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本科生科研情況范文1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 本科學(xué)生 就業(yè)調(diào)查 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0298-01

引言

我國(guó)的高等院校在近年的擴(kuò)招風(fēng)氣影響下，相繼走向了設(shè)置獨(dú)立學(xué)院的模式。在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦過(guò)程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學(xué)資源。同時(shí)，就總體上說(shuō)來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具備同一類、二類本科相同的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。然而，目前獨(dú)立本科院校的學(xué)生在畢業(yè)工作的過(guò)程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的增加，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。不少學(xué)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題和窘?jīng)r。由此，我們通過(guò)對(duì)當(dāng)下的獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行初步的調(diào)查能夠幫助我們進(jìn)一步的探討出符合獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的就業(yè)途徑與有效擇業(yè)方法。

一、獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生作為本科類院校的附屬學(xué)院畢業(yè)生，往往相較于單獨(dú)的本科院校畢業(yè)生面臨著更多的就業(yè)問(wèn)題，其中不少問(wèn)題是值得我們探討和關(guān)注的。

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

不少高校為了擴(kuò)招生源，設(shè)置了附屬的獨(dú)立院校，雖然對(duì)于整體上的高等教育來(lái)說(shuō)起到了很大的促進(jìn)作用，使得更多的學(xué)生有受教育的機(jī)會(huì)和較低的入學(xué)門檻，但是總體上看來(lái)，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生從個(gè)人綜合能力到綜合素質(zhì)上都表現(xiàn)出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中遭到了標(biāo)簽式的另眼相待，普遍被認(rèn)為沒有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和綜合能力，造成了就業(yè)難的尷尬狀況。

2.社會(huì)認(rèn)可度低

相對(duì)于全日制的一類、二類本科院校來(lái)說(shuō)，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)上面臨的另一個(gè)尷尬的問(wèn)題是社會(huì)認(rèn)可度普遍偏低。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)可度在一定程度上嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)工作。就社會(huì)用人單位的普遍心態(tài)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院從辦學(xué)時(shí)間上來(lái)說(shuō)較短；從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)機(jī)制。這樣的普遍人士影響了用人單位對(duì)待獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的態(tài)度。

3.擇業(yè)觀念導(dǎo)致的就業(yè)難

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)難成為了一種普遍的狀況，去就業(yè)情況不容樂觀。由于大部分獨(dú)立院校本科畢業(yè)生家庭條件相對(duì)較為寬松，對(duì)待工作的態(tài)度尚且停留在高不成低不就的狀態(tài)內(nèi)。導(dǎo)致很多獨(dú)立院校畢業(yè)生在擇業(yè)的過(guò)程中對(duì)工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)。

二、獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究

1.完善就業(yè)指導(dǎo)體系

高校作為培養(yǎng)人才和輸送人才的最直接機(jī)構(gòu)，直接承擔(dān)著人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)和日后的后續(xù)發(fā)展的奠基任務(wù)。高校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)上的教學(xué)培養(yǎng)與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的雙管齊下，切勿過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生日后就業(yè)擇業(yè)的指導(dǎo)。創(chuàng)立和完善科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系能夠幫助獨(dú)立院校的本科學(xué)生更便捷的找到工作，同時(shí)對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生也起到了人生引導(dǎo)的重要作用。

在完善就業(yè)指導(dǎo)體制的過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生可能選擇的行業(yè)和前景做出充分的了解，成立專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)提供更多的專業(yè)性意見，力求幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)就業(yè)與擇業(yè)，在未來(lái)的工作中獲得更加廣泛的發(fā)展空間。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)立的就業(yè)輔助社團(tuán)，自我交流、自我促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)交流與啟發(fā)。

2.幫助學(xué)生調(diào)整自我就業(yè)心理

不少學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)的過(guò)程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)良好，但是遭遇畢業(yè)工作的風(fēng)口浪尖時(shí)則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導(dǎo)方應(yīng)當(dāng)盡力組織專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理上的輔導(dǎo)，尤其對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)上的調(diào)整。幫助即將進(jìn)入社會(huì)的獨(dú)立院校本科學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。獨(dú)立院校本科由于其自身的獨(dú)特性，不少學(xué)生對(duì)自己的處境抱有認(rèn)同和不去改變的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)校資歷差，就業(yè)前景渺茫，對(duì)自己失去信心，校方的心理疏導(dǎo)尤其應(yīng)當(dāng)改變獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的悲觀心態(tài)，創(chuàng)立積極向上的就業(yè)心態(tài)，主動(dòng)的推薦自己、面向社會(huì)，樹立真正自信的人才。

3.校企合作模式

獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于普通一類、二類大學(xué)來(lái)說(shuō)具有的固有劣勢(shì)是在專業(yè)的難度、深度、設(shè)置和師資本身的構(gòu)成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢(shì)。由此，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)的過(guò)程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對(duì)于獨(dú)立院校本科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找不到工作成為了認(rèn)可的一種態(tài)度和事實(shí)。校方在幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從根本上改善此類狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類狀況。

校企合作的模式能夠?qū)F(xiàn)有的本科就業(yè)指導(dǎo)制度予以優(yōu)化。在校企合作模式下，高?？梢酝髽I(yè)建立長(zhǎng)期的用人合作機(jī)制，企業(yè)對(duì)用人需求可以提出更為確切的要求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在大四進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，可以到合作的企業(yè)進(jìn)行鍛煉。企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的角色。企業(yè)是社會(huì)中最先接觸到社會(huì)實(shí)際需求和最新的用人要求的單位，對(duì)人才的需求可以隨著社會(huì)的要求和實(shí)際情況發(fā)生變化。企業(yè)在對(duì)合作學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，同時(shí)也幫助學(xué)生最大限度的了解了社會(huì)的最新需求。同時(shí)校企合作的模式極大地結(jié)局了獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。

4.輔助學(xué)生進(jìn)行深造

雖然深造屬于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的事情，但就獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，有義務(wù)為學(xué)生提供更好的深造可能和條件，對(duì)有意愿深造的學(xué)生，盡量采取鼓勵(lì)的措施。涉及到為學(xué)生提供進(jìn)一步深造的可能性的時(shí)候，學(xué)校可以通過(guò)和企業(yè)簽訂形象培養(yǎng)的合同與項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，包括對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的深造與鍛煉。定向培養(yǎng)能夠在幫助學(xué)生積累深入的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作的能力，最終幫助獨(dú)立院校本科畢業(yè)生成功找到工作，提高科學(xué)就業(yè)和擇業(yè)的可能性。高校和企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將培育人才作為自己的基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)不樹立長(zhǎng)期培養(yǎng)的心態(tài)和目標(biāo)，增強(qiáng)獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的成材率和成功率。

5.利用校友資源促進(jìn)就業(yè)

再者，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生有效的就業(yè)，是學(xué)校在培養(yǎng)人才過(guò)程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產(chǎn)品，從而可以促進(jìn)就業(yè)?？梢酝ㄟ^(guò)獨(dú)立院校開發(fā)校友資源逐步建立一套完善的資源庫(kù)，在幫助畢業(yè)生重新認(rèn)識(shí)自己，制定自己合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展就業(yè)渠道，從而解決擇業(yè)，就業(yè)問(wèn)題。并且在就業(yè)中還能解決一些實(shí)際問(wèn)題，樹立先擇業(yè)后就業(yè)的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生在擴(kuò)招的大背景下不斷面臨著畢業(yè)就業(yè)的挑戰(zhàn)。尤其是近年來(lái)本科畢業(yè)生逐漸增多，對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生而言，不少學(xué)生存在就業(yè)的自卑心理和擇業(yè)的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對(duì)人才的培養(yǎng)方應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用，組織專業(yè)的師資、設(shè)置專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)分析。并通過(guò)校企合作的有效模式增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)成功率，樹立科學(xué)育人的培養(yǎng)方法，為獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生創(chuàng)造更科學(xué)、更優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]車明華.淺談大學(xué)生靈活就業(yè)[J]. 黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào). 2011（10）.

本科生科研情況范文2

[關(guān)鍵詞] 本科生；科研創(chuàng)新能力；科研訓(xùn)練；杜克大學(xué)

[中圖分類號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與科研活動(dòng)，也是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教育體系注重考試成績(jī)、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一種教學(xué)改革[1]。通過(guò)參與科研活動(dòng)，本科生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘創(chuàng)新思維，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠、科研創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，因此容易出現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學(xué)校的層面上實(shí)施本科生科研訓(xùn)練的做法最早起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展和改革，目前美國(guó)不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國(guó)杜克大學(xué)（Duke University）是世界頂級(jí)的研究型大學(xué)，在美國(guó)社會(huì)和高等教育系統(tǒng)中具有極其重要的地位，素以對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)而享譽(yù)世界。2012年杜克大學(xué)被《華爾街日?qǐng)?bào)》評(píng)為全美大學(xué)第6名，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為全美大學(xué)第10名、世界大學(xué)第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學(xué)在我國(guó)江蘇省昆山市開工建設(shè)具有法人資格和獨(dú)立校區(qū)的杜克昆山大學(xué)，成為中美合作共建綜合性大學(xué)的典范。本文試圖通過(guò)深入分析杜克大學(xué)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

一、我國(guó)高校本科生參與科研的現(xiàn)狀分析

1. 本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績(jī)

在我國(guó)高校中，清華大學(xué)率先開展了本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練和接觸企業(yè)界、科研部門，了解社會(huì)實(shí)際，鍛煉實(shí)際才干，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生提供更多適合自己特點(diǎn)的選擇和培養(yǎng)機(jī)會(huì)[4]。浙江大學(xué)從1998年開始在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為突破口，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，優(yōu)化創(chuàng)新教育運(yùn)行機(jī)制，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”的原則，參與項(xiàng)目的本科生或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究方案的設(shè)計(jì)、具體研究和報(bào)告的撰寫等工作。注重實(shí)效，鼓勵(lì)創(chuàng)新，重點(diǎn)資助選題科學(xué)、思路新穎、研究方案及技術(shù)路線可行、具有創(chuàng)新和探索性且實(shí)施條件有保障的項(xiàng)目。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”“211”高校都出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺(tái)了相關(guān)政策。這些探索性工作為本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范化和制度化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)存在的問(wèn)題

雖然近年來(lái)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國(guó)本科生參與科研創(chuàng)新仍處于起步階段。本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)存在一些突出問(wèn)題[3]：① 缺少學(xué)校和教師支持，成果科技含量不高。相當(dāng)多的高校尚未建立起本科生科研創(chuàng)新管理機(jī)制，相關(guān)規(guī)章制度不到位，本科生的科研活動(dòng)基本上處于無(wú)序進(jìn)行的混亂狀態(tài)，得不到學(xué)校政策的保障和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，很多本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)還停留在驗(yàn)證性的水平上，成果缺乏科學(xué)價(jià)值。② 缺乏資金和實(shí)驗(yàn)條件，科研活動(dòng)難以為繼。目前對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助的大學(xué)還不到全國(guó)高校總數(shù)的三分之一，很多有創(chuàng)意的科研設(shè)想因得不到實(shí)驗(yàn)條件和資金支持無(wú)法開展或半途而廢。③ 缺少市場(chǎng)調(diào)研和分析，成果應(yīng)用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進(jìn)行科研活動(dòng)，只注重科研創(chuàng)新過(guò)程的刺激性和探險(xiǎn)性，缺少市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際需求分析，忽視創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，成果一出來(lái)就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。這些問(wèn)題的存在阻礙和制約了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

二、杜克大學(xué)支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協(xié)調(diào)校內(nèi)多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造科研條件

杜克大學(xué)由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級(jí)學(xué)院、圖書館等部門和機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，分工負(fù)責(zé)本科生的科研創(chuàng)新活動(dòng)。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負(fù)責(zé)制定和解答本科生科研相關(guān)的政策，審批各類學(xué)生科研項(xiàng)目和助研經(jīng)費(fèi)，校內(nèi)外面向本科生的研究機(jī)會(huì)，組織校內(nèi)本科生科研成果展覽會(huì)。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。圖書館則安排有專人一對(duì)一的接洽本科生關(guān)于科研方面的咨詢，負(fù)責(zé)介紹與其研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他資源，培訓(xùn)文獻(xiàn)查找的初步技能及文獻(xiàn)管理軟件的使用。同時(shí)，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻(xiàn)借閱權(quán)限，在必要時(shí)本科生還可向圖書館申請(qǐng)用于學(xué)習(xí)和小組討論的單獨(dú)研究室。

2. 開展入門培訓(xùn)和引導(dǎo)示范，激發(fā)科研興趣

本科新生入學(xué)后，杜克大學(xué)即向其宣講學(xué)校在科研方面的優(yōu)勢(shì)與突出貢獻(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生投身科研。對(duì)于那些有志于從事科研的本科生，根據(jù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程情況及其個(gè)人興趣，部分學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)可進(jìn)入暑假pSearch項(xiàng)目，切身感受科研過(guò)程，培養(yǎng)初步科研技能。pSearch項(xiàng)目的主要實(shí)施內(nèi)容包括四個(gè)部分：① 以對(duì)杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向?qū)W生講授基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，手把手的傳授研究過(guò)程中涉及到的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)操作技能，最終的研究結(jié)果將在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行非正式的交流報(bào)告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學(xué)知識(shí)以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標(biāo)本，親近大自然；組織到學(xué)校泳池暢游，鍛煉強(qiáng)健體格；組織到藝術(shù)館感受文化熏陶，提高人文修養(yǎng)。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實(shí)施獨(dú)立研究課程和學(xué)分，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

杜克大學(xué)面向本科生專門開設(shè)了培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的課程――獨(dú)立研究課程（Research Independent Study），學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一具體問(wèn)題開展獨(dú)立研究，通過(guò)提交包含自己獨(dú)特見解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告來(lái)獲得學(xué)分。獨(dú)立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨(dú)立研究課程的具體研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣提出，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定可行后，報(bào)主管本科教學(xué)的系主任審批，研究課題一經(jīng)批準(zhǔn)通過(guò)，不得更改。② 選定指導(dǎo)教師。獨(dú)立研究課程要求每位學(xué)生都應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須為杜克大學(xué)的正式教師，若研究課題涉及多學(xué)科交叉問(wèn)題，學(xué)生還可跨系申請(qǐng)若干名副導(dǎo)師，但課程成績(jī)由正指導(dǎo)教師評(píng)定并提交。③ 課程內(nèi)容要求。研究課題必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展的，研究成果應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，不得在原有課題的基礎(chǔ)上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會(huì)制度。學(xué)生每周必須在研究課題上工作10小時(shí)以上，同時(shí)至少每?jī)芍芘c指導(dǎo)教師見面一次，匯報(bào)課題研究的最新進(jìn)展，指導(dǎo)教師則對(duì)研究情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。⑤ 最終成果。獨(dú)立研究課程的最終成果為學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題撰寫出包含自己獨(dú)特見解的具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的研究報(bào)告。⑥成績(jī)?cè)u(píng)定。獨(dú)立研究課程的成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告的質(zhì)量，以及平時(shí)的研究投入和表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。

4. 提供充足研究機(jī)會(huì)和資助，倡導(dǎo)科研交流

杜克大學(xué)積極利用校內(nèi)外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用目的的不同，杜克大學(xué)目前對(duì)本科生的科研資助可分為四類：① 獨(dú)立研究課程助研金。在征得指導(dǎo)教師同意后，選擇了獨(dú)立研究課程的學(xué)生可以項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的助研金，用于購(gòu)置與研究相關(guān)的材料和設(shè)備，也可用于外出調(diào)研或收集數(shù)據(jù)。② 創(chuàng)新基金。所有非畢業(yè)班的本科生只要具有創(chuàng)新想法，即可以研究項(xiàng)目的形式向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)400～500美元的創(chuàng)新基金，經(jīng)評(píng)審批準(zhǔn)后，該經(jīng)費(fèi)可用于學(xué)生自主科研經(jīng)費(fèi)，但使用時(shí)必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請(qǐng)每學(xué)期400美元的助研津貼，用于臨時(shí)雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務(wù)費(fèi)，但學(xué)生不能再以所從事的研究課題申請(qǐng)學(xué)分。④ 旅費(fèi)補(bǔ)助。參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議交流的學(xué)生可向本科生科研支持辦公室申請(qǐng)最多400美元的注冊(cè)費(fèi)和差旅費(fèi)。此外，本科生在申請(qǐng)任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助之前，必須首先學(xué)習(xí)科研誠(chéng)信的規(guī)定，并需要通過(guò)相關(guān)測(cè)試。杜克大學(xué)規(guī)定凡是獲得學(xué)校資助的項(xiàng)目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與宣傳。

三、杜克大學(xué)本科生科研訓(xùn)練措施對(duì)我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

通過(guò)對(duì)杜克大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的分析，不難看出，“課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與科研并重、學(xué)生與教師互動(dòng)”是其培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要法寶，同時(shí)也給我國(guó)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以有益的啟示。

1. 營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上取決于所在高校的科研條件和學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)積極規(guī)劃和組織建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，逐步實(shí)行科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生24小時(shí)開放，為本科生自由開展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的硬件支撐。同時(shí)，高校還應(yīng)大力倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)、勵(lì)志創(chuàng)新”的校園科技文化氛圍，主導(dǎo)學(xué)生的課余生活，通過(guò)各種講座和報(bào)告會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

2. 加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)

課堂教學(xué)是本科生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的最主要途徑，很多教師本身就是優(yōu)秀的一線科研人員。因此，教師可以通過(guò)在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，將科研觀念融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，做到寓教于創(chuàng)新，讓本科生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉科研創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程可通過(guò)適時(shí)設(shè)置科研情景問(wèn)題，提出一些開放性的命題，引導(dǎo)本科生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題刨根問(wèn)底，最大限度地激發(fā)其科研創(chuàng)新潛能。

3. 設(shè)立專門的科研創(chuàng)新學(xué)分

在本科教育中設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分可以將學(xué)生自由無(wú)序的創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變?yōu)槟康拿鞔_的科研活動(dòng)，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)造性思維的有力措施。高校應(yīng)建立規(guī)范化、制度化的科研學(xué)分運(yùn)作機(jī)制，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)，為本科生科研提供足夠的時(shí)間和空間。同時(shí)，高校還應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分管理，對(duì)本科生科研活動(dòng)進(jìn)行全面的咨詢與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于科研創(chuàng)新，促進(jìn)本科生科研與學(xué)校及社會(huì)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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本科生科研情況范文3

論文關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生科研；管理機(jī)制

培育本科創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)面臨的共同任務(wù)，其中本科生科研能力的培養(yǎng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。也就是說(shuō)，當(dāng)本科生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度時(shí)，組織他們參加一定的科學(xué)研究工作，實(shí)行“自主式”學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程互相融合，在科研過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)發(fā)展概況

美國(guó)是本科生科研活動(dòng)開展最廣泛的國(guó)家之一。從1969年麻省理工學(xué)院率先開展全校范圍的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的調(diào)研報(bào)告，提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”、構(gòu)建以探究為主的新生年、跨學(xué)科課程研究、創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)等系列改革措施。該報(bào)告的發(fā)表標(biāo)志著美國(guó)高校本科生科研活動(dòng)進(jìn)入了新的。

我國(guó)研究型大學(xué)憑借其在學(xué)科專業(yè)、科研基礎(chǔ)、師資力量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面的優(yōu)勢(shì)，于20世紀(jì)90年代在全國(guó)高校中率先展開了本科生科研活動(dòng)。清華大學(xué)在機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training，簡(jiǎn)稱SRT），并逐步把學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓(xùn)練的學(xué)分才能畢業(yè)。浙江大學(xué)于1998年開始每年組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱SRTP），累計(jì)共立項(xiàng)14627項(xiàng)，學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的三分之二以上，構(gòu)建了國(guó)家、省、校院三級(jí)本科生科研訓(xùn)練體系，學(xué)科競(jìng)賽層次從校到省和國(guó)家，并融入到國(guó)際大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的大舞臺(tái)。

通過(guò)近15年的發(fā)展，我國(guó)高校的本科生科研活動(dòng)蓬勃開展，并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，項(xiàng)目種類不斷增加，層次不斷豐富，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重學(xué)科交叉，參與主體由校內(nèi)擴(kuò)展到兄弟院校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等等。本科生科研項(xiàng)目已成為研究型大學(xué)構(gòu)建本科生實(shí)踐教育教學(xué)新體系、培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新人才質(zhì)量的一項(xiàng)新舉措。

本科生科研活動(dòng)的迅速發(fā)展，對(duì)研究型大學(xué)本科生科研的管理與運(yùn)行機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)本科生科研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化為目標(biāo)，積極探索科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

二、研究型大學(xué)本科生科研管理存在的問(wèn)題

隨著本科生科研活動(dòng)種類的不斷增加，學(xué)生參與面的不斷擴(kuò)大，目前的管理及運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)本科生科研活動(dòng)的多元化發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目開展課余化，缺乏整體層面的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

目前我國(guó)的本科生科研活動(dòng)主要還是納入到第二課堂學(xué)分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理，學(xué)生主要是憑著興趣驅(qū)動(dòng)在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自主開展科研活動(dòng)。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學(xué)校開展項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生聯(lián)系指導(dǎo)老師并根據(jù)指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目或結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立思考提出申請(qǐng)，專家評(píng)審后確定立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究并結(jié)題。整個(gè)過(guò)程與專業(yè)培養(yǎng)課程體系存在脫節(jié)現(xiàn)象，往往一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面，使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平難以較快提高。

2.項(xiàng)目管理課題化，導(dǎo)致項(xiàng)目考核的結(jié)果導(dǎo)向

目前，我國(guó)高校把本科生科研當(dāng)作一種課題研究進(jìn)行管理還相當(dāng)普遍，學(xué)校管理層一般在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研進(jìn)程與結(jié)果的考核，項(xiàng)目考核往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，缺乏有效的過(guò)程管理監(jiān)控。但在研究過(guò)程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究質(zhì)量與教師指導(dǎo)質(zhì)量的過(guò)程管理是容易忽視的環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是否按照既定的計(jì)劃進(jìn)行科研活動(dòng)，是否聯(lián)系指導(dǎo)教師以及與教師需要在哪些方面進(jìn)行探討等；對(duì)指導(dǎo)教師而言，教師怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及學(xué)生獲得指導(dǎo)的方式和時(shí)間；對(duì)管理層而言，如何預(yù)先精心設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生科研提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，這些環(huán)節(jié)往往缺乏明確的規(guī)定和規(guī)范，其結(jié)果容易導(dǎo)致本科生科研質(zhì)量的失控，大大降低學(xué)習(xí)效果。

3.項(xiàng)目形式封閉化，缺少社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)單位的參與

從項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的來(lái)源看，目前國(guó)內(nèi)高校大多是自行解決，而國(guó)外高校則積極面向外部的社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)界開放。如加州大學(xué)伯克利分校，本科生科研項(xiàng)目及資助來(lái)源于三方面：校內(nèi)各研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)；加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)；校外提供的機(jī)會(huì)，如NSF設(shè)立的全國(guó)性“本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”以及一些私人基金會(huì)提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

從項(xiàng)目的參與主體看，國(guó)內(nèi)高校的本科生科研參與主體主要是本校的學(xué)生，而國(guó)外高校在此方面則顯示了較強(qiáng)的開放性。如加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研機(jī)會(huì)向其他大學(xué)的學(xué)生開放，其他大學(xué)也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與“暑期研究計(jì)劃”?？蒲谢顒?dòng)的校際交流有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界。

從科研組織管理機(jī)構(gòu)看，目前國(guó)內(nèi)高校的本科生科研管理機(jī)構(gòu)尚局限于校內(nèi)，而美國(guó)高校除了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)外，還得到全國(guó)性民間組織如本科生科研理事會(huì)（CUR）和全國(guó)本科生科研大會(huì)（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項(xiàng)目、尋求資金支持、為美國(guó)政府和高校提供總結(jié)材料等方面不斷發(fā)揮應(yīng)有的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、完善本科生科研管理機(jī)制的對(duì)策思考

針對(duì)以上本科生科研管理方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，解決的主要思路應(yīng)該從制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、過(guò)程管理、加強(qiáng)激勵(lì)等方面入手，整體構(gòu)建由動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行和保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等組成的大學(xué)生科研管理與運(yùn)行體系，真正體現(xiàn)本科生參與科研的“興趣驅(qū)動(dòng)、自主立項(xiàng)、重在過(guò)程”的原則。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建基于多元主體需求的本科生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制

本科生科研活動(dòng)的開展需要有學(xué)生、教師以及社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的廣泛參與。如何建立適應(yīng)多元主體需求的大學(xué)生科研活動(dòng)動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)生科研活動(dòng)健康有序發(fā)展，是新形勢(shì)下高校本科生科研管理的新課題。

學(xué)生的積極參與是科研活動(dòng)廣泛開展的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)修訂和完善相關(guān)系列制度，創(chuàng)新體制機(jī)制，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生參與科研活動(dòng)的需求變化，為學(xué)生提供盡可能多的可供選擇的大學(xué)生科研活動(dòng)項(xiàng)目和資源，推進(jìn)大學(xué)生科研項(xiàng)目的課程化，注重學(xué)生的主體選擇性，引導(dǎo)并組織學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各類科研活動(dòng)。

教師的全程指導(dǎo)是科研活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。由于本科生一般不具備獨(dú)立研究的能力和經(jīng)驗(yàn)，從近年部分研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組織、科研活動(dòng)中的方向引導(dǎo)和知識(shí)解析等眾多決定實(shí)施成效的因素中最為重要，應(yīng)該建立完善的激勵(lì)教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導(dǎo)的有效機(jī)制。

社會(huì)力量的逐步加入是科研活動(dòng)向縱深發(fā)展的有效補(bǔ)充。我國(guó)高校傳統(tǒng)的大學(xué)生科研活動(dòng)主要以學(xué)校搭建平臺(tái)、校內(nèi)學(xué)生參與的模式出現(xiàn)，忽視了社會(huì)團(tuán)體與企事業(yè)單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動(dòng)交流，不利于本科生科研活動(dòng)向縱深發(fā)展。學(xué)校管理層應(yīng)該積極調(diào)研各類社會(huì)力量的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)造條件吸引各類社會(huì)力量逐步加入到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建合作共贏的科研活動(dòng)資源整合模式。

2.深入探索實(shí)踐，努力搭建適應(yīng)本科生科研活動(dòng)開展的平臺(tái)運(yùn)行與保障機(jī)制

整合課程資源，開展課程教學(xué)融入科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系改革。發(fā)揮本科生科研活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的第二課堂作用的同時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置一些體現(xiàn)“科學(xué)精神”為宗旨、注重科學(xué)方法和科學(xué)思維訓(xùn)練的課程，這種將科研能力培養(yǎng)與第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。如美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)與自然資源學(xué)院農(nóng)業(yè)交流專業(yè)開設(shè)了“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開發(fā)”高峰體驗(yàn)課程，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、出售產(chǎn)品、制作圖片、撰寫評(píng)價(jià)、相互交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，這種在課程體系內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施全過(guò)程科研訓(xùn)練的做法，能有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校的本科生可以選擇“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“田野研究”、“四年級(jí)論文”和“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程，該類課程占總學(xué)分要求的1/6以上。通過(guò)將本科生科研納入第一課堂，教學(xué)與科研共同構(gòu)成本科生教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠有效促使學(xué)校和教師像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和管理工作。

擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放，建立適應(yīng)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制。1989年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主之一的切赫認(rèn)為，研究型大學(xué)給學(xué)生具有震撼力的教育并非來(lái)自課程學(xué)習(xí)，而是讓本科生進(jìn)入研究實(shí)驗(yàn)室，使其接觸最新設(shè)備和尚無(wú)答案的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生學(xué)科專業(yè)和素質(zhì)教育的主基地、學(xué)生探索與研究性學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所、高新技術(shù)應(yīng)用研究與服務(wù)的承載體，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起著不可忽視的重要作用。要進(jìn)一步擴(kuò)大科研實(shí)驗(yàn)室、工程中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本科生科研開放的力度，努力構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新能力的堅(jiān)固橋梁，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造便利條件。

本科生科研情況范文4

關(guān)鍵詞：圖書館本科生科研獎(jiǎng)　圖書館服務(wù)本科生科研

1　美國(guó)研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的產(chǎn)生

1.1　美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展概述

美國(guó)是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國(guó)家之一，也是本科生科研活動(dòng)開展最廣泛的國(guó)家之一。從1969年麻省理工學(xué)院最早在全美實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate　Research　Opportunity　Program，UROP），到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，本科生科研在不斷發(fā)展中逐漸成為美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育的重要內(nèi)容和美國(guó)高等教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，幾乎所有的美國(guó)研究型大學(xué)都設(shè)立了各種研究計(jì)劃，為本科生提供在教師指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.2　“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的產(chǎn)生

1.2.1　圖書館支持學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)的服務(wù)戰(zhàn)略

為了支持美國(guó)高等教育的改革重點(diǎn)，越來(lái)越多的圖書館強(qiáng)調(diào)專門為本科生科研提供服務(wù)。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University　of　California，Los　Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點(diǎn)小組活動(dòng)，之后這些院系表示，該活動(dòng)對(duì)學(xué)生如何尋找有價(jià)值的信息、如何評(píng)價(jià)并有效運(yùn)用信息很有價(jià)值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出，將通過(guò)一個(gè)戰(zhàn)略性、多樣性的教育活動(dòng)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃（2006—2010）中也明確指出申請(qǐng)持續(xù)的經(jīng)費(fèi)為本科生開展科研提供專門的培訓(xùn)服務(wù)，該項(xiàng)服務(wù)必須關(guān)注本科生的研究，并將成為圖書館培訓(xùn)服務(wù)的重要組成部分。一些圖書館還在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯校區(qū)圖書館（Unive。sity　of　Nevada-Las　Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰(zhàn)略規(guī)劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎(jiǎng)”，將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來(lái)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程。

1.2.2　圖書館設(shè)立本科生科研獎(jiǎng)支持本科生開展科學(xué)研究

在上述研究型大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，美國(guó)研究型大學(xué)圖書館界達(dá)成的共識(shí)是：研究型大學(xué)圖書館一直是大學(xué)教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預(yù)知并滿足全校師生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的信息需求；研究型大學(xué)圖書館的一個(gè)最大挑戰(zhàn)是將信息素質(zhì)教育有效地整合到研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。與教師及學(xué)生的合作，是研究型大學(xué)圖書館培養(yǎng)學(xué)生查找、篩選、評(píng)價(jià)信息并最終獲得信息素質(zhì)的理想渠道。

所以，在已經(jīng)多種多樣、異彩紛呈的美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)中，圖書館又相繼設(shè)立了本科生科研獎(jiǎng)。這不僅豐富了美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)的類型，也擴(kuò)展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務(wù)。

2　美國(guó)研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎(jiǎng)比較分析

2.1　概況

參考《美國(guó)新聞周刊》的美國(guó)大學(xué)排名，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，伯克利大學(xué)圖書館在2003年率先設(shè)置本科生科研獎(jiǎng)，華盛頓大學(xué)圖書館和俄勒岡州大學(xué)圖書館先后在2004年和2005年設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)。隨后俄亥俄州立大學(xué)、南卡羅來(lái)納大學(xué)、普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校等高校圖書館也在2006年設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，圖書館本科生科研獎(jiǎng)成為這些學(xué)校本科生科研活動(dòng)的重要組成部分。

美國(guó)研究型大學(xué)圖書館對(duì)本科生科研獎(jiǎng)的命名大致有兩種類型。其一，按設(shè)立目的直接命名。如Undergraduate　Research　Award、UndergraduateResearch　Prize、Library　Prize　for　UndergraduateResearch、Li　brary　Research　Award　for　Undergrad—uates、The　University　Library　Research　Award。此類命名為大多數(shù)美國(guó)研究型大學(xué)圖書館采用；其二，以資助該獎(jiǎng)項(xiàng)的資助人姓名命名。如杜克大學(xué)圖書館的Robert　F.Durden　Prize。

就資金來(lái)源而言，很多研究型大學(xué)圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來(lái)源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學(xué)校的職能部門合作（如教務(wù)處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國(guó)大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(huì)（Association　of　College　and　Re—search　Libraries，ACRL）教育培訓(xùn)部設(shè)立了培訓(xùn)創(chuàng)新獎(jiǎng)，用于鼓勵(lì)創(chuàng)造性開展信息素質(zhì)教育的高校圖書館。伯克利大學(xué)圖書館曾在2005年獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)，并用于解決本科生科研獎(jiǎng)的資金問(wèn)題。

2.2　美國(guó)研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎(jiǎng)的不同點(diǎn)

2.2.1　本科生科研獎(jiǎng)的申報(bào)條件

根據(jù)從各校圖書館網(wǎng)站相關(guān)欄目獲取的申報(bào)信息，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段美國(guó)研究型大學(xué)圖書館的本科生科研獎(jiǎng)在申報(bào)條件上有所不同，表現(xiàn)如下：

（1）嚴(yán)格限定論文完成的期限

在圖書館規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，在校學(xué)生所完成的各類論文或項(xiàng)目均可申請(qǐng)?jiān)摢?jiǎng)項(xiàng)，杜克大學(xué)圖書館、喬治州立大學(xué)圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報(bào)方式。以杜克大學(xué)圖書館的Robert　F.Durden　Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎(jiǎng)申請(qǐng)。在規(guī)定的截止日期內(nèi)，上一年度夏季、秋季學(xué)期和本年度春季所完成的論文和項(xiàng)目具有申請(qǐng)資格。大致經(jīng)過(guò)3—5個(gè)月，本年度的評(píng)獎(jiǎng)完成并予以公布。這些論文可以來(lái)自課程，亦可源于項(xiàng)目，只要是杜克大學(xué)的學(xué)生，在國(guó)外完成的論文也一樣有申報(bào)資格。

（2）未規(guī)定學(xué)生論文完成的期限要求，僅給出申報(bào)截止日期

如俄亥俄州立大學(xué)圖書館的該獎(jiǎng)項(xiàng)并不規(guī)定學(xué)生所選課程的學(xué)期，而是僅設(shè)定一個(gè)申報(bào)截止日期（如2012年的申報(bào)截止日期為2012年6月12日），學(xué)生僅需要在該截止日期前完成申報(bào)所需的各項(xiàng)工作即可。該校的本科生科研獎(jiǎng)規(guī)定的申報(bào)條件為：完成教師布置的研究項(xiàng)目或研究論文時(shí)，若能對(duì)圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的信息資源加以利用，便可申請(qǐng)。針對(duì)該獎(jiǎng)項(xiàng)的申請(qǐng)，申請(qǐng)條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請(qǐng)項(xiàng)目前，與圖書館的學(xué)科館員聯(lián)系，并確定研究計(jì)劃；②在整個(gè)研究過(guò)程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項(xiàng)目及相關(guān)信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、目錄、網(wǎng)站等。

2.2.2　獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

雖然都是面向本科生科研設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。

（1）對(duì)本科生群體不加以區(qū)分

本科生科研獎(jiǎng)面向全校所有本科生征集，不對(duì)本科生的年級(jí)加以區(qū)分。如布朗大學(xué)圖書館設(shè)定：每位獲獎(jiǎng)?wù)擢?jiǎng)勵(lì)750美金，每年的獲獎(jiǎng)人數(shù)則根據(jù)當(dāng)年的申報(bào)情況而定。

（2）設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別

如UCLA的Library　Prize　for　Undergraduate　Research設(shè)定一等獎(jiǎng)750美金，鼓勵(lì)獎(jiǎng)300美金。對(duì)來(lái)自不同年級(jí)的本科生論文進(jìn)行綜合比較，評(píng)判獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別。

（3）針對(duì)不同年級(jí)設(shè)定不同獎(jiǎng)項(xiàng)

杜克大學(xué)圖書館的Robert　F.Durden　Prize獎(jiǎng)項(xiàng)明確說(shuō)明：本科一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)置一個(gè)獲獎(jiǎng)名額，本科三年級(jí)學(xué)生設(shè)置一個(gè)獲獎(jiǎng)名額，四年級(jí)本科畢業(yè)生的學(xué)位論文設(shè)置一個(gè)名額，每個(gè)名額獎(jiǎng)勵(lì)1000美金。佐治亞州立大學(xué)圖書館的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置為：大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，獎(jiǎng)金為600美金，每年1名；新生或二年級(jí)學(xué)生。獎(jiǎng)金為400美金，每年1名；以上兩種獎(jiǎng)項(xiàng)的二等獎(jiǎng)獲得獎(jiǎng)金250美金。每年各1名。華盛頓大學(xué)圖書館的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置為新生1000美金，非新生750美金，大學(xué)畢業(yè)優(yōu)秀論文1000美金。

無(wú)論獎(jiǎng)項(xiàng)如何設(shè)置，其目標(biāo)都在于對(duì)不同年級(jí)的本科生科研能力進(jìn)行分層區(qū)分與評(píng)判。有一些經(jīng)費(fèi)較為充裕的大學(xué)圖書館會(huì)設(shè)置兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生自選，當(dāng)然，學(xué)生群體也相應(yīng)擴(kuò)大。如杜克大學(xué)圖書館就設(shè)置了兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中Robert　F.Durden　Prize僅面向本科生，Middlesworth　Awards則允許本科生和研究生一同申請(qǐng)。

2.3　美國(guó)研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的相同點(diǎn)

2.3.1　評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

（1）基于圖書館資源的學(xué)習(xí)

以圖書館的資源為依托，通過(guò)查找、定位、篩選、評(píng)價(jià)、利用信息資源來(lái)探索某一專題的研究，在研究過(guò)程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創(chuàng)造性運(yùn)用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問(wèn)題的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)過(guò)程中。

（2）對(duì)信息素質(zhì)能力的要求

要求參與者具有準(zhǔn)確識(shí)別、定位、選擇、評(píng)價(jià)和綜合分析的信息能力，能夠充分結(jié)合并運(yùn)用已具備的知識(shí)，利用信息資源完成原創(chuàng)性研究，開發(fā)自己開展原創(chuàng)性研究的潛力。

（3）對(duì)科研及探究式學(xué)習(xí)的理解

無(wú)論是學(xué)生在讀期間完成的一個(gè)單獨(dú)研究計(jì)劃，還是一門學(xué)分課程的作業(yè)，無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)，都要求申請(qǐng)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展原創(chuàng)性研究，理解研究和求知的過(guò)程，從而提高對(duì)科研及探究式學(xué)習(xí)的理解。

2.3.2　申請(qǐng)材料

申請(qǐng)者需提供的申報(bào)材料包括；①申請(qǐng)書；②項(xiàng)目的最終成果；③指導(dǎo)教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細(xì)描述研究策略和對(duì)圖書館資源和工具的使用情況；④規(guī)范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據(jù)授課教師要求的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采用標(biāo)準(zhǔn)化格式。

2.3.3　成果管理

對(duì)于本科生科研獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果的管理和，各館也提供很多服務(wù)。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎(jiǎng)項(xiàng)結(jié)束后，舉辦頒獎(jiǎng)儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對(duì)獲獎(jiǎng)的成果，在大學(xué)的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)長(zhǎng)期保存。

2.3.4　合作機(jī)構(gòu)

圖書館本科生科研獎(jiǎng)并不是由圖書館獨(dú)自實(shí)現(xiàn)，很多圖書館積極與學(xué)校甚至更大范圍內(nèi)的本科生科研管理部門合作。如布朗大學(xué)圖書館與學(xué)校教務(wù)處（Office　of　the　Dean　of　the　College）合作；拉斯維加斯的內(nèi)華達(dá)大學(xué)（UNLV）圖書館與學(xué)校的研究和研究生教育部門（Division　of　Research　andGraduate　Studies）合作；杜克大學(xué)則在Robert　F，Durden　Prize獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)和學(xué)校的新生與家庭計(jì)劃辦公室（The　Office　of　New　Student&FamilyPrograms）合作。

2.3.5　評(píng)獎(jiǎng)成員

評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)成員來(lái)自校內(nèi)外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的人員。如布朗大學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)小組包括學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)成員。

3　思考及啟示

圖書館本科生科研獎(jiǎng)不僅豐富了本科生科研項(xiàng)目的類型，而且使得信息素質(zhì)教育與本科生的課程體系及科研過(guò)程有了緊密結(jié)合，從而促進(jìn)了信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.1　“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的意義和作用

3.1.1　將本科生科研能力與信息素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密相連

以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育是科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段。信息素質(zhì)不僅是科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)之一，而且貫穿于科學(xué)研究的全過(guò)程。本科生科研活動(dòng)不僅離不開信息素質(zhì)，而且信息素質(zhì)也是本科生科研不可分割的部分和環(huán)節(jié)。

從圖書館本科生科研獎(jiǎng)的內(nèi)容要求來(lái)看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質(zhì)，也要求本科生具有原創(chuàng)性科研能力；就評(píng)獎(jiǎng)條件來(lái)說(shuō)，本科生科研獎(jiǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)圖書館資源的利用，并要求學(xué)生詳細(xì)描述研究策略和對(duì)圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果來(lái)看，圖書館本科生科研獎(jiǎng)研究問(wèn)題的學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到理、工、文、法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科，如伯克利大學(xué)圖書館2001年本科生科研獎(jiǎng)的6位獲得者的研究題目涉及的學(xué)科范圍廣泛，有的課題屬于學(xué)科交叉性研究。在整個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)、完成過(guò)程中，因?yàn)閳D書館員的全程參與，信息素質(zhì)教育與科研之間尋求到相對(duì)更為合適的結(jié)合點(diǎn)，最終使得本科生信息素質(zhì)能力和科研能力都能夠隨著科研進(jìn)程的展開而得到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練與提高。

3.1.2　圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展

信息素質(zhì)教育分為通用信息素質(zhì)教育和學(xué)科信息素質(zhì)教育兩個(gè)層次。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息素質(zhì)教育的開展，用戶自身素質(zhì)的不斷提高，針對(duì)不同學(xué)科開展結(jié)合專業(yè)的信息素質(zhì)教育成為必要。

對(duì)于學(xué)科或?qū)I(yè)信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系成為趨勢(shì)。比如舉辦針對(duì)各院系用戶的專題培訓(xùn)；在某一門專業(yè)課程中面向所有選課學(xué)生開展專業(yè)信息素質(zhì)教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過(guò)程的信息素質(zhì)教育；在高校文獻(xiàn)檢索課中采用科研訓(xùn)練型教學(xué)模式等。但討論圖書館如何致力于獨(dú)立或協(xié)作指導(dǎo)本科生研究的探討還很少。設(shè)立圖書館本科生圖書館科研獎(jiǎng)，嘗試以一對(duì)一、面對(duì)面指導(dǎo)的方式，為本科生開展信息素質(zhì)教育，這種服務(wù)形式已經(jīng)超出了嵌入課程的信息素質(zhì)教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學(xué)習(xí)，是圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展

3.1.3　加深圖書館對(duì)本科生科研及指導(dǎo)教師的深度理解。

由于圖書館本科生科研獎(jiǎng)的設(shè)立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發(fā)展的現(xiàn)狀，為此，圖書館員會(huì)開展有關(guān)本科生科研的調(diào)研，甚至參與相關(guān)職能部門關(guān)于本科生科研的討論，了解本科生科研活動(dòng)的進(jìn)展規(guī)律，以尋求參與其中的機(jī)會(huì)。

對(duì)本科生科研活動(dòng)的深度了解，還能夠在一定程度上增進(jìn)圖書館員對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)，如教師如何完成文獻(xiàn)綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強(qiáng)化圖書館與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，探尋科研活動(dòng)過(guò)程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務(wù)內(nèi)容。

3.1.4　推進(jìn)圖書館與校內(nèi)外多方的聯(lián)絡(luò)、溝通、交流與合作

本科生科研獎(jiǎng)的申報(bào)、評(píng)審等環(huán)節(jié)均由來(lái)自各方的不同人員參與，如院系教師、學(xué)校職能部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來(lái)，共同評(píng)估學(xué)生的研究過(guò)程。這一合作關(guān)系中，圖書館要在學(xué)校層面與項(xiàng)目管理者溝通，在人事和組織結(jié)構(gòu)上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學(xué)和研究過(guò)程，從而發(fā)展出一種協(xié)作關(guān)系。

3.1.5　逐步樹立圖書館在本科生科研活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。

印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校（IUPUI）的實(shí)踐表明，在本科生科研活動(dòng)的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。后來(lái)，逐漸擴(kuò)大到對(duì)研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)群體的培訓(xùn)。該校的UROP項(xiàng)目成立時(shí)，提議發(fā)展一個(gè)4人小組的團(tuán)隊(duì)，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認(rèn)可的三種身份：①項(xiàng)目列席委員會(huì)成員；②常規(guī)的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標(biāo)志，也使得圖書館對(duì)本科生科研有了更好的認(rèn)識(shí)，并在培養(yǎng)本科生科研活動(dòng)的過(guò)程中拓寬了圖書館的職責(zé)。

2004年該校計(jì)劃成立研究與學(xué)習(xí)中心（Center　for　Research　and　Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過(guò)程中，圖書館員負(fù)責(zé)：①摸清獨(dú)立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統(tǒng)、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動(dòng)的規(guī)劃；③參加學(xué)校教師的各種會(huì)議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項(xiàng)目。工作形式主要是以個(gè)人咨詢或面向小組的培訓(xùn)為主，圖書館在與本科生及指導(dǎo)教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項(xiàng)政策，要求項(xiàng)目的申請(qǐng)者必須與學(xué)科館員進(jìn)行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個(gè)聯(lián)系者，而是該組織的重要組成部分。

3.2　對(duì)我國(guó)高校圖書館本科生科研服務(wù)的啟示

3.2.1　我國(guó)高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀描述

（1）我國(guó)高校本科生科研活動(dòng)現(xiàn)狀

1996年，清華大學(xué)借鑒MIT　UROP的成功經(jīng)驗(yàn)正式提出并實(shí)施學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃，并將其列入九五規(guī)劃，這是我國(guó)高校最早開展的“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，隨后被重點(diǎn)大學(xué)紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項(xiàng)目——國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并在十所高校試點(diǎn)。這些高校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，先后設(shè)置了管理本科生科研活動(dòng)的組織、制定了相關(guān)的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出要實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后，本科生科研在我國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展。

近些年來(lái)各高校的本科生科研活動(dòng)逐漸增多，除了教育部開展的“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。北京師范大學(xué)對(duì)本科生也開展了一系列優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃，從2002年起設(shè)立“本科生科學(xué)研究基金”，2007年被教育部列入實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”學(xué)校，2008年參加《北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》。此外，還設(shè)有“京師杯”學(xué)術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。

（2）高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀

從全國(guó)范圍來(lái)看，由于我國(guó)高校本科生科研起步較晚，對(duì)本科生科研信息能力的培養(yǎng)途徑還在探索之中。國(guó)內(nèi)大部分院校多以講座的形式針對(duì)專門學(xué)科講授科研方法，或在全校范圍內(nèi)由專職教師開設(shè)科研方法論課程，此類研究方法課程由專業(yè)領(lǐng)域的老師開設(shè)，內(nèi)容側(cè)重科研方法，而對(duì)信息素質(zhì)涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動(dòng)的課程，如清華大學(xué)圖書館的《信息資源獲取與專題應(yīng)用》、中國(guó)科技大學(xué)的《前沿信息科學(xué)分析與研究》等，但是面向本科生科研活動(dòng)的系列課程還未見實(shí)施。

在我校學(xué)生的科研活動(dòng)開展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研信息獲取方法主要是依靠指導(dǎo)教師的指點(diǎn)及課題組成員之間的互助，或者是參加社團(tuán)組織的科研活動(dòng)講座，缺乏全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。目前我校圖書館面對(duì)本科生開設(shè)《信息資源檢索與利用》公共選修課，內(nèi)容側(cè)重通識(shí)教育，與科研活動(dòng)各環(huán)節(jié)的深層次需求聯(lián)系較弱。2009年我們針對(duì)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”部分項(xiàng)目組成員開展文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)活動(dòng)，從開題時(shí)的文獻(xiàn)調(diào)研到項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的熱點(diǎn)追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結(jié)合本科生的接受能力對(duì)每組成員開展了為期半天的培訓(xùn)，學(xué)生普遍反饋輔導(dǎo)內(nèi)容很好，但時(shí)間短，希望能夠接受到更為系統(tǒng)的培訓(xùn)，并就各組在實(shí)際科研活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提出了進(jìn)一步培訓(xùn)需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目申請(qǐng)前針對(duì)申報(bào)學(xué)生開展了專題培訓(xùn)。但是，我們認(rèn)為這種服務(wù)方式對(duì)本科生的科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)還不夠深入、細(xì)致。

3.2.2　我國(guó)高校圖書館為本科生科研服務(wù)的幾點(diǎn)建議

（1）積極與學(xué)校職能部門加強(qiáng)聯(lián)系及合作

圖書館可以在了解和聯(lián)系本科生科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，積極與教務(wù)處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項(xiàng)目建立正式的合作關(guān)系。加強(qiáng)圖書館與教學(xué)單位、教學(xué)管理部門的合作是后續(xù)各項(xiàng)工作開展的前提。

（2）推進(jìn)并承擔(dān)相關(guān)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)

機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)是由特定機(jī)構(gòu)所界定的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集、保存、管理、檢索和利用其學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)及科研活動(dòng)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)內(nèi)科研成果或知識(shí)產(chǎn)出都相繼納人機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的收集、管理和長(zhǎng)期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎(jiǎng)成果都納入該校機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的管理范疇，以利于學(xué)術(shù)成果的和交流。

在解答師生咨詢過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)以往科研項(xiàng)目申請(qǐng)及成果的材料有著強(qiáng)烈的需求，可無(wú)奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過(guò)人情關(guān)系，輾轉(zhuǎn)從師兄學(xué)姐那里獲取。

所以，圖書館應(yīng)該積極與教務(wù)處合作將歷年已經(jīng)完成的各項(xiàng)本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)及成果等知識(shí)資產(chǎn)予以收集、整理，建立機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)予以保存，以方便后續(xù)本科生在申報(bào)本科生科研項(xiàng)目時(shí)參考。

（3）開展嵌入科研過(guò)程的信息素質(zhì)教育服務(wù)

結(jié)合本科生的信息能力基礎(chǔ)，從科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)人手，對(duì)其開展系列教學(xué)活動(dòng)，使之成為本科生科研活動(dòng)的配套措施，確保大學(xué)生從事科研活動(dòng)伊始就得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。具體而言，包括：

①與院系教師溝通、聯(lián)系，了解本科生科研的特點(diǎn)，對(duì)以往科研項(xiàng)目完成過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，尋求信息素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)，力爭(zhēng)讓師生對(duì)圖書館的此項(xiàng)服務(wù)感到驚喜。還可以通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)等多種形式開展教師的信息素質(zhì)教育，讓教師間接地影響本科生。

本科生科研情況范文5

高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識(shí)具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識(shí)具有深、專、精等特點(diǎn)，這就意味著教師和學(xué)生都能進(jìn)入到本專業(yè)的前沿領(lǐng)域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，有必要把科學(xué)研究的因素引入到教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不斷地掌握方法、探索真理、創(chuàng)造知識(shí)，而不是僅僅停留在知識(shí)傳授上[1]。

現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，要求高校教育不能只重視傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地老化，只有掌握了科學(xué)研究的方法，才能不斷地更新知識(shí)，才能不被科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所淘汰[1~5]。

本科生科研現(xiàn)狀

1.本科生科研處于起步階段

近年來(lái)，我國(guó)許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金，鼓勵(lì)在校本科生申報(bào)科研項(xiàng)目，同時(shí)還鼓勵(lì)教師吸取一些學(xué)有余力的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如將學(xué)生的科研成果計(jì)入學(xué)分，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)指導(dǎo)教師也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；有些高校還實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師專門指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研事項(xiàng)。然而，大部分高校所設(shè)立的本科生科研經(jīng)費(fèi)十分有限，資助力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與科研的人數(shù)、科研成果質(zhì)量、科研活動(dòng)的管理等都尚處于起步階段。

2.本科生科研意識(shí)不強(qiáng)，能力不足

多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己在校學(xué)習(xí)的任務(wù)只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，科研意識(shí)不強(qiáng)，參與科研的學(xué)生所占的比例相當(dāng)?shù)汀Ｔ趯?duì)某高校100名高年級(jí)本科生的調(diào)查中，申報(bào)校級(jí)學(xué)生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報(bào)校級(jí)課題的學(xué)生表示因?yàn)閷W(xué)校有這方面的鼓勵(lì)政策，因此主動(dòng)申報(bào)參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學(xué)屬于主動(dòng)參與型；參與教師科研的學(xué)生表示是老師找到自己給了自己這個(gè)機(jī)會(huì)，所以就按老師的要求進(jìn)行，屬于被動(dòng)參與；而沒有參與科研的83名學(xué)生中，有2人表示申請(qǐng)了校級(jí)項(xiàng)目沒有被批準(zhǔn)，占2.4％，30人認(rèn)為自己能參加的機(jī)會(huì)不大，因此也就不爭(zhēng)取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認(rèn)為科研是離自己比較遙遠(yuǎn)的事情，因此也就不關(guān)心這類事情，占41.0％，17人認(rèn)為自己不具備科研能力，占20.5％。

培養(yǎng)本科生科研能力的方法

1.調(diào)整課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)

高校對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，基本的做法是通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置，提供一些培養(yǎng)科研基本素質(zhì)的課程，如文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、外文科技文獻(xiàn)的閱讀能力等。這些課程的開設(shè)均體現(xiàn)了學(xué)校逐漸重視對(duì)本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，可在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定本科生科研成果計(jì)為一定的學(xué)分，可以代替某些選修課程的學(xué)分，這樣，學(xué)生可以用學(xué)習(xí)部分選修課的時(shí)間和精力投入到科研工作中，同樣達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的要求。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)科研意識(shí)

本科生參與科研實(shí)踐是高等院校為適應(yīng)社會(huì)需要、提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)新舉措，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問(wèn)題的能力。本科生通過(guò)早期經(jīng)歷科研的全過(guò)程，將為培養(yǎng)“探索型”“創(chuàng)新型”“學(xué)術(shù)型”人才奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也突破了長(zhǎng)期以來(lái)只有碩士、博士等研究生才能參與科研實(shí)踐，而本科生的學(xué)習(xí)僅僅局限于相關(guān)書本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)束縛，改變傳統(tǒng)教育觀念中對(duì)感性理解、動(dòng)手能力、跳躍性思維培養(yǎng)重視不足的弊端，開創(chuàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學(xué)生小組進(jìn)行查資料、作出各種方案并進(jìn)行討論，擇優(yōu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并整理成研究論文；或者由學(xué)生或各系部、班級(jí)組織一些科技競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)再競(jìng)賽活動(dòng)提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科研意識(shí)。

3.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)力度

本科生能夠獨(dú)立做科研的畢竟極少，多數(shù)情況下都是在教師的指導(dǎo)下才得以完成。因此，要培養(yǎng)本科生的科研能力，還應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)本科生進(jìn)行科研的指導(dǎo)力度。如實(shí)行本科導(dǎo)師制的學(xué)校，要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研工作。有些高校設(shè)立的校級(jí)基金項(xiàng)目，就要求必須有本科生參與才能立項(xiàng)。筆者在研的一個(gè)項(xiàng)目就有兩個(gè)本科生參與，在該項(xiàng)目的研究過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了資料的查閱、收集、篩選，數(shù)據(jù)的調(diào)查、處理以及優(yōu)化模型的建立思路等，這對(duì)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、研究能力都大有益處。

4.提高畢業(yè)論文的寫作水平

科研成果的體現(xiàn)方式就是論文。畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生四年積累的知識(shí)的一次總檢測(cè)。畢業(yè)論文的目的是為了檢驗(yàn)畢業(yè)生的水平并促使畢業(yè)生積極探索創(chuàng)造新知識(shí)、新見解。通過(guò)寫畢業(yè)論文可以全面提升本科生的科研能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生參加實(shí)際工作或進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

在指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文時(shí)，在選題階段，盡量選一些有利于培養(yǎng)能力的方向；在寫作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練學(xué)生形成認(rèn)真的寫作態(tài)度，避免由于臨近畢業(yè)找工作等事情的干擾而對(duì)畢業(yè)論文敷衍了事，提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平，從中也培養(yǎng)了本科生的科研能力。

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[3]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與本科生科研活動(dòng) [J]. 理工高教研究，2005，24（3）：29－31.

本科生科研情況范文6

（一）更新教育理念首先，根據(jù)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)，明確了本科生導(dǎo)師制分階段實(shí)施的要求。通過(guò)對(duì)自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，學(xué)院把本科生導(dǎo)師制分兩個(gè)階段。第一階段是在大學(xué)一、二年級(jí)實(shí)施。新生入學(xué)時(shí)由學(xué)院為學(xué)生指配導(dǎo)師，此階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)。第二階段是在大學(xué)三、四年級(jí)實(shí)施，進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展的需要和學(xué)力情況自主選擇導(dǎo)師，這一階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)研。其次，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位與指導(dǎo)思想方面對(duì)自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，突出與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。明確了以培養(yǎng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自我選擇、自我提高的廣闊空間。第三，把本科生導(dǎo)師制切實(shí)落實(shí)到相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。例如，在本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面，學(xué)院要求學(xué)生在第三學(xué)年后參與導(dǎo)師的科研工作，結(jié)合科研實(shí)踐工作設(shè)定適合自己的畢業(yè)論文主題。同時(shí)，在總結(jié)和分析學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在新版人才培養(yǎng)方案中新增了專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程，貫穿本科4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成發(fā)展規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、研究探索、論文撰寫及參與科學(xué)研究等多方面的工作。

（二）構(gòu)建完善的支撐平臺(tái)1．提高導(dǎo)師的創(chuàng)新能力，建設(shè)具備創(chuàng)新思維的導(dǎo)師隊(duì)伍具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師和管理隊(duì)伍，是發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用的重要保障。首先，學(xué)院優(yōu)化教師配置，為本科生導(dǎo)師制實(shí)施提供重要的人員保障。學(xué)院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國(guó)內(nèi)外知名科研院所的博士學(xué)位。學(xué)院還聘請(qǐng)了國(guó)際食物政策研究所高級(jí)研究員、國(guó)際水文學(xué)會(huì)主席、英國(guó)自然保護(hù)聯(lián)合委員會(huì)主席等國(guó)外專家為學(xué)院的客座教授，在學(xué)院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)帶進(jìn)課堂，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。其次，學(xué)院建立了導(dǎo)師培訓(xùn)和交流機(jī)制。鼓勵(lì)導(dǎo)師參加學(xué)校、學(xué)院舉辦的培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，讓各位導(dǎo)師吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院為推進(jìn)教學(xué)與科研，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師深入企業(yè)、科研單位和重大工程實(shí)踐一線，了解和掌握最新科研動(dòng)態(tài)、科研成果和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)院鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革研究工作。新版人才培養(yǎng)方案中，確定了“野生動(dòng)物管理學(xué)”“保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃”“濕地學(xué)”等7門課程為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)的核心課程，學(xué)院鼓勵(lì)教師在這些專業(yè)核心課程上推進(jìn)研究性教學(xué)，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，結(jié)合科研訓(xùn)練系列項(xiàng)目，使學(xué)生真正達(dá)到參與、合作、探究、實(shí)踐的目的。2．提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練平臺(tái)首先，學(xué)院積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，主要包括大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐等，由導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)、資金的配套、檢查與驗(yàn)收直接負(fù)責(zé)，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，從方法、能力到個(gè)性特長(zhǎng)等方面強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。其次，學(xué)院建立“本科生科技創(chuàng)新基金”項(xiàng)目。學(xué)院自籌資金達(dá)10余萬(wàn)元，鼓勵(lì)本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自選課題、制定研究方案。幾年來(lái)，該基金先后資助本科生科研項(xiàng)目10多項(xiàng)。這些項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣和熱情，有越來(lái)越多的學(xué)生留院讀研。第三，學(xué)院還建立了相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)科研訓(xùn)練發(fā)表科研論文、申報(bào)專利，并將此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的參考依據(jù)之一，導(dǎo)師也將因此在年終考核和職務(wù)晉升中獲得加分。3．加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。所以，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中提升了實(shí)踐教學(xué)的比重。新版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了認(rèn)知類實(shí)習(xí)—專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)習(xí)—專業(yè)綜合類實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新研究類實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生的4年學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，在新版人才培養(yǎng)方案中更加注重實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合。在學(xué)校有關(guān)部門的支持下，學(xué)院已經(jīng)初步建立了野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、濕地生態(tài)過(guò)程等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院還利用導(dǎo)師人脈資源、野外工作基地資源等優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)蒙古達(dá)賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)建立了教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研的結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室的工作，提高學(xué)生的科研和獨(dú)立工作的能力。4．加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施提供國(guó)際平臺(tái)北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院在管理體制上進(jìn)行創(chuàng)新，成立了包括國(guó)家有關(guān)部委、部分地方自然保護(hù)區(qū)管理部門或機(jī)構(gòu)及有關(guān)專家在內(nèi)的學(xué)院董事會(huì)。利用這一平臺(tái)，學(xué)院同國(guó)外大學(xué)、聯(lián)合國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)、國(guó)際非政府環(huán)保組織建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了更多聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)以及參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)。例如，有學(xué)生曾在導(dǎo)師的指導(dǎo)下到美國(guó)、德國(guó)、荷蘭參加國(guó)際會(huì)議、夏令營(yíng)等活動(dòng)，另有學(xué)生受邀參加2009年哥本哈根《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議。這些經(jīng)驗(yàn)不僅拓寬了這些學(xué)生本人及其同學(xué)的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強(qiáng)了學(xué)院同國(guó)外各大高校、機(jī)構(gòu)的交流，在一定程度上提高了學(xué)院在國(guó)際上的知名度。

（三）加強(qiáng)保障制度的建設(shè)與實(shí)施國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導(dǎo)師制高效運(yùn)行，發(fā)揮其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用，需要構(gòu)建完善的配套制度。1．成立本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)院成立了由院長(zhǎng)、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的實(shí)施和管理工作。內(nèi)容包括學(xué)院本科生導(dǎo)師的日常管理、協(xié)調(diào)、調(diào)整和考核工作，委派輔導(dǎo)員做好學(xué)生的分組工作，并協(xié)助導(dǎo)師做好日常管理工作。2．規(guī)范本科生導(dǎo)師的選派方法學(xué)院明確規(guī)定，本科生導(dǎo)師一般由各教研室提名，并報(bào)主管教學(xué)副院長(zhǎng)審批，由本科生導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組選派。在新生入學(xué)前兩周，領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)院團(tuán)總支根據(jù)當(dāng)年的具體情況給學(xué)生指派導(dǎo)師，每位導(dǎo)師按著3～6名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)配備。原則上本科生導(dǎo)師一聘4年，每年可以依據(jù)工作需要和學(xué)生專業(yè)興趣進(jìn)行微調(diào)。3．明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)學(xué)院明確本科生導(dǎo)師具有“五導(dǎo)”職責(zé)，即思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)?，全方位?duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，端正學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，及時(shí)疏通學(xué)生心理和生活困擾，引導(dǎo)學(xué)生順利走向社會(huì)。4．規(guī)范本科生導(dǎo)師考核辦法學(xué)院明確了本科生導(dǎo)師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。②考核內(nèi)容及考核結(jié)構(gòu)?？己藘?nèi)容主要根據(jù)導(dǎo)師上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生情況反饋表》《導(dǎo)師工作總結(jié)》，學(xué)生上交的《自然保護(hù)區(qū)學(xué)院“導(dǎo)師制”學(xué)生培養(yǎng)學(xué)期情況表》從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、是否按時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)、指導(dǎo)方法的科學(xué)性和可行性、被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行職責(zé)的情況?？己私Y(jié)構(gòu)則包括導(dǎo)師自評(píng)（30％）、學(xué)生評(píng)議（50％）和學(xué)院評(píng)價(jià)（20％）。③獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施。考核結(jié)果分為優(yōu)秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個(gè)等次，并計(jì)入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導(dǎo)師資格，建議取消當(dāng)年職務(wù)職稱晉升資格?？己藘?yōu)秀者將由導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定為“自然保護(hù)區(qū)學(xué)院優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”，頒發(fā)證書和500元獎(jiǎng)金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進(jìn)修提高、先進(jìn)評(píng)選等方面優(yōu)先考慮。

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效

（一）學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升從2006年以來(lái)，全院本科生均有機(jī)會(huì)參與科研課題。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)院共獲批大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目17項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)、北京市級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目13項(xiàng)，并已完成5篇本科畢業(yè)論文、12篇調(diào)查論文，發(fā)表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業(yè)大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目論文集》收錄。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組1成員曾獲美國(guó)自然歷史博物館承辦的國(guó)際學(xué)生保護(hù)科學(xué)大會(huì)“4分鐘快速演講”獎(jiǎng)，是大會(huì)唯一獲獎(jiǎng)的本科生，也是唯一獲獎(jiǎng)的中國(guó)學(xué)生。學(xué)生科研興趣項(xiàng)目組成員還榮獲“2010年北京中國(guó)青年鳥類學(xué)家研討會(huì)”優(yōu)秀報(bào)告獎(jiǎng)1項(xiàng)。此外，學(xué)院學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還申請(qǐng)并獲批暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目共14個(gè)，其中市級(jí)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目5個(gè)、校級(jí)項(xiàng)目4個(gè)，獲得優(yōu)秀暑期實(shí)踐論文共10篇，受益人數(shù)達(dá)69人。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到認(rèn)可導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，已順利畢業(yè)2屆本科生，共52人。首屆本科畢業(yè)生于2010年7月順利畢業(yè)，讀研率達(dá)44．28％，簽約率為85．71％，就業(yè)率達(dá)93．1％，多名畢業(yè)生立志扎根基層、服務(wù)基層，分別在北京松山、百花山、陜西長(zhǎng)青、四川臥龍等自然保護(hù)區(qū)就業(yè)。2011年本科生簽約率為73．91％，就業(yè)率達(dá)100％。學(xué)院有2名畢業(yè)生榮獲“北美楓情杯”2012屆全國(guó)林科十佳畢業(yè)生評(píng)選入圍獎(jiǎng)。畢業(yè)生專業(yè)讀研率顯著提高。首屆本科生保研率達(dá)15％，保研考研率共計(jì)48％，其中保送北京大學(xué)和中科院動(dòng)物所各1人；第二屆本科生保研率為15％，考研保研率共達(dá)到60．87％，其中1人保送到中科院動(dòng)物所。同時(shí)學(xué)院也有一定數(shù)量的優(yōu)秀本科畢業(yè)生被美國(guó)、香港等地的知名大學(xué)錄取，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到國(guó)內(nèi)外高等院校和科研院所的認(rèn)可。