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叛逆學生教育方法范文1

關鍵詞：中學生;叛逆;心理;影響

據調查，約有98%中學生中存有不同程度的叛逆心理，我們學校不少學生叛逆心理很強。這里所說的叛逆心理是指中學生彼此之間為了維護自尊，而不考慮是非曲直，對家長和老師的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。具體表現在：對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考;對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定;對不良傾向持認同情感，為其喝彩。

一、叛逆心理對中學生成長的危害

叛逆心理雖然在每個人成長歷程中都會出現，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理，其后果是非常嚴重的：

1.會引起偏激的行為和不正確的行為。不肯接受別人的意見，一意孤行，過分肯定自我，往往表現為狂妄和自大。

2.讓人產生壞的思想，會養成不良習慣。叛逆很多時候是針對正確要求產生的，經常采取這種叛逆的行為就容易成為一種習慣。

3.性格孤僻，人際關系緊張。不能傾聽師長的教誨，造成自己和家人，老師的關系緊張。

4.前途受到一定影響。中學的叛逆心理對他們的學習和心理影響很大。有一個初三的學生說：初一時，因一次單元測試作弊，事后被英語老師嚴厲批評，我當時非常氣憤，覺得英語老師太過份了，于是叛逆心理隨之產生，之后，凡是上英語課我都不專心聽，作業也不做，這樣，導致我的英語成績一落千丈。現在一想到快要中考了，我多么后悔自己當初的叛逆行為。

調查表明，叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的，叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化。所以對中學生這種逆反心理的危害不能不引起重視。

二、中學生叛逆心理產生的主要原因

1.特殊年齡階段所帶來的心理問題

中學生的年齡一般在13～18歲，屬于“青春期”階段，是生理和心理發展最快的時期，也是心理素質發展的關鍵階段。但此時他們心理發展和生理發育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點，容易產生心理失誤，甚至心理滑坡。由于學習、人際交往的困難以及家庭、學校和社會環境的不一致而產生的困惑，使他們心理出現異常，極易引發心理疾病。

2.青少年叛逆心理與行為受社會壓力與不良習氣影響。

青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網絡在信息內容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾，片面追求收視率而忽略、忽視對青少年觀眾群體的需求，使本來用來警示人們和青少年的內容，而被青少年負面地接受和消化，加劇負面心理作用，強化了叛逆心理的形成。日本，韓國等一些電影電視片，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能耐，鼓吹個人主義。包括現在很多學生喜歡看的玄幻小說也是這樣。叛逆在他們看來是一種有主見、很酷、有個性的行為，看到周圍同學這么做也跟著學，就盲目的從眾?，F在社會越來越講究個性化，自我化，導致叛逆的心理更加厲害。其實有個性和叛逆并不是一回事。

3.家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

4.學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。

有些老師不了解高中生的心理特點，居高臨下，過于經驗主義而不考慮現實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，脫離教育實際，這容易激起學生叛逆心理。

三、中學生消除叛逆心理的實施對策

1.老師，家長與孩子之間應該站到對方的角度考慮問題

老師和家長要學會站在孩子的角度來看待他們所犯的錯誤。了解他們犯錯誤的原因，動機以及目的。以朋友的身份與他們平等交流，在理解的基礎上以身作則來影響孩子。家長也要教育孩子尊敬老師，講究禮貌地溝通。家長可以告訴孩子，如果老師真的有什么錯誤，可以在課后通過匿名紙條的方式傳達給老師，不要上課的時候站起來爭辯，這樣既不禮貌也耽誤了大家的時間。而老師也應該放下身份，平等對待每一位學生，讓沒個孩子都能感受到老師的關懷，不要輕易放棄任何學生。對待學生的錯誤要采取“軟”應對的策略，千萬不要跟學生硬來，這樣不但自己很尷尬，更不利于孩子的身心發展。

2.適當發泄心中情緒

對于中學生，受了委屈，心中不愉快，有時可以發泄一下，轉移注意力，如聽音樂，劇烈運動，把自己的不良情緒宣泄出來，不要積累在心中，要象回收站的垃圾一樣及時清空。

3.讓中學生全面發展

多培養自己的興趣愛好，多多的參加社會活動，多接觸社會上的生活方式，而不是在自己所在學校的小圈子內，以防認識問題的狹隘，這樣更加能夠從大人的角度考慮問題以及規范自己做事的方式。

4.營造一個寬松、健康向上的社會環境

中學生的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對中學生的腐蝕和滲透，減少影響中學生身心健康的事件發生。社會各界也應關心中學生的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于中學生心理健康的社會氛圍。只有為中學生營造了一個寬松、健康向上的社會環境，同時加強中學生心理宣傳與教育，才能為社會培養出有用的人才。

總之，中學生逆反心理的產生，有其多方面因素，作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導學生自覺接受教育，使他們健康的成長為社會主義現代化建設的有用人才。

【參考文獻】

1李陽飄.中學生心理健康現狀及對策[J].中學教學參考，2011年21期

2封三河.淺談中學生心理健康教育[J].青春歲月，2011年14期

3牛濤.中學生叛逆心理的探究與思考[J].內蒙古教育，2008年12期

叛逆學生教育方法范文2

【摘要】青春發育期的孩子性格容易出現叛逆，根據學生的心理、生理特征，采取適當的方法，進行適當的教育，成功的改變叛逆性的孩子，是教育工作者的責任。

【關鍵詞】青春期 叛逆性 改變 成功

小學生到了五、六年級，就開始進入青春發育期。這時候你會發現，有些孩子的性格和以前不一樣了，他們隨著大腦及身體各器官的發育成熟，生活體驗的加深，不安和好奇心相互交織，心理極不安定 ，形成了叛逆的性格。主要表現為：

(1)他們忤逆正常的規律，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一種“長大了”的感覺，是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。

(2)他們反抗性極強。他們常常愛激動，亂發脾氣，與老師唱反調，這是因其自我意識開始樹立，做事要按自己的意愿辦，如果老師稍不注意，刺激到孩子的自尊，就會產生反抗心理。感情的變化非常顯著。

(3)他們既“多愁善感”，又“喜怒無常”，要么廢話連連，要么沉默寡言。

(4)他們喜歡自我顯示。孩子虛榮心很強，他們穿華麗的服裝，在同學中做出嘩眾取寵的舉動，目的就是要顯示自己。當然，還不止這些。所以作為小學高年級的老師，就一定要了解孩子青春期的心理特點，尋找恰當的教育方法進行引導，避免與孩子發生正面沖突，正確疏導處于叛逆中的孩子。

那么教師應如何與叛逆學生相處呢？以下幾點或許能給老師們一些啟示。

1.多和學生溝通，少用命令式、歸勸式的口吻

到了青春期，學生的生理、心理都逐漸成熟了，再用對待小孩子的方式來對待他們，會使他們感到自尊心的受挫，因此老師需要改變這種方式。教師應該多與學生交流，了解學生的情緒特征，發現他們有問題時，要以朋友的身份幫忙，理解他們的感受。比如：他們容易傷感，容易激動，容易發怒，教師要給孩子發泄情緒時間，有些事情事后處理會比事發當時效果好。

2.適當授權，放飛雛鷹，給他們歷練的機會

叛逆的孩子往往是因為他們不被重視，不被欣賞，而為了引起別人的注意，他們故意要弄出點動靜。所以教師要善于觀察，關注具有叛逆性的孩子，適當的交給他們任務，讓他們有展示的機會，適當滿足他們的虛榮心。同時，通過做事，讓他們獲得體驗，使他們真證意識到自己是集體中必不可少的一員。

3.多鼓勵，少批評，用欣賞的眼光來看待孩子

哪怕叛逆的孩子有一丁點的進步，教師也要看在眼里，并要夸大地來欣賞，堅持鼓勵，避免埋怨，斥責。哪怕你再生氣，也要控制好情緒。要知道，叛逆的孩子肯定受到過很多斥責，他們對斥責早已學會了反擊，哪怕你再有道理，他要是不想接受你也是枉然。所以，教師就要另辟蹊徑，別想用你的氣勢壓倒學生，那會使學生口服心不服，還可能在心里埋下了一座“火山”。

4.多寬容、多信任信任叛逆的孩子

叛逆的孩子因為缺點多，而不被人信任的時候也多，遭受的批評、責備也多。其實，他們往往因為自尊心太強，不被信任而使他們更叛逆。所以教師要試著相信叛逆孩子的話，哪怕你發現他說慌，作弊，甚至欺騙了你，你也不必急于揭穿。而要在恰當的時候，點到為止，并不斷的創造條件，讓他再去嘗試做同樣的事，他會對你的信任而感到愧疚，從而慢慢改正。寬容的對待叛逆孩子犯下的錯，給他們改錯的機會，一次不行兩次，三次甚至多次。要知道，大人一個錯誤有時還會犯多次，為什們我們就不能接受孩子犯錯呢？關鍵是要正確引導他們在犯錯中改錯，在改錯中成長。

5.用真情去感動叛逆的學生

叛逆學生教育方法范文3

【關鍵詞】學生叛逆語文教學

近年來，針對中學生叛逆心理的相關研究已經迅速成為理論界與教育界的熱點研究課題，專家與學者在進行一些初中語文教學研究時，也紛紛開始涉獵中學生叛逆心理與初中語文教學的內在關系。但只是零星散見，并未能將中學生叛逆心理與初中語文教學框架緊密融合，更勿論提出借助初中語文教學疏導學生叛逆心理的有效對策了。

一、學生叛逆心理概述

學生叛逆心理指學生為維護本身自尊，對應對對方要求而選用一種截然相反的行為的心理狀態。叛逆心理作為青少年成長、發育過程中時常出現的心理狀態，也是學生在初中這一年齡段最為突出的心理特征。

初中生之所以產生叛逆心理，有著一定的誘發因素，主要如下：首先，初中學生在這一年齡段迫切地希望能夠獨立，自尊心也變得很強。初中學生在不斷提升的獨立意識的作用下，其自信心也開始發生膨脹，開始變得偏激，不成熟甚至叛逆心理均會出現。初中時期的學生正處于成長的關鍵階段，知識不充足的同時，不愿意聽取家長、老師的意見，叛逆心理表現極為明顯；其次，中國家長單一、粗暴且專專橫的家庭式教育法會帶給孩子相當大的心理壓力，當孩子無處排擠這種壓力時，就容易引起叛逆心理；最后，部分教師在開展教學時，過于關注尊師重道，卻沒有充分掌握學生心理變化，所以一旦學生心理出現問題時，教師變得束手無策，加之只是一味以自己的角度批評、審視初中學生，造成學生因為不被理解而產生叛逆心理。

二、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性

1、語文學科的交際性在效疏導學生叛逆心理的可行性

初中語文教學《課程標準》中指出，語文本身作為最重要的人際交往工具，也是人類文化的重要分支。初中語文教學的交際性主要表現在其工具性與人文性上，正是這兩點的和諧統一，使得語文課程可以作為一種有效的工具提升學生思維能力、交流能力及情感溝通能力。學生一旦借助于語言的交際性，可以有效舒緩心理壓力，排解心中不快并鞏固了語言基礎知識，這說明語文的工具性完全可以幫助初中學生疏導叛逆心理問題。

2、語文學科的部分教學目標在調適學生心理的可行性

語文學科的一些教學目標與心理健康的教學目標有著一致性。初中語文教學目標既關注初中學生語文知識、寫作技能及人際交流的提升，又同時也重視通過初中語文教學開發學生的潛能，引發學生思考，激發學生的學習興趣，幫助學生形成健全的個性，為學生日后德、智、體全面發展打下堅實的基礎。所以說，初中語文教學在調適初中學生心理、提升學生性心理素質能夠發揮著不可或缺的重要作用。

3、初中語文教學豐富的教育資源在疏導學生叛逆心理的可行性

初中語文教材的教學資源極為豐富，它是眾多教育意義突出、審美情趣出色的文學資源的集合體，所以通過初中語文教學能夠在教學過程中恰當發揮心理健康的引導與教育作用。語文教材的每次重新編訂，專家們均以增強學生語文素養、塑造學生健康品性為根本出發點，精選融人文性、科學性與教育性等于一體的文章作為教材的最新內容。也正是因為這些課文，教師在開展初中語文教學時，通過與學習共同學習教材，引導學生形成對人以善、感恩、助人、自尊、奉獻等樂觀精神，這也是學生減少叛逆心理的強大心理后盾。

三、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效對策

1、借助課文教學疏導初中學生的叛逆心理

初中語文課文教學內容涉獵極廣，文章更是異彩紛呈。教師在進行不同課文的教學時，可以借助語文教學向學生滲透健康的心理。如在進行“體會大自然”類課文的教學時，語文教師要引導學生從自然景色中充分感受到《春》里的美麗、《海濱仲夏夜》的清新，引導學生以景寄情，開拓視野，將心里的不悅、矛盾借助欣賞自然宣泄出來；在講授“童年”類課文時，教師積極幫助初中領學生回憶自己的美好童年，通過回憶幼時的天真無邪來充分減緩內心的壓抑及叛逆情緒；在進行“體會真情”課文的教學時，教師可以帶領初中學生通過課文體會父母對自己的愛意、領會朋友、同學間的真摯情感。幫助學生從不同的角度理解父母，為孩子的心理叛逆尋找適當的突破口，便于學生排泄壓抑與叛逆。

2、借助閱讀教學疏導初中學生的叛逆心理

閱讀是人類汲取精神營養的重要行為，對于初中學生而言，因為他們正處成長的關鍵階段，尚未形成成熟的價值觀與完整的世界觀，需要閱讀海量的文學作品提升自己的閱讀能力，并從這些優秀作品的文學性、藝術性與人文性吸取營養，提升自己的判斷力、理解力及思維能力。語文教師可以通過開展初中語文閱讀教學，推薦初中學生自己閱讀一些健康的文學作品，這比教師苦口婆心的勸慰、家長長篇大論似的說教更能發揮教育作用，幫助學生有效疏導自己的叛逆心理。

3、借助寫作教學疏導初中學生的叛逆心理

學生寫作是學生初中語文教學必不可少的項目，學生寫作作為初中學生理解、閱讀及總結等能力的外在表現，語文教師可以通過寫作教學達到幫助學生疏導叛逆心理。寫作在疏導初中學生的叛逆心之所以得天獨厚，是由于教師除在教學中向學生傳授語文知識外，通過學生在課堂的發言及作文可以洞察到學生心理的變化。語文教師可以通過批閱學生隨筆、作文等時，若發現學生存在著一些心理問題，如與父母冷戰、內心抑郁甚至失望等等，語文教師要以恰當的心態采取有效的手段，幫助學生走出心理陰影，做好學生叛逆心理的疏導工作。

結語

本文從初中語文教學入手，選取恰當教學方式以疏導初中學生的叛逆心理，首先闡述初中生叛逆心理；隨后指出了初中語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性；最后提出初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效對策。

參考文獻

叛逆學生教育方法范文4

【關鍵詞】中職班主任工作

從事職業教育幾年來，本人的感觸頗深。現在的學生大多是獨生子女，由于社會、家庭、自身等諸多方面的原因，不少學生在成長過程往往都伴隨著一定的心理發展不平衡。如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂撞、鉆牛角尖；不能接受老師、家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心；甚至叛逆等等。

何為叛逆心理？叛逆心理是指一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態，它和中職生執拗性緊緊的聯系在一起，是中職生的一個鮮明的心理特點和年齡特征，也是發生在中職生身上的一種普遍的社會心理。如在家不聽父母話，習染不良社會習慣。在校不聽老師話；擾亂課堂紀律、不完成作業、早戀、時有逃課和夜不歸宿現象；對學校倡導的事項往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

一、探究產生的原因

形成這一心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現欲望強烈?？陀^上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑或極強的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產生不是固有的態度對抗，而主要是教師在教育過程中的引導是某些特征誘發的結果。例如在教育學生的活動進行過程中，學生一旦了解到教師的行為動機不是有利于他而是另有所圖，就會產生對抗心理。又如，教育時不顧及學生當時所處環境就會誘發學生的感情障礙，使學生緊閉心扉，導致學生對教師的教育采取排斥態度，拒絕接受本來能夠接受的建議。由于對學生的教育無限制的重復、啰嗦，致使學生感到厭煩，從而形成消極的態度對待教師的教育活動。

二、矯正的對策

中職生產生逆反心理的因素與社會影響、學校教育、家庭條件、個人認識和個人經歷有關，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認識上的片面性，對教育采取不信任的態度。其次，有強烈的自我表現欲和虛榮心，不能正確的評估自己，過于自信、自負。第三，受好奇心的支配。 因此，在實施矯正策略時，要對癥下藥，因情而變，且應主要采取理解和疏導的方法。

三、在教育過程中應注意的問題

1．確立適合實際的教育目標和要求。減輕學生在應試教育中的學習負擔與過高的教學目標，制定適合中職學生感興趣的理論實踐相結合的教育策略。從重理論轉變為重技能，激發學生的動手能力與探索的興趣。認真分析學生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。做到與學生真誠相待，并主動與他們溝通思想，統一認識，主動排解學生心理上的扭曲，尊重其人格，發現閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強自信。如我班的王同學，該生天性活潑好動，自我控制力較差，上課坐沒坐像，回答問題扭扭捏捏，還經常亂發表意見，學習成績也不理想。而家長管教甚嚴，最終導致矛盾尖銳，常與老師對著干。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與王同學交談，使其理解家長和老師的苦心，從這以后任課老師和同學反映王同學比以前有了明顯的改變。

2．創造良好的教育情境。首先是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。改革置學生于被動地位的課堂教學，大力減輕學生的課業負擔，轉向到技能方面的訓練，為不同層次的學生布置不同的作業，增強學習的主觀能動性，多開辟適合其表現的舞臺。積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。同時在全班同學的認可下提出了“嚴、愛、勤、博、實”五個字的班訓。

3．提高教師自身素養和教育藝術水平。學生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。大膽利用學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

叛逆學生教育方法范文5

叛逆是幾乎每個青少年都會有的一種心理特征。叛逆期的出現，反映了孩子已經逐漸長大，對人對事開始有了自己的主見，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成年人的監護。他們反對成年人把自己當“孩子”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視自己的存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。

青少年產生叛逆心理的原因多種多樣，其中父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的主要原因。

一是傳統思想影響著一些家長。中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總以為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。

二是家長認識上的錯誤，造成教育方式不當。一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救方法，而是責罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯時孤立無援，產生叛逆心理。

三是父母與子女缺乏雙向交流，產生思想矛盾。有些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。

學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中學生的心理特點，居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，這容易激起學生叛逆心理。

第一，不要因為工作忙、應酬多而忽視孩子的對話需求，家長要勤于與這一特定生理時期的孩子對話。指導他們從積極的意義上去理解父母的羅嗦、老師的批評，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長。當子女向你談他感興趣的話題時，要集中注意力聽，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個招呼，以便子女諒解。

第二，多陪孩子參加他們感興趣的活動，如：看足球賽、欣賞演唱會等，鼓勵其多參加課外活動，在活動中展現自我價值，用知心朋友的態度與他們交流感受，潛移默化地引導孩子正確的待人接物觀念。

最后，家里的大事也可以征求孩子的意見，如果他的意見合理或和大人的意見一致，就以他的意見來決策，這樣可以增加他的”參政（家政）感”和責任感。

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1.自身因素

自身因素有兩個方面。一是年齡因素，青少年進入青春期，其獨立意識和自我意識日益增強，希望能擺脫成人的監護和束縛。他們想以成人自居，為了表現自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態度。當他們感到外界無視自己的獨立存在、自我表現欲望受到妨礙時，他們就會產生逆反心理。二是性格因素。性格分外向型和內向型。外向型的人容易把自己的心理反應及時表現出來，而內向的人不輕易把心理活動表現出去，所以很容易集中在一起爆發，其叛逆性要強一些。

2.家庭因素

其一，青少年獨立意識漸強，要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦。這樣，子女渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生矛盾。其二，有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，進行思想交流，只是定下一些嚴格的規定，約束、限制子女的行為。青少年沒有一個和諧溫馨的家庭環境，容易產生叛逆心理和叛逆行為。其三，一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是當子女有過失時，不是與他們一起分析錯誤，商量補救辦法，而是責罵甚至毆打孩子，使他們在犯錯誤時感到孤立無援，從而產生叛逆心理。另外，在單親家庭、父母關系不和的家庭里成長起來的青少年，因為缺少家庭關愛極易產生叛逆心理，而且往往叛逆更加徹底，敵對更加嚴重。

3.學校因素

首先，少數教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣會導致學生叛逆心理的產生。有的教師偏愛某些成績好、聽話的學生，不能平等對待所有的學生，學生不喜歡這個教師，上他的課就不認真，故意搗亂，與他作對。其次，學生在班集體中受到同學的冷落和敵對時，也會產生叛逆情緒。班集體是以學生為主體的小社會，學生渴望在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足，那么對立和沖突就不可避免了。最后，競爭激烈的升學、就業壓力，也容易讓學生產生叛逆心理。

4.社會因素

在開放的社會大環境中，青少年由于知識面狹窄、社會經驗不豐富、心智不成熟等，心里浮躁，容易受到誘惑。而以電視、網絡為主的大眾傳播媒介的特點是注重大眾化、新奇性，不可避免地存在一些對青少年起負面作用的因素。比如一些影視作品，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義，使許多青少年十分欣賞電視、卡通片中描寫的“叛逆英雄”。