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科研課題研究成果范文1

關鍵詞：研究型大學；本科專業；課程體系；優化

一、我國研究型大學本科專業課程體系設置的基本情況

目前我國研究型大學本科專業課程體系一般包括通識課和專業課兩大類。本文以清華大學、山東大學、武漢大學、中國海洋大學和吉林大學五所大學的本科專業課程體系為例，以工科、理科和文科類專業為劃分標準，詳細統計整理了學分和學時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學本科專業課程體系設置的基本情況。

1.通識課設置的基本情況

由于不同高校的培養目標存在差異，因此其設置的各類專業的通識課在學分和學時上存在差異。從表1不難看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業的通識課在學分的設置上存在著較大的差異，在總學分中所占的比重也相對較大，平均達到35%左右；而文科類專業幾乎不存在差異，約占總學分的30%左右，所占比重相對合理。在學時的設置上，五所大學工科類專業通識課所占的學時相對較多，平均占總學時的40%左右，多者達到46%，而且不同學校間的差異較大；而理科類和文科類專業通識課在總學時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。

2.專業課設置的基本情況

從表2可以看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業的專業課在學分的設置上存在著較大的差異，在60～100學分之間不等，但在總學分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業的專業課學分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學分的55%以上，所占比重相對較大。

二、我國研究型大學本科專業課程體系存在的問題

1.課程體系內容存在的問題

理論課程偏重，實踐課程不足，學生的動手能力和創新能力弱。從目前的就業情況來看，全日制本科生的就業率往往低于一些專職院校學生的就業率。究其原因，主要是一些研究型大學在設置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學課程體系中所占的比例過高。

2.課程體系結構存在的問題

通識教育課程所占比例過高，專業課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業課程體系設置中通識教育課程所占的比例達到了30%以上，部分高校甚至達到45%，而專業課程所占的比例僅為50%左右。大學生在通識教育課程學習投入的時間與在專業基礎課程學習投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學生打下良好的專業基礎十分不利。

3.課程體系設置存在的問題

忽視學科之間的差異，對學校不同專業的課程設置統一要求。從表1和表2中不難發現，我國研究型大學各類專業課程體系的設置基本一致，不太關注不同學科專業間的差異，理工科與文科類專業的課程在學分及學時的設置上趨同。

三、我國研究型大學本科專業課程體系的優化

1.研究型大學本科專業課程體系內容的優化

加強大學生社會實踐，培養其實踐創新能力。一方面，高校可以充分利用課堂條件、校園資源等對學生進行實際鍛煉，使學生既獲得了知識，又培養了才能；另一方面，高校可以鼓勵學生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學生鍛煉實際操作能力，也使其畢業后能較快融入社會。

2.研究型大學本科專業課程體系結構的優化

任何課程體系結構的設計都必須兼顧學生的全面發展，增強學生的綜合素質，注意其整體設計，兼顧各要素之間的聯系。所以要從整體上、從內外各方面的聯系上去考慮課程體系結構的設計，淡化專業，模糊學科，加強文理滲透，加大基礎課程比例，使專業教育和通識教育相結合。

3.研究型大學本科專業課程體系設置的優化

以“差異教育”為突破口，全面推進素質教育。要承認不同的學生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據學生的差異創造相適應的教育環境，使不同類型的學生都能得到最佳的發展空間，以提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉大軍.教學研究型大學課程設置探析[J].高教論壇，2010（4）：56-58.

[2]趙莉，馬繼剛.構建研究型大學本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）：88-90.

[3]_堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006（6）：43-46.

[4]張曉芳.我國研究型大學課程設置存在的問題及對策研究[D].沈陽：東北大學，2008.

科研課題研究成果范文2

為了提升過程裝備與控制工程專業學生的實踐創新能力，達到“卓越工程師教育培養計劃”的目標，對該專業的核心課程之一———過程流體機械課程進行改革探索與實踐，基于工程教育認證理念，通過采取相應課程改革措施，進一步培養學生工程基礎理論知識運用能力、分析解決工程復雜問題能力。闡述課程改革對工程素質教育的促進作用，希望能夠提高學生對專業知識的理解，進一步加強學生理論與實踐相結合的能力。

關鍵詞:

卓越計劃;過程流體機械;工程教育;課程改革

“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是國家教育部為貫徹落實教育改革和人才發展規劃綱要而實施的一項重大改革項目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，我校“過程裝備與控制工程”(簡稱過控)專業被列為試點專業。經過近60年的發展與建設，目前該專業是國家級特色專業建設點，教育部“卓越工程師培養計劃”實施專業，吉林省“十二五”優勢特色專業，吉林省品牌專業，學院及省重點建設學科。本文在卓越工程師培養計劃的背景下，基于工程教育理念對“過程流體機械”課程能力培養的要求，結合目前我校過程裝備與控制工程專業實際情況，闡述對“過程流體機械”課程的改革與相關措施。培養適應國家和區域經濟建設發展的、具有創新精神及能夠運用工程基礎知識分析并解決復雜問題的現代工程師。

一、課程改革的主要依據

“卓越計劃”是國家層面的高等教育改革，企業深度參與對專業人才的培養，實施“3+1”校企合作的培養模式，聯合培養過程裝備與控制工程專業現場卓越工程師。培養過程包括校內學習和企業學習兩部分，即:學生入學后，累計3年左右的時間在校內完成理論和部分實踐環節的學習，累計1年左右的時間在企業完成實習、實訓、課程設計和畢業設計等教學內容，進一步強化培養了學生的工程實踐能力。“卓越計劃”前期基礎是工程教育專業認證，工程教育專業認證強調的三個核心理念［2］:產出導向(Outcomebasededucation，簡稱OBE)、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念。我國雖然已經成為《華盛頓協議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進一步深化工程教育理念，推進我國的工程教育改革和認證體制。基于工程教育認證的要求，過程流體機械課程需培養學生掌握相關工程知識，能夠將數學、自然科學、工程基礎和過程裝備與控制工程專業知識用于解決復雜工程問題。培養學生具有問題研究能力，能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。

二、加強學生工程基礎知識應用能力

過程流體機械是過程裝備與控制工程專業的主要課程之一，在教學環節中，課程設計是應用理論知識的一個重要環節，也是考驗學生對所學理論知識的掌握情況，在以前的課程設計中，通常是方案確定后，其設備運行的參數也隨之給定，每個學生需要做的就是利用相關標準或者規范進行數據計算和繪制相應的圖紙，從本質上講，這樣的設計僅僅能算上一次作業，效果并不明顯，雖然學生完成了相關的設計內容，但卻調動不了學生的學習興趣，對與本課程相關的工程基礎知識理解的不到位，不能很好的適應目前的工程教育理念。基于工程教育理念的過程流體機械課程改革后，為了更好的運用所學理論基礎知識，可以通過增加設計題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設計方法，調動學生設計的積極性而不限制學生的思維，為了讓學生在規定的時間內獨立完成設計任務，學生以小組為單位，2～3人一組，每個小組自由選擇設計題目，小組成員分工協作，共同完成設計任務。從選題、論證、設計到最后提交設計成果，各小組成員都發揮自己的長處，不僅培養了創新意識和創新能力［3］，也加強了團隊合作意識;同時，設計題目應簡單明了貼合實際，不能太復雜，學生可以充分運用相關工程基礎知識去論證所假設出來的各種設計方案，當多個設計方案提出后，需要比較各個方案的優缺點，實現的難易程度以及在設計中會遇到哪些困難等，比如在設計某種使用條件下的壓縮機時，首先需要工作環境有所了解，之后對滿足條件的各種類型的壓縮機進行工作原理、應用范圍、性能特點和運行調節方法等進行比較，最終確定一個比較合理的設計方案。這樣，通過對各種方案的綜合比較，進一步梳理了設計目的，加深了對所學的理論知識的理解，也明確了對理論知識的實際運用，從而使學生不會感覺到所學理論知識在工程實際中毫無用處。

三、培養學生分析數據、研究復雜工程問題能力

按照工程教育對過程流體機械課程的培養要求，通過該課程的學習，應培養學生具有問題研究能力，能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。以前的培養方式僅是通過實驗或者課程設計等來實現這一要求，學生雖然完成相關要求，但知其然不知所以然，學生不能深入了解所做的實驗或課程設計在工程應用中的具體作用與價值，若出現類似問題仍摸不著頭腦無法解決，顯然這種培養方式是不合時宜的。改革后的過程流體機械，可以通過實驗、實習或實訓等環節讓學生真正的接觸設備，進一步加深對設備的了解，特別是對于一些比較復雜的結構和實物在發生事故時，應多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問題。對于實驗，改革后我們將開放實驗室，特別是對一些演示性實驗，其沒有時間地點限制［4］，對有疑問的問題，可以隨時返“工”重做，使學生更方便、及時的理解與掌握一些流體機械的典型結構與原理。比如壓縮機性能測試實驗，如果對本次實驗對所測得的數據沒弄清楚或者處理數據時發現有疑問之處，可以隨時和老師聯系再次重新做一遍實驗，直至弄明白為止，學生通過再次的實驗，對壓縮機的工作原理及性能有了新的認識。通過對實驗數據的處理分析，也進一步加強學生利用科學方法和工具分析和解釋數據能力。實訓基地建設是抓好工程教育的重要保證。目前我校過控專業充分重視實踐教學對工程教育的促進作用，同時由于我校毗鄰中國石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨厚的地理優勢，已經與包括吉林石化公司在內的多家企業建立了過程裝備與控制工程教學實訓基地與研究基地。在校外實訓環節中，學生累計一年左右的時間在企業完成實習、實訓、課程設計和畢業設計等教學內容，同時，不定期的聘請工程公司的相關技術人員對學生在實訓等實踐環節中遇到的問題進行解答，培訓相關的設計過程和方法，對綜合工程實踐能力的培養得到進一步的鞏固，不僅為學生充分展示了與流體機械相關的設備類型、結構形式、工作原理等，也為學生進一步解決復雜問題提供了技術指導，使學生分析問題、解決工程復雜問題的能力有所提升，這一點也符合了工程教育中對學生能力培養的相關要求。

四、改進課程考核方式

評估教學質量成果導出是工程教育認證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項，如何合理地對各項能力進行客觀評價，對課程的改革及持續改進有非常重要的作用，改革后的“過程流體機械”課程［5］的成績分為三部分:平時成績、期末考試卷面成績、實訓成績。各部分成績所占比例及依據如下:(1)平時成績占總成績的20%，主要依據在進行課堂理論教學時學生的出勤以及態度來評定，這也是對工程教育認證中要求中培養具有良好的職業規范，社會責任感等的具體體現。(2)期末考試卷面成績占總成績的60%，主要評估工程基礎理論知識應用能力與分析數據能力，在出試題時，遵循以基本概念、基本原理和工程應用為主這一原則，充分考察學生對工程基礎知識的掌握能力，運用所學的基礎知識去分析問題，進一步檢驗學生對知識的掌握情況。(3)實訓成績占總成績的20%，在實訓階段，由企業的相關工程技術人員為學生做專題培訓，對過程流體機械相關的設備類型、工作原理、選型依據等做詳細指導，并給學生布置與培訓內容相關的大作業，學生以小組為單位，根據已知條件設計出符合要求的設備類型并附有相關的文字說明，最后還需要以小組為單位準備PPT等進行匯報。成績的評定主要是依據實訓階段的表現情況、大作業的完成情況以及匯報時的表現等綜合評定。通過此項考核主要是評估學生的正確協調個人和團隊之間的關系以及具有良好的溝通能力，經過實踐證明此項也達到了初步的培養效果。但需注意的是，上述針對工程教育理念所提出的考核方式對教師的教學精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標分解和選擇有效的教學方法，同時也要求教師自身應有較扎實的專業基礎知識、開闊的視野、較強的動手能力和管理能力等。只有這樣才能適應當前工程教育改革和發展的需要，從而激發學生學習動力，增加學生學習興趣，培養他們的創新能力。

五、課程改革對工程教育的促進

通過上述教學方法的改革和實施，學生所獲得的能力基本可以達到工程教育的目的。具體表現在:(1)通過對所學內容的理解、討論和對學習心得的總結和思考，學生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業責任感;(2)任課教師在“教”這一環節，通過引導讓學生自己對所學內容進行提煉和組織，進一步加深學生對所學內容的理解程度，使學生具備了一定的學習能力與方法，培養其終身學習的意識;(3)通過一定的實踐教學，使學生熟悉相關的過程流體機械的結構特點與原理，熟悉相應的工藝流程的控制參數與儀表的形式，培養了學生的動手能力以及分析和解釋數據能力;(4)通過相應的校內外實習或實訓，使學生對工程概念有了重新的認識和理解，也使學生對工程設計的態度和信心發生了轉變，為培養具有良好的工程背景的技術創新型人才奠定基礎，增加了學生對工程教育理念的認識與理解。但需注意的是對工程實踐能力的培養是一個漸進的過程，不能一蹴而就，每一教學環節都是逐步發展及前后呼應的［6］。具體的實現過程如圖1所示.

六、結語

卓越計劃背景下的教學改革與實踐是一項涉及面廣而又復雜的系統工程，而根據工程教育理念改革后的過程流體機械，對提高學生工程基礎知識的掌握能力、分析解決問題的能力以及團隊合作精神和工程實踐能力等提供了一個良好的平臺。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠遠不夠，仍需要不斷努力與實踐，所以對過程流體機械課程進行教學改革，優化和完善課程內容，改進教學方法和手段是勢在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項持久工程，需要進一步的摸索和研究，持續改進，繼而不斷提高學生發現問題、解決問題的能力，使培養出來的人才更能符合國家和區域發展的需要。

參考文獻:

［1］徐書根，趙延靈，王振波，等．卓越計劃背景下過程裝備與控制工程專業壓力容器實驗課程改革［J］．實驗技術與管理，2015，32(8):179-182．

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［3］朱玉．CDIO工程理念在“機械原理課程設計”教學中的應用［J］．中國電力教育，2010(1):139-140．

［4］杜書廷，尚世宇．工科專業畢業實踐教學實施模式改革［J］．中國電力教育，2011(23):119-121．

［5］潘樹林，盧朝霞．“過程流體機械”課程的教改與實踐［J］．廣西大學學報:自然科學版，2003，28(S1):81-83．

科研課題研究成果范文3

關鍵詞 體育課程資源國內外 綜述

2002年8月教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出“因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進，體育課程資源的開發與利用正引起體育理論與實踐領域的重視與探討，體育課程資源的開發利用作為體育課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識，所以高校體育課程資源的開發利用問題必須納入體育課程改革的計劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開發和利用，但實際操作起來缺乏理論體系和實踐指導，而且也僅局限在體育教學大綱、教材的框架內，研究者也發現，目前甘肅省普通高校體育教師對體育課程資源的認識還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學資源極其單調乏味狀況有很大關系。

國內外體育課程資源的研究

（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎上的，并且體育課程資源的開發和建設對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導意義，現綜述如下：

美國學者對于課程資源的研究起步較早，學校體育課程的內容就是讓學生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學強調的是教育學生學會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學校體育教學中根據學生的發展實際，在尊重學生差異的基礎上，通過制定科學的健身運動處方，合理規劃教學內容，從而建立在以滿足學生的健身和娛樂的基礎上來開發體育課程資源。

1999年英國的體育教學大綱把增進學生健康作為體育教學的目標，讓學生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運動方案，在課程資源建設方面突出強調人力資源的開發。

1997年韓國在學校體育課程改革，強調試驗、討論、自主活動、社會活動等親身體驗學習活動的重要地位，注重培養學生在實際學習過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發，發展學生的社會適應能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發達國家都開始從體育人力資源和體育教學的條件資源開發的角度來進行了相關的嘗試。

縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發作為教育改革的關鍵環節，尤其是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的要求和目標，往往都通過課程資源的開發，調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量，進而增強國家的綜合實力。現階段進一步開發體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設施資源、內容資源、信息資源的開發利用將是體育課程改革的趨勢。

（2）國內體育課程資源的研究。資源即資財的來源，是指自然界和人類社會中能創造物質財富和精神財富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發利用資源的程度越高，對事物的順利運行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態的概念，隨著時代的發展而發展，所以應從可持續發展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設施課程的必要而直接的條件，又稱為教學資源。高校體育課程資源的開發與利用關系到我國體育課程改革目標的能否實現，它實際上是課程資源的整合，開發程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現形式，各種資源的開發途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發體育課程資源已成為國內學者們關注的焦點問題，對于體育課程資源我國學者代表性的觀點主要有：

張玲在其碩士論文中認為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進學生全面發展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認為“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施和評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現體育課程目標的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。

截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進行了討論。“廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”這一定義，目前得到了普遍認可，且在后來的一些課程資源的相關文獻中被廣泛引用。

董滿秀等在《論學校體育課程資源中對學校體育課程資源的開發與利用》提出了具體措施：①充分發揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設施免費或低費向學校進行開放；②充分利用校外、社區體育資源，組織學生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學校應根據本地的地形、地貌、地況以及季節氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網絡等，開發體育信息資源。

從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發與利用的研究目前還不太多，大多數是在課程資源的理論基礎上產生的，并且觀點相互借鑒的多，創新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設施資源、運動項目資源、體育信息資源、課內課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經濟、文化、教育發展不平衡，以致各地區高校排球體育課程資源的開發具有一定的民族性和地域性的特點。

參考文獻：

科研課題研究成果范文4

關鍵詞：指標體系；重大科技成果；評價模型；成果培育

中圖分類號：G322.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006—8937（2012）23—0057—03

“科技成果”是人們在科學技術活動中通過復雜的智力勞動所得出的具有某種被公的學術或經濟價值的知識產品，目前大體可以分為：理論研究成果、應用研究成果、軟件學研究成果以及計算機軟件。科技成果是企業的重要精神財富和物質財富，也是衡量從事科技活動人員貢獻大小的標志，更是促進企業科學發展的重要智力資源。對科技成果進行有效評價，有利于提高科技成果的轉化率，并增加科技人員的研發動力，為社會和企業的長足發展打下堅實的基礎。

不過在科技成果評價指標方面，國內外并沒有統一的標準和模型，一般都是根據科技成果的類型實施不同的評價標準。在歐美國家，衡量科技成果的兩項主要標準主要表現為在國際競爭中是否占有地位以及能否產生經濟效益兩方面。美國學術界專家在對聯邦政府支持的科研項目和成果進行評價時，對于應用研究項目，主要針對其研究成果開發過程、本產品領域或本部門內共同的標準進行年度評價；而對于基礎研究項目則就其質量、領先性、有關機構的預定目標進行年度報告。在英國，科技成果評估以定性分析方法為主，同時有一些統計上的定量分析，應用性研究成果一般通過申請專利、企業認證等形式得到評價。

近年來，我國在科技成果評價領域進行了不少評價方法的研究。不過由于我國科技成果評價還處于起始階段，在指標體系、評價程序、規范性等方面還有差距，多數地方仍舊普遍采用以定性為主的專家手工評議方法，即建立評審專家委員會，通過專家們對所規定硬性指標進行經驗化、定型化的判斷來完成選拔優秀科技成果的工作。

1 現有指標體系的不足

國家科技進步獎主要授予在技術研究、技術開發、技術創新、推廣應用先進科學技術成果、促進高新技術產業化，以及完成重大科學技術工程、計劃等過程中做出創造性貢獻的公民和組織。主要包括技術開發類、新技術集成類、先進技術推廣應用類、社會公益類、重大工程類、經濟技術與管理類六個方面的獎項。國家電網公司現有的科技成果評價體系以國家科技進步獎為依據進行設置，下面以技術開發類項目為例，對具體指標項及指標相關描述進行說明，如表1所示。

對表1所列的各項指標及相應指標描述進行分析研究，可以發現公司現有的指標體系存在如下問題和不足：

①現有指標體系僅包含五項指標，評價指標的設置比較粗化。

②現有各項指標主要以定性描述為主，缺乏定量的指標限制，專家僅僅根據對指標的理解和以往的經驗對科技項目做出評價。在依據此指標體系進行科技成果評價的過程中，專家的主觀意愿或多或少地影響評價結果，使評價結果可信度下降。

③現有體系在不同的成果各指標之間缺乏量化的綜合關聯權重分配方法。這主要是因為不同的項目其成果評價側重指標并不相同，若科技成果著重于體現在理論、方法、技術和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應以創新度和先進度為主要指標；若科技成果著重于轉化、推廣應用價值，則應以市場效果、經濟效益和社會效益為主要指標。目前主要是通過評判者依據以往經驗形成相關結論，不能客觀準確地反應實際情況。

針對上述問題，有必要在現有體系的基礎上對指標進行細化并增加定量分析過程，使得定量和定性分析相結合，根據科技成果的具體特點來設計評價指標體系，使得科技項目的評價更加公正、公平。

2 重大科技成果評價體系模型

2.1 構建評價指標體系的指導思想與原則

評價指標體系是準確評價科技成果的一種有效方法，其主要作用是對科技成果按照科學、完整、簡便的評價指標，進行公正、準確、客觀的評價。因此科技成果評價指標體系的構建應該遵循科學性、系統化、通用可比、實用可比、目標導向的指標設計原則。

本文在構建公司重大科技成果評價指標體系的過程中，以《國家電網公司科學技術進步獎勵辦法》和《國家電網公司科學技術進步獎勵辦法實施細則》為設計依據，秉承科學，突出不同類別科技成果的原則。力求做到通過此評價體系對科技成果進行整體評價，確定科技成果所處獎項及下一步要努力實現的方向，以引導國家電網公司科技發展方向，力求培育出一批與公司實力相匹配的特、重大成果。

2.2 評價指標細化

將現有指標稱為一級指標，針對它的不足，考慮制定多級指標體系逐級予以細化。以一級指標“技術創新程度”為例，一個項目的創新程度主要考慮項目的核心技術水平。針對項目的核心技術水平定量指標如圖1所示。

經過細化形成的二級指標已經具備量化的可能，但是否需要繼續針對二級指標繼續進行細化，這是由不同二級指標的性質決定的。下面根據二級指標的性質完成指標細化。

①專利。項目獲得的專利個數在一定程度上可以證明其創新性，但項目擁有的專利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專利所代表的創新性程度顯然比國內專利要高，發明專利所代表的創新性程度要比實用新型專利和外觀設計專利要高，獲獎專利要比未獲獎專利的創新性程度要高。從這方面考慮必須對專利這一指標進行三級四級甚至五級指標的細化。

②技術標準。與專利情況相同，技術標準的不同屬性也會代表不同的技術創新程度，所以針對技術標準進行下一級的指標細化也同樣重要。其細化結果如圖2所示。

科研課題研究成果范文5

一、我國高校體育教育專業培養目標的研究

培養目標是課程開設的出發點，往往與社會需要緊密相連。探討課程設置必須首先明確人才培養目標的定位，有明確的培養目標，才一可能進一步確定和優化課程設置體系。各高等院校體育教育專業的課程設置都是依據國家在不同時段頒布的教學計劃或課程方案。改革開放后1980年、1986年、1991年分別制定修訂了三次教學計劃，1997年在此基礎上原國家教委頒布了全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案。1997一22年間各高等院校體育教育專業在教育思想與教育觀念、人才培養模式、課程設置等方面取得了一系列改革成果。在此基礎上，黃漢升等學者以全國61所普通高校本科體育教育專業現行實施的教學計劃為基點，以調查問卷和專家訪談所收集到的信息為論證基礎，并借鑒國外高等教育改革成功的經驗，擬定了新的課程方，即23年頒發的全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案（以下簡稱課程方案），目前各校的課程設置均以此為準，它將體育教育專業的培養目標定位為：本專業培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才。

由此看出，此目標與1980年、1986年、1991年我國普通高校體育專業課程方案培養德、智、體全面發展的中等學校體育師資和1997年的培養適應我國社會主義現代化建設的實際需要，德、智、體全面發展，具有良好的科學素養，掌握有教育的基本原理、基礎知識和基本技能，并受到體育科學研究基本訓練的體育教育專門人才相比，對人才質量要求更高，看似淡化了師資的培養，實則是提高了對師資的要求。各高校以此為準，根據自身特點，制定的目標比較一致，所培養的是勝任體育教學以及從事其他體育性質工作的人才，也基本符合課程方案所要求的厚基礎、寬口徑、強創新、廣適應復合型體育專門人才。隨著社會需要的變化，越來越由過去的專才教育轉變為通才和專才教育相結合，培養能從事學校教育的多層次體育專業人才。詹曉梅，曹開華在研究中指出，我國的課程目標只是對學生的基礎知識、基本理論和基本技能的培養，缺乏對學生創新素質的要求。他在文中建議，體育教育專業的培養目標應是政治素質好、基礎知識面廣、專業精深、重應用并有創新意識和創新能力的社會主義體育師資人才。周登篙主編的學校體育學中，對合格的體育教師提出了六個方面的要求：第一，高尚的道德品質；第二，寬厚的理論基礎與廣博的知識；第三，良好的專項技能技術；第四，先進的現代教育思想和教育觀念；第五，全面的專業工作能力；第六，良好的心理品質和強健的體魄。

二、我國高校體育教育專業課程設置的研究

21年后關于高校體育教育專業課程設置的研究，從正面肯定的主要體現在以下四個方面：

第一，注重課程的實用價值。健康第一的指導思想確定后，在課程設置上越來越注重課程的實用價值。劉平清指出，在過去的幾十#年里，我們一直沿襲著傳統的競技運動理論私、方法作為不可更改的教學原則，而學生學習繁多的競技運動技術對他們并沒有多大實用價值。我們的體育課程將更加注重學生喜歡的對他們的生活和終身鍛煉有實際作用的項目教學內容。楊湘，劉春光（指出，體育專業課程設置應重點加強對學生各種能力的開發，培養其體育綜合能力，使其成為身心健全的人。

第二，教育類課程突出。黃漢升，季克異調查分析出，體育教育專業的公共必修課中，教育學類課程門數大幅度增加，表現為在原有開設7門課程（即教育學、心理學、電化教育學、教材教法、大學語文、國防教育、軍事理論）的基礎上增加了16門，為大學生畢業后的從教工作奠定堅實的基礎1191。一些師范類大學在課程的安排上考慮到了師資培養的需要，特別突出了教師教育類課程。毛紅麗調查得出，華東師范大學職前教師教育類課程較為領先與全面，共有3個學分，由教育與心理基礎理論類模塊（4學分）、教育研究與拓展類模塊（8學分）、教育實踐與技能類模塊（12學分）及學科教育類模塊（6學分）四個模塊構成。華南師范大學教師教育課程是實行教師職業技能合格證制度，沒有取得合格證的學生不能參加教育實習。

科研課題研究成果范文6

【摘要】本文從分析國際商務專業目前的教學狀況和專業課程設置狀況入手，討論了目前存在的問題，并以此為基礎從高職國際商務專業課程構建的方向和構建的內容兩個方面探討了高職國際商務專業課程體系的構建。

【關鍵詞】高職 國際商務專業 課程體系

1高職國際商務專業教學現狀

目前高職國際商務類專業教學主要存在以下幾個方面的問題：

（1）學生畢業時的綜合職業素質與企業的需要之間存在著一定的差距，導致學生畢業后不能直接上崗工作，還需要企業培訓一段時間。

（2）專業課的設置與實際工作崗位脫節，教學內容陳舊、教學的資源匱乏、教材老舊，不能體現實際的工作過程，對學生學業成果評價沒有前瞻性，與當今學生的職業發展需要不符。

（3）對實訓實踐環節重視不夠，缺乏與情境相關的、以實踐為導向的、明確的工作過程知識教學，導致學生實踐能力不強、操作技能欠缺的問題，從而影響其順利就業和長遠職業發展。

2 高職國際商務專業課程設置現狀

高職院校國際商務專業課程設置直接關系到該專業的教學質量和效果，進而影響到人才培養質量和學生就業質量。而目前高職院校在課程安排上一般按照本科教育模式，采用按照學科體系設置課程，這就導致在課程設置方面存在只重視理論傳授，不重視技能教育。課程設置不能跟就業方向和社會需求結合，教學過程通常是“灌輸式”教學，評價方式以傳統筆試為主，評價主體和評價標準單一，不利于學生可持續發展等共性問題。具體體現在以下兩個方面：

（1）按學科安排課程，偏重理論知識，忽視實踐能力培養，以考證為導向，重證書，忽視學生綜合職業能力的培養。而反觀用人單位的需求，他們主要著眼于學生所學技能在生產中的運用，更重視畢業生的綜合素質，特別是適應社會和職業的關鍵能力和素質，而學校則重視對學生語言及專業知識的灌輸。

高職院校國際商務專業傳統的課程體系，從層次上采用專業基礎課、專業課、專業實踐課程的三個層次的課程結構，實行三年的在校學習改為兩年半在校學習，最后半年到企業頂崗實習。一般學生一年級在校學習基礎課程和部分專業基礎課；二年級學校課程設置上則以考證為導向，學生學習專業基礎課和考證課程，忽視職業能力的培養；三年級的一個學期僅僅安排一些選修課。這樣的課程設置，突顯“重理論、輕實踐、重證書、輕能力”的問題，導致了學生偏重基礎文化課和專業基礎課的學習，而專業學習和技能實踐的訓練嚴重不足，從本質上講，還是沒有脫離傳統課程教學模式。

（2）課程設置方法過于簡單，不能反映出行業和社會需求的動態變化。一方面課程設置的主體缺乏對行業、社會需求的廣泛調查和綜合分析，很少進行畢業生反饋信息的搜集、整理工作，忽略學習者的學習動機、興趣愛好、現有水平以及對自身學習的預期；另一方面課程設置主體單一，沒有專家的指導、行業人員的介入，師生的參與。此外，在國際形勢日益更新的今天，國際商務活動也有很大的變革。因此國際商務專業的課程設置應緊跟國際商務發展的節奏，應該體現靜態和動態的統一，以適應社會科技的發展，應對產業結構調整引起的工作崗位不斷變化的需要，體現高職院校教育為社會服務的特色。

3、高職國際商務專業課程體系構建

3.1高職國際商務專業課程構建的方向

由于國際商務工作的特殊性，因此在課程設置工程中要重視培養學生的綜合職業能力。如果實踐教學環節與專業理論課之間的界限不明顯，甚至很難區分，就會在教學工程中出現重視理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養。在實際工作中，用人單位都要求本專業畢業生具備實踐性技術能力、獲取和處理信息的方法、組織與完成任務的能力、協調能力、團隊協作精神、身體心理素質、分析問題和解決問題的能力等綜合職業能力，因此用人單位期望學校教育要與企業實踐結合，學會的不僅僅是知識，更重要的是能力和方法，并且這種能力和方法是具有與企業實際生產過程或商業活動有直接聯系的，能直接應用的，是具有實效性的。因此在課程體系構建時，要注重學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，學習的內容應該是工作，通過工作實現學習。職業教育要想實現以就業為導向，就意味著高等職業技術教育院校的畢業生必須在一定程度上學會工作，即有能力完成企業要求的實際工作任務。不同層次（如高等和中等）職業教育的根本區別就在于其畢業生完成的工作任務的難度不同。實現這一目標的前提是學生有機會在校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業知識和技能，并積累初步的工作經驗。因此，職業教育的教學過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。

3.2高職國際商務專業課程構建的內容

1.高職國際商務專業課程體系的整體設計

高職國際商務專業課程w系構建時要考慮以下幾個方面的因素：

（1）在課程設置前，要進行充分的市場調研，以企業的需求為依據確定國際商務專業的人才培養目標，以培養學生綜合職業能力為宗旨，以使學生在步入社會后能夠滿足工作崗位的需求。

（2）課程設計要做到有專家的指導、行業人員的介入，師生的參與，通過召開企業實踐專家研討會，分析、歸納、總結國際商務職業生涯發展階段和各階段的典型工作任務，設計出符合工作崗位需求的學習領域和學習情境學習方案，制訂人才培養方案和一體化課程標準。

（3）高職院校國際商務專業的教材要滿足“工作”與“學習”一體化的需求，因此在編寫教材時要以工作過程為主線、以就業為導向、以綜合職業素質為基礎、以能力為本位、以適應學生終身學習實際需求。

2.高職國際商務專業課程內容

高職國際商務專業課程內容要以典型工作任務為載體、以具有結構完整的工作過程它包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟為導向來設計。

在確定課程的學習內容時要著重考慮以下幾個問題：一是要明晰工作對象是具體工作情境和工作過程中的工作對象；二是不同的企業形式對課程內容要求的側重點不一樣；三是讓學生從不同角度了解對工作的要求。有時不同方面的要求會一致，但更多情況是存在各種利益之間的矛盾和博弈，能為學生未來的職業生涯發展提供更廣闊的空間。

3.高職國際商務專業課程實施模式

在課程實施中要，要對各個學習領域進行深入的分析和剖析，要打破傳統的課程實施模式，實施過程要按照工作任務的相關性設置課程，以使得課程實施過程能夠更好地與工作結構相對接，最大限度地培養學生的職業能力和綜合素質 。

在課程實施過程中可以按照以下模式完成項目：明確任務（獲取信息）―制定計劃―實施計劃一評價與反饋，學生可以在真實工作情境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

參考文獻：[1]崔璨.以實踐為導向的高職高專商務英語專業課程體系構建[J].佳木斯教育學院學報，2013年09期