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探索價值觀的方法范文1

關鍵詞：中學語文 價值觀教育 課堂教學

社會呈多元化、快速發展，不僅給國家帶來富強、改革，而且給社會帶來全新思維、潮流多樣多變。面對我國社會主義發展，完整統一的思想是必要的，因此當前形勢下應刻不容緩的事情，即對廣大人民進行思想及價值觀觀念的教育。中學生正處于世界觀形成階段，其思想最容易受到外界一些拜金、享樂、極端主義等負面觀念的影響，而產生迷茫。隨著信息技術不斷深入到人們生活中，中學生的價值觀也受到其多元沖擊。所以，正需要以語文教育為核心的中華文化的人文熏陶。

一、中學語文與價值觀教育

中學生處于價值觀形成時期，并視為社會廣大青少年的代表人群，也是開展價值觀教育的有效對象。二零零一年，我國教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，其中就有這樣一個觀點：“語文教學是一項重要的內容，便是幫助學生形成正確的價值觀，只有讓學生擁有積極的人生態度才能培養學生具有高尚的人品與健康審美。”因此中學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，必須遵守新課程標準的要求，以幫助學生建立正確的價值觀為首要教學目標。

二、中學語文教學過程中的價值觀要求

教學的內容和方法隨著社會不斷進步，已經難以滿足當前中學生求索知識，所以教師應該側重對學生學習思維的鍛煉。教師如何將正確的價值觀融入到新時期下的中學語文教學過程中，也是中學語文教師、價值觀教育共同面臨的重大課題。

（一）寫作中體現價值觀

在中學任何學習階段的語文課堂基礎均為通過“寫作”完成的。在2001年的《義務教育語文課程標準》就有明確要求：“第四學段的學生需要認識常見漢字，數量為三千五百個字左右”，不僅對學生的認字量有明確要求，而且對該學段學生的書寫速度、規范也有要求，從而保障學生養成正確的寫作習慣。

此外，我們在“課程標準”中還看到對學生毛筆字的訓練要求，標準提倡中學生學習毛筆字，不僅使學生對書法的培養，更是對民族文化的傳承，通^實踐來促進學生的民族榮譽感，這便是愛國主義價值觀的培養。

（二）朗誦閱讀中體現價值觀

朗誦閱讀一般通過書本或文字去了解作者及世界或他人的多元化情感經驗，學生在中學語文學習過程就是一個學習掌握閱讀、朗誦能力的全過程。所以，我們在“課程標準”看到要求第四階段的中學生在課內閱讀量和篇數也有具體要求，至少在80篇的優秀詩文，而課外學生自行閱讀數量不能低于260萬字。所以，教師應該在設計教學內容時，不僅要涉及基礎的語文知識，還要涉及語文閱讀中學習體會情感的內容。在教學過程中，教師通過提問、討論、總結均可以幫助學生正確的理解課本中的知識，而且在無形中形成學生良好的思考習慣，讓他們在學習過程中，感受到語言文字的魅力、感染力、表現力，進而產生正確的價值觀。所以說閱讀教學對中學語文教學中價值觀有著積極的作用。

（三）口語交際中體現價值觀

根據“課程標準”要求，從第四學習階段開始要對學生進行500字以上45分鐘的寫作訓練，同時進行擴寫、改寫。在口語表述方面要求學生能闡述自己的觀點，且語言具有說服力、條理清晰合理。

所以，不管是寫作還是口語交際都是教育教學學生積極表達新生的途徑，所以教師在教學中應根據班上學生實際情況，精心設計教學內容和目標，從而實現對學生正確、健康的價值觀培養。

人作為情感豐富的生物，當遇到情感激烈時，通常需要通過語言或文字去宣泄。中學生也可以通過語言或文字來表達自己的訴求，在訴求中如何正確的、積極向上的價值觀體現是中學教學過程中教師所應重視的問題。

同時，在寫作或口語交際教學過程中，不僅能充分調動學生的學習積極性，而且還能讓學生利用語言進行表達自己內心真實想法，并通過文字落于書面。因此，正確的、向上的價值觀教育應該從學生“口”入手，手入“心”，這樣才有教育實踐意義。

三、中學語文教師對價值觀教育的影響

教育改革、價值觀教學的關鍵是教師，唯有教師理解交易的真正意義，體現知識的專業性、傳授知識的能力才能使價值觀教學走的更遠。所以，教師應該時刻保持著與時俱進及正確的價值觀，而且在未來也要從多個方面多元化發展，包括知識、能力、態度、內涵等不斷提升。同時，在課堂上，尊重教育對象，也是作為教師一個必備的教學理念。

在教學過程中，教師的價值理念對課堂教學非常重要。

所以，上好一堂語文課不僅需要教師扎實的知識基礎，還需要積極向上的心態，教師對教育教學充分的熱情，對于教育成果的積極探究，這些都會對課堂教學產生影響。同樣，我們也可以認為和諧的師生關系，也是由教師的價值所決定的，師生間良好的溝通、交流，這樣才能構建一個健康、有效、輕松愉悅的課堂氛圍。

四、結語

價值觀教育是利用中學語文課程的優勢，讓價值觀逐漸形成的中學階段的學生能夠在思想上對價值觀有一個明確、正確、向上的認知，進而養成健康的價值觀，并指導生活。

教材決定了價值觀教育的內容，只有選擇明確的教材文章，并能充分探索其中價值觀教育內容，才能使教師在語文教學過程中領悟價值觀教育，讓中學語文課堂價值觀教育打下基礎；在教學方法作為教學主要途徑，合理的教學方式，可以將教學思維融入教學內容中，讓中學語文教學中對學生進行潛移默化的價值觀的教育；而教師作為教育者，其決定了教育質量，教師的文化底蘊、品德都是中學語文價值觀教育成敗的關鍵因素。

因此，價值觀教育必須通過教材、教學過程、教師素養三個方面出發，只有這個三方面發揮作用，才能讓正確的價值觀教育走向成功。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[3]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]劉濟良.價值觀教育[M].北京：教育科學出版社，2007.

探索價值觀的方法范文2

關 鍵 詞 核心價值觀教育；介入限度；內容遴選；方式方法

作者簡介 崔振成，河南師范大學教育與教師發展學院，教授

當前中國現代化建設及現代性建構過程中遭遇的諸多問題，根本癥結之一在于核心價值觀的疏散以及因此導致的人的價值觀無序、價值靈魂游離、價值信仰空匱、價值理想粗俗等。中國社會要穩健行至文明之境，不僅端賴生產力的日臻發達，更要憑借建設與之相匹配的社會人文秩序和人的心靈秩序。核心價值觀作為維系現代社會的價值共識、引領現代社會前進的精神氣質、凝聚現代人的價值信仰、構筑現代人精神家園的價值體系，必然成為整飭匡正、建構維系社會人文秩序和人的心靈秩序的最本質、最原初的“精神生產力”。所以，核心價值觀教育不僅是教育立人的本體需要，也是國家發展戰略與社會發展愿景的必然要求。

核心價值觀教育就是將經過反復論證和實踐檢閱的核心價值觀體系以有效教育的方式融入到教育現場，介入到兒童價值觀生成與修正的全過程之中，以期引起受教育者價值觀的不斷認同、內化、修正并走向高階。其實，核心價值觀教育需要經歷至少兩個階段：第一是凝練的階段，即從古今中外多元駁雜的價值觀系統中，遴選出具有基礎性、傳承性、前瞻性、參照性、開放性和包容性的價值觀體系，達成價值觀共識；第二是認同的階段，即將遴選出的價值觀體系對受教育者重新解讀、解釋、說明、澄清，引領其價值觀的成長，統攝其價值觀的普遍意義，引起其心理共鳴、價值認同與接納。所以，核心價值觀教育既是一個不斷論證的過程，又是一個不斷建構與修正的過程。就學校教育的范疇而論，核心價值觀教育應存在于學校教育的每個環節之中，學校各科任教師、管理人員與教輔人員都應當在顯性與隱性的課程之中，在課程意識和教學意識之中，融入核心價值觀教育的基本內容。

未成年人正處于感性主導其生活方式、理性尚未成熟的階段，在這個階段實施核心價值觀教育必須考慮其身心發展特征，處理好幾個基本問題，方能保證核心價值觀教育的有效性。

一、介入限度問題

未成年人接受核心價值觀教育是其人性和人格走向完善的本然要求。夸美紐斯早就說過：“只有受過恰當的教育之后，人才能成為一個人。”[1]在行為范式、思想范式與價值觀念都處于急劇變遷的時期，未成年人的成長更是急需核心價值觀教育的積極介入。因為教育具有不可重復性，錯過了某個階段的適時教育，很難在下個階段得到有效補償。未成年人對周遭世界的價值認識、價值判斷、價值態度以及價值選擇和價值行為等，不僅具有直觀感性化特點，也具有隨機隨意性特征，核心價值觀教育的適時有效介入，可以憑借教育的力量直接影響兒童的價值認知、價值情感與價值行為，避免其陷入迷惘或誤入歧途。同時，有效的核心價值觀教育宛如為孩子價值成長擎燈，幫助其自小樹立有意義的價值理想，并逐漸生成穩健積極的價值觀系統。所以，作為為健康價值觀奠基的核心價值觀教育，完全具有介入未成年人教育全程的必要性與合法性。持“價值無涉論”或者“價值中立論”者無論是出于人本的立場還是其他的主張，都是缺乏理論基礎與實踐理性的錯誤判斷。

但是，未成年人核心價值觀教育應有其介入的限度，既不能無所作為，又不能過度限制和束縛。未成年人核心價值觀教育必須認真研究介入的限度問題。

筆者以為，未成年人核心價值觀教育的限度應當在培育“善意”和“善為”的張力空間內提供必要的價值參照系。所謂“善意”，主要是價值認知與價值情感的范疇。培育“善意”，就是在價值認知方面，盡量規避價值相對主義的“無涉”性立場，要將“真”的“道德律令”呈示給未成年人，逐漸培育其價值理性，幫助其在是非、善惡、美丑面前養成求是、揚善、趨美的良好價值品質；同時，要激發、陶冶、升華未成年人的價值情感，培育其在面對自己經歷、遭遇或者見聞、聯想的情景故事、語境敘事時能夠產生價值情感自覺，有孝心、同情心、仁愛心、誠信心等。所謂“善為”，主要是價值態度與價值選擇的范疇。核心價值觀教育要培育未成年人的價值“善為”，就是在未成年人的價值態度養成上，提供盡可能客觀、公正、高尚、文明的價值參照系，促進其價值態度上的自覺向善、自覺守禮明德、自覺自律于一定的價值規范；同時，在未成年人價值選擇時，不僅要幫助其澄清原有價值觀對價值選擇的實際影響，還要幫助其明白對自己價值選擇所產生的后果要負起責任。所以，未成年人核心價值觀教育的介入限度，不是在其價值觀成長中包攬一切和統攝一切，而是通過分析、解釋、澄清、引領的途徑，行走在價值善意與善為的張力空間之內。

明晰未成年人核心價值觀教育的介入限度，是彰顯和弘揚價值觀教育在未成年人價值觀生成過程中的存在意義與存在效果的前提。這可以說是未成年人核心價值觀教育的“身份地位”問題。那么，未成年人核心價值觀教育究竟要以何種內容來介入兒童價值觀成長的現場呢？這就涉及未成年人核心價值觀教育的“角色擔當”問題。

二、內容遴選問題

筆者以為，未成年人核心價值觀教育的內容，至少應該包括以下三個方面的基本范疇。

首先，未成年人核心價值觀教育必須考慮對中華民族傳統文化的尊重和嵌入。教育具有文化性格，未成年人核心價值觀教育應該找到自己的文化所依、文化坐標和文化符號。中國傳統文化與現代文明之間并非完全對峙，中國的現代文明建設絕不能隔斷中國幾千年來積聚的優秀傳統文化。因此，未成年人核心價值觀教育的內容中，必須將凝結民族性格、標志民族氣質的傳統文化精粹嵌入其中，在傳統文化中獲得滋養，為孩子們的價值生長找到根和魂。傳統除了具有文化優越性之外，還具有直接影響兒童價值觀成長的基本元素，比如傳統文化中的“仁義禮智信”，未成年人理解與內化這些文化的過程，同時也是價值觀接納、豐富與完善的過程。正如英國著名社會學家吉登斯所言：“傳統為在身份的延續中處于中心地位的‘基本信任’（basic trust）提供了一塊停泊地，傳統也是其他信任關系的導向機制。”[2]因此，傳統文化無論在直接還是間接上都會對未成年人價值觀的成長產生較為深刻的影響。反過來，缺乏具有本土意義傳統價值文化的核心價值觀教育，必然遭致未成年人價值觀無根漂浮的災難性后果，這是歷史和現實一再證明了的悲劇。

其次，未成年人核心價值觀教育必須考慮對國家意識形態的理解與接納。未成年人核心價值觀教育的內容中，應該融入具有中國特色和國家意志的意識形態。人性本身就需要政治啟蒙和政治影響。國家意識形態不僅是一種政治上的思想導向，也是一種精神文化的意識傾向。在未成年人核心價值觀教育中融合國家意識形態的元素，也是為了本土文化的戰略安全服務。正如亨廷頓所言：“西方的病毒一旦植入另一個社會，便很難根除……”[3] 所以，在未成年人價值觀成長的關鍵階段，融入蘊涵國家意識形態范疇的核心價值觀，不僅不是對未成年人的思想鉗制，恰恰相反，它為未成年人對本土文化元素的理解、為未成年人政治性人格結構的完善，提供了基本的價值參照。不過，需要指出的是，國家意識形態的涉入，絕不能走向泛化的泥淖。

再次，未成年人核心價值觀教育還必須考慮對未成年人人性與人格成長有益的普遍性、通識性的人文道德知識的傳授。傳授普遍性的人文道德知識，是從現代性的全球倫理視野，將孝道、誠信、虔敬、信仰、民主、法治、自由、公正等道德倫理融合到未成年人價值觀教育的現場之中，讓其超越某種狹隘的甚至在成人世界中爭執不休的偏見，為他們開闊國際視野。通識性人文道德知識主要是指既關注兒童當前道德價值觀認知的知識，也關切兒童未來終極性道德價值觀認知的知識。用經典故事、名人事跡、精彩事例等教育資源材料，直接觸摸未成年人的靈魂世界、精神世界，讓其自幼就養成對絕對道德善、絕對道德理性的信仰和恭敬，對終極價值的思考與擔當。正如雅斯貝爾斯所言：“對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質，缺少對‘絕對’的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像一個人，一切就變得沒有意義。”[4]

需要指出的是，上述三個范疇的未成年人核心價值觀教育內容體系，是必要但不充分的。在未成年人核心價值觀教育的實踐過程中，需要不斷地進行抽離與嵌入，抽離的是糟粕，嵌入的是精粹。同時，這三個范疇之間是一個有機聯系的整體，不能進行層次化、階段化、平行化理解，要發揮它們的綜合影響力，共同建構未成年人健康、向上的價值觀世界。不過，厘清未成年人核心價值觀教育的內容范疇體系，并不意味著未成年人核心價值觀教育的真正落實，還有一個方法論的問題。

三、方式方法問題

未成年人核心價值觀教育要落到實處、見到實效，必須在其方式方法上做深入的研究和探索。

首先，要樹立人本化、人文性的方法論理念。教育最本質的屬性是人文性，最本體的使命是立德樹人。如果教育跟社會無底線地隨波逐流并陷入功利主義的浮躁之境，那么教育就不可能造就出具有完善人性與完美人格的健全的人。核心價值觀教育屬于教育的基礎性組成部分，不僅貫穿于各學科教育的實際過程，也理應存在于學校教育的全部環節。它直接指向人的心靈內核，指向人價值世界的澄明之境，指向人價值理想的高尚追求，因此，核心價值觀教育在具體落實過程中必須秉承人本化、人文性的非功利、超功利的方法論理念。堅持人本化理念，就是要求在未成年人核心價值觀教育的踐行現場，必須充分尊重其人格尊嚴，尊重其生命與個性，對其眼前幸福和終極福祉負責，對其價值觀成長順勢而為、因勢利導、從容解蔽、擇善而就，避免未成年人核心價值觀教育演變成對其價值觀成長的專制與強加，對其當前幸福的掠奪與擠兌，對其豐富想象力和豐盈好奇心的無視與扼殺。堅持人文性理念，就是強調核心價值觀教育方法論上的非功利性與超功利性。未成年人價值觀養成，必然是一個長期建構與重構的過程。因此，未成年人核心價值觀教育必然是一個持續永恒的教育工程，任何一蹴而就、急于求成的想法和做法都是徒勞無益的。所以，在未成年人核心價值觀教育方法論上，要竭力避免短視的功利主義行徑，避免采取死記硬背道德教條、考試檢測德育知識效果乃至獎優懲劣、貼標簽等手段方法。

其次，要基于對未成年人特殊的生活方式、心理成長與理解規律、價值觀成長規律的研究和尊重來建構核心價值觀教育的方法體系。教育方法不僅要具有人文性，還要具有科學性方能實現其預期價值。那么，未成年人核心價值觀教育的科學性建立在什么基礎之上呢？筆者以為，它要基于對未成年人特殊的生活方式、心理成長與理解規律、價值觀成長規律的研究和尊重。研究和尊重未成年人特殊的生活方式，就是核心價值觀教育實施過程中不能完全以成人的價值世界為判據，要真正地站在未成年人真實生活的境遇中考慮問題。未成年人心理成長與理解是有規律可循的，它的階段性、循環往復性、易變動性和漸進性等規律，都應當成為對未成年人進行核心價值觀教育的科學依據。研究和尊重未成年人的價值觀成長規律是實施核心價值觀教育最基本的科學依據，價值觀是人的文化性的核心表征，人的文化性生成的過程，在很大程度上也是價值觀逐步社會化、成熟化的過程。所以，核心價值觀教育的實施必須以充滿正能量的文化嵌入為基本載體。另外，未成年人的價值觀成長還具有“踐言脫節”的可能性，也就是說其價值實踐與其價值認知、價值言說不一致，這就要求核心價值觀教育的實施不能停留在“言教”的階段，還必須在實踐中檢閱和鞏固其價值觀的穩定性。

最后，未成年人核心價值觀教育的方式方法要拓殖空間、開放形式。所謂“拓殖空間”，就是在未成年人有血有肉、有情有義的生活世界中尋找核心價值觀教育的積極資源。未成年人核心價值觀教育的場域不能總是設置在以知識為背景的抽象世界中，不能將價值認知作為整個核心價值觀教育的全部。在未成年人的生活世界中，在他們所遇所感所知的情景故事中，在他們真實的情感世界中，探索價值觀教育的積極資源，才能使他們有看得見、摸得著的真實感，并把真善美的價值認識深刻理解和切實內化到他們的價值觀世界之中。所以，在方式方法上，未成年人核心價值觀教育不能陷入純粹知性的機械教育中，畢竟，教育尤其是知識教育僅僅是生活的一個片段。核心價值觀教育要借助未成年人于生活中經歷的故事、借助于未成年人周遭發生的教育情景故事、借助于未成年人想象世界中的好奇敘事，共同整合價值觀教育的引領力量。所謂“開放形式”，就是說未成年人核心價值觀教育不能囿于課堂說教，可以通過情景預設、問題引入、兩難故事、價值論辯、創價活動、價值踐行等靈活多樣的形式實施核心價值觀的啟迪、融合與導引，把未成年人的價值認知、價值情感、價值態度、價值選擇以及價值行為等作為一個整體，綜合考慮到其核心價值觀教育的過程之中。

總之，以上三方面問題是未成年人核心價值觀教育必須直接面對的前提性問題，認真研究、孜孜探索，才能建構未成年人健康的價值世界、有序的心靈秩序和溫馨的社會人文秩序，也才能為中國社會的現代化建設和現代性建構提供具有保障和驅動意義的“精神生產力”！

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1988：39.

[2]貝克，吉登斯，拉什.自反性現代化[M].趙文書，譯.北京：商務印書館，2005：103.

探索價值觀的方法范文3

1.教學觀念落后

隨著社會的不斷發展，數學的教學理念也在不斷地發生著變化，在教學實踐中，教學觀念的落后直接導致了教學效果的不理想。現代的數學教學不僅能夠使學生會做題，更應該突出學生自主解決實際問題，培養學生良好的邏輯思維能力。在學校教育的過程中，重視的大多是理論的教學，課堂上幾乎全是理論知識的傳授，很少有實踐內容的添加，這大大降低了數學教學的價值，與學科的性質不符，使初中數學教學不能滿足現實的需求，這種只重理論的教學觀念是被時代所淘汰的，是落后的，它在日常的學校教育中極大地阻礙了初中數學教學的發展。

2.教學目標不夠明確

初中數學教學只有在明確的目標指導下才能讓其順利進行，但在我國的初中數學教育中，教學的目標還有很大的欠缺。這種目標的欠缺對于學生來講會失去學習的方向，使其在數學中迷失自我。在教學科研中，對于教學目標的研究非常少，對于教學的目標沒有給予足夠的重視，這就使得教學失去了前進的動力源泉。明確的目標才能使學生的學習有所方向，才能使教師的教學有所依托，使學生的學習有所追求。

3.教學方法過于僵化

目前，初中數學面對的還有一個問題，那就是教學方法過于陳舊僵化。一方面是素質教育的春風和新課改理念的不斷推進，而另一方面，很多教師還是沿用老一套的教學方法，課堂是自己的“一言堂”，考試是一張試卷定成績，授課時不分對象地“一刀切”，注重知識傳授而輕學生綜合能力培養的問題十分突出。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。

二、將新課標精神充分融入初中數學教學思路中的途徑

當前的初中數學教學存在著諸多的問題，這就需要不斷地對其進行完善與改革，新課程標準就是在這種情況下產生的。在新課程標準改革的背景下，如何將新課標的精神充分融入初中數學的教學當中，這是新課標改革的關鍵，是實現改革良好效果的基礎。

1.更新教學理念

教學理念的更新是新課標改革的重要目標，只有教學的理念得到改進才能實現教學行為的改善，理念的更新是一切改革的開始，沒有理念的更新，一切改革都是紙上談兵，沒有實際的價值。傳統的初中數學教學主要目的就是在考試中獲得一個更好的成績，這就使教師采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，迫使學生被動地接受數學知識。而新課標改革的目標就是要改變這種傳統的教學觀念，追求學生的數學學習的主動參與、樂于探究精神。這就需要教師在充分把握知識重點的情況下進行內化教學，使學生真正掌握學習的方法與策略，促使學生積極主動地進行思考、探究。

2.堅持以學生為主體

學生是學習的對象，教學效果的優劣直接在學生身上得到體現，在新課程標準的背景下，更應該充分發揮學生的學習主動性，發揮學生的主體地位，將學生的學習由“要我學”轉變為“我要學”，從而保證學生主體地位的實現。這就要充分調動學生學習的積極性，給予一定有探索價值的問題讓學生進行探索性學習。問題的設計不應過難，這樣會打擊學生的進取心，容易使學生產生失敗感，不利于探索性的培養，同樣，問題的設計不應過于簡單，如果學生不學習就能解決問題就會給學生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養。在解決問題的過程中，教師一定要及時地給予指導，幫助學生解決能力范圍之外的問題，在適當時候給予科學的引導，這會大大激發學生學習的積極性，提高學習的熱情。

3.制訂詳細的教學目標

教學目標是引領教學的指揮棒，是教學活動的重要參考，對于教學的科學進行有著重要意義。只有利用科學的教學目標進行指導，才能使數學的教學有所依據，才能使教學有計劃性、規范性，這對于數學這門學科的發展具有重要的戰略意義。教學目標的制訂要切合學生的實際，使學生通過一定的努力基本都能夠達到，避免目標太高導致學生失去學習的信心，也不要太低，導致學生探索性的能力得不到充分的發掘。同時，教學目標的制訂還應考慮到學生的個性心理特點，目標應具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。

新課改的目標是充分改革現在教學中的問題與不足，這就要求教師不斷加強自身的修養，不斷理解新課標改革的精髓，將新課標改革的精神充分融入實際教學當中，這樣才能保證新課標改革的意義，有利于實現初中數學教學的跨越式發展。

參考文獻：

［1］馬復.設計合理的數學教學［M］.北京：高等教育出版社,2003．

［2］石國華,張王軍.加強數學過程教學培養學生創新能力［J］.中國科技信息，2005（11）.

［3］盧宗平.淺議初中數學教學的誤區及其原因［J］.吉林教育,2009（11）．

探索價值觀的方法范文4

由于長期受應試教育的影響，加上傳統的數學課程不夠重視與學生熟悉的現實生活的聯系，無論是教師、學生還是家長都普遍認為學習書本知識最重要。一方面新課標下的實驗教材，雖有部分的活動課內容存在，但缺乏具體的活動方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面由于評價的滯后，許多老師誤認為可有可無，浪費課時，甚至視而不見，束之高閣。另外從功利主義看，數學研究性課題學習對學生的學業考試不能起到立竿見影的作用，因此許多教師對研究性課題學習沒有較深的認識，很多人只是把研究性課題學習的內容中的實習作業作為應用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒有達到課題學習設置的初衷。

一、課題學習的意義和作用

課題學習是根據我國的國情和教學現狀，改“學數學”為“做數學”，與國際教學接軌的一項舉措，是一種全新的課程理念。開展數學課題學習，有助于擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，促進學生思維的發展；是培養學生數學的應用能力，大眾化普及數學教育，全面提高學生綜合數學素質，培養學生創新實踐能力的較好手段之一。

1、課題學習有利于改變學生的學習方式

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力，根據要求設計實施最佳數學活動方案。這樣的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，傳統的接受學習已不能適應課題學習，這就要求學生采取不同以往的學習方式。動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習數學的重要方式。

2、課題學習有利于培養學生的數學意識

我們生活在一個大千世界，有著各種各樣的困惑，有著千奇百怪的問題等著我們去解決，它需要我們用數學的知識去解答。課題學習目的之一就是為了溝通生活中的數學與課堂上的數學的聯系，讓學生在課題學習過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，有利于學生全面認識數學、了解數學，使數學在學生未來的職業和生活中發揮重要作用。

3、課題學習有利于向學生滲透數學思想方法

在數學教學中，適時適度地向學生滲透數學思想方法，是初中數學的任務之一。課題學習中蘊涵著大量的數學思想、數學方法。面對生活、生產中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉化為數學問題。再運用數學方法通過猜想、假設，再假設，重新建立猜想，驗證猜想，修正猜想，一步一步探索，最后得到正確的結論。在課題學習中有一定量的數學思想方法有待于我們去挖掘、去滲透。

4、課題學習有利于培養學生的探究能力

和接受性學習相比，課題學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。課題學習可以從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學（或學術）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展有很大的幫助。

二、課題學習的反思和建議

在課題學習的教學過程中，會碰到這樣或那樣的問題，書中的課題研究沒有現成的教案，有的課題在課堂中很難把握教學的深度和廣度，學生課題學習的基本過程如何？許多問題都會在教學的過程中反映出來。

實施以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

1、建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

探索價值觀的方法范文5

農村集體經濟歷經50年的發展，開始由于資金流量小、業務量小、核算比較簡單，村級財務沒有受到應有的重視，村民參與財務管理的意識較為薄弱。改革開放以后，鄉鎮企業、村辦企業的迅速發展，村集體資金迅速增加，村級財務管理的重要性日益加強，村級財務更加規范、透明，得到村民的認可。但是，令人欣喜的現象背后，很多問題仍然存在，如村級債務長期得不到解決，農民和城鎮居民的收入差距越來越大。

村級財務管理只是強調有序有據，忽視內部財務運行機制的指導和管理，村級財務管理忽略其根本目的，在管理的過程中缺乏價值導向，沒能發揮村級財務管理的最大作用。因此，村級財務管理一定要明確其盈利目標，并在財務管理體系中體現這一目標。因此，以基于價值的管理理論指導我國村級財務管理具本文由收集整理有十分重要意義。

一、vbm的內涵及特征

基于價值的管理（value-based management，下文簡稱vbm）20世紀80年代在美國企業界出現，經麥肯錫顧問公司提倡和推廣的一種新型管理理念和管理模式。世界許多著名企業，微軟、可口可樂、西門子、杜邦公司等都是vbm的實踐者和受益者。作為一種全新的管理理念，vbm為現代組織的運行提供了一個新的理論框架，逐漸成為企業競爭優勢來源的重要理論依據。/

（一）vbm的內涵

隨著快速變化的經濟金融環境，企業價值最大化日益成為企業追求的理財目標。理財目標的改變要求與之相適應的企業管理模式發生改變，基于價值的管理理論逐漸被運用到企業管理中。根據研究視角的不同，基于價值的管理分為三類：

一是結果論，以vbm要達到的目的來定義，強調vbm要實現的目標。

二是過程論，以vbm實施的過程來定義，強調vbm的實施應和企業活動相結合，vbm是一種全面的管理手段，貫徹目標的設立、結構和系統的設計、戰略的制定和執行及人力資源的實踐全過程。

三是結合過程和結果來定義，既強調vbm要實現的目的，又重視vbm與企業活動結合，即認為vbm是理念、原則和過程的集合。

anne.ameels總結眾多學者對于vbm的定義，把vbm概括為整合企業資源和活動從而實現企業組織既定目標的管理工具和控制系統，通過配置企業資源到最有價值的投資來盡可能多的創造財富，實現股東價值最大化。

綜上所述，vbm的核心是企業價值，目標是創造價值從而實現企業價值最大化，在企業經營管理中，遵循價值理念、依據價值增長規律、探索價值創造模式、建立連接企業戰略并應用于影響企業價值的各層次、各環節的企業活動，通過衡量、激勵企業組織每一個層面能夠增加企業經營業績的行為，更好的進行價值創造，從而實現企業價值最大化。//html/zongjie/

（二）vbm的基本特征

一是重視現金流量。自由現金流量代表企業實際可支配的財富，是企業價值的根源。vbm理論下企業的管理不只關注眼前的利潤，更要關注企業未來的增長能力，即與適度風險相匹配的已經獲得和可能獲得的自由現金流量，強調企業的持續發展。

二是強調過程。vbm強調把價值理念與方法引入管理的全過程，強調運用價值觀念進行戰略及日常經營決策。基于價值的管理將公司整體目標、分析技術和管理程序整合在一起，促使企業將管理決策集中在價值驅動因素上，最大限度地實現其價值。

三是以企業價值最大化為根本目標。作為一種先進的管理模式，vbm認為企業追求的最終目標是價值增長，實現企業價值最大化。

四是認為企業價值由多因素驅動。

二、vbm對財務管理的積極意義

越來越多的財務管理研究者及實踐人士接受價值最大化作為理財目標。價值最大化的理財目標是vbm的核心，企業價值成為現財學的核心概念。新的理財目標對財務管理行為有重要的指導作用，對整個財務管理體系的建設產生根本影響。

具體講vbm對財務管理有以下積極意義：

1.vbm強調整合企業財務戰略、財務制度安排、財務組織協調、財務活動，是一種系統思維模式下的財務管理，涵蓋財務工程和資源整合，均衡投資與利潤分配的關系，增加企業現金流量，提升企業整體價值。//zuowen/

2.vbm為企業理財行為提供全新的思路和理論支持，引導企業盡快實現從傳統的生產經營管理向基于價值的管理轉變。對于改革、規范和引導企業理財行為，更大限度地整合資源、創造價值，具有革命性的意義。

3.vbm是現代企業理財的重要組成部分和核心內容，是理財活動的本質所在，是對理財策略和財務資源的整合，促使企業建立不斷變革、適應環境變化的理財模式。

三、vbm對財務管理的影響

vbm理論下財務管理從著眼于過去的控制功能轉變為著眼于未來的增值功能，具體表現為：

探索價值觀的方法范文6

關鍵詞：價值管理;企業;管理會計

企業的價值管理是以追求企業價值為目標，基于企業原有的傳統管理體系，引導企業最終實現預定的資產價值和業績要求的高效企業管理方式。隨著價值最大化上升為公司整體的管理思想，價值管理作為一種以創造價值、實現價值增長為目標，在公司的經營管理和財務管理中遵循價值理念，依據價值增長規則和規律，探索價值創造的運行模式和管理技術，逐漸成為企業現代管理實踐的最佳模式。近年來，我國國有資產管理委員會在央企經濟業績考核中推行了經濟增加值價值管理的考核方式，使我國企業充分意識到了研究與推行價值管理的重要性。樹立價值管理理念,研究基于價值管理的企業管理會計,進行價值流程的優化與再造，提出推行價值管理的相關建議對于改進會計工作、提高企業整體管理水平具有十分重要的意義。

一、國內外學者關于價值管理與企業管理會計的結合研究的現狀

近年來，國內外學者關于價值管理與企業管理會計的結合的代表性研究成果有：周琳、潘飛、劉燕軍等(2012)認為管理會計變革與創新的成功要通過新的管理會計規則和管理的制度化來實現,這一制度化的實現過程需要通過一個進化式的階段變革過程來完成,每個階段在不同程度上又要受到外部環境、個人特征、組織、技術、任務特征等因素的影響,通過各因素、各階段的制度化變革,最終建立管理會計變革的制度化模型。王洋(2015)通過研究價值管理理論體系的基本內容,探究在價值管理導向下企化價值的內涵及其驅動因素,分析管理會計理論體系的基本框架,探尋價值管理目標導向與管理會計目標的聯系和區別及其對管理會計系統的影響,最終提出了基于價值管理的企業管理會計基本理論和方法體系框架。吳聯鋌,李超（2017）在對價值管理與管理會計的意義和聯系分析的基礎上,提出了基于價值管理的管理會計的常見方法(成本管理、費用管理、資產管理)與提高基于價值管理的管理會計的實施策略。Burkert和Lueg(2013)分析比較了CEO和CFO的職業特征,及這些高層管理者對環境不確定性的認知對價值管理有效性的影響,認為相比于CEO而言,具有更高商業教育背景的CFO對價值管理的有效性具有更大影響,并且高層管理者對環境不確定性的認知越強烈,企業實施價值管理的有效性就越強。Dahl(2014)認為在當今知識社會,價值管理思想使人們敬業地并發自內也地為他們自身的利益和他們所在組織的發展貢獻自己的力量,并在文章中探討了在建設組織文化的過程中公司價值理念的發展和執行是怎樣影響人們以價值為導向的態度、行為和行動的

二、基于價值管理的企業管理會計的幾點思考

結合國內外學者的研究現狀，根據我在工作中的體會，我對基于價值管理的企業管理會計有以下幾點思考：1.基于價值管理的企業管理會計十分重要與必要。企業管理會計在思考企業戰略如何獲得長久的競爭優勢及價值創造如何保持可持續性時，應該高瞻遠矚，時刻以價值管理理念作為統領，基于價值管理的企業管理會計十分重要與必要。不僅要在經營管理全過程貫徹價值管理理念，建立或改進管理流程，將價值規劃、控制、評價有效協調起來，而且要將價值管理理念融入到企業文化與員工價值觀體系中，增加員工對企業價值觀的認同感，改變員工的行為，使員工成為企業價值創造的主力軍。要建立切實可行的財務制度，讓企業最高領導從整個企業的大局與發展戰略出發，參與與擁有財務預算的決策權。要注重企業核心競爭力的提升，重視企業創新戰略，結合財務指標和非財務指標，考評機制中納入智力資本，建立全面的現代企業績效評價體系，從而使企業各部門上下同心、協調一致，整體利益最大化。2.優化與再造企業的財務層面的幾點做法。企業的財務狀況是企業經營活動最直接的表現形式，多因素共同驅動公司價值，優化與再造企業的財務層面十分必要。具體來說：2.1企業要重視長期現金流量。自由現金流量的變化代表著公司實際的、可控制支配的財富的變化。現金流優于利潤，現金流在基于價值管理的企業管理會計中占有重要地位，是企業價值的根源。自由現金流量與企業價值及股東財富成正比。基于價值管理的企業管理會計應以長期現金流量狀況為重，不能只顧改善短期利潤狀況，而應顧及長遠發展。2.2建立健全全面預算管理機構與制度。在企業內部建立健全全面預算管理機構與制度十分重要。明確責權，為提高預算的控制力與約束力，各部門主要負責人應為預算管理的第一責任人，同時預算管理部門要對預算全程監督檢查，及時反饋信息到企業決策部門。2.3優化資本結構。提高內部融資比重，發展債務融資方式，開拓新的籌資渠道。為提高內部融資比重，有必要通過企業的銷售收入、銷售利潤率水平、企業總資產周轉率、資金的使用效率、企業的留存收益水平的不斷提高，使企業的內部積累水平提高。安排融資時，發揮財務杠桿的效應，適度負債，降低企業的資本成本，切忌過分的股權融資偏好，還可以利用風險基金，拓寬企業的籌資渠道。2.4把價值管理理念全面滲透到成本管理、費用管理、資產管理中。由管理會計出發的企業價值鏈管理的核心職能體現在對企業種種的實際情況有一定的針對性，企業未來的戰略目標都是圍繞企業如何控制成本展開。從企業的實際情況出發，制定符合企業情況的戰略規劃，必將使企業的成本費用得到有效的控制，使企業受益。由于管理財務報告是對公司的各種費用做的數據報告，因此它直接作用于企業的費用開銷。價值管理理念對資產管理的啟示是：資源的分配是否合理直接作用于企業的資產管理，企業要按規劃有序發展，企業的各類資產要由劃分得詳細的不同的管理部門管理。

三、結語

企業要想更好的適應市場變化，實施有效治理，實現價值最大化，必須結合我國的實際情況與企業的狀況，應用正確的價值管理理念和方式。基于價值管理的企業管理會計的關鍵在于樹立價值管理的先進理念，優化與再造企業財務層面。

參考文獻：

[1]劉巧.企業價值管理創新模式研究———基于自發秩序與程序理性的視角[J].會計研究,2015(10):254-255.

[2]何瑛,彭曉峰.價值管理研究綜述[J].財會通訊(學術版),2005,(04):110-113.

[3]周琳,潘飛,劉燕軍等.管理會計變革與創新的實地研究化會計研究,2012(3):85-93.

[4]王洋.基于價值管理的企業管理會計理論與方法研究[D].華北電力大學,2015.