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金融知識總結范文1

一、度重視，精心籌備，確保活動有序開展

為確保此次金融知識普及宣傳工作順利有序開展，根據成都分行、中支相關宣傳活動工作布置，縣人行迅速行動起來，詳細制定了2014年“金融知識普及月”活動方案，及時召開了金融機構負責人聯系會，充分準備了“金融知識普及月”所需的各種宣傳資料，并要求各金融機構度重視、加強組織、周密部署、確保成效。各金融機構也結合轄內實際制定了活動方案，細化了工作任務，明確了職責分工，積極響應和配合支行組織的綜合性宣傳活動。支行三位行領導在宣傳活動中發揮示范作用，根據不同的宣傳普及內容，制定多項具體實施措施和形式，帶頭深入社區、學校、企業、農村開展宣傳工作。

二、認真落實，深入群眾，拓寬金融宣傳覆蓋面

在宣傳活動中，縣支行本著“整合資源、厲行節約、務求實效”的原則，帶領各金融機構深入開展“金融知識進社區”、“金融知識進校園”、“金融知識進企業”、“金融知識進農村”等系列金融知識普及活動，切實把金融知識普及落到實處，務必讓金融知識深入百姓人心。

9月2日，縣“金融知識普及月”活動正式拉開序幕，人行縣支行與縣六家銀行業金融機構聯合，在縣慶符鎮碩勛公園開展金融知識集中宣傳活動。活動現場，宣傳人員向行人發放宣傳折頁，接受群眾的金融知識咨詢，通過宣傳資料向公眾講解非法集資、個人征信、客戶理財等金融知識，解答銀行卡、atm機、手機銀行等業務疑問，提示反洗錢、反假幣、反詐騙等金融風險。活動發放各類宣傳資料5000余份，接受金融知識詢問近1000人次，整個金融知識宣傳活動持續了3個多小時，宣傳人員的熱情服務和細心講解受到了群眾的熱烈歡迎和積極響應，取得了良好效果。有聲有色的集中宣傳為縣支行隨后緊跟的各項金融知識宣傳奠定了牢固的基石，支行便以此為指導，再接再厲，加緊拓寬金融宣傳覆蓋面。

三、形式多樣，內容豐富，提升金融宣傳效果

縣支行指導各金融機構根據自身業務特點制定活動方案，明確目標任務，落實工作責任，以行之有效、生動活潑、群眾喜聞樂見的方式進行宣傳，并要求各金融機構及時向縣人行報送動態信息，認真總結活動中的特色做法，收集活動中呈現的生動案例和消費者感言。

在縣金融聯系會議召開后，縣各金融機構嚴格落實人行要求，在多個營業網點放置宣傳海報、宣傳折頁，制作led顯示屏和宣傳橫幅突出宣傳主題，以電子銀行小貼士、電子自助設備、銀行卡使用攻略、利率政策、打擊制販假幣、非法集資和防范詐騙、理財知識、黃金投資等為主要宣傳內容。9月10日，人行縣支行率領農行縣支行到縣電力公司等開展“金融知識進企業”宣傳活動，針對企業員工這部分金融消費群體，主要介紹了反洗錢、反假幣、反詐騙和防范打擊非法集資犯罪等方面的知識，共發放了專題宣傳折頁200多份，并現場向電力員工進行了相關金融知識講解。

同時，縣支行還率領縣農村信用聯社、工商銀行、城商行縣支行的負責人深入來復鎮、羅場鎮，東升社區、慶符社區等地就各自的日常業務、收費標準等向村鎮居民進行簡要的金融知識普及。形式多樣、內容豐富的宣傳形式給公眾耳目一新的感覺，讓他們能快速了解金融知識，充分提升金融宣傳效果。

四、突出特色，立足長遠，共建和諧金融環境

金融知識總結范文2

一、高度重視，加強領導

各監管辦和銀行業金融機構要高度重視本次宣傳活動，切實加強組織領導。銀監分局成立由主要負責人任組長的市“金融知識進萬家”銀行業金融知識宣傳服務月活動領導小組。轄內各銀行業金融機構相應成立由行長任組長、相關部門負責人為成員的領導小組，明確活動牽頭部門，并指定聯系人，與銀監分局領導小組辦公室保持密切溝通，及時反饋相關信息，有效推動本次活動的順利開展。

二、制定方案，統籌推進

為開展好本次活動，各銀行業金融機構要根據活動總體方案，結合自身實際，制定具體的活動實施方案，統籌推進本單位活動進展。

三、把握原則，務求實效

各銀行業金融機構要把握金融知識宣傳教育活動的公益性原則，嚴格將金融知識公益宣傳材料與產品宣介等營銷材料顯著分區，禁止以金融知識宣傳名義向公眾推銷金融產品和服務，切實履行金融宣傳公益責任。各銀行業金融機構可結合本行情況適當擴大金融知識宣傳范圍，制作具有本行特色的宣傳材料，宣傳材料須報銀監分局領導小組辦公室備案。

四、報送信息，做好總結

金融知識總結范文3

關鍵詞：互聯網金融；教學模式；網絡實時動態；電子支付

隨著電子商務的發展，為了滿足人們網上購物需求，四大商業銀行相繼推出了網上銀行業務。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯網公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺以及P2P等投資理財網站，互聯網金融成為時下發展最迅速的產業。隨著互聯網金融的發展，高職院校傳統的金融專業教學模式已經無法適應當下社會的發展需求。因此，金融專業教師要轉變教學理念，創新教學模式，將互聯網金融的理論知識和實踐結合在一起，充分調動學生學習的興趣，從而不斷提高學生的理論知識和實踐能力，為互聯網金融培養更多高素質的人才。

一、互聯網金融課程改革的必要性

互聯網金融就是互聯網技術和金融功能的結合體，通過大數據和云計算，在互聯網平臺上構建支付、投融資、信息中介服務的新型金融模式。它包括基于互聯網平臺的金融服務體系、金融市場服務體系、金融產品體系、互聯網金融監督管理體系以及金融組織體系等。互聯網金融與傳統的金融相比，具有以下幾個方面的優勢：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發展快、風險大等特點。因此，高職院校要根據現有的金融市場的發展需求，及時調整金融專業教學目標和計劃，從教學內容、教學手段和教學模式等方面對金融教學進行改革。將計算機、信息技術應用在教學中，豐富教學手段，調整教學模式，轉變教學理念，讓教學內容和教學方法能夠滿足時展需求，從而提高學生的理論知識和實際操作能力，讓學生畢業以后，能夠更快速的適應工作崗位。

二、網絡實時動態教學模式的優勢

隨著互聯網的發展，基于網絡平臺的金融服務也在快速發展，越來越多的用戶選擇了互聯網金融。為了滿足用戶的需求、提高服務水平，國內外很多大型的銀行都推出了網上銀行的動態演示圖，提供了豐富的金融服務項目。國內的四大商業銀行相繼推出了個人網上銀行、水電費繳費、投資和理財、匯款服務、賬戶管理等項目的服務動態演示圖，給用戶網上操作提供參考。在教學的過程中，老師要充分利用這些資源，將這些服務動態圖展示在學生面臨，讓學生深入其境。演示結束以后，老師讓學生在計算機上進行仿真訓練，老師通過計算機軟件系統，隨時了解學生的操作情況，從而提高教學效率和教學質量。

三、網絡實時動態教學模式在互聯網金融課程中具體應用

《電子支付與網絡金融》這門課程是隨著計算機、信息技術以及網絡金融發展起來建立的一門新的課程，是互聯網發展的產物，也是未來金融發展方向。這門課程涉及了計算機科學技術、通訊技術、會計學、經濟學、金融學以及管理學。將網絡實時動態教學模式引入到該課程中，能夠讓學生更好地了解當下互聯網金融環境以及發展趨勢，讓學生畢業以后更好的融入社會。因此，本文以《電子支付與網絡金融》為例，將網絡實時動態教學模式應用在網絡金融教學中。

（一）教學目的

讓學生掌握電子支付和網絡金融的基本知識、相關技術，以及網絡支付工具和特點，支付流程，以及電子支付結算未來的發展發現，熟悉現有的網絡銀行發展現狀、主要技術以及未來發展趨勢，并掌握網絡金融的基本原理。

（二）教學難點

網上支付工具、網絡銀行、網絡金融。

（三）教學步驟

老師根據教學內容設置教學計劃，然后按照教學計劃，老師通過PPT或者文檔給學生講解相關的內容和知識。以《電子支付與網絡金融》第二章內容為例，該章節主要介紹了電子支付的發展歷史和電子支付系統以及電子支付工具。其中電子支付工具是教學的重點也是難點，主要掌握支付寶、微信、網上銀行等幾個常用的支付工具。所以在教學的時候，老師要讓學生了解相關的知識點和概念，然后在這個基礎上，進行實時動態演練。最后由學生到計算機進行仿真演練。老師根據學生實際動手能力進行總結評價。（四）教學實施老師隨便登錄到淘寶網站，隨便在淘寶中選擇一件商品，為學生講解購物的過程，確定購買的物品以后，放到購物車以后，進行結算，這個時候頁面會跳到支付界面中，在支付界面中，在結算環節就會出現好幾個支付形式：好支付寶支付，還有網銀支付、銀行卡快捷支付、螞蟻花唄等幾個方式，老師對這四種不同的支付方式簡單地介紹。讓學生了解整個操作流程，從而讓學生在計算機上更好實操。

（五）學生進行實操

老師講解電子支付的幾個常用工具和特點，學生到電腦上進行操作，老師通過計算機軟件對學生的操作情況進行監督，了解學生在實操過程中，出現的主要問題，便于課后總結。

（六）教學總結

實踐結束以后，學生總結實踐過程中的主要難題：比如網頁打不開，登錄不了購物網站，以及學生不了解第三方在支付的原理，造成支付不成功的情況，尤其是網上銀行支付的方式比較復雜，需要登記注冊，過程比較煩瑣。針對這些問題，老師進行總結，找出實際原因，進一步給學生進行演示，然后讓學生課后進一步的了解。

四、結束語

通過網絡實時動態教學模式，大大提高了教學效率和教學質量，讓學生將理論知識和實踐更好地融入在一起，激發了學生學習的興趣，提高了教學的實效性，培養學生獨立思考、自主探索的能力，全面提高學生的綜合素質，將金融專業的學生更好地契合企業的用人需求。

作者:高華 單位:湖南信息學院

參考文獻：

[1]毛金芬.網絡實時動態教學模式在互聯網金融課程中的應用——以《電子支付與網絡金融》課程為例[J].中國教育信息化•基礎教育,2016,(4):45-47.

金融知識總結范文4

1.做足知識鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學生思考奠定基礎教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經學過的相關知識，并交代主要的實踐背景。在具體授課中我們強調了利率，特別是基準利率在金融學和金融分析中的核心地位，使學生明白這是分析金融問題的一個最基本出發點。我們比較了基準利率、市場利率這些標準的金融學概念和我國現階段官定利率、自由利率之間的區別與聯系，引導學生認識到我國金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國銀行利率浮動區間政策的出臺和變動歷史，使學生對我國利率市場化改革和金融改革有大致的認識。這些理論和實踐知識是本部分內容的基礎知識，為學生進一步思考奠定了基礎。理論聯系實際，通過辨析理論要點或提出實踐問題來打開學生思維之門引入實踐中的問題并要求學生解釋是啟發學生思維的有效方式。我們在分析自由利率概念時，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關案例，通過反問來激起學生探討的興趣。我們在介紹利率浮動區間時，提供了政策出臺后大型國有銀行和外資銀行的不同反應，引導學生反思我國特定的銀行體系和金融體制對金融活動的決定作用。

2.基于實踐問題層層推進，并適度變換交流方式，引導學生相互探討，碰撞出思維火花基于實踐提出問題后，我們通過連續提問的方式讓學生充分表達自己的想法。學生往往會提出自己的見解，自然而然地出現了相互矛盾和對立的觀點。需要說明的是，在提問過程中老師并不做評論，只是順勢介紹一些實踐進展情況，或更進一步提出問題，或只是稍微改變一下提問的方式來引導學生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學生思考，又有助于引導學生提煉自己的觀點，讓學生充分領會理論對實踐的解釋力原來我國的金融問題是如此有意思，金融實踐的發展是如此合理。

3.不動聲色地引導學生反復思索，幫助學生自然而然地形成中心結論雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問題，然而，所有部分、所有問題在事后看來都圍繞著一個中心來展開，從我國特殊的金融雙軌制這一基本背景出發，就可以合理解釋官定利率和基準利率的區別、自由利率和高利貸問題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業貸款難問題。事后看來，雖然每一部分都不重復，但學生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復著，首先需要回答具體問題，然后剖析具體問題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學生只需具備基本的經濟金融思維，從基本的金融經濟原理出發就可以理解、分析我國金融實踐中的一系列重要問題。

4.總結整理并提供進一步的支持佐證，鞏固學生思維成果在學生從我國特殊的金融體制出發理解了我國特殊的利率定價問題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發散性，需要花費較多時間。下一步就是總結整理和進一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進一步鞏固學生思維成果，體現核心思想的強大解釋力，并鍛煉學生的推理能力。在這一階段，我們對上一階段學生的發言做了總結和肯定，讓學生有一種心領神會的體驗。在總結補充過程中，我們還穿插介紹了分析金融問題的一些基本視角和基本方法。適當引入更深層次問題，供學生課下繼續思考和探索實踐中的問題和現象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結果可能完全不同。學生分析金融問題，重要的不是結論，而是推理過程。學生應該通過反復思考，反復訓練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結論，并且推理過程中不會出現明顯的跳躍、斷層或錯誤。我們在確認學生理解了本節的核心思想后，更進一步地提供了中小企業融資難、中國間接融資和直接融資關系等方面的一些資料，引導學生繼續思考和探索。

二、一些注意事項及經驗總結

1.課前要下足功夫，詳實的資料要比空洞的實例介紹更有說服力與基礎性的、常規性的內容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內容理解起來簡單，但應用起來很難，學習這些內容是培養學生分析問題、解決問題的最佳時機，學生對這些內容的理解、掌握和應用程度是其專業素養高低的標志。這些中心理論需要結合實踐，讓學生在反復思索、不斷質問中來體會，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對于這些重點課堂，教師應該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準備了教案、討論大綱等常規性資料，而且通過剪報、政府文件、網頁打印、圖片、觀點摘錄等多種方式準備討論材料，在討論過程中適時把這些看得見的論據拿出來，使學生感受到了其可信性。

2.要有全局把控能力，恰當地提問是一種有效的把控方式課堂交流被限定在了有限的時間之內，而不同學生的思維過程有明顯差異，相關的、不相關的論點會不時地冒出來，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過適時引入案例資料來更新議題、把控課堂討論的。我們順著學生的發言引入資料，既讓學生討論得以繼續，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過程中，我們采用的主要是提問這種方法，但提問的視角、方式會根據學生的反應而調整。

3.交流方式要多樣化，盡可能隨和自然課堂交流要根據議題的不同而采取不同的交流方式，并根據學生思維的具體情況而不時變換。有些根本性的問題，可以從不同視角來分析，就應該讓較多的學生發言，相互補充，教師可以通過不斷提問，或鼓勵學生討論來進行，這類問題往往占用較多的課堂時間。有些具體的知識和爭論的論據資料，可以讓學生現場從網上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學生作為學習者的主體地位，讓學生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們在改變討論話題、進一步推出實踐問題時總是和大多數或某些學生的思維相呼應，給學生的感覺是，老師并不是在推動討論向下一階段進行，而是在提供資料解釋學生的疑問，好像是學生們自己在推動著討論和交流不斷進行。

金融知識總結范文5

【關鍵詞】 獨立學院 貨幣金融學 案例教學 實例

《貨幣金融學》既是我國高等院校經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程。然而其具有內容龐雜的特點，既有偏理論性的知識，又有偏實踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運用，因而在教學中具有一定難度。再者，獨立學院的教學既不同于一般研究型本科教學，又不同于高職院校完全講求應用型教學。因此，如何在獨立學院教好《貨幣金融學》，培養學生的學習興趣，給學生繼續學習專業課程和實務技能打下良好基礎，是一個值得探討的課題。而案例教學法就是一種培養學生金融理念、溝通能力和協作精神的有效的教學方式。

案例教學的含義與特點

（一）案例教學的含義

案例教學法是由1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創，是以真實案例為引導的教學方法，其核心是注重理論聯系實際，即通過具體案例分析來加深學生對理論的理解與運用，豐富課堂內涵，激發教、學雙方的活力和效率。20世紀80年代，這一教學方法發展得較為成熟，開始在國內教育界得到推廣。

（二）案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，同時乏味無趣，在一定程度上打消了學生的積極性，也影響了學習效果。但在案例教學中教師不會直接告訴學生結論是什么、應該怎么辦，而是要學生自己去思考，使枯燥乏味變得生動活潑；并且案例教學的后面階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種交流，一方面可以取長補短、促進溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵的效果。

2.重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。熟悉這些理論知識后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時要求教師對學生的答案給予評價指導，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學形式也對教師提出更高要求。

獨立學院《貨幣金融學》課程應用案例教學的必要性分析

從《貨幣金融學》的課程特點出發

《貨幣金融學》既是經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程，內容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經濟領域的基本理論知識，因而具有概念原理多、內容龐雜等特點。該課程還要求學生學完后能將前修課程和后續課程融會貫通，具備一定分析宏微觀經濟現象和解決實際問題的能力。因此，《貨幣金融學》還是一門具有較強實踐性的課程。所以在教學過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重結合現實的案例研究。

從獨立學院教育的特點出發

我國獨立學院產生于上世紀90年代末期的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。此后，獨立學院快速發展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨立學院學生的錄取分數線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分數線為例，三本與二本錄取分數線文科相差74分、理科相差104分。所以獨立學院的學生整體文化基礎相對較差。從家庭背景來看，大多數學生來自本省經濟較發達的地區，家庭條件優越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對教育的重視程度都普遍較高，學生從小見多識廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學生的綜合素質相對較高；但也養成了個性強、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對獨立學院學生基礎較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點，在教學過程中應注重提高學習的趣味性。而案例教學法通過對現實案例的引入，并引導學生分析、解決當前的實際金融問題，無疑能大大增強學生的學習興趣。

其次，獨立學院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數量嚴重不足。以湖北經濟學院法商學院為例，在校學生10643人，教師539人，生師比達到19.7：1，遠遠超過國際經合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學生授課的教師數量占了相當大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學方法不可避免的沿襲了傳統研究型院校重理論講解、輕實踐探討的教學模式，使得獨立學院《貨幣金融學》的教和學之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學模式，比如在教學中引入案例教學法，能彌補傳統研究型院校教師教學方式的不足，從而提升教學效果，也有助于提高教師的教學、科研能力。

再次，獨立學院屬于應用型院校，其人才培養目標以就業為導向，在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校只強調操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能完成實踐操作的應用型高級人才。尤其金融專業的學生，其培養目標是成為金融理論知識深、動手能力強、綜合素質高的現代金融人才，這一特點就要求教師注重理論講授的同時，也應注意培養學生的運用和操作能力。案例教學法則正好可以實現理論與實踐的結合。

目前《貨幣金融學》課程案例教學的運用與評價

案例教學的運用

《貨幣金融學》案例教學的運用可分為以下幾種：

1.基礎理論型。選擇貼近學生實際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養學生學習《貨幣金融學》原理的積極性和興趣，使學生加深對課堂中所學基本知識的理解。

2.綜合討論型。在系統講授相關聯的幾章后，選取涉及講授章節內容之間內在聯系的案例。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發揮學生的主動性和積極性，目的在于培養學生融會貫通的能力，提高學生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學生根據所學的知識構建案例，此類案例以學生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識，并培養解決實際金融問題的能力。因此此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創新能力，使學生感受到學有所用、學能所用。

案例教學的評價

從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結下來主要有以下問題：

一是教師對案例的解讀不夠深入。案例教學過程的最后，教師需要總結學生的代表性意見，并結合基本理論予以評價。但實際教學中，如果教師課前準備不充分，對于將要討論的案例沒有做深入了解，同時又缺乏理論運用能力的話，就難以在課堂上進行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學效果，也會影響以后學生參與案例教學的積極性。

二是部分學生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學的能力與技巧，往往引入案例后即給出結論，不做討論和進一步展開，也就沒給學生參與案例的機會，這與傳統的滿堂灌沒什么區別。從學生的角度而言，由于參與討論的激勵不足，使得學生認為與考試、成績無關，因而不予重視；也有部分學生由于討論前準備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學》案例教學的優化

普及案例教學的理念

案例教學不僅僅是一種教學手段，更要從《貨幣金融學》的課程改革、學生素質和能力的培養、教師專業化發展等各方面來普及案例教學的理念，并重視案例教學的運用。具體到《貨幣金融學》的教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，應處處體現對案例教學的重視。

優化案例選擇的標準

在挑選案例時，應盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會主義市場經濟和具體國情相適應的案例。從近20年來高校進行《貨幣金融學》的教學實踐來看，所運用的大量案例都是西方發達國家市場經濟運行中的實際事例，而源于我國本土經濟的案例很少，從而導致在教學中存在理論脫離我國實際的問題。因此，搜集本土化教學案例就成為任課教師的主要任務。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內實現，因而作為《貨幣金融學》的任課老師，必須學習、閱讀我國經濟運行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學案例庫。

優化教師和學生在案例教學中的角色定位

在傳統教學中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識，所以教師在教學過程中處于主動位置，而學生處于被動位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學生學習的主動性與積極性。因此，案例教學中教師與學生的角色需被重新定位，有助于優化教與學的關系，提高學習效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細致充分的課前準備、強化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結與反思。

同時，案例教學的宗旨是讓學生模擬面對復雜多變的不確定環境，學會選擇立場、科學分析、合理決定。要求學生跳出原有被動學習的框架，主動思維、大膽質疑，學生能自主學習的過程本身就是教育的進步與發展。因此，學生的新的角色定位要求學生做到：學會閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動積極交流、認真完善總結。

優化獨立學院的教學模式與培養計劃

傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統、全面等特點，尤其是《貨幣金融學》中一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有在掌握了基礎知識后才能真正融入案例教學中。同時，案例教學并不是萬能的，因為許多基本理論難以通過案例進行傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中要依據獨立學院應用型本科的教學特點，調整和優化教學模式與培養計劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應將兩者結合起來，以教會學生掌握金融技術應用能力為主線設計培養方案。

《貨幣金融學》案例教學的實例分析

假如教師計劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學法，本章共安排4個課時。

1.理論講解

本章內容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學習目標在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點有兩個：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進說、供求混合說、結構說、預期說）；二是通貨膨脹帶來的效應（強制儲蓄效應、收入分配效應、資產結構調整效應、產出效應）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經濟現象，因而在理論部分只重點講解通貨膨脹的相關原理即可。本部分安排三個課時。

案例選擇

要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學生對通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個案例，教師應先將能證明經濟中存在通貨緊縮現象的相關數據和當時的社會評論搜集整理出來，以便學生比較分析。教師還應準備相關提問、做好各種預案，以及整理出自己的思考與見解。

案例剖析

可采用問答式分析法，引導學生一步步深入。教師可提出以下問題：

（1）根據以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應，會對一國經濟產生哪些影響？

（3）試分析我國出現通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結

在以上教師與學生互動分析的基礎上，鼓勵學生對我國經濟中出現通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結。比如，通過分析，學生認識到通貨緊縮也是經濟失衡的現象之一，是經濟衰退的貨幣表現，通貨緊縮使得有效需求不足、失業率高、經濟全面衰退。有時其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴張性的貨幣政策、財政政策等），促使一般物價水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結安排在一個課時完成。

5.拓展運用

為了使案例教學效果更好，可以鼓勵學生將課堂分析的內容、結論以論文的形式整理出來，既強化了對相關知識的理解與認識，又能形成一定的學習成果。

參考文獻：

[1]蔣少華.金融學課堂教學中案例教學應用探討[J].新財經（理論版），2013（6）.

[2]徐懿，徐艷.金融學案例教學在應用型本科教育中的實施[J].當代經濟，2013（1）.

金融知識總結范文6

關鍵詞：金融學科；案例教學；探討

中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融學科教學中應用案例教學的意義

(一)金融學科課程的教學特點

1．金融學科課程的抽象性特征。在金融學科專業課程中，多數課程內容比較抽象，學生不易理解。例如：貨幣銀行學這門課程中，中央銀行的宏觀調控、貨幣政策的實施等章節，利率、匯率、貨幣供給、貨幣需求等概念及其相互間錯綜復雜的關系等；國際金融這門課程中，國與國之間的經濟金融關系及內外均衡、匯率的調整及對國家經濟的影響，亞洲金融危機中國際金融炒家在貨幣市場、外匯市場、股票市場上的炒作及翻云覆雨等。如果按照傳統的講授方法，很難在較短的時間內讓學生完全弄懂這些內容，不易取得理想的效果。

2．金融學科課程的實踐性特征。在金融學科專業課程設置中，具有較強實踐性的課程較多。比如：證券投資學、國際金融實務、商業銀行管理、投資銀行理論與實務等，這些課程中實務性、操作性的內容較多，如果僅采用教師講授的方式來教學，其結果很可能是教師講得繁復瑣碎，學生聽得了然無趣，教學質量自然會大打折扣。

3．金融學科人才培養目標向應用型方向發展的特征。金融學科人才培養目標應是培養既懂得基礎經濟理論，又掌握金融專業知識，既具備一定的理論知識，又具備實際操作技能的復合型人才，但應側重于應用型、復合型人才的培養。只懂教條式地照搬金融理論和規則的學生不會受到實際部門的歡迎。這就要求金融學科教學必須向培養應用型、復合型人才的方向轉變。

(二)金融學科案例教學的適用性分析

案例教學注重學習的過程，強調以學習者為中心，其目的在于通過案例進一步深化和豐富課堂教學內容，培養學生的創造性思維能力和創新精神。因此，案例教學是一種培養開放型、應用型人才的好方法。具體到金融學科來講，案例教學有以下益處：

1．提高學生學習的熱情和主動性。由于金融學科課程的抽象性特征，學生學習的興趣和積極性很可能會下降，而案例教學可以把金融學科課程抽象的原理、概念等具體化，把它們置于確定的金融環境之中。這樣，學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的作用和表現，有助于增強學生對金融體系的感性認識，從而增進其學習的興趣和動力。此外，在案例教學中教師與學生之間是“師生互補、教學相輔”的關系，有利于增強教師和學生之間在教學中的互動關系，這是傳統教學方式難以比擬的。

2．培養學生理解、分析和解決金融問題的能力。教學案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可使學生能夠更快地適應實際工作。金融學科案例教學可以使學生從課程的學習者轉變為實際問題的解決者，讓學生學會像金融專業人員一樣思考、分析和解決問題，從而更好地將學到的金融理論知識應用到現實中去，而不僅僅是學到固定的原理和規則。它注重學生創造能力和實際解決問題能力的培養，對于提高學生素質和金融學科教育從應試教育向素質教育轉變有著重要意義。此外，金融學科案例教學還能提升學生的溝通能力，學會欣賞別人的不同意見，學會容忍、適應并面對金融世界的不確定性。

3． 培養學生收集資料、處理數據以及金融寫作的能力。金融學科案例教學要求學生就某一金融案例在理解、討論、分析的基礎上得出結論和解決問題的辦法，這其中涉及到學生的口頭發言、查閱資料、分析整理數據以及將討論過程和最后的結論整理成文字材料。這一系列的工作對學生的金融寫作能力是一個很好的鍛煉，對學生畢業后從事金融調查研究工作有著莫大的幫助。

二、金融學科案例教學的課前準備與教學實施

(一)課前準備

1．確定本次課的教學目標。教師必須為每堂案例課確定具體的教學目標，明確本次課要通過什么途徑達到什么樣的目標，最終要求學生掌握哪些金融學原理和實務操作等。教學目標明確后，教師才能夠據以選擇、編寫適當的案例教材實施教學。

2．選擇適當的案例材料。金融學科教學案例的選擇要體現典型性和啟發性。在案例設計時，要根據教學目的與要求，正確處理教學內容與案例的關系，選用能夠反映教學內容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。案例的選擇和編寫還應盡量與我國當前的金融體制改革及國際金融領域的熱點、焦點和難點問題相結合。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架。金融學科案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題。因此，越能引人深思的金融案例，越能給學生留下較多的思考空間，教學效果就越好。此外，要把握好案例的難易程度。案例太難，學生可能因知識儲備不足而無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅達不到教學目標，也會降低學生的參與度。

3． 確定本次課案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比較分析形式、模擬實踐形式、對抗辯論形式、提問形式、討論形式、角色扮演形式和書面分析報告形式等，每種形式各具特點。教師應根據教學的目標、課程的要求和學生的特點等來選擇適當的案例分析形式。根據金融學科課程的特點，筆者認為應以討論形式和書面分析報告形式為主。

4．確定本次課案例分析的內容。即確定本次課案例分析的基本任務，在課堂上所要分析討論的問題及采用的方法。具體包括提出若干需要分析討論的金融問題；分析這些金融問題可能采用的方法，是定性方法還是定量方法；最后做出金融決策或形成方案。同時，對于學生可能會有的反應，都應事先做好充分的準備與安排。

(二)教學實施

金融學科案例教學在實施中，大致可分為案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

1．案例引入。這是指案例討論開始前，教師將所選定的金融案例通過口述、幻燈、圖表、影像及文字等形式完整地向學生陳述，使學生對該案例有一個大概的了解。教師陳述完畢后，應提出與該案例最相關及最關鍵的問題來供學生討論。例如，哪些金融數據信息至關重要?各個金融變量之間的關系是怎樣的?在什么條件下這些金融變量開始互相作用?解決問題的方法有哪些?什么樣的解決方案是最適宜的?應制定怎樣的實施計劃?等等。

2．案例討論。案例討論是金融學科案例教學的中心環節，在這個環節中，學生對案例中各個金融變量之間的關系及教師所提出的問題進行深入廣泛的發言和辯論。在討論過程中，教師不再是說教者和管理者的角色，而成為教學的組織者和引導者。在金融案例討論中教師要完成的工作主要有：(1)調動學生參與案例分析和討論的積極性。在金融學科案例教學中，學生與教師之間的互動是主導學習討論的關鍵。在整個討論過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角。教師的任務是營造適于案例討論的教學氣氛。對于那些發言較少的學生，教師要想辦法啟發他們，調動他們發言的積極性。此外，在討論中學生認識上的不同是正常的，應該讓所有學生都有表述他們觀點的機會，并了解其他人的不同觀點。教師應保持中立的態度，接納與包容學生的反應(包括負面反應)，使學生擺脫“惟一標準答案”的枷鎖。(2)控制課堂討論的進度和局面。案例的課堂討論應該是井然有序的，教師要把握案例的重點內容，根據討論問題的重要性來分配時間，及時實現課堂討論中心的轉移。由于金融學科課程的抽象性，案例教學在討論中容易出現一些偏差，例如學生發言內容過于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發言過于簡單、發言時間過長或過短而影響課堂教學的進程。所以教師應及時發現偏差并采取相應措施予以糾正，以保證預期教學目標的實現和教學任務的完成。(3)適時提出關鍵性問題引導學生討論。教師的另一個任務是在討論過程中積極引導，避免學生因預備知識不足而無法進行討論。在金融學科案例教學中對某個問題可能會出現多種不同形式的理解。事實上，各種金融變量對經濟運行環境影響的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制約或完全相反的，何者為因、何者為果的關系有時并不完全明了，因此教師在討論的關鍵時刻要隨時提出具有啟發性的、學生容易忽視的問題。這些問題可以促使學生對某一現象進行更深入的思考，也可以促使他們調整自己的視角，注意那些更重要的變量關系，從而使討論能夠深入地進行。如果學生雖然有一些觀點，但邏輯不甚明確，這時教師可以通過提問、總結和引導等方式，幫助他們對自己的觀點進行重新表述或匯總，從而使學生的觀點更為明確，邏輯更加清楚。(4)做好學生討論情況的記錄。教師應及時在黑板上記錄學生對各個問題的發言要點。這樣，當討論結束時，該記錄就是比較完整的問題解決方案和實施計劃。同時，教師還應對學生的表現進行記錄和監控，這些記錄一方面可以作為學生成績評定的依據，另一方面也有助于促使學生積極發言、參與到案例的討論中去。

3．概括總結。當案例討論結束后，教師應對討論情況進行簡單的總結和評價。金融學科的許多案例并沒有惟一的或完全正確的答案，因此總結并不是給學生提供案例的標準答案，也不是評論學生發言的對錯，主要應該就案例中的關鍵點、分析過程及學生的課堂表現作一總體評價。如：學生的發言是否踴躍、準備是否充分、是否較好地運用了專業知識、分析深度如何、思路是否開闊、是否有所創新等。教師在總結中還應揭示案例中所包含的金融理論和原則，并與學生分享學習的心得，強化以前學習過的內容，使學生學到的知識融會貫通。

三、金融學科案例教學中應注意的幾個問題

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的案例為材料，并且要做到這些方面的有機結合。結合金融學科的特點，要在課堂上成功地使用案例教學，還需要注意以下問題：

1．案例的真實性和時效性。案例必須是真實發生的事件，若使用一些近似案例的金融現象或設計的案例與客觀現實情況相距較遠，就會使學生參與的積極性大打折扣，因為學生不可能積極地為一個虛假的案例作充分的準備。案例所引用的數據必須有來龍去脈，從而使學生掌握獲取金融數據的方法。此外，要注意案例的時效性。如果選用時間跨度長的案例，內容可能會陳舊過時，缺少時代特色，也會降低學生參與的積極性。

2．案例與理論闡述并重。在金融學科案例教學中，教師應將理論、案例和案例點評相結合，以案例分析為主，在案例分析過程中鏈接有關理論。這樣，既便于學生對金融學科基礎理論的掌握，也便于在金融學科的研究和實際操作中更加方便地運用案例。因此，在案例教學中教師首先要做的不是匆忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些金融基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。

3．案例材料需要重新進行組織編排。一個好的金融案例不是簡單機械的課堂陳述，它應能給學生提供一個需要深入思考的復雜環境，使學生能在一定的研究框架內就現實金融問題做出判斷。因此金融案例最好不要拿來就用，而要圍繞一個主題、根據不同的教學情境進行一定的編排、剪裁和加工，使其更具針對性，更加緊密地結合當前的現實金融環境和改革中的熱點問題，從而更有助于金融學科案例教學的開展。

參考文獻：

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