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教育教學存在的問題及對策范文1

關鍵詞：職高數學；教育教學；職校生中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0215-01隨著改革的發展以及經濟水平的迅速提高，人們的生活水平發生了相應的改變，不同的學生對學習的要求漸漸不同，越來越多的學生不喜歡學習，只為就業混個職校的文憑。就在此時，不同地區的教育隨之發生改變，職校辦學的數量日益增多，職校畢業的學生越來越多，職校畢業率增加。雖然職校的建立對于差生來說是一種很好的條件，但是在職校教學中數學對于大部分學生來說存在很大問題，這個問題不僅是學生的硬傷，而且也是教師想破頭皮不知如何是好的地方。通過分析職校生的數學的存在問題，教師通過分析其問題的原因，再進行具體問題提出相關策略進行完善職高數學的教育教學，從而提高職校生數學的成績及自信心，最終完善職校的數學的教學策略。

1.職高數學教學中存在的問題

職高數學教學中所謂"教"就是教師教給了職校生什么知識，"學"就是職校生在老師那里到底學到了什么知識。通過分析教學可知道，職高數學教學存在的問題不僅與學生自身的學習有關，而且還與教師的教學水平、質量等有關，還與學校的提供辦學條件等有關，下面將從三者進行分析職高數學教學存在的問題。

1.1學生是數學學習的主體，學生學習數學存在不同的問題。所謂職高就是一些初中生畢業之后，學習成績不好，然后通過職校拿文憑，或者通過職校專升本等。第一，數學基礎知識差，數學起點較高。職校生本身在初中的時候數學成績就不好，再加上跨度到職高，數學的水平在初中原有的基礎上難度有所增加，所以學生在學習數學的時候肯定會更加頭疼，更加不會愿意好好學習數學，所以數學成績就更加差。第二，沒有養成學習數學的好習慣。大部分職高生都不會認真翻閱數學課本，更不用談課前預習數學、課堂上記筆記、課堂上思考問題、課后獨立完成作業的習慣；只有很少一些職校生會認真學習數學。所以不良好的習慣也是職校生數學存在問題之一。第三，職校生缺乏學習數學的自信心。由于初中數學的不好，學生自尊心受損，提不起信心去學好數學知識。談到數學就怕，看到數學題目就煩，未經過大腦思考就斷定自己不會做這道數學題，或者是看到這個數學題就問同學或老師，有的甚至不會自己做，不相信自己會做，直接抄一些數學成績好的學生。第四，職校生缺乏應有的解答數學的基本能力。大部分職校生就連一道數學題的文字說些什么都看不懂，更何況談解答這道數學題。此外，職校生對數學的一些圖形以及幾何證明題，都是天馬行空，完全看不懂。

1.2教師是學生學好數學的一個關鍵，教師的水平及質量對職校生數學成績的影響。所謂教師就是教書育人，教師的教學水平好與差對職校來說非常重要。在職高學校，教師的普遍教師質量都偏低，這在一定程度上影響了職校生學習數學。比如：有些職校聘請兼職外面的經驗不足的大學生或者不是專業對口的研究生給職校生將數學，沒有通過專業訓練就直接對職校生進行教學，職校生本身就不能很好的學好數學，再加上教師水平和專業素質不過關，這很大程度上影響了職校生數學成績的提升。有些外聘的數學教師要么年輕要么年齡較大，這也不利于職校生學習數學，年輕的教師雖然養眼，但是沒經驗；年紀大的雖然有有一定的教學經驗，但是上課太枯燥，導致職校生上數學課的時候睡倒一片，數學課堂的氛圍非常不好。

1.3學校的辦學條件以及教學水平的不好影響職高學生數學成績的提升。大家總是認為學生的數學成績在很大程度上是與學生以及教師有關的，而往往忽略了學校也是學生數學成績的一個很重要因素。有些職高學校在辦學方面存在很多問題，比如說教學環境簡陋，沒有多媒體教學、教師水平普遍偏低、管理學生制度不明確，讓學生上課過于松散、學校住宿環境以及食堂環境較差、數學課本較為單薄，讓學生不知從何入手等。學校的這些不好的條件影響了職校生學習的心情，進而影響了學生學習數學成績的提高。

2.提高職高數學教學的對策

2.1從學生入手，完善學生自我。學生是學習的主體，職校生是學好數學的關鍵，針對職校生本身存在的問題，學生可以進行自我反思，自我完善。比如：職校生可以提高自我學習的自覺性，認識到學習數學的重要性。首先，完善好初中數學知識。把初中的知識進行鞏固，不懂的多問教師，把以前薄弱的數學進行加深。其次，養成課前預習，課后鞏固數學的習慣。大部分的職校生都不可能預習復習數學知識的，那么學生要想學好數學之后，就必須有毅力堅持每天課前預習、課后復習數學之后，養成良好的數學習慣，這樣對提升數學有很大的幫助作用。再者，多練習數學題，提升自信心。很多職校生不會聽數學課，更不會做數學題。那么要想學好數學，第一步就是要建立自信心，建立自信心的同時要學會如何去做好數學題。最后，提高自我學習數學的解題能力。比如：上課的時候認真聽老師講課，下課的時候認真復習，進行相應題目及不同的題目的專項訓練，提高自我解題能力。

2.2提高教師質量。教師對于職高學生來說是非常重要的，教師不僅是學生學習的橋梁，而且也是學生學習的榜樣。職高數學教師應該進行自我完善，提高教師各方面的綜合素質，不僅是教師上課水平，針對不同的職高班級教師年齡要有不同的要求，進而提高職校生學習數學的興趣。說到興趣，數學教師就是這個興趣的關鍵，教師應該通過講解不同的知識把學生融入到數學課堂來，提高學生學習數學的興趣。

教育教學存在的問題及對策范文2

【關鍵詞】英語教學 初中學生 問題 應對策略

隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，英語作為一門國際語言，其在各國商務交流與貿易往來中的作用日益重要。在國內不同生產與生活領域中，英語已經成為使用率僅次于漢語的第二語言。英語教學因此得到了社會各方面的極大關注。本文將對初中英語教育教學中存在的問題進行分析，并提出相應的對策。

一、當前初中英語教學過程中的缺陷與不足

（一）過于陳舊和僵化的教學思想

在當前初中英語教學過程中，受統編教材影響而熱衷于進行“填鴨式”教學的教師仍不在少數，這對課堂教學效率和教學效果產生不良影響。實際上，填鴨式教學不僅浪費本來就較為緊湊的課時，更未收到應有的教學成效，其根本原因是因為此類教師仍未真正地與素質教育相適應，從而導致素質教育實施和全面開展初中英語教學進程受到阻礙和影響。所以，過于陳舊和僵化的教學思想是要不得的，必須對填鴨式教學模式加以改變，探尋一條高效、合理、科學的英語教學路徑。

（二）師資力量滯后

師資力量是影響初中英語教學成敗的關鍵因素，也是決定性因素。在推行素質教育過程中，英語教師也面臨著更為嚴格的要求，其綜合素質和專業知識必須在原有基礎上有所進步，以適應不斷發展的教育需求。但就實際情況來看，很多基層教師業務水平偏低，具體表現在發音不準、對于一些生僻的語法字詞了解不深，導致教學內容范圍受限，不利于課堂教學。此外基層英語教師數量匱乏也是影響當前初中英語教學的一個重要問題。

（三）教學內容與實際生活脫節而流于空泛

就當前各版本初中英語教材分析來看，其教學內容均過于理論化，與實際生活存在一定程度上的脫節，導致學生對所學知識難以真正理解和掌握；從學生角度來看，教材與生活相互脫節，與自己所認知的生活無甚關聯，學生自然也不會真正產生去學習掌握、積極探索的欲望，由此喪失了英語學習的原動力。可以說，教材過于空泛是對初中英語教學初中的肆意違背，是不可取的。

二、初中英語教學問題對策

（一）教師應徹底改變傳統教學觀念，以學生為課堂主體

新課程改革要求對傳統灌輸教學方式加以改變，這首先應從教師群體入手。教師首先應對這一轉變的意義有深刻認識，同時能夠將其適當地應用于教學實際過程中，由此才能實現教學觀念的逐步改觀，樹立真正基于素質教育的教學理念。與此同時，教師在其確立迥異于傳統教學的教學思想后，應主動適應教學角色轉換，在教學過程中自覺扮演學生的合作者、促進者以及指導者。徹底改變師予生受的傳統單向交流，轉而以互動交際教學模式取而代之。教師在此過程中可采用各類有效措施以激發學生參與英語學習的能動性與積極性，使學生主體作用得到充分發揮。

（二）強化教師專業素質，推進初中英語教學不斷進步

在英語教學過程中，教師是直接實施者，其學識水平、指導思想以及教學能力對教學效果產生直接影響，因而初中英語教師應在對教材熟練掌握和駕馭的基礎上不斷拓展教材、超越教材，使學生學習知識范圍得到有效外延，思維得到有效的發散。這就要求英語教師應對英語學科的歷史、現狀、未來發展以及與鄰近學科之間的關系有充分認識和了解，同時還應牢固掌握學科基礎知識，提高自身專業素養，跟隨時代與社會發展需求，實現培養學生英語綜合素質與能力的根本目的。

（三）聯系實際，重視實踐，提高教學效率

在教學過程中，初中英語教師應通過各類不同方法和實踐練習提高課堂趣味性，使其更為生動活潑。首先應堅持使用簡單的英語口語進行輔助教學。在英語教學過程中使用簡單的英語口語對于提高學生聽力水平較為有利，學生也因此獲得了大量英語口語示范，從而更易于口頭模仿，這從根本上激發了學生說、學英語的積極性；其次，初中學生具有很強的可塑性，在英語學習中培養其學習興趣和積極性是極為關鍵的，教師應從維護學生學習主動性和自尊心的角度出發，選擇適當的教學方法；最后，教師應對現代化教學手段加以充分利用，以提高教學趣味性，激發學生學習興趣，從而更好地參與課堂教學，教學效率與效果自然隨之提高。

結語

就英語教學來說，強化學生運用英語進行交際和表達個人思想感情的能力是教學的根本目的所在。但限于種種因素，初中英語教學實踐中仍然存在一些缺陷和不足，與課程標準相關要求差距較大。我們應針對這一現狀積極求新求變，采取有效措施強化初中學生英語學習能力，真正將其培養成適應時代與社會發展需求的新世紀人才。

【參考文獻】

[1]張經璐.提高初中英語聽說課教學的有效性――以牛津英語9AUnit5 Films Reading1 Hollywood's all-time best-Audrey Hepburn教學為例[J].科教導刊，2013（16）：107-108.

[2]于宏麗.立足網絡環境發展任務教學――基于多媒體網絡環境的初中英語任務教學推廣[J].中國教育技術裝備，2013（4）：67-68.

教育教學存在的問題及對策范文3

關鍵詞：技工學校 教學 管理 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0144-01

隨著改革的不斷深入，技工學校教育教學管理工作如何在已有的基礎上，進一步凸顯教育特色，推動區域均衡發展，是我們必須思考的問題。

一、踐行基礎教育課程改革的初步成效

1.“校本教研”活動常態化。教育的均衡就是要保障教育教學質量全面的提高，特別是要提高薄弱學校教學質量，這其中教師是關鍵。為全面提升教師隊伍專業化水平，我們技工學校除了按照要求抓好教學常規管理之外，還以校本教研活動為抓手，不斷完善“以校為本，校際聯動，區域推進，整體提高”的校本教研模式，以研促訓，研訓結合，提升教師的專業內涵。

2.課程管理精細化。技工學校教育要發展，就要注重教育的“內涵”。在工作中，我們一直本著“以生為本，全面提高教育教學質量”的思路，通過規范課程管理，實施“精品課程”，大力實施素質教育，著力培養學生愛好與特長。

3.德育活動 “名片化”。為進一步強化“育人為本，德育為先”的教育理念，通過制定詳實的方案來規劃訓練，自上而下都成立了訓練工作專班，制定了訓練實施方案。

二、當前教育教學管理中存在的突出問題

1.備課要求欠科學。在參加學校的各類教學活動中，不少教師反映，備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了創新，有的就是年復一年的重復。同時，集體備課如何規范并發揮效益仍是值得深入研究的問題。

2.課堂教學管理欠手段。課堂教學是學校教學活動的主陣地，學校都對課堂教學制定了較詳細的要求，可課堂教學的過程管理卻不夠落實，表現在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決于教師的業務能力，如果我們學校對課堂教學進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。

3.綜合實踐活動欠創新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學校的管理難點，具體表現在，一是師資安排不夠穩定，校本培訓不夠，教師認識不夠。二是缺少系統規劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以“實踐”，有些活動學生還能在家長的配合和學生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔心安全問題，只好放棄。

4.校本課程開發欠教師。現在學校都在自主開發屬于本校的校本課程，由于校本課程開發對教師的專業精神、技術要求、責任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關課程設計和評價方面的知識與能力，專業化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開發能力。

5.教學活動與德育活動欠整合。教育教學管理作為學校管理的中心工作，除了受師資素質、教學設施、學習風氣等校內因素的制約，學生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。因此在教學活動中滲透德育，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。

三、工作策略及措施

1.工作策略

要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內涵”的工作思路，以管理求質量，以質量求特色，以特色求效益，以效益求發展，全面提升學校辦學水平，切實推進教育均衡發展。

一個核心：全面提高教育教學質量。

突出兩個要素：教師發展，學生成長。

提升三種內涵：提升教師的專業內涵，提升教育的生本內涵，提升學校的人文內涵。

2.主要措施

2.1增強薄弱學校生成教育資源的功能。

利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍年輕化，學科配備合理化。同時增強薄弱學校生成優質教育資源的功能。薄弱學校要立足自身情況，生成更多優質教育資源，實現薄弱學校可持續發展。

具體做到：

2.1.1在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；

2.1.2堅持“內涵式”發展方向，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；

2.1.3加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，投資學校校園網建設，調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

2.2強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。

教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。只有科學規范、高效的管理，才有優質的教學質量。教學工作要深挖精細化管理的內涵，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。學校應以“工作有計劃，目標有分解，落實有措施，結果有考核”為原則，建立完善的目標責任體系，做好教學管理的每一個細節工作。

具體做到：

2.2.1明確備課要求，關注教師個體備課。教師備課既要備“教”也要備“學”，這一節課班上學生的狀況是怎樣的，要進行研究。我這個班上是優生多些，還是后進生多些，那么如果按照中等水平的授課，對后進生要強調些什么，對優生應該怎么樣提高，否則是后進生也掉了，優生也掉了。此外，備課可以切合實際，具有針對性的來要求。對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。

2.2.2關注上課，將課堂教學管理納入常規檢查及教師工作量化評估中。課堂教學是教學活動的主陣地，是教學工作的中心環節，是學生智力發展的重要場所。規范隨堂聽課，形成運行機制，建立相應的“新課程課堂教學評價細則”，“聽課管理制度”，“隨堂聽課記載制度”，“隨堂聽課激勵機制”。將聽課的等級評定與績效獎勵掛鉤。這樣一來教師就不會忽視每一次的課堂教學。只有對課堂教學進行全程監控，才能強化課堂教學管理，保證課堂教學的有效實施。

2.2.3關注作業的布置和輔導。力求做到難易適度，分層要求（雖然這不是一種新提法，但現實中落實的并不好）。布置作業要體現探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學生課業負擔。要求教師布置作業做到“三要三不要”，要布置能揭示規律和方法的作業，不要布置簡單重復性題目；要布置有利于提高學生作業興趣的題目，不要布置教師一時沖動決定的題目；要布置有利于開拓學生思維、鞏固提高的作業，不要布置充數作業。作業的輔導也要集體輔導與個體輔導結合，不僅應有后進生的個別輔導，也應有優生的輔導。

2.3打造一支團結奮進的教師團隊。

校本培訓工作已成為促進教師繼續教育的一個常規工作，在校本培訓中，我們還應注意對校本培訓工作有長遠規劃，短期計劃。教育的關鍵在教師，要想有一支優秀的教師隊伍，學校就要將其作為工作的重心來抓，將校本培訓工作納入學校的發展規劃和工作計劃，每學期根據學校實際還制定相應的培訓計劃，目標明確，內容具體，措施到位，使培訓工作有章可循，有據可依，健康發展。

2.4探索教學活動與德育活動有機結合的方法與途徑。

在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學管理與德育關系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結合，就應當讓所有教學人員都認識到自己既是教學管理者，又是德育工作者。以試行“德育導師制度”為結合點，將教育教學管理作為教學活動與德育活動融合統一的主要渠道，引導教育工作者根據學科特點研究教學管理規律，考慮教學管理計劃，使教書和育人在更真正統一起來并落到實處。

教育教學存在的問題及對策范文4

【關鍵詞】 漢語言文學;存在問題;優化對策

探討漢語言文學教學過程中的問題與可行性建議，是深化高校教育事業改革，踐行新課程改革理念的重要體現之一。探索新時期漢語言文學教學中存在的問題，有利于創新教學方法，提升漢語言文學的吸引力與教學質量，促進高校教育事業的改革與推進。

一、漢語言文學教學中存在的問題

1、學科的附加值有待于進一步加強

漢語言文學課程的設置，一方面是為了使學生掌握系統的漢語言基本知識點與知識體系，另一方面主要是為了培養出具有較高人文素養與綜合素質的優秀大學生，為大學生將來走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎與保障。在漢語言文學的教學過程中，漢語言文學教育的教師過分注重了知識點的傳授與講解，對于大學生人文素養的提高，應用型人才的培養方面有所忽略，需要在今后的教書育人過程中進一步加強。面對如今日益激烈的就業形勢與壓力，理論知識的掌握是基礎，而更重要的是綜合素質的提升，人文素養的培養。漢語言文學的教師應該與時俱進，創新教學方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學環節增強與學生的互動，注重應用型人才培養的思想灌輸。[1]

2、師資隊伍專業化水平不高

由于受到就業前景與形式的影響，漢語言文學專業畢業生，就業情況不是很理想，部分高校漢語言專業招生人數有所減少。許多漢語言文學的教師也開始轉向其他學科發展，同時部分漢語言文學的教師還擔任著學院或者學校各部門的領導職務，在一定程度上不能專心于教學工作，影響到了教學質量與實效性的提高。還有部分教師在思想上、學術上不能與時俱進，仍然沿用傳統的教學理念與方法，缺乏深入的教學研究，課堂教學缺乏吸引力，未能充分調動大學生學習漢語言文學課程的積極性與主動性。[2]

3、漢語言文學的教學方式缺乏創新

教學方式的創新是漢語言文學教學與時俱進，新課標教學的重要體現。在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的講解與知識體系的構建上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的結合。[3]

4、考試形式陳舊單一

由于受到傳統教育模式的與觀念的影響，部分高校對于漢語言文學課程的考試，知識點考查形式仍然是死記硬背，缺乏對于大學生人文素養、口語表達能力、思辨能力以及綜合素質的測評與考核。傳統的考試方式與測評方法不利于大學生綜合素養的提升，更不能培養其將理論知識與實踐有機結合的思想，不能將課堂上所學的知識點充分應用到工作與生活中。對于漢語言文學課程的考查方式，可以組織學生對于本學期以來所閱讀經典圖書的心得與收獲進行交流，以此來考評學生的思想深度與理解程度;通過小組形式的交流與互動，還可以鍛煉學生的思辨能力與口語表達能力，同時還可以培養團隊之間的合作意識與精神。[4]

二、優化漢語言文學教學的建議

1、漢語言文學教學從傳授知識向培養人文素養轉變

長期以來， 受應試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導地位的現象，這對教師和學生來說都是一種折磨。所以我們要進行改革，注重語言素養的教學，滲透文學、文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學生，發揮文學教學的優勢，著力培養學生們的人文素養。

2、明確教育理念

漢語言文學專業中的教育教學理念有如下幾點：其一，提升學生的語言文化素養;其二，準確把握漢語語言教學教育的核心;其三，提倡合作式、自主時和探究式的教學方法;其四，構建開放而又充滿興趣的漢語言課程體系。對于漢語言教師來說，以上四點必須要在教學中得到體現，因為這些理念是根據新課程標準得以總結的，教師在實際的教學過程中應該根據本專業學生的實際情況進行有針對性的總結和修正，這樣才可以有效解決應試教育教學中所存在的各種問題。

3、與時俱進，創新教學方法

高校課程的設置，教學的進行，最終目的都是為了培養出適合于社會人才需求計劃，高素質的綜合型人才。因此，漢語言文學的教學方式，應該在傳統教學模式的基礎上，不斷開拓思路與創新理念，賦予其時代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動權的方式已不適應新時期的優秀人才培養，教師應該積極的引導學生，表達其自己的觀點與想法。教師可以在備課的過程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開展小組討論，最后由教師做出總結與陳述，對于同學們的討論結果作出評價與鼓勵。同時，老師可以通過微信、QQ等組建網絡交流平臺，在課后或日常的生活中，遇到問題，可以及時的探討與交流。在交流與互動的過程中，教師能夠及時的了解、掌握學生的思想與狀態，對于學生的不足之處，加以及時的引導與啟發，這樣才有利與學生的成長。

4、提升教師自身的素質

教師的職責是教書育人，單純的教書模式已經無法跟上時代前進的步伐了。教師要勇于探索，大膽實踐，在教學的具體實施過程中，加強知識的更新，將自己的學習所得傳授給學生們。作為教師本身要加強自身業務素質的提高，緊跟時展的腳步，努力做大學生的知己和朋友，揣摩當代大學生的心理，讓自己的漢語言文學的教學在教書的同時，達到育人的目的。

三、結語

綜上所述，要解決漢語言文學教學中存在的問題，教師首先要解放思想，轉變傳統的教學方式與理念，結合自己與學生所面臨的問題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創新漢語言文學的教學方式，以增強其吸引力，才能培養出高素質的實用型人才。其次，還需要大學生在日常的學習過程中，及時思考、總結，將在課堂上學習到的理論知識逐漸轉化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現出較高的文學素養與綜合素質。

【注 釋】

[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語言文學教學觀念的轉變[J].中國校外教育，2014（3）44-45.

[2] 鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（5）256-257.

[3] 陳家琳.淺淡提高漢語言文學專業應用性的問題及思考[J].東方企業文化，2014（6）80-90.

[4] 謝奇勇.從專業出發認識特色的基本特征促進特色專業建設――以漢語言文學師范專業為例[J].中國大學教學，2012（3）.

教育教學存在的問題及對策范文5

關鍵詞 高中 體育教學 問題 對策

高中新課程標準改革的目標是將應試教育向素質教育轉軌，在普通高中實施真正的素質教育。高中體育教學的目標應以展現體育教學的多元化功能為出發點，以促進高中生身心全面發展為落腳點。新形勢下，高中體育教師必須樹立現代化的體育教育理念，不斷完善自身，提高自身的教學素養，積累豐富的教學經驗；將所學的體育知識、健康知識和體育技能傳授給學生；準確把握新課程標準的教學方向，及時解決教學過程中出現的各種問題，從容面對新形勢下社會變化所帶來的體育教學模式的改變，為培養身心全面發展的人才貢獻力量。

一、現階段高中體育教學存在的問題

（一）體育教學觀念落后

新課標提出“樹立健康第一”的體育教育教學理念。然而，很多高中的體育老師沒能從傳統的將體育知識與技能硬性傳授的教學理念上改變過來，體育教學觀念無法適應新課程標準的要求。體育教學錯誤觀念主要表現在體育知識及技能的傳授上，如部分高中體育教師認為其才是體育課程的主導者，而學生只是被動接受者，忽視高中生在體育課堂中的主體地位；重視教學，而忽略學生學習能力的培養；注重學生的體育成績，而忽略學生個性與身體的全面發展。部分高中體育教師對“健康第一”的體育教學理念置若罔聞，沒有正確確立為學生身心健康服務的體育教學理念。

（二）對學生缺乏體育情感培養

普通高中開設體育課程，主要的目的不僅是完成國家和地方規定的教學任務，更重要的是通過體育教學培養學生系統學習運動技能的能力，使高中生通過對體育的學習、了解、認識，養成愛好體育鍛煉的好習慣。高中生即將離開學校、離開教師，走向成人社會，如果不能在高中階段培養良好的運動習慣，掌握一定的運動技能，那么到了激烈的成人社會，其身心健康將會面臨極大的威脅。然而，在實踐中，部分高中體育老師將教學重點放在學生身體的訓練上，而忽略對學生體育情感的培養。部分高中學校忽視學生個人興趣，實施強制性體育項目教學，這與調動學生參加體育鍛煉的自覺性、提高運動興趣相悖。

（三）體育教學評價機制不科學

新課程標準推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統的應試教育時期遺留下來的落后體制仍在沿用，如現在的高中體育教學中忽視學生學生的個體差異，缺乏對學生努力及進步的肯定；重視學生的體育考試成績，以相同的標準對學生的體育知識和體育技能進行評價。這樣的評價機制嚴重忽視了對學生主觀努力的程度和進步幅度的評價，如對于較為肥胖的學生，其跑步成績無法達到及格標準，但是其已經盡最大的努力獲得高分，如果在體育學習評價中忽視該學生的努力而定為不及格，則無疑會極大地挫傷學生學習體育的積極性，甚至使其產生畏懼體育及厭倦體育的情緒。

二、高中體育教學改革策略

（一）課堂教學重視學生的主體地位

學生永遠是課堂教學中的主體，體育課堂也不例外。在高中體育教學中重視學生的主體地位目的是提高學生對體育學習的積極性，并激發其對體育的求知欲。要建立學生的主體地位：首先，需要明確體育教學的目標，改變將體育教學作為“達標課”、“素質訓練課”的做法。其次，合理選擇體育教學內容，盡量選擇切合生活實際，對學生終身發展有益的教學內容。了解學生的不同體育興趣愛好，并尊重這種個體差異，樹立以人為本的教學觀念。再次，增加體育理論教學的課時，學生只有充分理解體育教學的任務，了解體育鍛煉的基本原理，掌握運動的基本理論，在實踐課中才能充分掌握相應的體育技能。最后，激發學生參加體育鍛煉的興趣，在課堂上開展適當的小型體育比賽，提高學生的參與度，這樣不僅能讓學生學以致用，還能有效轉變學生厭倦體育鍛煉的現象。

（二）培養學生的體育情感

培養學生的體育情感，可以從學生原有運動基礎和興趣愛好出發。體育教學主要是以身體語言作為基本培訓對象的特殊學科，容易培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”，高中體育教師要善于運用教學因素，激發高中生學習體育的興趣。如果一個人從事的是自己不感興趣的活動，就很難獲得良好的情感體驗，長此以往會漸漸失去興趣，甚至是厭倦。要培養學生的體育情感：首先，要把教材簡易化，使高中生感覺到理論知識易學，并將其逐步深化。讓學生在體育教學中體驗到快樂，愛上體育課，這對不合群和內向的學生能發揮良好的調節作用。其次，通過設疑啟發學生，以提問的形式將教學內容傳授給學生，使教學內容成為一種誘因，把學生已經形成的學習興趣由靜態轉入動態，從而成為推動學生的內部動因，調動學生學習體育知識的積極性，同時使已形成的學習興趣得到鞏固及提高。

（三）建立健全體育評價機制

構建學生與教師“雙主體”共同參與的評價體系。新課程標準背景下的體育教學評價，要轉變重視結果而忽視過程的評價傾向。評價不僅要考慮體育教學近期的顯性效應，更要注重遠期的隱性效應。基于此，要改變傳統的評價中過分強調識識別的功能，充分發揮評價對鼓勵學生學習的功能。在體育教學過程中讓學生參與教學評價，將教師評價、學生相互評價和學生自我評價結合起來，得出科學、客觀的評價結果，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使高中體育教學評價更加客觀公正。

教育教學存在的問題及對策范文6

1特殊教育學校語文教學的重要性

在特殊學校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，因此，這些孩子的內心更渴望教師的關愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權威，因此，教師也肩負著巨大的責任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發，提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，以此使他們適應社會發展的需要。培養他們成為具備自我獨立的能力，以此提升教學的質量和效率。

2特教小學語文教學中存在的問題

特教小學語文教學中存在的問題主要有：教師不能完全理解學生的想法、忽視對學生交往能力的培養、忽視對智障學生知識的滲透三方面，這些問題嚴重影響著特教小學語文的教學質量。因為特殊的兒童更需要教師的關愛，更需要教師的理解，因此，下面就這幾方面的問題進行具體的分析：

2.1師資力量缺乏，語文教師專業知識不強

在我國特殊教育學校里，專業教師的力量不足，師資結構與特殊教育學校的需求量嚴重失調，遠遠達不到這類學校發展的需要。加上智障兒童的群體文化標志就是智慧程度嚴重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達不到平衡，在教與學之間出現了斷層，理解的知識側重點有所偏頗，教學效率受到影響。因此，教師要提高專業知識水平，提高教學技能，成為智障兒童的“心理醫生”和學習的引導者。在語文教學過程中，教師與普通教育進行攀比，進行拔高教學，在潛意識中影響了特殊教育的語文教學效果。

2.2學生的學習主動性差，學習積極性低

特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節奏，注意力不集中，語言表達能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據相關資料統計顯示，有80%以上的學生小學畢業時，仍然寫不出通順的語句，語言障礙嚴重，發音困難，且出現大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現完整地說出、閱讀所表達的語言情感。

3提升特殊教育學校小學語文教學效果的途徑探討

3.1提高教師的專業素質，改善教學態度

由于教學對象的特殊性，語文教師要耐心地進行訓導，對同一個問題要進行反復地解答，要比普通教育對象的教育責任感更強，耐心細致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數頻度更高。特殊教育學校的教師運用游戲或多交談等教學方式，決定著教師的專業素質水準，因地制宜地針對不同的特殊學生制定不同的教學方案，對學生待親人般地關愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學課堂形成。所以，加強特殊學校的語文教師專業水平，改善教師的教學態度，提升教師的福利待遇，穩定教師隊伍，是加強特殊教育學校教學的重要途徑之一。

3.2合理運用高科技，提升語文課堂教學的效率

因為特殊受教者的生理條件受限，他們對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此，在對他們進行語文教學過程中，借助多媒體的教學手段，將課文進行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學生通過聽和看，來體味語文學科的精髓，欣賞到語文文學的魅力，快速掌握到語文教學的內容知識，引發學生更深的接收語言的欲望，利用自我的優勢和本能，對語文課堂的內容進行自我消化和篩選，找出適合自己的學習思路和方法，語文材料也為智力障礙的學生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內容，通過練習教材中的詞匯和語法表達，結合多媒體的應用，縮小發展的差異性。

3.3拓寬特殊學生的學習空間，引入生活化教學

在當前倡導的“大語文觀”環境下，特殊教育學校的語文教學也要與時俱進，將生活化的教學理念滲透到教學中來，例如，學生買飯、購物、看病時與醫生進行和諧的交談。語文教材密切結合課堂與生活應用原則，正確定位語文教學的社會性，多開展游戲活動，努力地指引學生參與課堂活動，組織實施有效的教學策略，教學做形成整體式，貼近特殊受教者的生活，有效地采取教育與訓練，充分開發和發揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，施展他們的特殊才華，開拓他們的創造性思維，養成富有理想、敢于發展自我的習慣，對現有的教材進行突破性的思考，依靠接受到先進的學校教育，向廣闊的生活空間延伸和拓展，幫助他們為今后的學習打下良好的基礎。

4結語

隨著社會的不斷進步，新課改已經是現在教育發展的必然形勢。因萬事開頭難，所以小學教育在新課改的潮流中面臨的挑戰也是最大的。同時，特教小學語文教師的教學任務更重，因為特教的學生更需要關心，更需要藝術。所以，特教的小學語文教師應該針對學生的實際情況去開展教學活動，激發學生的學習興趣，以此保證學生在課堂中取得良好的教學效果。

參考文獻 

[1] 沈曉明.特教小學語文中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（01）.