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科研課題研究基礎范文1

這種形式不僅有利于科研工作的管理與監督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認識。報告會之前，研究生應自行選題、閱讀相關資料、文獻并結合自己的思路進行課題設計，按照開題報告格式進行編撰并交與導師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進行協調，導師出面邀請各相關領域的專家出席開題報告會。會議主體開題報告由研究生導師組織，參加者一般有相關學科的專家至少3人(其中本學科專家不少于一半)參加。而集中開題報告，即在科教處的統一協調下將相關領域學科的開題時間和安排進行統籌，屆時組織領域范圍全面、知識相關性強、導師綜合性高的一種科學研討會。有別于畢業論文答辯會，開題報告是對于擬開展工作的研究計劃進行合理的導向和整合，并對課題方案進行補充和修改，而并不是對研究計劃進行價值判斷。會議按照既定的程序進行。首先，由學術帶頭人主持，講述開題報告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向專家匯報各自研究題目、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟，以及對報告中難以表述的問題進行補充說明和探討。最后，專家結合自身知識和閱歷從專業角度和實際需要出發對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗藥物應用、病例采集、實驗室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進行的過程中，研究生可就不同意見與導師交換看法，導師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進措施，力爭當場解決開題報告中所出現的問題。完善階段開題報告結束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導師進行研討，根據導師的指示、結合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報告，完善課題研究工作和研究計劃。原則上，研究生開題報告一旦形成就不再擅自修改計劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向導師提出申請，經研究生院批準后再執行。

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫學研究生、導師及專家、會議組織者均表現出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養和教育的關鍵。提升了醫學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫學生作為健康的捍衛者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫學生不僅僅需要具備牢靠的專業知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養以聯系實際應用以及專業的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫療衛生事業的發展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據。開題項目一經確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養的方向醫學研究生的培養無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規范有效、創新實用的健康發展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規范化進程進一步完善，形成一套自主創新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。

存在的問題和建議

科研課題研究基礎范文2

2013XKT-ZXYW303

課題名稱

中學語文課前預習促進課堂教學的“少教多學“研究

負責人

孫琦

工作單位

西安交大附中分校

博客網址

完成時間

2014年5月21日

成果主件名稱

中學語文課前預習促進課堂教學的“少教多學“研究

課題成果附件

（課題成果附件形式包括論文、教育敘事、隨筆、教學設計、教學課件、教育案例、調研報告、教具制作等）

序號

成果名稱

成果

形式

應用發表情況（打“√”）

博文

發表

刊物

發表

會議

交流

教學

應用

1

論文

√

2

教育隨筆

√

√

3

教學課件

√

√

4

教育敘事

√

5

教學設計

√

√

…

研究概述（不超過1000字,內容突出研究特色、研究效果）

課前預習是有效上好一節課的保障，也是一種良好的學習習慣，特別是語文課前預習更是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。因此，對學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的。但在實際的學習中，學生預習存在較大的隨意性、形式化比較嚴重，有的甚至沒有養成預習的學習習慣，達不到預期的預習效果，上課的聽講效率大打折扣。

在平時的教學中我們也能發現，如果學生沒有進行課前預習或預習不到位，老師上課時就會感到很費勁，課程推不動，學生學習也比較被動，整個課堂氣氛比較沉悶。

課前預習是一項很重要的工作，如果學生課前預習工作做得好，課堂中所接收的容量就大，上課的積極性就高，效率也會隨之提高。

所以，學生合理有效的預習，使學生對自身語文素養和課堂學習效率得到不斷提升是至關重要的。

我們教學的對象為中學生，如今語文課堂的教學應摒棄老師“一言堂”的做法，應該把課堂學習的主動權交給學生，學生在老師的引導、點撥下，通過自主閱讀、思考，小組討論、合作探究等學習形式，完成對課業的學習。要想課堂教學有效，學生就一定要主動起來，這一切基于課前準備的充分。鑒于目前學生的學習狀況，我們提出了“中學語文課前預習促進課堂教學的少教多學研究”這個小課題的研究。

在研究過程中，我們首先做了問卷調查，大家群策群力，進行了有效預習形式地探索。每周開一次碰頭會，組員針對不同課型，交流分享自己在教學中的具體做法。針對預習中存在的問題，相互交流，改進方法，針對不同課型形成可操作的預習方式。小組老師利用調查問卷了解各班的預習情況，發現存在的問題并進行交流，使小組教師真正明確研究的目的和意義。

在研究過程中，小組成員學習與研究課題相關的書籍和資料，并努力按照自己的教學設計進行課堂教學，小組成員每兩周定時開會，匯總自己在近期工作中課題研究的情況。努力提高課題研究教師的理論水平和教學實踐能力。小組成員采用多種方式方法實際操作，并歸納出不同課型的預習方法，反復實施。經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行必要的總結、反省或必要的調整。不斷促進我們的教學

課題組成員名單（不超過五人）

序號

姓名

性別

年齡

職稱

職務

在研究中承擔任務

1

孫琦

女

39

中教高級

教師

負責人（組織理論學習以及方法設計）

2

林珊

女

35

中教一級

教師

成員（具體課堂教學實驗及方法設計）

3

余萍

女

32

中教一級

教師

成員（研討材料收集）

4

李婷婷

女

32

中教一級

教師

成員（具體課堂教學實驗及方法設計）

5

郝夢帆

女

27

中教二級

教師

成員（資料搜集整理）

市基礎教育小課題研究指導專家組

審查意見

（指導專家簽章）

年 月 日

市基礎教育小課題研究評審專家組

評審意見

（專家組長簽章）

年 月 日

市基礎教育科研領導小組辦公室

審查意見

科研課題研究基礎范文3

機械專業基礎課程群教學體系

課程群是指專業課程體系的某一學科內的諸多課程的集合。中職機械專業基礎課程群，包括《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》等。

按照系統論的“系統存在于環境中”的觀點，把機械專業的教學課程作為一個系統，每門課程作為一個組成系統的單元體，專業基礎課程組作為一個子系統。在課程安排上，打破傳統的以學科為主線安排課程的方法，按能力和實際應用需要來安排課程。采用“一條主線、兩套體系、多個教學模塊”的教學體系，即以一臺典型機器――減速器為主線，將學生所需掌握的理論知識和實踐技能進行知識重構；兩套體系是指課程包括實踐教學體系和理論教學體系兩部分；多個教學模塊則是指根據減速器的制造流程，設置各個階段的教學任務，根據具體的教學任務所需選取相應的教學內容。在教學中盡量做到學校學習知識與企業工作內容的無縫對接。

基礎課程群教學體系的作用

筆者認為，中職機械專業基礎課程群教學體系的研究意義主要體現在以下幾個方面：

彌補了以學科為本位教學模式的不足 在學科本位教學模式下，各門課程的內容設置是自成體系并相互獨立的，學生在完成每門課程的學習過程之后仍難以將這些相關課程的知識聯系起來，更無法將所學課程知識和技能綜合應用到工作中遇到的實際問題。以筆者所在學校為例，中職機械專業基礎課程群教學體系根據企業的工作流程和崗位要求，以完成一臺減速器的制造任務為主線， 打破機械專業基礎課程的原有界限，將專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，采用“一條主線、兩套體系、多個教學模塊”的教學體系，將理論與實踐相結合，使學生學校所學知識與企業生產實際緊密相連，從而彌補了學科本位教學體系的不足之處。

促進機械專業教師綜合素質的提高 首先，在中職機械專業基礎課程群教學體系中，教學內容設計的知識點超過了教師的個人專業領域，這就要求各科教師之間相互探討、相互學習，培養了教師的團隊精神和合作能力。其次，中職機械專業基礎課程群教學體系要求理論和實踐相結合，促使機械專業教師從學校走向企業，提高自身的專業技能，有利于“雙師型”教師的形成。再次，傳統的教學模式對教師的教學能力有較大的局限性，職教師資的“老化”“窄化”已成為影響教育教學改革的重要因素。中職機械專業基礎課程群有利于拓展教師的知識面，重構教師的知識結構。中職機械專業基礎課程群教學體系的構建可以不斷提高教師的專業水平和實踐能力，從而促進教師各方面的成長。

有利于培養學生的綜合職業能力 第一，有助于提高學生的學習興趣。中職機械專業基礎課程群教學體系從減速器入手，結合生產實際，學生清楚從哪里入手、如何做、掌握哪些知識、解決哪些問題等，從而大大提高學生的學習興趣和參與度。第二，有助于提高學生的動手能力。學生在學習過程中，不但學習有關減速器的理論知識，還要結合生產實踐進行裝配、拆裝、鉗工加工等實際操作，很大程度上提高學生的動手能力。第三，有助于減輕學生理論學習負擔。根據完成各階段教學任務所需選擇相應教學內容，以理論教學“適用”和“夠用”為原則，減輕學生的理論學習負擔，使學生將更多的精力放在動手技能的提高上。第四，有助于培養學生的綜合職業能力。在中職機械專業基礎課程群教學中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務下放給學生，學生在實踐中體驗知識的形成過程，培養了獨立分析問題、解決問題的能力及創新能力，在合作過程中培養合作意識等。

推進我校機械專業課程的改革 面對新的專業課程改革，如何將中職機械專業課程構建成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，已成為目前我校提高教學質量的關鍵。本校的機械專業課程改革活動正處于實施階段，中職機械專業基礎課程群教學體系的構建有助于進一步推進學校機械專業課程的改革。

結束語

科研課題研究基礎范文4

【關鍵詞】初中；科學課程；教學；存在問題；策略研究

一、科學課程在初中課程體系中的地位作用及其相應要求的概述

從世界各國的中學科學課程教育教學實踐活動上來看，其對于中學生的科學素質和科學精神的培養都有著不可替代的作用，并且對于學生價值觀世界觀的形成也起著重要的影響。因此科學課程的教育教學在中學的課程體系中占據十分重要的地位，它對于學生的全面成長和綜合素質的提升有著不可或缺的作用，科學課程所體現出來的自然和客觀世界的本質規律對于活躍學生的思維啟發其創新創造能力有著巨大的促進作用。

科學課程在初中教育教學中的地位和作用客觀上要求在初中科學課程教育教學中要從以下幾個方面進行思考和把握，作為該課程的授課老師一定要轉變在教學中的角色和作用，在具體的教學策略和方法中要重要情景式教學和探究式教學方法的應用和具體模式的創新創造，營造適合中學生心智發展特點的教學方法提高科學課程教學的效果和質量。

二、目前初中科學課程教學的基本現狀、存在問題及其原因的分析

目前科學課程在初中教學活動中取得了一定的成績，由于素質教育的要求和新課程改革的背景，各級初級中學都加大了對于科學課程的資源資金投入力度，并且嘗試了教育領域新的教學方法和教學手段的應用，同時對于科學課程一線從事教育教學的教師隊伍的業務素質和理論修養加大了再培訓的工作力度。但由于各種主客觀因素的影響，歸納總結起來初中科學課程教育教學中存在的問題及其原因主要有以下幾個方面。

第一，初中科學課程教育教學中由于缺乏對于科學課程的特點內涵及其相應要求的有效解讀和把握，使得教師在教育教學活動中的角色認識和作用定位沒有得到很好的解決。目前初中科學課程的教育教學中對于學生的知識傳授大于對于學生全面發展的關注，教師的角色和作用定位相對來說還不能有效地滿足素質教育的基本要求，教師的知識結構和綜合素養相對較低。第二，初中科學課程教育教學中由于缺乏對于情景式教學與科學課程特點的有效結合，使得在具體的教學活動中科學課程相應情景的創設不能有效地滿足課堂教學和學生的需要。目前初中科學課程的情景式教育教學活動中不能有效地根據課程內容創設學生喜聞樂見的教學應用模式和手段，所以也不能有效地培養學生的學習積極性和興趣。第三，初中科學課程教育教學中由于缺乏對于探究式教學方法的充分理解和與科學課程相結合的方案模式等的研究，使得科學課程中探究式教學的應用效果和應用方案的開發相對不足。

三、加強和提高初中科學課程教學水平和質量的建議和對策研究

根據科學課程教學在初中課程體系中的地位作用及其相應要求的概述，在分析了目前初中科學課程教學中存在的問題及其原因的基礎上，參考科學課程的課程要求和課程體系，借鑒國外科學課程的先進教學方法和模式，從下面幾個方面提出加強和提高初中科學課程教學水平和質量的建議和對策。

第一，初中科學課程的教育教學中首要的是教師要轉變教學思維和教學理念，重新認識自己科學課程的教育教學中應有的角色和地位，由知識傳授型向促進學生發展型方向轉變。科學課程中老師的角色不應該僅僅停留在對于自然知識和客觀世界規律的講解上，而應該更多地關注學生的發展和成長的需要，將學生的素質提高和全面的成長作為基本出發點。第二，初中科學課程的教育教學中應該根據科學課程的特點和學生的心智發展狀況，加大情景式教學方法和模式在課堂教學中的應用，將抽象的科學問題和知識以學生可以具體感性感知的場合和情景來表現出來，從而加深和提高學生的理解和把握能力。情景式教學被認為是初中科學課程教育教學的有效手段，它對于提高學生的學習積極性和學習效果有著重要的積極作用。第三，初中科學課程的教育教學中應該按照提高學生科學素質和培養學生科學求實探索精神的基本要求，把探究式教學應用到科學課程的教育教學活動中，根據學生對于客觀世界和現實的初步觀察理解來探究大自然的內在規律和本質。探究式教學采用的教學方法與傳統的教學手段和方法是一個互逆的過程，其充分地照顧到了學生的學習過程規律和意向特點。

本文分析了目前初中科學課程教學中存在的問題及其策略。基于中學生的心理素質和智力發展狀況，結合初中科學課程的具體特點從下面幾個方面闡述了加強和提高初中科學課程教學水平和質量的建議和對策，轉變教師的地位和角色，實現由知識傳授型向發展促進型的轉變，加大情景式教學方法的使用，創設恰當的科學課程教學環境引導學生的學習興趣和熱情，全面規劃和設計探究式教學模式和方案，以利于學生探索求實精神和思維的成長。上述幾個方面構成了初中科學課程教育教學中的主要方面和亟待解決的重要問題。

參考文獻：

[1] 周險峰,李麗. 中小學科學教育課程改革的觀念性支持[J]. 中國教育學刊，2005(02)

科研課題研究基礎范文5

【關鍵詞】借殼上市；企業合并；會計處理；問題及對策

一、借殼上市

借殼上市是指非上市公司為實現其上市目的，通過定向增發、權益互換等途徑獲得對某上市公司的控制權并進入這一上市公司。其中，非上市公司是借殼公司，上市公司是殼公司。

二、借殼上市企業合并會計方法的選擇及影響

（1）權益結合法。我國企業合并類型分為同一控制下企業合并和非同一控制下的企業合并，其中權益結合法用于同一控制下企業合并。在權益結合法下，借殼公司和上市公司以賬面價值為基礎編制合并報表，這種方法不會影響未來損益，也不用確認商譽。（2）購買法。在我國企業會計準則中，其規定非同一控制下企業合并采用購買法。一般而言，在通過權益互換實現的企業合并中，購買方是發行權益性證券的一方，但有證據表明在合并后另一方能控制其生產經營決策，則發行權益性證券的一方被稱為被購買方，購買方則是參與合并的另一方。在購買法下，以公允價值為編制基礎的借殼公司若與其與帳面價值相比產生巨大差額，則其將會吞噬借殼公司未來的凈利潤。例如固定資產評估增值引起的折舊費將大大吞噬其主營業務創造的業績。（3）反向購買法。2008年，《企業會計準則講解》規定了以發行權益性證券交換股權的方式進行的非同一控制下的企業合并中，購買方是發行權益性證券的一方。但在某些合并中，有證據表明在合并后另一方能控制發行權益性證券的一方的生產經營決策，則發行權益性證券的一方被稱為被購買方，這種類型的企業合并通常被稱為反向購買。在反向購買中，會計上的被購買方是法律上的母公司，而法律上的子公司為會計上的購買方。在財政部的相關文件中對確定企業合并成本、編制合并財務報表和計算每股收益都做了相關規范。此種會計處理方法可能會使借殼上市公司產生巨額的商譽，該商譽可能會為公司以后的財務狀況埋下隱患，究其原因主要是在以后年限中盡管商譽不用攤銷，但其存在減值風險。（4）權益交易法。財政部的60號文和17號文，其規范了與借殼上市交易相關的會計處理方法。在非上市公司反向購買上市公司中，在上市公司不構成業務的情況下，非上市公司應按權益交易原則進行會計處理，即既不計入當期損益也不確認商譽；在上市公司保留的資產、負債構成業務的情況下，形成非同一控制下企業合并，在2006年會計準則的規范下進行會計處理，即企業合并成本與取得的上市公司可辨認凈資產公允價值份額的差額應當確認為商譽或是計入當期損益。在權益交易法下，合并報表能夠反映借殼公司真實的財務狀況，因為它實際上是借殼公司報表的延續。

三、我國借殼上市交易會計處理存在的問題

（1）會計準則及相關文件對權益易的規范不明確、不

具體。財政部的60號文中第一次正式提到了權益易并做了規范，但該文件并沒有明確規定什么是權益易原則以及權益易是什么。美國的相關文件指出該類交易相當于公共殼公司的凈現金資產被私有公司以發行股份的方式購買，并且反向資本結構調整相應發生。它的會計處理方法在排除不確定商譽等無形資產的情況下與反向合并相似。通過對比可以看出我國的權益易的內涵與美國的資本易相同，因此我們可以斷定借殼上市是一個反向的資本結構調整。（2）會計實務中缺乏對被購買方是否構成業務的嚴格規定。判斷被購買方是否構成業務至關重要，它直接決定如何處理合并成本與取得的上市公司可辨認凈資產公允價值份額的差額，該差額是要調整資本公積還是要確認商譽，因此財政部17號文定義了“業務”這一專業名詞。目前一些反向購買交易中上市公司雖然保留了日常經營活動中的資產和負債，但它并沒有被確認為構成業務的反向購買，而是按照權益易原則進行了會計處理，直接影響合并財務報表的編制，合并報表沒能真實反映公司的交易實質，會影響報表使用者的判斷。

四、總結

本文分析了特定時期內即在2006年我國《企業會計準則》推出以來、規范借殼上市的文件出臺前后，借殼上市企業對權益結合法、購買法、反向購買法和權益易法四種方法的不同選擇及其不同的會計后果甚至經濟后果。在此基礎上，本文還提出了借殼上市交易中會計處理存在的問題，并希望這些問題能夠盡快得到解決，以進一步完善和規范《企業會計準則》。

參 考 文 獻

[1]財政部會計司編寫組．企業會計準則講解[M]．北京：人民出版社，2008

[2]姜迎軍．借殼上市中企業合并會計方法的選擇[D]．復旦大學．2009

科研課題研究基礎范文6

【關鍵詞】初中課堂；教學水平；提問技巧

初中教師運用提問的教學方式，發揮提問中的技巧，不僅可以提高學生的學習興趣，而且對學生具有一定程度的指導作用，逐漸發揮學生自主創新的能力，教師通過提問技巧，目的并不是教育學生學習，而是教育學生怎樣學習，因此，針對初中課堂教學進行深入研究，實現提問技巧最大化，進而提升初中學生的學習能力是當前急需解決的重要問題。

一、初中課堂教學現狀

初中課堂的教學過程中，缺乏趣味性，降低了學生學習的積極性，針對我國初中課堂的教學現狀，提出初中課堂存在的問題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學壓力的作用下，初中課堂大部分呈現教師教、學生學的現象，教師只注重學生是否掌握課堂知識，而不注重學生掌握知識的途徑，導致學生產生消極、厭煩的學習心理，無法保障知識在學生群體中被消化，同時導致大量知識被學生擱置。

2.教學方式不到位

部分教師在教學過程中，忽視學生主動性因素，將學生放在被動學習的位置，通常一節課中，教師一味的講解知識點，并不注重學生的聽課效果，無法調動學生的積極性，只能站在個人的角度完成課堂教學，造成教學方式嚴重不到位。

3.課堂知識缺乏銜接性

初中課堂知識相對比較零散，教師在課堂上，按照自身認為的重點講解，脫離教科書，導致學生跟不上教學思路，也無法在教科書上找到教師講解的知識點，致使學生不知所措，影響課堂知識的連續性。

二、提問技巧在初中課堂中的應用

針對初中課程教學中出現的問題，利用提問技巧對其進行科學的解決，一方面提高初中課堂教學的質量，另一方面發揮提問技巧在初中教學中的意義，具體應用措施如下：

1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進教師與學生的溝通，教師可在交流中吸引學生的注意力，進而將學生的思路引到學習中，因此，教師可利用提問方式，激發學生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節課的開端部分，圍繞上節課的內容設置小問題，在課堂上提問，通過提問的方式讓學生回答，在學生回答過程中，幫助學生回顧上節課的內容；其次教師將提問放置在課堂的中間部分，據有關調查顯示，中學生一節課有效的聽課時間為前30分鐘，所以教師設置與課堂相關的知識性問題，課堂上鼓勵學生回答，教師可將學生分為兩組，教師提問，讓學生進行搶答，將提問技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學生的學習精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾，主要是針對本節課的內容進行回顧，例如：教師可針對本節課學習的知識點、概念等內容進行提問，通過技巧提問加深學生印象，或者教師可根據整節課的內容設置不同類型的提問，圍繞教學內容、學生興趣展開，可讓學生自行選擇回答，通過發揮學生的主動性，促使學生之間形成競爭意識，以此提高初中課堂的氣氛，達到利用提問技巧營造教學環境的目的。

2.利用提問技巧糾正教學方法

初中階段的學生正值青春期，其在心理上呈現叛逆的表現，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產生矛盾的機率最大，而且初中生對教師的印象可影響其對學習的認識，教師必須與學生搞好關系，保障教學方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學生為主要因素，不可忽視學生，教師可利用提問的方式改正傳統教學方法的錯誤，首先教師必須為學生營造舒適的學習環境，教師可以運用提問糾正教學方法，但是不論學生能否回答出正確的答案，教師都不得對其產生不平等的態度；其次教師可在課堂上給予學生充分的預習時間，勾畫出重點，教師課下做好課堂備案，列出問題，讓學生在預習過程中解決，待學生預習過后，有針對性的提問，鼓勵學生積極回答，形成課堂互動，如果學生回答不正確，教師可讓學生自行在同學中尋求幫助，改變學生傳統的課堂方式；最后教師通過提問的方式完成課堂，針對比較零散的知識進行整體匯總，指出學生在提問教學中出現的問題，教師糾正學生的錯誤，結合教師的個人魅力糾正教學方法，促使學生積極配合教師以及教學方式。

3.利用提問技巧保障知識連接

為避免初中課堂中教師個人教學思想占據較大比重，教師必須結合教科書發揮自身的教學思想、教學特色，大部分教師認為，教科書上部分內容多余，但是每部分在課堂中都發揮作用，因此，教師需利用提問技巧，保障知識模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據自己的教學思路以及教科書，利用問題進行連接，課堂上，教師鼓勵學生以問題的形式標記教科書中的內容，通過一問一答的方式，完成課堂教學，如果學生跟不上教師的教學速度，其可通過問題，回憶當時的教學情境，進而得出提問模式的答案；或者教師結合課堂內容將整堂課設置成小問題的方式，每個問題后隱藏著教科書中的知識點，以此保障每個問題對應知識的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問形式，將教科書中的知識點聯系起來，形成系統的知識，幫助學生理解、記憶。可見，提問技巧在知識連接中具備較大的影響力。

在傳統的初中課堂教學過程中，總是以教師講為主，學生學為輔，而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學理念，促進學生學習能力的提升。

三、提問技巧在初中課堂中的意義

提問技巧在課堂教學中具備實際的促進意義。第一，提問技巧可深化課堂知識，摒棄傳統的教學方式，采用提問方式，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可激發學生的求知欲，保障整堂課的質量，提高學生掌握知識的能力，促使知識結構的穩定、扎實；第二，改善教師與學生的關系，傳統初中教學課堂中，代課教師與學生只有在課堂上才可接觸，導致師生之間關系非常疏遠，提問技巧在初中課堂中的應用，密切了師生之間的關系，增加了師生交流頻率以及了解，進而改變了教師在學生心中的印象，促使學生以正確的思想對待課堂；第三，推動初中課堂知識延伸，初中課堂中的提問技巧，本身具備發散性，學生在解決問題時，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識，提高學生理解力。

四、結束語

初中課堂中有效利用提問技巧，可在學生學習的過程中，發揮指導、指引的作用，打破課堂沉悶的學習氣氛，在很大程度提升課堂教學氛圍。通過提問技巧的運用，教師可發現學生的優勢和不足之處，綜合對其進行平衡教學，同時可拉近教師與學生的距離，促使教師發揮親和力，有助于學生積極配合教師的教學方法，提高課程質量。

參考文獻：

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