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初中英語語態(tài)總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】被動(dòng)語態(tài)特殊結(jié)構(gòu)

被動(dòng)語態(tài)是初中英語語法知識(shí)中的一個(gè)重要部分，一直是初中階段英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一，也是各地中考都會(huì)經(jīng)常涉及到的考察點(diǎn)。因此，熟練掌握被動(dòng)語態(tài)及其用法非常有必要。下面談?wù)勎覀€(gè)人在教學(xué)中的一些體會(huì)，希望能對(duì)初學(xué)者有一定的幫助。

1.語態(tài)概述

英語的語態(tài)是通過動(dòng)詞形式的變化表現(xiàn)出來的。英語中有兩種語態(tài)：主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。實(shí)際上，它和我們漢語中的把字句，被字句有一些相似之處。主動(dòng)語態(tài)就相當(dāng)于把字句，而被動(dòng)語態(tài)就相當(dāng)于被字句。

例如：Heopenedthedoor.他把門打開了。（主動(dòng)句）

Thedoorwasopened.門被他打開了。（被動(dòng)句）主動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的執(zhí)行者。

例如：ManypeoplespeakEnglish.

speak的動(dòng)作是由主語manypeople來執(zhí)行的被動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的承受者，即行為動(dòng)作的對(duì)象。

例如：Englishisspokenbymanypeople.主語English是動(dòng)詞speak的承受者。

2.被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成

被動(dòng)語態(tài)由“助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過去分詞”構(gòu)成。人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的變化是通過be的變化表現(xiàn)出來的。現(xiàn)以do為例說明被動(dòng)語態(tài)在各種時(shí)態(tài)中的構(gòu)成。

一般現(xiàn)在時(shí)：am/is/are+done

例如：Treesareplantedinspring.

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：am/is/arebeing+done

例如：Theproblemisbeingdiscussedatthemeetingnow.

現(xiàn)在完成時(shí)：have/hasbeen+done

例如：Ourclassroomhasn’tbeencleanedyet.

一般過去時(shí)：was/were+done

例如：Thebridgewasbuilttenyearsago.

過去完成時(shí)：hadbeen+done

例如：5000computershadbeenmadebythecompanybytheendoflastyear.

過去進(jìn)行時(shí)：was/werebeing+done

例如：Herclotheswerebeingwashedbyhermomat7pmlastMonday.

一般將來時(shí)：will/shallbe+done

例如：Myaunt’snewbookwillbepublishednextmonth.

過去將來時(shí)：would/shouldbe+done

例如：Hetoldmethatthelockwouldbefixedbyhimafterlunch.

將來完成時(shí)：will/shallhavebeen+done（少用）

例如：BytheendofnexttermtwothousandEnglishwordswillhavebeenlearnt.

歌訣是：被動(dòng)語態(tài)be字變，過去分詞跟后面。

3.被動(dòng)語態(tài)的用法

3.1不知道或沒有必要說明動(dòng)作的執(zhí)行者是誰。

例如：Somenewcomputerswerestolenlastnight.一些新電腦在昨晚被盜了。（不知道電腦是誰偷的）Thisbookwaspublishedin2000.這本書出版于2000年。

3.2強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，而不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者。

例如：ThewindowwasbrokenbyMike.窗戶是邁克打破的。Thisbookwaswrittenbyhim.這本書是他寫的。口訣：誰做的動(dòng)作不知道，說出誰做的無必要；動(dòng)作承受者需強(qiáng)調(diào)，被動(dòng)語態(tài)運(yùn)用到。

4.主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)的方法

4.1把主動(dòng)語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)的主語。

4.2把謂語變成被動(dòng)結(jié)構(gòu)（be+過去分詞）（根據(jù)被動(dòng)語態(tài)句子里的主語的人稱和數(shù)，以及原來主動(dòng)語態(tài)句子中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)來決定be的形式）。

4.3把主動(dòng)語態(tài)中的主語放在介詞by之后作賓語，將主格改為賓格。例如：Allthepeoplelaughedathim.Hewaslaughedatbyallpeople.Theymakethebikesinthefactory.Thebikesaremadebytheminthefactory.

口訣是：賓語提前主語變，原主變賓by后見，時(shí)態(tài)人稱be關(guān)鍵。

5.被動(dòng)語態(tài)的特殊結(jié)構(gòu)形式

5.1含有情態(tài)動(dòng)詞的主動(dòng)句變成被動(dòng)句時(shí)，由“情態(tài)動(dòng)詞+be+過去分詞”構(gòu)成。例如：Parentsshouldallowteenagerstostudyingroups.

Teenagersshouldbeallowedtostudyingroupsbyparents.Amycantakegoodcareofthepetdog.ThepetdogcanbetakengoodcareofbyAmy.

5.2主動(dòng)句中有兩個(gè)賓語（即直接賓語和間接賓語）變被動(dòng)句時(shí)，只需將一個(gè)賓語變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，另一個(gè)賓語不變。且如果把指物的直接賓語變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)的主語時(shí)，則需加相應(yīng)的介詞to或for.例如：Mymothergavemeacake.Iwasgivenacakebymymother.Acakewasgiventomebymymother.

5.3有些使役動(dòng)詞和感官動(dòng)詞，在主動(dòng)結(jié)構(gòu)中跟不帶to的動(dòng)詞不定式做賓語補(bǔ)足語，在變?yōu)楸粍?dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，不定式應(yīng)加上to。這些動(dòng)詞有：一感（feel），一幫助（help），二聽（hear，listento），三讓（let，make，have），五看（lookat，see，watch，notice，observe）。例如：Hisparentsmakehimcleanhisroomeveryday.Heismaketocleanhisroomeveryday（byhisparents）.IsawhimenterMrWang’sofficejustnow.HewasseentoenterMrWang’sofficejustnow（byme）.

5.4含有短語動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)。一般來說，只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài)。另外，許多不及物動(dòng)詞加上介詞或副詞構(gòu)成的短語動(dòng)詞，相當(dāng)于及物動(dòng)詞，后面也可加賓語。在變被動(dòng)語態(tài)時(shí)，注意不可丟掉后面的介詞或副詞。常見的這類短語動(dòng)詞有：takecareof，lookafter，takeoff，payattentionto，lookat，sendfor，lookup等。例如：Youshouldpayattentiontoyourpronunciation.Yourpronunciationshouldbepaidattentionto.

總之，知識(shí)的取得必須靠日積月累，善于歸納總結(jié)亦可以達(dá)到事半功倍之效果。但愿以上贅述能助初學(xué)者們一臂之力，從而更好更快的掌握被動(dòng)語態(tài)。

參考文獻(xiàn)

初中英語語態(tài)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：初中英語寫作 錯(cuò)誤 對(duì)策

一、　初中英語寫作中的常見錯(cuò)誤

1.　詞匯錯(cuò)誤

時(shí)態(tài)與語態(tài)的表達(dá)重在動(dòng)詞的正確運(yùn)用，每個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都要切合句子語境和構(gòu)成意思表達(dá)。所以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)和形式錯(cuò)誤都是英語寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤。語言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語言系統(tǒng)和語言規(guī)則。注意漢語與英語學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中英語語言規(guī)則的概括性。譬如動(dòng)詞過去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed，　于是動(dòng)詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯(cuò)誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動(dòng)詞第三人稱單數(shù)上會(huì)有誤用，主語和謂語動(dòng)詞搭配不當(dāng)。其次動(dòng)詞的各種錯(cuò)誤形式還出現(xiàn)在各種時(shí)態(tài)的具體變化中，譬如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯(cuò)誤形式。

2.　單詞拼寫錯(cuò)誤

語句是由單詞組成的。在實(shí)際的單詞拼寫中也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。單詞拼寫錯(cuò)誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯(cuò)誤上。當(dāng)然單詞拼寫更與語音聽力有關(guān)，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴(yán)格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯(cuò)誤。譬如將place寫成palace等。

3.　語法錯(cuò)誤

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)應(yīng)用屬于語法范疇。語法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)通常會(huì)先學(xué)習(xí)英語語法。同時(shí)語法錯(cuò)誤在初中英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤上。由于語法對(duì)名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過度概括，造成了用詞的錯(cuò)誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯(cuò)誤混用；三是介詞的錯(cuò)誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當(dāng)作副詞用，將副詞當(dāng)作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯(cuò)誤，或指代不明確。

4.　句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤

句子成分的錯(cuò)誤構(gòu)成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯(cuò)誤也會(huì)造成句子語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見漢語式的造句錯(cuò)誤。學(xué)生沒有依據(jù)英語語法來造句而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習(xí)慣把句子譯作英語來表達(dá)中文意思。語法結(jié)構(gòu)混亂不說，句子往往不通，而且意思表達(dá)歧義。譬如出現(xiàn)“I　very　love　my　teacher.”等錯(cuò)誤句子。

5.　關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤

英語的語法之中有許多復(fù)合句，但因受母語遷移的作用，學(xué)生卻多運(yùn)用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個(gè)句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨(dú)立而分散。這對(duì)于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡(jiǎn)單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來沒有整體概念。

二、　寫作常見錯(cuò)誤教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.　整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練

早在初中第一階段的英語學(xué)習(xí)中就有寫作訓(xùn)練課程。初中英語教學(xué)對(duì)于寫作訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)也給予了嚴(yán)格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計(jì)劃中必須要求學(xué)生理解英語寫作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎(chǔ)知識(shí)還要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)寫作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)寫作中的常見錯(cuò)誤，對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心地分析和總結(jié)，有針對(duì)性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。

2.　強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

眾所周知，語法知識(shí)和詞匯不足是寫作頻頻出錯(cuò)的首因。所以對(duì)學(xué)生必須要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境來理解詞意，并在課堂設(shè)計(jì)中融入講解方法和運(yùn)用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個(gè)詞的意思與時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用法則。

3.　聽、說、讀、寫的有效結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力，不但能聽懂還要會(huì)說會(huì)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來賞析英語優(yōu)秀范文，教會(huì)學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫作要點(diǎn)，并對(duì)好詞好句作好標(biāo)記。

4.　糾錯(cuò)策略的合理使用

總結(jié)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的方法來提高學(xué)生寫作的認(rèn)知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯(cuò)或暗示糾錯(cuò)。教師應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行圈示，對(duì)集體學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后在課堂或課下分別對(duì)待，給予及時(shí)的糾正。

結(jié)語：

總之，初中英語寫作主要是針對(duì)語法基礎(chǔ)知識(shí)的熟記和錯(cuò)誤寫作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力和糾錯(cuò)能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

1.　葛新霞.初中英語寫作中錯(cuò)誤成因與對(duì)策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯(cuò)誤分析法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語作文錯(cuò)誤分析及對(duì)策［J］.科技信息，2011（05）.

初中英語語態(tài)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0031

自新版英語教材使用以來，作為吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)的一名年輕的初中英語教師，筆者接觸到手中的教材在內(nèi)容上出現(xiàn)了較大變化，內(nèi)容變得貼近生活，而且圖文并茂，看似容量變小，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性比以往有所增強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然內(nèi)容更多的輔助了圖片來實(shí)施教學(xué)，但是語法教學(xué)仍是老大難問題。筆者所帶的八年級(jí)（7）、（8）班學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了厭學(xué)的畏難情緒。因此，筆者通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于初中英語語法學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、耐心自然，逐步滲透

語法最大的特點(diǎn)就是枯燥乏味，所以，在講解語法項(xiàng)目時(shí)，教師最好不要大講特講，而應(yīng)該把規(guī)則和方法教給學(xué)生。教師需要做的事情就是設(shè)計(jì)各種情景，為學(xué)生提供使用的機(jī)會(huì)。例如，在講would you mind ding something 和would you mind not doing something時(shí)，筆者就給學(xué)生這樣滲透：讓學(xué)生明白記住類似這樣的固定搭配，不要在使用過程中寫出或者說出would you mind do 或would you not do這樣的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。學(xué)生說的多了，就不再犯錯(cuò)了。又如，動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)后時(shí)詞尾加“s”，名詞復(fù)數(shù)時(shí)詞尾加“s”。學(xué)生在這兩方面常常出錯(cuò)，并不是教師講得不充分，也不是學(xué)生不理解，而是學(xué)生使用這兩條規(guī)則的機(jī)會(huì)太少了。教師講上幾十遍，不如學(xué)生在不同的情景中練上幾遍。經(jīng)常練，反復(fù)練，單項(xiàng)強(qiáng)化練，綜合反復(fù)練，加上針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生才會(huì)逐步形成習(xí)慣，掌握該語法。

二、巧用素材，善創(chuàng)情景

語法只用語言敘述很難使學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在這種情況下，教師就要想辦法，比如借助幻燈片、實(shí)物、表演等使其形象化。例如，在八年級(jí)（8）班講授形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的時(shí)候，筆者采用一些學(xué)生們身邊最直觀的東西和現(xiàn)象。拿一個(gè)簡(jiǎn)單的英語單詞“tall”來說，筆者先找了幾位同學(xué)上到講臺(tái)作為道具給大家示范，給大家直觀形象的情景。筆者指著他們其中一個(gè)問大家：“He is short or tall？”大家觀察比較之后回答：“He is tall.”筆者又指著另一個(gè)學(xué)生問了同樣的問題，學(xué)生比較之后回答：“He is taller.”最后筆者指著最高的一個(gè)學(xué)生再問，學(xué)生自然回答道：“He is the tallest”在這樣的一問一答和直觀的感性認(rèn)識(shí)中，學(xué)生們自然明白了形容詞本身有比較級(jí)和最高級(jí)的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級(jí)和最高級(jí)的區(qū)別時(shí)，筆者也運(yùn)用這樣的方法。比如，在講副詞fast時(shí)，筆者在電子屏幕上同時(shí)播放三輛行駛的汽車，讓學(xué)生觀看并作比較，問學(xué)生那輛比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學(xué)生也就明白了副詞“fast”也有比較級(jí)和最高級(jí)的形式，重要是讓他們掌握了怎么使用。以上的講解演示完，可以讓學(xué)生觀察自己身邊的事物，自己仿照教師的形式來造出同樣形式的句子。在舉一反三的過程中，學(xué)生們就能學(xué)好形容詞和副詞的比較和最高級(jí)，同時(shí)也能感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、總結(jié)公式，套用句型

提起“公式”，人們的第一反應(yīng)通常是數(shù)理化中的計(jì)算公式。其實(shí)，在英語課堂中，也有許多“公式”的應(yīng)用，而且一個(gè)公式的巧用會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)梳理、總結(jié)和歸納，化繁為簡(jiǎn)，把知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和進(jìn)取心，在語法教學(xué)中通常起到事半功倍的效果。在語法知識(shí)的教學(xué)上采用句型或公式套用的方式，也許比單純講練效果好，而且節(jié)約時(shí)間。比如筆者在講授直接賓語和間接賓語時(shí)，就用列公式的方法來突破。

例如：Show+sb（某人）+something（某物） Show her a photo.

Show+something（某物）+to+somebody（某人） Show a photo to her

在真正理解之后，學(xué)生就可套用公式，嘗試在教師設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用，加以檢測(cè)。學(xué)生使用熟練以后，公式便牢牢地在學(xué)生頭腦中定型了，在以后的學(xué)習(xí)中隨用隨取。課堂上反復(fù)練習(xí)，主要是讓學(xué)生仿照例句做造句、書面練習(xí)和口頭練習(xí)，在大量的練習(xí)中，學(xué)生們對(duì)句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，就能夠在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮自己的語言能力，達(dá)到較好的表達(dá)效果。當(dāng)然，課后還需相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)來鞏固。又如，筆者在講解過去分詞語法點(diǎn)時(shí)，班上的學(xué)生尤其對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞記不住。于是筆者把不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。例如：根據(jù)不規(guī)則動(dòng)詞的原形、過去式、過去分詞的規(guī)律，把它們分為：AAA型，如let， let， let；ABB型，如hear， heard， heard；ABC型，如see， saw， seen；ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動(dòng)語態(tài)最基本的結(jié)構(gòu)“be+過去分詞”與時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，攻破被動(dòng)語態(tài)這個(gè)中學(xué)階段的語法堡壘將不費(fèi)吹灰之力。

四、善于對(duì)比，趁熱打鐵

中國(guó)人學(xué)英語不可避免地要受漢語思維的影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，英、漢對(duì)比在中學(xué)英語教學(xué)中也是不必可少的，因?yàn)橛⒄Z語法和漢語語法實(shí)際上在互相影響著，學(xué)生也因而自覺不自覺地在對(duì)二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識(shí)地避開干擾、。比如，漢語的形容詞和介詞都可以作謂語，如她非常高興。他在學(xué)校。筆者班上的學(xué)生常常把以上兩句譯成：She very happy.He at school.筆者之前會(huì)讓學(xué)生按英語語法規(guī)則去掌握，教導(dǎo)學(xué)生少受漢語影響，可效果不佳，后來，筆者索性把英、漢中的這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語中一般情況下動(dòng)詞作謂語：在沒有動(dòng)詞的情況下，形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動(dòng)詞be共同構(gòu)成謂語，這樣一來，學(xué)生就會(huì)觸類旁通，就能譯出正確的句子。

五、精講精練，點(diǎn)撥支持

語法的繁雜性要求語法教學(xué)還要精講多練，教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，給他們提供最大支持，幫助他們?cè)诰毩?xí)中領(lǐng)悟。下面筆者列舉自己班上的一個(gè)教學(xué)實(shí)例：rather than和instead of的用法。筆者進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)：

1. 觀察

我寧可喝冷飲也不喝咖啡

I will have a cold drink rather than coffee.

I have cold drink instead of having coffee.

通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句話都表示含有與……比較，而是……的意思，而且是同義句。并且注意到它的結(jié)構(gòu)是什么樣的。

2. 討論

再次呈現(xiàn)一些句子，通過討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)則，形成對(duì)于該語法結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，通過這一步，學(xué)生知道rather than和instead of后面接著是什么詞，并懂得如何使用它們。

3. 練習(xí)

在這一步驟中，學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)它們所觀察到的和所理解的語法結(jié)構(gòu)。可采取如下設(shè)計(jì)：用rather than或instead of填空

（1）I would stay at home go for a walk.

（2）My mum prefer to do hard do nothing at home.

（3）He is ill， let me go .

初中英語語態(tài)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：多媒體 英語 呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用開辟了教學(xué)的新天地,給英語教學(xué)帶來了無限生機(jī)。它通過圖象、動(dòng)畫、文本、聲音等元素,創(chuàng)設(shè)情境,激趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),發(fā)展中學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,打破了傳統(tǒng)單一的初中英語教學(xué)模式,大大地提高了英語課堂教學(xué)的效率,因此受到廣大老師的普遍歡迎。但同時(shí)我們也注意到,多媒體運(yùn)用中也存在著濫用、形式化的傾向。有些老師制作的課件中畫面設(shè)計(jì)精美絕倫,文字顏色豐富多彩,動(dòng)聽的音樂從頭貫穿到尾,整個(gè)教學(xué)在一問一答一顯示中展開,課堂非常熱鬧,信息容量也很大。但是,在這種“熱鬧”的教學(xué)過程中,學(xué)生究竟接受了多少,知識(shí)技能掌握了多少,誰也不知道。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說的就是要善于把握教育的時(shí)機(jī)，多媒體的呈現(xiàn)也要善于把握最佳的時(shí)機(jī)，要使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)英語教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而最大限度地發(fā)揮它的積極輔助作用。那么，如何把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面可以入手。

一、 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)呈現(xiàn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中英語教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法能更好地幫助學(xué)生減少母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，更好地理解課文內(nèi)容，加深印象。多媒體可以在下面三個(gè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)運(yùn)用。

1. 單詞學(xué)習(xí)時(shí)使用

人類的思想活動(dòng)和思維交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥，沒有鋼筋和水泥，怎么可能有高樓大廈？英國(guó)語言學(xué)家Bahrick認(rèn)為，人們對(duì)某一事物記憶的好壞取決于對(duì)事物認(rèn)知層次的深淺，初中英語教師應(yīng)力求使學(xué)生牢記第一次出現(xiàn)的詞匯。因此當(dāng)學(xué)生在詞匯和事物之間建立聯(lián)系時(shí)借助多媒體，利用圖片等直觀手段呈現(xiàn)兩者之間的關(guān)系是一種學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。比如在單詞新授碰到j(luò)ump, run,dance等動(dòng)作類詞匯時(shí)，我讓jump以跳躍的方式出現(xiàn)，dance以旋轉(zhuǎn)模擬舞蹈的動(dòng)畫方式出現(xiàn)，學(xué)生的目光一下被屏幕上的單詞吸引住了。單詞跟從其意義呈現(xiàn)，能夠?qū)卧~和其意義在不知不覺中被學(xué)生接受。在新授顏色類單詞時(shí)，我引入了迪士尼英語中red, blue, green, yellow的動(dòng)畫剪輯，同時(shí)配合范讀教學(xué)，學(xué)生掌握很快。多媒體不僅在幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞方面有很好的成效，在幫助學(xué)生記憶單詞時(shí)也發(fā)揮了不小的作用。比如復(fù)習(xí)課時(shí)我經(jīng)常利用多媒體為媒介開展單詞記憶競(jìng)賽，將本模塊的單詞以先呈現(xiàn)后淡出的形式展示在屏幕上，比一比誰在有限的時(shí)間內(nèi)記憶的單詞最多。學(xué)生對(duì)于這個(gè)游戲很喜歡，常年下來他們發(fā)現(xiàn)記憶單詞也不像想象中那么艱難。

2． 新課導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用

情境是英語教學(xué)的一個(gè)“小天地”，英語教學(xué)需要一定的情境，我們以往的英語學(xué)習(xí)往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，英語教師在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的情景，對(duì)學(xué)生的理解將起到很大的作用。如果初中英語教師在英語教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而收到意想不到的教學(xué)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在以往沒有多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，我一般通過口頭描述或?qū)嵨镎宫F(xiàn)的形式導(dǎo)入新課，但由于有的情境無法在課堂里用實(shí)物來呈現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)語言描述的理解能力也有所不同，所以學(xué)生對(duì)新課的導(dǎo)入興趣不大，也沒有覺得和課文有多大聯(lián)系。而利用多媒體巧妙地將教學(xué)內(nèi)容置于一個(gè)情境中，就是英語教師將課文活化成話語，呈現(xiàn)圖片、錄像等聲像，使語言與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感知相應(yīng)的真實(shí)情景，引發(fā)學(xué)生的語言交流，從而引起學(xué)生的共鳴。比如新標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)上Module3unit2內(nèi)容是關(guān)于劉翔的事跡。我在新課設(shè)計(jì)時(shí)先播放了劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠時(shí)的錄像，讓學(xué)生對(duì)劉翔奪冠有所印象，然后根據(jù)錄像內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題：How do you think can LiuXiang win the golen medal?What will Liu Xiang do after winning the medal?來引入課文內(nèi)容，學(xué)生的回答非常活躍。我再要求學(xué)生閱讀課文尋找答案，從自由思考進(jìn)入到閱讀理解環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接十分自然。多媒體從視覺、聽覺入手，幫助學(xué)生對(duì)本課的理解，加深他們對(duì)本課的印象。常言道：“好的開始是成功的一半”。初中教師應(yīng)重視在一堂課的開頭創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)至關(guān)重要的問題，它關(guān)系到一堂課的成功與否。多媒體教學(xué)以其豐富、形象、鮮明的色彩，活潑、可愛的動(dòng)畫形象吸引了初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。多媒體的使用能夠活躍初中學(xué)生的思維，增進(jìn)他們的理解，促使學(xué)生主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中，有效地達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)他們的思維、保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，從而優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3. 背景知識(shí)介紹時(shí)展示

英語做為一種外語與其國(guó)家的文化內(nèi)涵密不可分。由于中西方文化的差異，英語中折射出來的文化意識(shí)和內(nèi)涵在英語教學(xué)中是不容忽視的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)文化意識(shí)五級(jí)目標(biāo)第九條要求學(xué)生初步了解英語國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等。可見初中英語教師在備課過程中需充分重視背景知識(shí)的介紹。傳統(tǒng)的做法是口頭介紹，卻過于抽象，無法給學(xué)生留下深刻印象。因而借助圖片、視頻等音像資料的輔助，能夠形象生動(dòng)地展示背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解西方文化，開闊視野。比如新標(biāo)準(zhǔn)初二上module 6是介紹英國(guó)著名的童話故事《愛麗絲漫游仙境》。這個(gè)童話故事在英國(guó)是家喻戶曉，每一個(gè)英國(guó)兒童都讀過這個(gè)故事。但在我的調(diào)查中，只有近三分之一的學(xué)生讀過這個(gè)故事，那么讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)大致的了解對(duì)于課文的理解和學(xué)習(xí)十分必要的。于是我在新課設(shè)計(jì)時(shí)加入了背景知識(shí)的介紹。我找來了故事人物的圖片，通過多媒體展示，使學(xué)生對(duì)這個(gè)故事中的人物有所了解。同時(shí)下載了這個(gè)故事的視頻，利用軟件剪輯整合了與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，在介紹了《愛麗絲漫游仙境》這個(gè)故事的作者、故事人物和故事大概之后播放了整合后的視頻片段。學(xué)生在多媒體的輔助下能很好地熟悉課文內(nèi)容，更快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。又如新標(biāo)準(zhǔn)初三上第一模塊介紹科羅拉多大峽谷的美景。大部分學(xué)生聽說過這個(gè)地名，其具體的情況不太清楚，口頭描述或圖片展示也無法讓學(xué)生有深刻印象，我在備課時(shí)從央視的記錄頻道上下載了相關(guān)視頻，剪輯整理后播放給學(xué)生看，通過動(dòng)態(tài)的畫面展示介紹了科羅拉多大峽谷的地貌，切合了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)視頻有了直觀的印象，面對(duì)課文內(nèi)容的理解也容易多了。這樣的背景知識(shí)介紹形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官感受，又符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易讓學(xué)生接受。

二、激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)呈現(xiàn)

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。贊可夫認(rèn)為，學(xué)生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區(qū)于興奮狀態(tài)，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)尋求和設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，能創(chuàng)造豐富多彩的語境，使初中英語課堂教學(xué)情景化、交際化，引導(dǎo)中學(xué)生在接近真實(shí)的語境中開展聽、說、讀、寫的練習(xí)，使學(xué)生的各方面綜合能力得到訓(xùn)練。同時(shí)，由于電教媒體傳播教學(xué)信息時(shí)有生動(dòng)形象性、直觀趣味性等特點(diǎn)，適應(yīng)了中學(xué)生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景就得準(zhǔn)備大量的實(shí)物、道具，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。但是如果運(yùn)用電教媒體來展示情景對(duì)話，效果就會(huì)大不一樣。如描述生日時(shí)，先播放“Happy birthday”這首歌，呈現(xiàn)色彩鮮明的人物畫面，然后配以對(duì)話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂，同時(shí)對(duì)重要文字進(jìn)行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如句型的操練是枯燥乏味的，學(xué)生往往在操練時(shí)機(jī)械地模仿而沒有轉(zhuǎn)化為自己真正掌握的知識(shí)，那么如何解決這一問題？我找到了多媒體這一好助手。如句型操練時(shí)可以展示圖片，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行句型操練。也可播放跟某話題相關(guān)的圖片，學(xué)生根據(jù)一系列圖片操練句型或模仿課文進(jìn)行情境對(duì)話。由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生能在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械操練為情境對(duì)話，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)想學(xué)，才會(huì)樂學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)喚起他們的求知欲。當(dāng)初中學(xué)生置身于多媒體教學(xué)環(huán)境中，他們會(huì)對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿渴望和自信，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣地學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體的合理呈現(xiàn)在英語教學(xué)起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體對(duì)學(xué)生的感官和視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生在課堂上會(huì)很活躍，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問題，積極配合老師的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、 突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)

眾所周知，我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視句型的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。這時(shí)，初中英語教師就需利用多媒體課件具有較強(qiáng)的表現(xiàn)時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的技術(shù)特征，將不易觀察到的事實(shí)、現(xiàn)象、知識(shí)發(fā)生的過程展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過感知學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)。多媒體的運(yùn)用可有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在初中英語課堂教學(xué)中，抽象概念的講解是比較枯燥的，它往往使學(xué)生難以接受。一堂課下來，教師教得精疲力竭，學(xué)生接受得不夠完全，總是有些不清楚的問題留在腦中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，而且學(xué)習(xí)效率也比較低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。而通過生動(dòng)的演示，把比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容用多媒體展示在學(xué)生面前，通過學(xué)生自己觀察，總結(jié)知識(shí)的用法，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如在新標(biāo)準(zhǔn)初一上現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)中，通過幻燈片呈現(xiàn)一些圖片，如：一個(gè)小男正在游泳；一些學(xué)生正在打籃球；兩個(gè)女孩正在畫畫等，利用圖片邊展示邊讓學(xué)生思考、訓(xùn)練，先呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)be+doing，學(xué)生模仿練習(xí)。這樣，既達(dá)到訓(xùn)練的目的，還可以節(jié)省時(shí)間，再回到書本中回答What are they doing?時(shí)，學(xué)生們就迎刃而解了，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂消化。又如初三上被動(dòng)語態(tài)與主動(dòng)語態(tài)的互換是學(xué)生深感頭疼的事，通過多媒體的介入，將兩種語態(tài)互換的步驟利用箭頭、下劃線、符號(hào)等方式逐一展示，先讓學(xué)生自己總結(jié)方法，然后全班補(bǔ)充討論得出結(jié)論，然后通過兩三道題進(jìn)行練習(xí)鞏固，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)問題就輕易地讓學(xué)生解決了。教師在課堂上只起到了引領(lǐng)的作用，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主體作用。讓老師講—我來學(xué)的模式改變?yōu)槔蠋熞襾韺W(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性、自主性和合作性增強(qiáng)，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了條件。由此可見利用多媒體課件呈現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓初中學(xué)生去解決問題，達(dá)到鞏固、遷移的目的，能有效地避免傳統(tǒng)的、單調(diào)的練習(xí)，能使學(xué)生視野開闊、思維活躍，從而鞏固新知識(shí)，靈活應(yīng)用，快速遷移，使學(xué)生輕松地突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、知識(shí)延伸拓展時(shí)使用

英語作為培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，它不單是傳授知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。因此在初中英語教學(xué)中我們要注意設(shè)計(jì)發(fā)散性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而正是多媒體為我們的初中英語教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，活化了英語教學(xué)，提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,使學(xué)生超越時(shí)空，多維感受，啟發(fā)思維。不僅學(xué)到了課文的內(nèi)容，還領(lǐng)略到了外面更廣闊的課外世界，把課內(nèi)和課外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，而且情感上得到了滿足，精神上得到了熏陶，創(chuàng)新能力得到不斷開發(fā)，創(chuàng)新思維也得到了無限的拓展。新標(biāo)準(zhǔn)初二上第4模塊是介紹失學(xué)兒童上學(xué)難的事情。學(xué)習(xí)了課文后我布置學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并教會(huì)學(xué)生如何利用ppt制作課件，在英語課上讓學(xué)生分小組逐個(gè)展示他們制作的課件，同時(shí)和同學(xué)一起分享他們?cè)诓檎抑谱鬟^程中內(nèi)心的感受。再有新標(biāo)準(zhǔn)初三上第6模塊講的是環(huán)保問題。課后我布置學(xué)生收集了環(huán)保知識(shí)，在班會(huì)課上召開了一節(jié)“我環(huán)保，我自豪”的主題班會(huì)。班會(huì)中學(xué)生們利用圖片、視頻等多媒體以小組競(jìng)賽等形式宣傳環(huán)保知識(shí)。整節(jié)班會(huì)課氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，積極性高漲。這樣，借助多媒體的使用，立足課本，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我探究能力，拓寬學(xué)生的思維，擴(kuò)大的學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，不斷豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

總之，為實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)過程的優(yōu)化,取得最佳的教學(xué)效果,初中英語教師要根據(jù)初中英語課程的教學(xué)目的、多媒體的特點(diǎn)、初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,抓住多媒體運(yùn)用的最佳教學(xué)時(shí)機(jī),真正提高初中英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳素紅 李金英《英語多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與分析》 《教育與職業(yè)》2007

初中英語語態(tài)總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】初中英語語法教學(xué)　創(chuàng)新　思考

一、英語語法教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)意義

在新教程新課標(biāo)中初中英語教材的改革，使很多中學(xué)教師誤以為語法教學(xué)已不重要，所以在具體教學(xué)中，不重視語法教學(xué)的備課和教學(xué)方法，導(dǎo)致許多學(xué)生不能掌握英語中的基本句型和語法知識(shí)，口頭和書面表達(dá)不能準(zhǔn)確得體，出現(xiàn)很多的“漢式英語”，讓人尷尬。所以，教師一定要重視中學(xué)英語語法教學(xué)方法，并且使之貫穿于初中英語教學(xué)的全過程。語法在中學(xué)生觀念中是枯燥無味的，有些學(xué)生甚至認(rèn)為是無用的，只需要背背單詞和課文就可以學(xué)好英語了，其實(shí)不然。單詞和課文固然重要，但是語法才是提高學(xué)生聽說讀寫譯能力的基礎(chǔ)，是英語語言學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容，語法的應(yīng)用會(huì)直接影響學(xué)生的語言綜合能力，所以，為了改變初中學(xué)生普遍語法知識(shí)較差的現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新語法教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，重視語法課堂教學(xué)。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新運(yùn)用

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，興趣在很大程度上影響著學(xué)生的情感取向以及學(xué)習(xí)效率，而教師如何改變語法教學(xué)的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的興趣就要從教學(xué)方式入手。

2.1小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是現(xiàn)今比較好的一種促進(jìn)式教學(xué)，它采用兩人或者兩人以上的活動(dòng)形式。這種方式不僅可以避免不同知識(shí)水平的學(xué)生在受教上的弊端，還可以消除師生之間因缺乏交際而產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)。小組教學(xué)可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，學(xué)生之間也可以以一帶十，相互影響提高對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化了英語語法的課堂教學(xué)，可以使學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)，使枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)三單元里情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，作者把全班分成幾個(gè)小組，讓他們針對(duì)校規(guī)校紀(jì)這一課題提出自己的見解，運(yùn)用“We should be allowed to…”或者“We should not be allowed to…”進(jìn)行自訴和討論，每個(gè)小組總結(jié)出意見，然后派一名代表演講，最后把所有小組的意見綜合到一起向校長(zhǎng)提出建議。這一活動(dòng)是與每一位同學(xué)密切相關(guān)的，每位同學(xué)都可以自主發(fā)表意見，于是，學(xué)生也就積極起來，而在活動(dòng)中每位同學(xué)都反復(fù)運(yùn)用這一句型，在老師的講解下，真正理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。

2.2語境教學(xué)

在以往的英語語法教學(xué)中，教師只是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在記住知識(shí)點(diǎn)上而非實(shí)際運(yùn)用語言，達(dá)到真正的理解和掌握。但是，學(xué)習(xí)英語語法的真正目的是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)英語，掌握英語從而在生活中運(yùn)用英語，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語交際目的。語境教學(xué)是教師在不同語言環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確判別句子類型。根據(jù)語境教學(xué)，可以使學(xué)生更清楚準(zhǔn)確的理解詞語與語言，同一語句和詞語在不同的情景與語境中有可能所表達(dá)的意思與情感是不同的。教師可以模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生來表演不同語境中的句子，做到真正的理解和實(shí)用。

2.3情景教學(xué)

教師可以運(yùn)用情景效果，講解語法結(jié)構(gòu)。語法與交際相結(jié)合進(jìn)行操練，人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，特定的語言情景決定著人們的思想表達(dá)和呈現(xiàn)，所以，要使學(xué)生更好的使用英語句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，可以進(jìn)行情景對(duì)話等實(shí)際環(huán)境教學(xué)，在特定的言語情景中，學(xué)生可以更好地進(jìn)行思維組織，理解具體情景中語言的運(yùn)用方法，激發(fā)其表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)其運(yùn)用英語的表達(dá)能力。教師要合理利用身邊任何可以利用的事物、實(shí)物等，創(chuàng)立良好的語言對(duì)話情景，分析語法結(jié)構(gòu)。如，教師可以自己編輯一段故事型的對(duì)話劇本，把最近學(xué)習(xí)的和即將學(xué)習(xí)的一些語法知識(shí)運(yùn)用進(jìn)去，讓學(xué)生看過之后進(jìn)行實(shí)地語言對(duì)話，上演一個(gè)小故事。

2.4高頻率復(fù)習(xí)和講解

學(xué)習(xí)頻率的高低，決定了你對(duì)知識(shí)的記憶程度。就是說，你一次可以不必花在英語語法學(xué)習(xí)上太多時(shí)間，但是你必須常常溫習(xí)和鞏固。所以也要求教師應(yīng)該在新課程教學(xué)時(shí)要順便復(fù)習(xí)舊的語法，反復(fù)講解和重現(xiàn)，讓學(xué)生自己記憶、建立語法知識(shí)系統(tǒng)，更全面地掌握語法知識(shí)。

初中英語語態(tài)總結(jié)范文6

摘要：多年來,英語語法課堂教學(xué)未形成有效的、公認(rèn)的先進(jìn)模式。英語語法課堂，不是照本宣科，就是題海訓(xùn)練。學(xué)生普遍認(rèn)為語法課堂教學(xué)效率低下，枯燥無味。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何巧妙利用身邊的各種素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提高課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：漫畫；繞口令；磁場(chǎng)；故事情景法；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G633    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：

初中英語教材中五彩斑斕的動(dòng)漫，故事等素材，師生無一例外都很喜歡。若巧妙地在扣人心弦的故事中滲透語法，將語法教學(xué)的呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用等環(huán)節(jié)與跌宕起伏的故事相融合，又會(huì)是怎樣的風(fēng)景呢？

一、巧用漫畫、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)漫等  素材呈現(xiàn)和操練語法

牛津英語教材中每個(gè)單元都以幽默風(fēng)趣的動(dòng)漫引入，讓學(xué)生在嬉笑中步入本單元主題，快樂又有所得。如此拓展開來，動(dòng)漫、漫畫也可在語法教學(xué)中大展身手。請(qǐng)看被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)實(shí)錄：

Step 1 教師呈現(xiàn)漫畫 a，學(xué)生猜。What’s this?  It may be ______.

學(xué)生很感興趣，答案豐富多彩。有同學(xué)猜中：eyes。教師此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)引入

We use our eyes to see.

Our eyes _____to see ___ us.

   a                            b                             c

                                

 

然后依次引入漫畫 b.   We use our mouths to speak.

Our mouths are used to speak by us.

c.    We use our ears to listen.

Our ears____ to listen ___us.

Step 2  將三幅漫畫組合一張卡通臉。學(xué)生根據(jù)以上示例總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)： be (am is are)+ done

整個(gè)被動(dòng)語態(tài)的引入過程新穎、獨(dú)特，學(xué)生情緒高漲，積極參與。

Step 3   ……

Step 4  教授一般過去時(shí)態(tài)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師又利用《父與子》漫畫導(dǎo)入和操練。