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開放式課堂教學范文1

關鍵詞：開放；課堂教學；原則

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0280-02

《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“必須改變傳統教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現問題解決問題的能力以及交往合作的能力。要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的目標，使學生做到自主學習、主動學習、生動活潑學習。”因此，新課程改革背景下的課堂不應該是封閉僵化的課堂，應該著眼于學生的發展，以學生為本，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是發展學生智力，培養學生能力，啟迪創造力，促使學生個性特長全面發展。這樣的課堂是開放的課堂。

開放的課堂是原生態的課堂，是生命的課堂，課堂教學目標和教學內容是開放的，體現因材施教；教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣；教學評價是開放的，目的在于促進個性發展。但是，不可否認，透視當前中小學課堂，開放課堂有被異化的傾向，為開放而開放，追求形式上熱鬧，忽略課堂教學的實質，引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，偏離了基礎教育課程改革的精神和素質教育的基本要求。而真正的開放課堂應該落實以下幾個基本原則。

一、目的性原則

教學目標是教學的起點和歸宿，一切教學行為都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動都應圍繞教學目標展開。無論什么學科的教學，每堂課都要根據其課程標準和學生實際確定教學目標，課堂上都必須按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求為主線來安排教學環節、選擇教學方法、設計教學活動，否則，脫離了這一主線，一味地去追求開放，為開放而開放，只求表面的活潑與熱鬧，那將不再是課堂。開放的課堂不是淡化或忽視了教學目標，相反，它是根據課程標準的要求，更多地去關注學生的實際，關注學生的差異，制定更加準確可行的教學目標，更好地圍繞教學目標來設計教學，更好地落實因材施教，促進個性特長發展。

二、民主性原則

民主性是開放式課堂教學的基礎和前提，沒有民主的課堂不能稱之為開放課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，倡導師生平等，發揚教學民主，才能積極為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生學習時的緊張與焦慮情緒。具體地說，在開放式課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生意見的傾聽者，學習活動的參與者、合作者。教師不是站在講臺上頭頭是道地夸夸其談，而應該利用更多的時間走到學生中間，參與學生的學習活動，了解學生學習情況，指導學生的探究活動。其次要尊重相信每一個學生，幫助學生特別是學困生樹立學習自信心，在課堂教學中把他們看成是學習的主人。教師有意識地創設促進學生學習的課堂氛圍與情境，讓學生自主、輕松、愉快和積極主動地學習。教育只有建立在民主平等的基礎上，才能發揮教育的藝術性，才能體現教育價值，而這樣做的同時也尊重了人性，真正實現了“以育人為本”的教育宗旨。只有落實教學民主，才能構建和諧、開放、高效的課堂，才能培養有健全人格的公民。

三、面向全體學生原則

面向全體學生，是新課程實施的要求，是素質教育的要求，也是我國教育方針的要求。學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智力、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。開放式課堂擯棄傳統課堂“一刀切”、“滿堂灌”的做法，以學生為主體，關注學生的個別差異，在保證教育公平的前提下，在教學資源分配、教學方法應用、教學活動角色安排、教學評價方式、習題作業的布置諸方面，承認差異、體現差異，兼顧不同層次的學生，促進特長生特長發展，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣，完成教學目標要求，這才是開放式課堂面向全體學生的真諦所在。

貫徹面向全體學生的原則，就不能用同一標準要求全體學生，要根據學生的差異，落實因材施教，在實現國家課程的基本要求前提下，保證每一個學生都能夠充分發展、特長發展、終身發展。

四、自主合作原則

自主、合作、探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式，其中合作學習有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的溝通交往能力，有利于激勵學生的學習興趣，也有利于實現面向全體學生。開放式課堂教學最大的優越性就在于它的合作性。在課堂上，學習小組內同學積極互動，互相交流、質疑解疑，相互啟發，相互補充，相互幫助，取長補短，共同提高。學習小組間建立在有序秩序上的適當競爭，也體現了良好的合作精神。在合作學習的環境里，教師也是合作者，教師進行點撥、啟發、引導、歸納，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流、相互合作，實現教學相長。

五、多元評價原則

開放的課堂內容更加豐富、形式更加靈活、方法更加多樣，要實現課堂開而有序、放而不亂，保障課堂教學的有效性，評價無疑起到舉足輕重的作用。與開放性課堂教學特點相適應，實施多元化評價，在評價內容與標準、評價主體與方式等方面體現多元性，才能更好地促進學生全面發展。其中，評價內容多元既要重視學生的學業成績，也要重視學生的思想道德品質、高尚的人格、公民素質以及其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、交流與合作能力、實踐能力等方面的發展；評價主體多元化應該是“多向性評價”、“多主體評價”；評價方式的多元化要求對學生的評價，除紙筆測驗外，增加口頭測驗、實際操作測驗等方式，還可以進行產品制作、成果匯報、論文撰寫、調查報告、課堂討論、主題答辯、實踐活動評價等，還要增加對每個學生即時、即興的個別化評價，從而使評價方式與手段更加多樣化、靈活化、動態化、多元化，把定期性評價與經常性評價、綜合性評價與專項評價、定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、絕對評價與相對評價、形成性評價與總結性評價等有機結合起來，從而更加全面和客觀地發揮評價的作用。

總之，開放式教學思想，體現的是素質教育的思想，以人的發展為目標，充分尊重學生的個體差異，保證并實現個體發展目標與社會期待目標的和諧統一、傳授知識與培養能力的和諧統一。同時，開放式課堂教學要求教師不能把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的情感與動機的變化；不僅看到課堂的開放與自由，更要認識到課堂教學的本質；不僅實現課堂教學的民主與寬松，更要實現課堂教學的實效與高效，只有這樣，才能把握好開放式課堂教學的方向，實現新一輪基礎教育課程改革的要求。

參考文獻：

[1]王彩平.開放式課堂教學的特點[J].小學教學設計，2007，（29）.

[2]涂金鳳.對新理念下開放式英語課堂教學的思考[J].課程教育研究，2012，（19）.

開放式課堂教學范文2

[關鍵詞]小學數學 開放式教學

1 開放式教學法的內涵

開放式教學，就是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系和啟發、導學的教學方法，著力于學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養學生整體素質發展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學環境的開放、教學內容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。開放式教學基本特征：教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關系；課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展；學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再制訂等。

2 教學內容的開放

由于學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學內容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內容融入生活，這對學生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現在的社會生活豐富多彩，科技發展日新月異，學生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學就不能完全局限于課本和教材的內容，應使教材變得更加大眾化，生活化，使學生看得見，摸得著。數學是從現實生活世界中抽象出來的，它來源于現實生活而又應用于生活，但我們目前的教學內容和教學方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學習變成了純粹的死讀書。因此在使用現行教材的過程中，教師要從學生的知識現狀和接受能力出發，根據新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，對教材、教材規定的教學內容進行分解或合并，聯系生活，充實與教學內容相關的素材，變課本數學為生活數學，給學生足夠的想象空間和時間，結合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學生學到“有用”的數學，不再害怕數學。

2.1 聯系生活實際教學。教學中，我經常將教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生領悟到數學來源于生活又運用于生活，感受到數學就在我們身邊，從而使學生以積極的主人翁姿態投入到學習中去。

2.2 實施教學環境的開放。教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。

3 開放式小學數學教學的策略

3.1 開放式小學數學教學以學生為主體的課堂。在教室內學習的主體是學生。在具體的教學活動中，教師應該積極的培養和發展小學生的主人翁意識，讓小學生明白自己是學習的主體，是學習的主人。自己是為了自己而學習而不是為了其他。

3.2 課堂學習中要注重合作和團隊精神。在開放式教學模式中，團隊合作是實現有效學習的第二大策略。只有通過學生之間的合作交流才能夠將開放式教學順利地進行下去。

3.3 以實際生活為節點進行課程講解。小學數學是數學課程的初始階段，基礎數學與我們的生活息息相關。

3.4 要樹立好開放式教學觀念。首先要對教師的教學觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學過程中，教師也要摒棄那些傳統模式，盡可能的實現開放式模式。

4 進行開放式評價

開放式課堂教學范文3

新課程改革已經好幾年了，中國的教育正在朝著正確的方向前行，順應課程改革潮流，不同類型的教學模式不斷的深化到課堂。開放式教學模式正是其中的一類。從培養高素質的人才，創造力的人才出發，開放式教學模式一改傳統教學模式的學習方法，通過情境、學生提問、學生解決、學生再提問的方法，培養學生各方面能力，提高學生的綜合素質。但任何一種教學模式的提出都有自己的局限性，小學數學開放式教學模式有自己獨到的地方，也存在著不足。

傳統課堂教學在形式上，就是我們經常用到的：課前準備――復習舊課――講解新課――鞏固新課――布置作業及其變式。具體表現為三種類型：以教師為本位、以書本知識為本位、以教案為本位，無論那種類型都剝奪了學生的自主學習權利，學習是生搬硬套，死記硬背的，學生是接收者，接受了結論，丟棄了過程，“教好”了很多高分低能的學生。雖然課程改革已經歷好幾年了，但在我們的小學課堂中，這些傳統的教學模式依然占據著主導地位，阻礙了課改前進的道路。過去它曾為基礎教育帶來過輝煌，但是，從社會發展，人才需求的角度看，它已經嚴重滯后了，新的教學模式勢在必行。

2.小學數學開放式教學模式結構

2.1理論基礎

開放式教學淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――羅杰斯人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”――構建主義的教學模式。“羅杰斯認為教學的最終目標是使人成為真正自由獨立的人，成為有主見、適應性強，具有鮮明個性的人。”“構建主義教學強調學習的主體性，強調讓學生在情景中產生認知沖突，形成問題，在最近發展區內尋求解決問題的策略，其核心要素便是自主和探究，這一過程可以是學生獨立完成的，也可以是在師生互動下完成的。”這些教學理論模型強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”和“助產者”。

2.2目標定位

現代教育發展的主要趨勢是，教育將面向全體公民，貫穿終生，促進人的全面發展的素質教育，突出個性的創新教育，培養具備各方面能力的創造性人才。小學數學開放式教學旨在建立一個有利于學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的環境，建立一種民主平等的師生關系，促進學生全面發展的教學形式，同時使學生獲得適應現代社會生活所必需的基本數學知識和處理日常數學信息的技能。

〖HTK〗2.2.1小學數學開放式教學要求學生注重生活，從生活中提煉數學問題，用數學的觀點來解釋事物

數學來源于生活，應用于生活。“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，將知識與生活緊密聯系起來。”開放式教學要求學生善于觀察和思考，能從一些生活情景中提出有價值的數學問題，并能通過自己的努力解決問題，最終達到解釋事物的目的。

〖HTK〗2.2.2小學數學開放式教學要求學生明白數學的價值

掌握對生活中的各種信息進行采集、整理、辨析及其處理與運用能力，并從中得出更有價值的信息。生活是多姿多彩的，五顏六色的，眾多的生活情景在我們的周圍，開放式教學要求學生去采集數學信息，提煉數學問題，并對其整理分析，形成自己的知識，同時也要學會應用這些知識到生活中去，體驗數學，得出更有價值的信息。

〖HTK〗2.2.3小學數學開放式教學鼓勵學生一題多解

舉一反三，從不同的角度思考問題，同時也提示老師要用多角度的觀點看待學生的答案。新課標提出算法多樣化，一題多解，要求學生能從多角度思考問題。開放式教學正是從這一點出發，不局限于固定的解法，鼓勵學生能做到一題多解，舉一反三，從多角度思考問題也正是培養學生的發散思維，發散思維是創造性人才必備的能力。同時也對老師提出了要求，不能墨守成規，永遠都不改變，要順應學生的思維，能站在學生的角度考慮問題，提出不同的評價。

〖HTK〗2.2.4小學數學開放式教學要求學生能在學習中能積極主動的提出觀點

參與實踐，進行探索、發現和改造等活動，提高動手能力。教育的發展對學生的動手能力提出了很高的要求，過去封閉式的教學，嚴重阻礙了學生的動手能力，探究能力，形成了很多高分低能的學生。學生終將走上社會，走上工作崗位，所以基礎教育就要加強對學生實踐動手能力的培養。開放式教學從學生的生活出發，要求學生從中提出自己的問題和觀點，并參與到實踐，在老師的指導下進行探索、發現等活動，真正提高動手能力，并不是一種虛無的形式。

3.對小學數學開放式教學模式的評析

開放式課堂教學范文4

一、教學手法的開放

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧寬松的教學氛圍是實施開放教學的前提，體育課堂的開放就應該開放教師與學生、學生與學生之間的關系，營造一種生動活潑、人人平等的教學氛圍。首先教師要尊重學生的人格。學生和教師在人格上是完全平等的，學生尊重教師，教師也應該尊重學生。小學生各方面能力較弱，課堂上難免有出錯的時候，教師要多給予理解和寬容。其次，教師要以身作則，要求學生課堂上做到的，教師自己首先做到，絕不能因為自己是教師就在學生面前搞特權。再次，教師要對所有學生一視同仁，認真對待每一個學生，既不讓優生有過度的優越感，也不讓差生產生自卑心理。教學只有在這種民主、平等、愉悅的課堂氛圍中，學生才會有激情，才會想象和創新。

二、教學內容的開放

小學體育課程是一門向學生傳授體育基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，以增進學生健康為主要目的的必修課。因此，作為體育課堂教學內容，它應該具備健康、易學、實用、開放的屬性。然而傳統的體育教材具有一定的封閉性，學生在嚴謹、呆板的技術動作練習中，除了機械的模仿、重復，學習活動不能進行創新。為此，在國家加快學校體育教材改革的基礎上，體育教師也要積極創新，在日常的課堂教學中要善于處理教材，既結合學生的運動生理發展規律，又關注學生的興趣和經驗，調整教材，重組教材，充分挖掘教材中的創新因素，賦予傳統教材以新的活力。同時，教師還要善于結合生活實際，積極引進與現代生產、生活、娛樂相關的有健身性和趣味性的體育活動，吸收具有當地傳統、適合小學生年齡特征的民間體育項目加入到課堂教學中，使體育學習真正對生活有用，對終身發展有用。

三、教學目標的開放

體育課程的目標體系包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面，這一目標體系充分體現了體育課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀。制訂體育課堂教學目標必須以學生的身心發展特點和規律為依據，同時要考慮學校的具體情況和學生學習、生活、鍛煉的具體條件。開放的課堂教學目標，首先，必須包含學習領域的各個方面，體現全面發展原則，提高每個學生的整體素質；其次，它還應該充分重視學生的個體差異，體現因材施教的原則，確保每個學生受益，確保每個學生發展；再次，教學目標還應切合學情、校情實際，要有實現目標的學習條件和學習內容，如場地、器材、教材等。開放的課堂教學目標整體上還應取向于發展性，鼓勵體育學習成績較優異的學生在達到某一水平目標的前提下，將高一級的水平目標作為自己的發展性目標，從而調動學生的積極性，使學生更好的發展。

四、教學方法的開放

開放式課堂教學范文5

關鍵詞：開放式；初中語文；課堂教學；途徑

一、引言

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”而目前，在很多初中的語文教學中，更看重的是學生的語法、作文、詞匯等等考試時是否可以得高分，一切教學方法都以得高分為目的。在這種思想的引導下，一學期學會了二十幾篇課文，反反復復地研究。當然，這種情況很適合于應試教育，但對于新時期的素質教育則相去甚遠。初中語文是要培養學生能掌握漢語的文字信息，還要能夠形成基本語文素養和語言文字創新能力。所以，必須要讓學生在開放式的環境中才能體悟到語文的魅力，才能實現有效的積累[1]。所以，在日常教學中，我們可以借助一些特殊的內容或者知識，不斷的摸索各種方式的語文教學，豐富我們的教學方法。

二、初中語文開放式教學的簡述

教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的，開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的教學方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。而開放式教學恰恰就是改變以往傳統的“封閉式”的教學模式，代之以層次化的、動態的、開放的學習模式。初中語文課堂的開放式教學與語文本身的特點有很大關系，語文本身就是一門工具性與知識性兼備的工具，在日常生活中我們的談話、思考、表達各個方面都離不開語文，所以我們完全可以在日常生活中尋找到語文的影子，并借此提高學生對語文的學習興趣。初中語文課堂的開放式教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面[2]。但開放式教學的實施，對教師也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供學生選擇、吸收、積累，才能最終實現厚積而薄發的語文學習境界。

三、開放式初中語文課堂教學的主要途徑

1.結合課本內容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力[3]。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

3.2豐富教學模式，在實踐中學習知識。對于語文教學來說，課堂教學只是一小部分，最重要的是學生在課后、在生活中對于語文知識的積累，因此，我們提出把課堂拓展到實踐中，在實踐中通過各種各樣的教學形式，豐富學生們的知識，培養學生對語文課程的感情。比如在學習“看云識天氣”一堂內容時，課堂上提到的“卷云”、“卷積云”或“高積云”這些名詞對于學生來講是非常陌生的，而且由于云狀是不斷變化的，靠語言描述很難有更好的效果。這時候可以利用一些特殊的天氣條件，讓學生自己去露天里觀看，由教師指導也可以，由學生跟有經驗的老人交流詢問也可以，甚至可以讓學生自己走訪氣象臺、設立氣象學專業課程的學校等等，通過實地的咨詢、調查，最終掌握云與天氣的關系。學習“兩小兒辯日”也可以采用類似的方法，先讓學生自己去仔細觀察早晨與中午太陽在形狀、顏色、溫度上的差別，自己先揣摩，然后查閱資料，最后再有教師講解。這樣把課堂挪到實踐中，讓學生一方面可以學到知識，另一方面還鍛煉了與人交流、查閱資料、記錄等很多方面的能力。

3.3改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。

四、結語

初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯[4]。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。

參考文獻：

[1]蔣鵬.如何實現初中語文課的開放式教學[EB/OL].中國論文下載中心，2010-07-06.

[2]胡玉漢.初中科學課堂動態生成教學模式的探索與研究[J].現代中小學教育，2009，（5）.

開放式課堂教學范文6

我認為，語文課堂的開放，就理念而言，應走出以下誤區：

一、開放式語文教學不能提高學生成績。長期的應試教育模式下，片面追求高分，束縛了學生的思維方式，也扭曲了學校對教學的管理和評價，每年的業績考核和獎金福利發放等，無不以學生的統考成績或名次為根本標準。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現象放進課堂，會占據教學時間，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。“學生考砸了，我怎么辦？”事實上，只要我們不改變這種思維方式，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質教育前進，甚至會重返填鴨式教學的老路。語文本身的性質告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創新品質得到有效的發揮和挖掘，就會奠定堅實的直接經驗和間接經驗這一基礎。靠一時的記憶或許能讓學生取得好的分數，卻不能保證學生在以后的學習路上一帆風順。從長遠的目的來考慮，只有堅持開放式教學，才能真正地持久地提高學生的學習成績。

二、開放式語文教學就是增加教學容量。一些教師片面地認為，開放教學就是把教學內容以外的文章或練量拿來，加大學生的訓練量或作業量就行了。這是一種誤解。開放型教學在本質上是要讓課堂學習活動更貼近學生對生活的感知，從而加深對課文的理解，而不是僅僅對教師提供知識的記憶和重復。實際上開放式的語文課堂并不會增加學生的學習負擔，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學內容，雖然加了一些書上沒有的內容，卻不是簡單的加法，而是對教材的優化重組，其實是質量更高的、更貼近學生認知的、更富于趣味的教學資料。重組的最優化教學資源更注重的是學生創新精神和實踐能力的培養，所以開放語文課堂不但不會增加學生的學習負擔，相反還能減輕學生對機械知識、重復記憶的反感，始終精神飽滿地追求學習的樂趣。

三、開放式語文教學就是把課堂一分為二。有些教師認為，只要一節課用一半的時間來教授新課，一半的時間來討論，談談實際生活中的一些事情或現象，就是開放教學了。開放語文教學并不是時間的等分，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內外對學生技能和品質的最優化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統化的知識結構，而作為教學內容的課文呢，并不是固定的和唯一的，要求語文教師結合當前的現實情況和學生實際，合理地取舍增減。“只有教學內容的優化才能讓學生的技能和品質鍛煉得到最優化。”所以機械地按時間的多少來評判課堂的開放，是十分可笑的。因為在課堂教學的每一個環節，無論是引入新課、鞏固練習、新授、小結、作業等，只要和當節課的訓練目標有緊密的聯系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二，僅僅是形式主義在教學上的體現，不會也不能收到良好的效果。

四、沒有現代媒體手段的語文課就不是開放式的教學。這其實是一種錯誤認識，語文課堂的開放主要是從觀念、內容、授課技巧、教與學的過程、情感體驗等方面展開的。有多媒體等現代化的教學設施當然好，但沒有使用多媒體的課堂只要能認真貫徹開放授課的原則，同樣是開放教學。開放式授課不是看你的教學設備有多么現代化，而是看你在對學生學習過程的指導中是否尊重他的自主意識、是否激發了學生的創新火花、是否真正使學生的人際交往順利、是否讓學生從課堂中得到了深刻的情感體驗――所以“沒有使用多媒體的課堂，一定不是開放式教學課堂”這一說法就顯得荒謬可笑，完全沒有理論依據。

理清了開放式課堂教學的正確認識，我們就能更好地在教學實踐中開放語文課堂。

首先要牢固樹立新課程標準理念。語文新課程標準自始至終都是一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統一和諧。因此，讓學生學好語文，讓他們能正確運用這一工具恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使心靈受到碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，我們的語文教學才能煥發青春與活力。

其次是精心選擇和組織課堂上開放授課的內容。作為語文教師，不應停留在教材上，要關注學科的發展，關注課程的整合，精心地選擇、組合、優化教學內容，使之貼近學生的生活，全面提高學生的素養，綜合訓練學生的學習能力。