師要改變那種非對即錯的程式化評價,打破固有傳統的禁錮,充滿熱情地從多角度去觀察學生,樂于發現他們身上的閃光點,讓他們覺得自己是聰明的,能夠在愉悅的心情下完成實驗。

2.學生作品分析

學生作品分析是將學生實驗過程中好的一面呈現出來,在全班公開予以表揚或展示。教師正確客觀的過程性評價將對學生產生很大的影響。在學生化學實驗過程中對學生作品分析,正由于它的現場性和真實性,對學生會有很大的影響,能很好地促進學生學習化學的積極性。

3.糾錯,保護學生的自尊

首要的是必須記住積極鼓勵的重要性,我們不僅要用欣賞的眼光看待學生的優點,更要用發展的眼光看待他們的缺點。即使他們做錯了,盡量不要對他們說“你錯了”,而要幫他們完成正確的操作,消除學生對實驗的不安全感,并同時確保每個學生的自我形象成熟起來,并因此在實踐中取得成就。

4.自我評價

自我評價是實施新課程標準過程中重要的評價方式。它是通過學生對自己的參與意識、情感、掌握技能技巧的過程、程度等方面進行評價。因此對那些先完成實驗的學生進行過程性評價尤為重要,作為實驗老師應該立刻予以肯定,并引導他們對實驗進行自我評價。使被評價者逐步變成主動參與評價,促進學生自我反思、自我教育、自我發展。

二、學生實驗課堂過程性評價運用的時機

1.學生嚴重違背實驗操作常規時

現在的一些化學實驗淡化了技能要領、要點過細于程式化的要求。在課堂中,當學生嚴重違反實驗常規時,教師要抓住時機,及時予以糾正,規范學生的行為。所謂的嚴重違反常規指如果不及時(下轉第13頁)(上接第12頁)糾正,會引起危險或對實驗結果有較大的影響。如果只是不規范操作,不會引起危害的、對實驗不會有太大影響的,可以課后再集中反饋,以保持學生實驗的積極性和連續性。

2.偶發事件發生時

在實驗教學中經常出現偶發事件,對偶發事件中出現的錯誤言行或積極行為應予以過程性評價和處理。最常碰到的是打破儀器的事情,作為一名化學教師都應知道這在實驗過程中是常發生的,但學生卻不一定是這樣想的。由于他們接觸化學不多,當遇到這類事情時,首先是害怕和畏懼,這時教師要注意進行疏導,淡化結果,幫助學生克服實驗恐懼心理。

3.當學生處于試驗中的某種困境或遇到某種挫折時

有時學生由于操作的失誤、做錯了等原因受到挫折、遇到打擊時,心靈承受很大的壓力,處于這種情形的學生希望老師關心和幫助的愿望特別強烈,老師若能及時地表示關切,予以適當的評價,為他們排憂解難,必然會產生良好的效應。

4.學生完成動作較好或獲得成功時

人的行為都是在某種動機的策動下,為了達到一定得目標而有目的的活動。如果一個良好的行為得不到積極地強化,動機的強度就會減弱。一般說來,學生取得成績從一個方面表明了他們的努力程度,學生對實驗有所突破時,迫切希望得到教師和同學的認可。這時,教師若能給予恰如其分的肯定、表揚,不但能激發獲得成功的學生進取的高度熱情,強化其實驗活動動機,對其他的同學也可起到很好的示范作用。