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本科生科研經歷范文1

關鍵詞：信息安全競賽；創新實踐；人才培養；經驗教訓

全國大學生信息安全競賽由教育部高教司和工信部信息安全協調司指導，由教育部高等學校信息安全類專業教學指導委員會主辦，其目的在于宣傳信息安全知識，培養大學生的創新精神、團隊合作意識，擴大大學生的科學視野，提高大學生的創新設計能力、綜合設計能力和信息安全意識，促進高等學校信息安全專業課程體系、教學內容和方法的改革，吸引廣大大學生踴躍參加課外科技活動，為培養、選拔、推薦優秀信息安全專業人才創造條件[1]。

該競賽側重考查參賽學生的創新能力，內容應既有理論性，又有工程實用性，從而可以全面檢驗和促進學生的信息安全理論素養和實際動手能力。目前，該競賽已經舉辦了3屆，第一屆“全國大學生信息安全競賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業大學舉行。從目前3屆的參賽情況來看，3所部隊院校的表現格外突出[2]。

武漢大學從第一屆全國大學生信息安全競賽開始組隊參加比賽。為有效提升我校本科生科研創新實踐能力和參賽成績，武漢大學自2008年底成立了信息安全競賽教練組，本文第一作者作為武漢大學信息安全競賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國大學生信息安全競賽的各項組織管理和參賽工作。在2010年全國大學生信息安全競賽中，我校獲得2項一等獎，3項二等獎，5項三等獎，2位指導教師獲優秀指導教師獎，以總成績第一獲得優秀組織獎。在2009、2010年競賽中，由本文第一作者作為指導教師指導的隊伍獲1項一等獎，3項二等獎[3]。

1參賽環節剖析

全國大學生信息安全競賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學生自愿報名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個作品由組委會組織多位網評專家評審，最終擇優挑選高質量的參賽作品進入決賽，8月初公布決賽隊伍名單，8月中旬進行決賽和頒獎。

根據該競賽的參賽特點，我們將全國大學生信息安全競賽分為如下7個環節：

1) 選題征集與修訂。全國大學生信息安全競賽偏重于考察作品的創新性與實用性，因此參賽選題是參賽隊伍能否獲得好成績的最關鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個參賽學校都必須重視的問題。

2) 組隊。每個參賽隊由1名指導教師及最多4名參賽學生組成，每組設置一名學生為組長。各高校可以根據實際情況擇優選拔參賽學生和隊伍。

3) 學生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過程可能是需要經歷較長時間的，在選拔隊伍成員時，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據。組長的選擇至關重要，其應當具備較強的管理與協調組織能力，每個參賽隊應當至少有1名編程能力較強的同學，同時還應該考慮學生的總結歸納及文檔能力，作品表現能力及演講水平等。根據最近幾屆的獲獎情況來看，建議以大二和大三的學生為主來組建隊伍。這個階段的學生已經具備了一定的專業基礎知識，且急需專業引導，有效的指導和完整的參賽經歷能夠有效地提升他們的科研創新實踐能力。

在報名之前，各個競賽小組還可以不斷地調整競賽選題以使其更具有創新性和實用性。

4) 報名。競賽報名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報名表提交到組委會，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內容包括作品的背景、意義、研究內容、創新點等。

在報名表提交之前，各參賽小組必須對參賽選題有足夠深入的認識，否則最終實現的作品與最初的選題計劃不符，影響參賽成績。

5) 初賽。組委會公布參賽隊伍名單的時間通常是5月初。初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊積極設計參賽作品，在初賽文檔提交之前，應當基本完成作品的設計和測試工作。

初賽文檔是衡量一個參賽隊伍前期作品完善程度和質量的核心依據。其競賽作品報告模板包括了摘要、作品介紹、實現方案、性能測試、創新性和總結等幾個部分。組委會并沒有對競賽作品報告的篇幅進行限制。從近幾年的競賽作品報告情況來看，篇幅最少的作品競賽報告不到10頁，篇幅最多的作品競賽報告多達180頁。通過參賽實踐，我們認為30～40頁的篇幅是比較合適的。

近幾年，各大高校也普遍出現過一些作品實現進度較好的隊伍最終無法進入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認可之外，學生文檔撰寫能力較差、沒能有效展現出自身作品優勢是一個絕對不可忽視的重要原因。

6) 決賽準備。在最近兩屆比賽中，初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間是當年6月30日，決賽名單公布時間是當年8月初，決賽時間為當年8月中旬。決賽準備時間有一個半月左右。

在決賽準備階段，各參賽隊應不斷完善參賽作品，并針對決賽答辯要求做好各項參賽準備。充足的準備時間是任何一支隊伍獲得最好成績必不可少的保障。一支隊伍的最終決賽成績，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個半月的黃金時間。

7) 決賽。每屆競賽的決賽地點和環境都不一樣，組委會將安排時間供各競賽小組提前觀看競賽場地。各小組提前觀看競賽場地時需要確定如下幾個問題：

(1) 播放PPT，確保實際投影效果符合預期要求。如果需要用到自帶的額外投影設備，需要尋找合適的投影地點。

(2) 確定演示地點的相關設施齊全，確保演示效果。

(3) 檢查演示過程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。

另外，在決賽期間，針對學生進行有效的組織管理是必不可少的，對學生必須嚴格要求。

在信息安全競賽的決賽中，每支隊伍抽簽進行現場答辯，答辯時間為30分鐘，其中包括3個環節：8分鐘內容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問。

(1) 內容陳述。

“8分鐘的內容陳述”(PPT講解)對學生的總結歸納及作品展現能力提出了很高要求。在PPT講解中，學生應就作品的選題背景和意義、系統架構及關鍵技術實現、實際測試效果、創新性與實用性等方面進行介紹。

在內容陳述上，本競賽要求參賽者語言表達簡潔、流利、準確，思路清晰，重點突出，邏輯性強，概念清楚，表述論點正確，論據詳實，分析歸納合理，結論嚴謹。

用8分鐘時間展現半年多的工作，對學生來說是一個極大的考驗。在此環節最關鍵的因素有3個：最佳的演講者、美觀實用的PPT以及完善的內容陳述方案。三者缺一不可。

(2) 作品演示。

“15分鐘的作品演示”應重點突出。對于作品演示環節來說，演示方案是至關重要的。前8分鐘內容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向專家證實“我們確實做了我們所說的那些工作，且其確實具備很好的創新性和實用性”。

在作品演示環節，本競賽要求參賽者準備充分，實驗方法科學，測試結果完成預定的功能指標，作品難易適度，在演示過程中，要求參賽者能簡練清楚地闡述作品的核心內容、水平和特色。

此環節最關鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環境準備。

(3) 專家提問。

在“7分鐘專家提問”階段，專家將針對作品的相關問題進行提問，以了解參賽者對該作品的具體實現細節或思路，最重要的是要確認參賽者確實是獨立完成了相關工作，對相關知識有了深入了解和掌握。

在該環節，要求參賽者回答問題準確、有深度、有理論根據、基本概念清晰，表現出對作品報告內容掌握透徹，同時要求參賽者技術用語準確。

此環節最關鍵的因素有：自信謙虛的態度及積極冷靜的思考。

2經驗教訓

武漢大學信息安全競賽教練組成立于2008年底，教練組設置總教練1名，各個參賽隊的指導教師為教練組成員。教練組全權負責信息安全競賽的所有競賽準備及參賽工作。

在2009年全國大學生信息安全競賽準備過程中，我們發現了如下一些問題：

問題1：部分參賽學生積極性不高，參賽小組的團隊協作能力亟待加強。特別是部分同學在報名之后，不再積極參加競賽小組活動。

問題2：學生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時間(6月30日)和學生期末考試時間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉促，甚至有小組未能提交初賽文檔。

問題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個月時間里，大部分競賽小組沒有繼續完善競賽作品，而是在等待競賽結果，從而浪費了最寶貴的一個月競賽準備時間。另外，學生的參賽作品展現能力普遍不強。

問題4：部分參賽老師的積極性不高，對學生的引導和實際指導有待加強。

在2010年進行競賽準備時，針對各個問題，我們采取了相應措施。

針對問題1，我們主要采用了以下方式：

1) 建立學生個人獎懲評定機制。教練組制定了“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法”，競賽結束后，教練組及指導教師根據競賽小組各個成員在競賽期間的表現對每個成員進行綜合評定。評定級別包括A、B、C 3個等級。獲得A等的同學在進行保研或評優時，可以按照相關政策根據所獲競賽成績全額享受獎勵。B等的同學降級享受獎勵。被評為C等的同學不予獎勵，同時今后不得參加信息安全競賽。

2) 建立淘汰機制。每個選題在組建競賽小組時，進行差額選拔。今年絕大部分競賽小組在最初組隊時，報名人數都多于組委會規定的每小組人數上限4人，甚至部分小組報名人數接近20人。這樣，每個參賽的學生都存在競爭壓力，經過一段時間的小組活動之后，表現良好且能夠繼續堅持的學生可以保留下來。我校今年競賽隊伍的組隊時間是2009年11月，而組委會的報名時間是2010年4月，在這將近半年的時間里，愿意參加競賽的同學都會盡最大努力去完成競賽小組的各項工作。甚至部分小組在這段時間內就可以基本完成競賽作品的主要工作，剩下的時間就可以繼續完善作品。在報名開始之前，教練組在3月份進行了一次階段檢查，用以檢查各小組進度，及時發現各小組存在的問題，以便于調整小組成員及選題方向。對于進度較差的競賽小組，直接予以淘汰，取消報名參賽資格。

3) 加強日常考核機制。教練組為競賽申請安排了日常集訓場所，并加強日常訓練管理。另外，進行了2次中期考核，1次文檔預審，3次決賽預答辯，每次中期考核和預答辯均邀請教練組老師和相關專家參加。競賽小組每月提交進度報告。

針對問題2，我們采取了如下措施：

1) 在“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法”中規定，不經教練組許可不提交初賽文檔的隊伍，所有成員最終評定等級為C。

2) 增加初賽文檔預審環節。教練組要求所有小組必須在組委會初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請有網評經驗的相關老師對各組初賽文檔進行預審，針對性地提出相關修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時間進一步地完善初賽文檔。經歷了教練組預審的文檔在修改后內容組織更合理，測試方案更有效，創新性和實用性更強，同時大量消除了各類格式錯誤。

針對問題3，我們采取了如下措施：

1) 教練組要求所有競賽小組暑期必須在校參加競賽集訓，每組每周應提交周報。

2) 加強集訓期間的考核，在7月底進行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進行決賽預答辯。

3) 決賽名單公布之后，進入決賽的隊伍繼續參加集訓，做最后的決賽準備。在這期間，繼續按照正式決賽答辯要求進行了兩次決賽預答辯，同時我們邀請相關專家作為答辯評委，進一步為各組提出寶貴建議。

針對問題4，我們采取了如下措施：

1) 制定“信息安全競賽教練組職責及獎勵辦法(暫行)”，明確了教練組指導教師職責，提高了教師的參賽積極性。

2) 教練組內部加強溝通與交流，在學生階段考核表中設置“與指導老師交互度”項，給予指導老師適度的壓力，促進其參賽積極性。

3) 提高參賽選題與指導教師研究方向的關聯度，學生競賽活動的有效展開也能夠對指導教師的科研提供基礎，甚至直接帶來促進。

目前，我們起草并完善了相關管理辦法，并形成了競賽規范表格：

1) 制定了“信息安全競賽教練組職責及獎勵辦法(暫行)”。

2) 制定了“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法(暫行)”。

3) 形成了一系列競賽文件表格，規范了選題策劃、學生選拔、階段檢查、暑期集訓、決賽預答辯及學生綜合評定等環節。

經過2010年的參賽實踐，總體上來看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。

當然，教練組經過兩年的參賽實踐，我們也發現了一些目前依然需要繼續改善的問題(如選題策劃、參賽隊伍質量管理等)，這將是教練組后續應當不斷努力完善的。

3信息安全競賽對我校本科生科研創新實踐能力培養的促進及啟示

全國大學生信息安全競賽對本科生科研創新實踐能力培養起到了很大促進作用，主要體現在如下幾個方面：

1) 學生參賽范圍較大，對學生影響廣。在組隊之初，全院共有150多名學生報名參加，經過選拔淘汰，最終有69名同學獲得了參賽資格。參賽學生主要來自大二、大三，同時也包括少量大一和大四的學生。另外，從全國各高校參賽情況來看，參賽隊伍的學生通常分布于多個學院和專業，比較集中的有計算機學院、軟件學院、電子信息學院等。

2) 信息安全競賽明顯提高了本科生的專業興趣和科研創新能力。目前，很多大學生在專業學習上都處于比較迷茫的狀態，而該競賽能夠對學生的專業學習起到很大的專業引導作用，促使他們深入理解專業方向的背景、意義和實用價值，提升他們的科研創新意識。

3) 信息安全競賽能有效提高學生實踐動手能力。信息安全競賽對學生編程水平、團隊合作和協調能力、文檔寫作能力、作品展現能力都提出了很高要求。因此競賽的有效組織和實施，能大大地鍛煉和提高學生的各項能力。

4) 該競賽為學院的本科生科研實踐創新能力培養提供了經驗。通過參賽實踐，我們發現，大學生信息安全競賽的優秀參賽作品的質量要高于學校和學院的各類本科生科研立項項目，即全國大學生信息安全競賽的這種競賽激勵機制和流程對參賽學生和指導教師都能帶來較大的目標壓力，有利于作品質量的保障和提升。目前，我們已經將信安競賽機制融入到信息安全專業的“信息安全綜合實驗”課程的改革之中。

在今后，我們將以信息安全競賽為契機，加強學院和學校本科生科研項目立項和考核質量，進一步合理規劃和利用學院教學資源，有效提升全院各類本科生科研項目及本科生科研創新能力的整體水平。

參考文獻：

[1] 全國大學生信息安全競賽章程[EB/OL]. [2010-03-01]. /file/2.doc.

[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全國大學生信息安全競賽的參賽經驗探討[J]. 計算機教育,2009(22):27-28.

[3] 2009年全國大學生信息安全競賽作品集[EB/OL]. [2009-03-01]. /file/2009.pdf.

Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate

PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang

(Computer School,Wuhan University,Wuhan 430072,China)

本科生科研經歷范文2

關鍵詞：畢業設計；創新競賽；本科教育

文章編號：1672-5913（2017）05-0085-04

中圖分類號：G642

1 高校畢業設計現狀分析

近年，隨著我國高校的大范圍擴招，高校學生的畢業設計水平開始出現逐年下滑的現象。根據用人單位的反饋，在應屆畢業生身上，普遍存在無法快速上手工作、只會理論不會實踐、發現和解決問題能力較差等問題。從當前高校畢業設計工作情況來看，以下若干方面的問題需要引起我們的高度重視。

（1）思想上不重視。很多高校更多的是為了面子工程，注重招生和就業率，注重各種面子上的活動和改革，而對于學生在學校最后一年的畢業設計卻不太重視，無論在制度的制定上還是在工作的執行上都存在草草了事的情況，久而久之，使老師和學生都忽略了畢業設計的重要性，弱化了大學生在踏入社會前的最后一次實習經歷。

（2）選題重復，沒有新意。在畢業設計的選題上，很少出現較新的題目，大部分都是同往年雷同；尤其是一些實力較差的本科院校，由于任課老師的實踐經驗少，在選題方面無法給予更好的建議，從而導致每年的畢業設計選題大同小異，沒有新意。

（3）內容抄襲嚴重。鑒于畢業設計題目的重復選取和豐富的現代網絡資源，再加上平時學生很少獲得寫論文的相關練習，使得學生畢業設計的內容撰寫上，大量參考甚至抄襲網上現有的論文資料，很少有自己的觀點和依據。有的學生為了規避數據，甚至對抄襲的論文重復部分進行逐句修改，嚴重的網上抄襲行為已經背離了畢業設計的初衷。

（4）時間沖突，無法集中精力完成。高校的畢業設計一般安排在最后一個學年，這個時候往往是就業招聘的黃金時期，也是研究生考試、公務員考試的備考階段，時間的沖突迫使學生只能抽出很少的時間來應付畢業設計，質量自然不會很高。

所以，改變傳統的畢業設計流程，針對學院自身的定位，改革畢業設計的工作，包括題目的選取、內容的改善、形式的多樣、評價制度的更新等，提高高校本科生畢業設計的整體質量，已成為破解高校發展瓶頸，實現畢業設計質量整體提升的重要方法。

2 學科競賽與畢業設計的結合與實施

隨著高校辦學思維的開放，逐漸出現了各式各樣的學科創新競賽[4-5]，有相關企業主辦的，也有官方主辦的。這些競賽活動的出現極大彌補高校實踐教育的短板，有效地鍛煉和培養學生理論聯系實際的能力、團隊合作能力、自學能力和創新能力，因此愈發受到高校和企業的重視。目前，電子信息類的競賽很多，尤其是國家相關部門主辦的大學生電子設計競賽、大學生“挑戰杯”、飛思卡爾邀請賽、物聯網創新競賽、大學生外包服務創新競賽等，多樣的競賽環境和平臺為高校老師和大學生提供了非常廣泛的平臺。

于是出現了這種局面，一方面是高校畢業設計的質量有待提高，另一方面是學科競賽快速發展，而學科競賽在內容、設計與完成方面的優勢正好可以彌補畢業設計的缺陷。因此，我們考慮將學科競賽和畢業設計進行有效結合[6-8]，從而保障畢業設計的水平和質量，下面以大慶師范學院計算機學院開展學科競賽與畢業設計相結合的過程，詳細闡述具體措施。

1）將畢業設計準備工作前移。

為了最大程度鼓勵學生利用學科競賽項目來完成最終的畢業設計，就需要從大學一年級開始進行學科競賽的宣傳、組織和選拔工作，鼓勵對創新競賽有意愿的同學參加相關專業開辦的創新團隊或第二課堂。在創新團隊中，采用自愿結合的方式形成小組，每組分別指定一名指導老師和2～3名高年級隊員，由高年級的同學進行初步指導和訓練，長期的學習規劃和具體的難點則由指導老師進行輔導，由此可以形成不同年級之間的訓練梯隊，既有助于促進訓練，也有助于團隊合作。

創新競賽需要更多課本之外的知識，因此，在正常的課堂學習之外，還需要根據競賽的需要，安排和講解一些其他科目和學科的知識，學生可以根據興趣選擇不同的研究方向來學習相關的資料，并進行必要的實踐基礎訓練（比如焊接訓練）。在課外學習過程中，主要鍛煉學生的自學能力，一方面由于不同班級學生的課余時間不一致，很難經常安排統一授課；另一方面大學生已經成年，他們具備一定的學習能力。通過相關的學習和一些基礎實踐項目的訓練，可以實現學生從單純理論學習到實踐應用的跨越式轉變，為創新競賽的準備和能力的提高奠定堅實的基礎，也為最終的畢業設計提供充實的課題材料。

計算機學院在2013年通過多次研究，最K確定在大三學生中試行該方案，提前一年準備畢業設計。根據當時的實際情況，一方面鼓勵動員未參加過競賽的同學積極參加當年的相關競賽，并指配有經驗的老師和學生進行輔導；另一方面開始對參賽獲獎的同學提交的畢業設計申請進行審核。在隨后的三年里，將畢業設計準備工作有序提前到二年級和三年級，為該方案的實施奠定良好的基礎。

2）畢業設計選題與競賽項目相融合。

團隊成員在經過一段時間的學習和培訓后，可以與高年級隊員合作參加相關的學科競賽和創新競賽，在競賽中鍛煉、在鍛煉中合作、在合作中提高，既可以快速提高自己的知識和能力，也有機會體驗競賽過程帶來的磨煉與激勵。新隊員經過初次參賽，具備一定的能力和經驗后，就可以組隊準備后續的比賽，同時對之前的參賽項目進行全面的消化吸收和改進創新，這就對參賽成員提出了更高的要求。隨著參賽越來越多，項目也越來越復雜，功能越來越完善，涉及的知識也就越來越多。

到畢業設計選題前夕，參賽隊員就可以依據以往的參賽項目，結合指導老師的建議，對其進行適當的拓展和調整，并結合專業方向，擬定出有實戰背景的高質量畢業設計題目，充分發揮學科創新競賽的優勢，將其應用到畢業設計中，改變了以往選題重復、缺乏新意的狀況，對畢業設計質量的提高起到了很好的助推作用。

從大三開始，學院開始接受參賽獲獎學生提交的畢業設計申請，并組織專業老師對學生進行答辯，以驗證學生提交方案的可行性，通過答辯的學生，可以按照老師的要求對項目進行進一步完善，以更高的水平完成畢業設計。

3）做好管理和監管工作，保證方案順利實施。

有了好的方案，更要有好的管理和監管才能達到預期效果，否則就會出現虎頭蛇尾的尷尬場面，使效果大打折扣。為保證創新競賽能有效地結合畢業設計，可以采取如下措施。

制定嚴格規范的工作流程，包括方案的宣傳、競賽的動員、隊員的培訓及人員的安排、競賽的組織和參與、畢業設計選題的申請及評估等，為方案的順利實施提供良好的政策支持。

采取自愿申請、擇優選派的方式，選擇若干有責任心、態度積極、有實踐創新能力的老師擔任創新團隊的指導工作，并為師生提供良好的工作和科研環境。

集訓和實驗室執行嚴格的考勤簽到制度和退出機制，并將其作為后續選拔和評優的依據，無論學生和老師，若經常嚴重違反相關規章制度，則對其進行勸退。

在方案實施的過程中，采取階段檢查匯報的方式，及時檢查、聽取學生隊員和指導老師的進展情況，針對突出問題，學院領導組織研討會進行研究解決，為方案的實施鏟除攔路虎。

安排學生進行課題的闡述、答辯及作品的演示，做到嚴格客^的評審，并給出相應的成績。

為保證改革方案的順利實施，學院制定相關的政策和制度，從負責該工作的院領導到相關指導老師，對符合條件的學生進行考核打分，并對學生的匯報和指導進行記錄。

4）配套政策和激勵機制。

創新競賽的準備工作需要學生在課余投入大量的精力和時間，勢必會導致學生在其他課程的學習時間相應減少，并且很多情況下競賽主辦方都在外地，外出參賽又會直接影響到課堂學習，如果因此而影響到學生的課程成績，那就顯得有些不盡人意。因此，學校可以根據實際情況，在課程考核方面對參與學科競賽的學生給予一定的放寬。比如，對參加競賽并且獲獎的同學，可以免修一門相關專業的選修課，并給予500～1000元的獎金以資鼓勵；對于參加競賽而未獲獎的同學，給予一定的量化加分，這樣就可以在更大程度上對鼓勵學生參與到競賽中來。

如果參賽項目與所學專業一致，則在完成競賽以后，由學生自愿提出申請將其作為畢業設計，經學院畢業設計領導小組會議通過后，方可以此為課題進行畢業設計和相關論文的修改和完善。對于競賽指導老師而言，需要在課余時間投入較多的精力和時間對參賽隊伍進行指導，因此可以對指導老師給予相應的課時工作量，對指導學生獲獎的老師給予額外的獎金，在老師評職、評優時也應給予相應的加分。以此來最大程度調動師生參與的積極性。

5）重視優秀畢業設計的示范作用。

由于學校師資力量的限制，以及競賽本身的特點，參加創新競賽就需要對學生進行選拔，成績優異的同學才有機會參賽，這就導致剩下的大部分同學沒有機會體驗競賽全過程，也使這些學生失去了實戰鍛煉的機會。如果只是為了比賽，只有較少同學獲益，這與高等教育的本質相悖，也會打擊其他同學的積極性，因此，我們不只允許參賽的學生可以申請替代畢業設計課題，沒有參賽但是項目做得比較優秀的同學，也可以允許他們申請替代畢業設計課題。同時，充分利用優秀畢業設計的示范作用，在學生當中進行宣傳，使學生意識到該方案的積極作用，帶動廣大學生積極參與到實際項目的實踐中來，進一步擴大創新競賽與畢業設計相結合的作用面。

學院非常重視由競賽項目獲得的優秀畢業設計的示范作用，每年畢業之際，都會選取優秀畢業設計作品進行展示，并在系樓門口的宣傳欄里張貼海報，同時在學院網站上進行詳細報道，并制作相應的視頻紀錄片放在微信公眾號供師生欣賞，從多角度擴大該方案的優秀成果在學生中的影響。

3 改革方案的積極作用

1）改變畢業設計模式，提高學生積極性。

把創新競賽項目融入到畢業設計的選題上來，在工作方法上來說是一種創新，它打破了傳統的畢業設計流程，更加注重畢業設計的質量，并且采用了靈活的方式，使畢業設計的選題更加具備目的性。同時，將畢業設計的工作前移，鼓勵學生參加課外訓練和自學，也為畢業設計的選題提供了充分的準備時間。參賽獲獎有學分和物質獎勵，還能以參賽項目為基礎進行畢業設計，對學生來說，既實現了自身能力的提高，又獲得了獎勵，是一舉多得的事情，因此，極大提高了學生參與的積極性。從2013年方案實施至今，學生從猶豫觀望到熱情參與，真正提高了學生的參與度，收到了良好的效果。

2） 提高畢業設計的質量。

通過對近4屆畢業生的實施，將學科競賽的作品引入畢業設計，我們發現，只要是學生感興趣的東西，他們都愿意投入更多的精力去做，都能很好地完成設計。在畢業論文（設計）的答辯過程中，他們非常出色地對作品進行了演示和講解，圓滿地回答了老師們的提問，得到老師們的一致認可。可以看出，參賽學生的畢業設計水平比其他同學要高出很多。事實說明，通過學科競賽活動與畢業設計的有效結合，可以很大程度上緩解畢業設計時間緊、選題重復、完成過程敷衍了事的情況，顯著提高學生畢業設計的質量。通過這4年的實驗，我們發現畢業設計的質量有了明顯提升，不再是簡單重復往屆的題目和設計，而是在題目選取和內容完成方面都有了實質性的改變，在創新、難度上也都有了很大提高。

3）該方案近4年的實施情況。

該方案自2013年實施以來，已經有4屆畢業生中的部分同學通過參賽項目的方式來替代畢業設計。隨著方案的實施，報名參加比賽實訓的學生、被選拔參賽的學生、申請替代畢業設計的學生數量都在逐年增加，在學生中實現了很好的示范作用，吸引著更多學生的參與。表1顯示的是近4年的人數變化，可以看到每年申請畢業設計的學生中，除了被選拔參賽的學生，也有部分參加實訓但未參賽的學生。學生人數的逐年遞增，證明了我們實施方案的正確性和可行性。

4 結 語

以創新競賽為先導的本科畢業設計改革，把傳統的畢業設計工作擴展至學生平時的學科競賽中，既鍛煉了學生的實踐操作能力，又提高了畢業設計的整體質量，同時也為整個學院實施這項良策起到了積極的試點作用。目前，此方案只在計算機學院中試行，雖然效果很好，但受益面還有待進一步推廣。如何將這一工作在整個學校范圍內推廣，尤其是如何將畢業設計、學科競賽等與實踐教學有機結合，讓學生得到更為有效的訓練和提高，還值得進一步探討和完善。

參考文獻：

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本科生科研經歷范文3

關鍵詞：學籍管理；預警機制；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數量、質量、教學管理模式等發生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調整學習狀態，讓學籍管理工作更加人性化、規范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規劃，對專業及專業教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業培養方案規定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業警告（畢業學期除外）；累計二次被學業警告，給予退學警告；累計三次被學業警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數據均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數逐年增加。以受到學業警告的學生為例，2013年、2014年受到學業警告的學生數分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監督。實踐證明，在這一環節由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現問題，已經屬于學業中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發，針對他們在學習、生活中出現的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協調，保證學生順利完成學業。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規章制度的學習與宣講，組織專業有影響力的教授進行專業發展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業的發展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發現學生出現的問題，及時進行干預，避免出現嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發展。但部分學生對這種培養模式缺乏了解，對先修和后續課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現選課結構不合理的現象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統計、歸納，將不及格課程達到一定數量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發現自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統計、審核，根據學校學籍處理規定進行學業警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業預審預警。大四第一學期初，根據學生的專業培養方案要求，教學管理人員對畢業班學生所修學分進行預審，統計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據實際情況及時查漏補缺，確保學業順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻：

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[2]姚娜.高校學籍預警系統建構初探[J].才智，2011，（12）：263.

本科生科研經歷范文4

【關鍵詞】應用型高校;商科;教學能力;能力提升

一、引言

當前，我國眾多應用型本科院校都設置了商科類專業，在其辦學過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養出高質量的符合社會需要的應用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統施治，既需要在人才培養理念、人才培養方案、教學投入、教學研究與教學改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊伍建設、教學方法、學生管理、環境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關鍵在于師資隊伍建設，重中之重是教師教學能力的建設。如果沒有高素質的應用型師資隊伍作為保障，如果缺乏教學能力的有效支撐，那么再好的人才培養方案也不能得以有效實施，相應地其人才培養質量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發展。基于此，本文擬對我國應用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與具體途徑進行研究，以期為我國應用型本科院校商科類專業加強師資隊伍建設提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學能力的內涵

要研究商科類教師教學能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學能力進行界定。筆者認為，高校教師的教學能力是指教師從事相關專業課程理論與實踐教學所具備的專業知識、專業技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質體系。由此我們可以看出應用型高校商科類教師教學能力的構成主要包括六大要素：

（一）專業知識。專業知識是教師教學能力的基礎。教師的基本功能還在于“傳道、授業、解惑”，這一點在任何時候都不會有多大變化。要提高教學質量，培養高素質的學生，教師必須有扎實寬厚的專業知識為基礎。否則，教師教學能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業技能。專業知識與專業技能既相互聯系又相互區別，專業知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業技能是專業知識的運用，重在解決教師的知識“流量”問題。“流量”來自“存量”，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節的狀況，“高分低能”現象在現實中普遍存在。因此，對于應用型高校商科類教師的教學能力而言，專業技能在一定程度上甚至比專業知識更為重要。因為，對于大部分學生在其專業學習過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學生的可以不具備高深的專業理論功底，但必須具備較強的專業實踐創新能力。試想，如果教師缺乏專業技能，又如何能夠培養出應用型的專業人才呢？

（三）教學理念。教學理念看似與教師教學能力無關，實則不然。教師的教學活動是受其理念支配的，不同的理念就會產生不同的行為。例如，如果教師認為學生沒有自主學習能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學、灌輸式教學，長此以往，學生就會形成學習上的惰性與依賴，學生就會習慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質疑與創新。相反，如果教師認為大學生應該學會自主學習，學生的學習與自我管理潛力很大，教師的責任在于激發，那么該教師就會采取以學生為主體的教學方法，教師的責任則置于引導、監督、評價、激發，長此下去，學生的自主學習習慣就會養成，學生的思考、質疑與創新能力就會在教學互動過程中得到有效提升。因此，教學理念是教師教學能力的導向器，應用型商科類教師必須確立正確的教學理念。

（四）教學組織。教學組織是教學能力形成的重要環節。教師縱然有寬厚扎實的專業知識，精湛的專業技能，先進的教學理念，但是如果缺乏有效的教學組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學問，它能夠在規定的時間與空間范圍內，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，進而提高課堂與實踐教學效果。教學組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學內容、表達方式、身體語言與口頭語言的有機組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實踐、總結所形成的專有知識，所形成的一種教學習慣與方式。教學組織在很大程度上決定著教師的教學水平，是教學教師能力的重要體現。

（五）課堂激勵。當今教師最重要的教學能力不應該是“講課”能力而應該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，教師的激勵是激發學生學習主動性、積極性的重要手段，也是大學課堂教學能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學，學生是被動地，其學習的動力是弱化的，學習的興趣與持續性是短暫的;相反，學生受到激勵，則其學習是主動地，學習的積極性是持續的、高漲的。心理學家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標的價值認知，另一個是其實現目標的期望。這個激勵理論對教師教學能力的提升很有指導意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發，精心設計所授課程，從而充分調動學生學習的積極性，提升學生的學習效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學行為。任何一個教師對學生都需要進行成績評定，但是不同的成績評定方式會導致學生不同的學習態度，進而影響教學質量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學生就會平時放松要求，只等待期末突擊復習迎考，其課程的學習效果必然不好;反之，如果教師加強對學生平時出勤、作業、課堂發言、小測驗等環節的考核，并明確成績評定標準，則學生就會重視學習過程，其學習效果必然會大大改善。因此，成績評定理應成為教師教學能力的重要構成要素，在教師教學能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學能力的提升方式

基于哲學上的內外因原理，提升我國應用型本科院校商科類教師的教學能力，無外乎兩種基本方式，一種是內部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內部提升方式。內部提升也稱自我提升，即依靠發揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學習與探索，不斷提升個人的學歷層次、專業水平與專業應用技能，不斷積累教學經驗，進而實現教師應用型教學能力的提升。哲學原理告訴我們，內因是變化的依據，外因是變化的條件。就教師教學能力提升的兩條基本方式而言，內部提升方式將是“內因”、是決定性的方面。內部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學工作中就會從被動應付變為主動進取，就會從將教學視其謀生的消極心態轉變為視教學為其事業乃至生命的一部分這樣一種積極心態。

教師內部提升教學能力的具體方法包括：主動提高自己的學歷水平;主動投身實踐提升自己的實踐能力;主動精心備課與內容設計;主動向同行請教優秀的教學經驗;主動與學生交朋友，了解學生的需求;主動探索采用新的教學理念與教學方法;主動總結反思每堂課的教學效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機制，給教師提升教學能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學能力提供外部動力與壓力。盡管內因是變化的依據，內部提升是提升教學能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因為教師也是組織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環境與激勵等條件對教師從事教學、提升教學能力的影響還是很大的，是教師提升其教學能力的必要條件。例如，假如一所高校或商科教師所在的學院或系部不重視教師的教學只重視教師的科研，或者名義上重視教學實則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環境中，教師的行為不可能指向教學，教師也很少有將其主要精力投入到教學之中，其教學能力的提升又將何從談起？因此，從實際出發，外部提升方式對于提升教師的教學能力也是至關重要的。

外部提升教學能力的具體方法包括：組織對教師教學提高教學能力的資源支持，如提供國內外進修的機會、去企業掛職鍛煉的機會;組織對教師提高教學質量與效果的獎勵，如對教學效果好的教師給予晉升職稱、物質與榮譽獎勵、績效分配上的承認與傾斜;組織創造一種重視教學的文化，形成人人重視教學的環境氛圍;組織形成一種有效的評價機制，形成對教師教學能力科學評價，且讓評價結果對教師的晉升與待遇產生實質性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學能力的平臺與機制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學、相互聽課機制、教學督導制度、教師教學能力提升服務中心等，這些都是有效的提升教師教學能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學能力的主要提升途徑

從教學能力的內涵與兩種基本的教學方式出發，結合筆者多年從事應用型本科院校商科類專業的教學經驗，筆者認為，商科類教師提升教學能力的主要途徑如下：

（一）基于知識層面的教學能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學能力提升的基礎工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學歷進修，努力提升教師的學歷層次。這條具體路徑是當前應用型高校商科類師資隊伍建設的重點，也是薄弱環節。其原因在于商科類專業面廣量大，教師教學工作量普遍較大，教師整天忙于教學，很難有精力外出進修;此外，商科類博士點高校招生的供給總是遠小于全國商科類教師對博士學位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現實情況對高校商科類教師提升學歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創造條件，早日完成教師博士化的進程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進的教學理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業能力。

（二）基于實踐與創新能力層面的教學能力提升途徑。對于應用型本科院校的商科類教師而言，實踐能力與創新能力至關重要。商科類教師實踐與創新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實培養教師理論聯系實際，解決實際問題的能力;二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務工作，通過與企業開展實際問題的咨詢與聯合攻關，能夠有效提升教師的實踐能力與創新能力;三是鼓勵教師在教學的同時開展科學研究，努力提升其科研能力。應用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養應用性創新型人才重任，教師必須有科學研究能力與創新能力。那種只靠教材就給學生上課的教師，不可能向學生傳授“含金量”高的知識。因為“含金量”高的知識一定是活的知識，一定是能夠解決實際問題的知識，也一定是能夠啟發學生思考提高學生創新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強的教師來傳授。

（三）基于教學技能層面的教學能力提升途徑。教學技能既是一門技術也是一門藝術。說它是一門技術，因為它有自身的規律可循，譬如教學備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結分析等，都有其共性的規律可循;說它是一門藝術，是因為教學是一個與學生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創造性與應變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經驗的教師學習;二是教師所在的專業系部或教研室應發揮其組織教研的重要職能，定期開展教學方法研究與探討，定期開展觀摩教學等;三是學校或學院層面可以設計教學技能提升機制與平臺，如教學能手選拔機制、優秀教師與教學名師選拔機制、教師技能培訓中心的設立、校院（系）二級教學指導組的建立、名師教學與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵層面的教學能力提升途徑。現代大學教學理念已經發生變革，正從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師的職責重在激勵與引導。教師的教學激勵能力正成為教師的核心教學能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學會提升學生對課程“價值”的認同感，激發學生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現象。如果教師僅從“基礎”與“應用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學生的學習欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學生的學習興趣與學習動力。二是教師要學會提升學生的“期望”，讓學生產生強大的學習信心，激發學生學習的成就感與自豪感。因此，在教學過程中，教師的鼓勵、表揚、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學生對課程學習的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學藝術的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學質量與教學效果將會大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學能力提升途徑。應用型高校商科類教師教學能力的提升是一項系統工程，既需要教師個人在教學工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關機制外，組織文化的建立之于教師教學能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產生的行為方式與行為習慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產生潛移默化的行為“導向器”的效果。因此，要提升教師的教學能力，在組織文化建設方面需要建立全員重視教學、視教學為中心、視教學質量為生命、視教學能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應的制度規范、政策導向等。如此下去，學校內部就會形成人人熱愛教學、人人關注教學、人人注重提升教學能力、人人講求教學質量、人人尊重教學名師、教學出色的教師也能夠獲得重要的利益等內部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養”著教師教學能力的提升。

五、結論

應用型本科院校商科類教師提升教學能力有其特定的內涵，教師的教學能力是由專業知識、專業技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質體系。商科類教師教學能力提升的基本方式有兩種，即內部提升方式與外部提升方式。從教學能力的內涵與教學方式出發，商科類教師提升教學能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實踐與創新能力層面、基于教學技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學能力提升途徑等。只要我們認清了教師教學能力運行的內在規律，并切實采取有力的應對舉措，應用型本科院校商科類教師的教學能力一定會得到有效提升。

本科生科研經歷范文5

[關鍵詞]民族地區；新建本科院校；核心競爭力

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0033-02

[作者簡介]張明進（1982―），男，廣西玉林人，碩士，河池學院講師，研究方向：思想政治教育。

一、民族地區新建本科院校大學生核心競爭力的內涵和特點

核心競爭力的概念是1990年由美國管理學家普拉哈拉德和哈默爾提出的。從最初圍繞企業核心競爭力展開研究到后來圍繞個人核心競爭力進行討論，核心競爭力的內涵愈加豐富。奧佛頓認為，核心競爭力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。[1]隨后，個人核心競爭力又演化出大學生核心競爭力的概念。國內學者丁鋒認為，大學生核心競爭力是指一名大學生以其擁有的知識和技能為基礎，通過對其戰略性資源的創造、獲取、整合從而使自我獲得持續競爭優勢的特有的能力。[2]潘樹棟認為，大學生的核心競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，是不易被競爭對手模仿的、具有競爭優勢的、獨特的知識和技能，是將大學生自身各個方面的能力進行優化配置并加以整合后所體現出的綜合優勢，是支撐大學生在激烈的社會競爭環境中積極地把握主動權，在競爭中取勝的唯一源泉。[3]筆者認為，大學生核心競爭力是指大學生個人由長期的生活和學習積累沉淀下來，自身形成穩定、獨特的綜合素質和能力，是大學生綜合素質的集中表現。大學生核心競爭力具有長期性、獨特性、穩定性、綜合性和表現多樣性等特點，是學生長期生活和學習積累的結果。由于每個學生的家庭背景和教育經歷都不相同，他們形成的個人核心競爭力也不同，每位學生都有別人無法復制的個人核心競爭力。大學生的核心競爭力不是通過某一方面的知識或能力單獨表現出來的，而是通過外在的身體，內在的知識、心理，可顯現的能力、素質等集中表現出來的。大學生核心競爭力具有表現多樣性的特點，會隨環境的變化而變化，可以根據環境的不同把各種能力有機結合起來，展示出不同的競爭優勢。大學生核心競爭力的構成要素可以分為顯能力和隱能力。顯能力主要包括大學生外在體型特征，隱能力則包括綜合知識和專業技能、溝通表達能力、人格展示能力、實踐動手力、心理能力等五個方面。

二、民族地區新建本科院校大學生核心競爭力狀況及其表現

民族地區新建本科院校大多數是從專科學校升級為本科院校的，或者是辦學力量較弱的幾所學校合并而成，無論是辦學資金、師資力量、實驗設備、法學條件，還是辦學經驗、文化積淀，相對于“211”大學、“985”大學、老牌普通本科院校而言都十分薄弱，在人才培養方面也存在一定差距。除少數優秀畢業生外，大多數學生在就業時所展現出來的核心競爭力不足，這主要體現在以下幾個方面：

（一）綜合素質相對缺乏

民族地區新建本科院校由于升本前學校的辦學層次低、資金投入有限、圖書資料缺乏，教師資源相對緊缺，先進教學儀器設備不足，在學生的綜合素質培養方面存在不足，主要表現為培養的學生重理論、輕實踐，知識結構呈現單一性，專業知識不夠扎實，專業技能不夠熟練，實踐操作能力和創新能力不強。

（二）自我展示能力不強

由于民族地區新建本科院校辦學大多數處于“老、少、邊、山、窮”地區，當地的經濟狀況、社會人文環境、信息傳播與更新等都遠不及中心城市和沿海地區。受地域條件的限制，民族地區新建本科院校的學生對外界信息的反應相對遲緩，學生的視野不夠開闊，人際交往能力不強，社會適應能力相對差，團隊合作意識相對薄弱。

（三）心理素質相對薄弱

民族地區新建本科院校部分學生存在強烈的自卑感，缺乏自信。他們或是因為高考失利沒有如愿考上理想的大學而感到自卑，或是因為來自農村貧困家庭而感到自卑，也可能二者兼有。這些學生看到的只是自己的劣勢，在擇業過程中常常表現出不自信，拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足、緊張。民族地區新建本科院校的學生由于對外界信息的了解相對不足，對就業壓力和就業形勢的嚴峻沒有直觀感受，對突發事件和問題的應變能力不強，心理承受能力差，抗壓能力和抗挫能力差，遇到困難和問題易于妥協，往往退縮或逃避。

三、培養和提升民族地區新建本科院校大學生核心競爭力的對策

第一，以市場為導向，找準辦學定位，建設民族特色品牌專業。民族地區新建本科院校的辦學資源有限，應該根據自身實際，根據所在地區的民族特色，集中資源發展好某一個或某幾個特色學科，突出專業優勢，建立具有比較優勢、民族特色鮮明、可替代性弱的專業。民族地區新建本科院校存在辦學歷史短、經驗積淀少、文化底蘊薄等問題。面對這些問題，學校必須及時調整辦學指導思想，找準辦學定位，不能盲目向老牌本科院校看齊，而是要走自己的路，深挖地方民族內涵，整合民族資源，創出特色，辦出活力。

第二，引進高素質人才，提高教師隊伍整體素質。要培養和提升民族地區新建本科院校大學生核心競爭力，必須堅定不移地抓好專業建設、學科建設以及教師隊伍建設，努力提高學校的教學質量。而好的教師隊伍是提高教學質量，培養和提升民族地區新建本科院校大學生核心競爭力的保障。因此，學校應該通過制定人才優惠政策、提高福利待遇、提供廣闊的發展空間等措施，吸引更多高端人才、一流大師到校任教講學。同時，加強在校教師的交流、培訓。通過學歷提升、外出進修、教學評比等形式不斷提升教師隊伍的綜合素質和教學水平。

第三，加強校園文化建設，開展豐富多彩的實踐活動，提高學生的實踐技能。校園文化對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成和教育有著十分重要的作用。通過開展校園特色文化系列活動、就業指導、職業生涯規劃、創業培訓、就業心理輔導、困難畢業生幫扶、邀請校外知名人士或成功校友到校現身說法等方式，積極引導學生轉變思想和觀念。通過開展定崗實習、創新性實驗活動、見習基地的實習等實踐活動提高學生的實踐動手能力。

第四，加強學生職業生涯規劃的制定和引導，注重學生綜合素質的培養。職業生涯規劃對培養和提升大學生核心競爭力具有十分重要的作用，它有助于大學生認清形勢，準確定位，明確自己未來的奮斗目標，有助于提高大學生的綜合素質。[4]大學生核心競爭力不是一朝一夕就能形成的，需要進行長期有意識的培養和積累。因此，從入學開始，就應該結合大學生自身的實際和專業特點，幫助他們制訂科學合理的職業生涯規劃。同時，學校要整合有效資源，制定培養方案，培養具有將強綜合素質的學生。通過組織開展各種社團的交流、專業技能的競賽、學術知識的研討、專題的演講與辯論等一系列活動，為學生提供鍛煉的平臺，讓學生在鍛煉中成長成才。

第五，加強學生成才意識的教育。核心競爭力的培養關系到大學生自身的前途與命運。學校應該通過成長成才的講座、主題班會等形式，使學生從思想上轉變觀念，克服“等、靠、要”思想，使他們認識到自己才是未來的主人。只有從嚴峻的就業形勢和自身的實際出發，認真學習，發展專業技能，不斷提高自身的綜合素質，讓自己擁有真才實學，這樣才能在未來的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

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[2] 丁鋒.論大學生核心競爭力[J].信陽師范學院學報，2011（4）.

本科生科研經歷范文6

黎友煥：首先資金外流的數目是一個大約數，外媒的估算不一定準確。即使是這個數目，也距我國3.29萬億元的官方儲備來說，這個數目還不足以在匯率市場上引起大幅波動，造成外匯危機，甚至在減少我國外匯儲備風險來說，還有一定的好處；其次就是，今年9月單月出口規模空前，外貿數據開始反彈，貿易順差擴大至276.7億美元，高于8月的266.7億美元和市場此前的預期，整個外匯結余有很大提升。這就在一定程度上彌補了資金外流的缺口，為人民幣持續走強提供了助推力；再次就是美國QE3的推行，QE3的推行令美元貶值的預期形成，國際市場美元貨幣增加供給，這就造成了人民幣的升值結構。本次人民幣兌美元的升值與美元指數的走低完全吻合，拐點發生在7月25日，人民幣未能走出獨立行情。也就是說，人民幣的這一波行情主要是美國的QE3推動的結果。

時代周報：近些年來，資本外流規模越來越大，影響越來越大，產生的原因和后果是什么？

黎友煥：資本外流不僅是為了逃避外匯管制，也有可能是為規避國內政策和經濟風險、逃避稅收征管，或是為了洗錢和轉移資產，主要來自各級官員、幸運的上市（特別是境外上市）國企高管以及新富起來的民營企業家等。在我國，轉移非法所得、實現化公為私、轉移個人財產是資本外流的三個主要原因。資本外流對國際收支、國內稅基以及政策的制定實施都會產生負面影響，而除了對我國經濟形成危害之外，會嚴重動搖國人的信心，是嚴重的社會問題。但在近期我國資本外流的結構中，還包括了各種性質企業沒有從正規渠道的對外投資資金和一些企業外遷導致的資金外流。資本外流和資本外流是完全不同性質的概念。

時代周報：國家外匯管理局曾在一份聲明中說，將資本流出的主要原因歸結為中國企業和個人海外投資數量的增加，還說它并不擔心資本流出可能破壞中國經濟。對此你如何評價？

黎友煥：從短期看，資本外流并非壞事。多年來面對大規模外匯凈流入，央行不得不通過投放基礎貨幣來對沖，由此釋放大量流動性。如今這一壓力明顯減輕，央行操作的空間更充裕，獨立性也會提高。面對外匯占款減少后的流動性變化，央行可以通過央票和調整存款準備金率進行調節。但在長期資金外流的風險不容忽視。而隨著歐債危機持續地發酵，我國外需市場將進一步萎縮。與此同時，隨著我國人口紅利逐步消失，勞動力等要素資源使用成本的不斷上升，制造業的國際競爭優勢將逐漸下降，貿易順差收斂趨勢有可能仍將繼續下去。國內制造成本上升，一部分內資企業也將考慮將產能外遷，均會構成對實體經濟的沖擊。

時代周報：一些地下錢莊和中介公司稱，中國的將資金轉移到海外一點都不難。有一些特殊渠道，這些渠道能夠在銀行之外，不受監管地換匯。這些特殊渠道主要有哪些？

黎友煥：首先是貿易途徑，高保出口價格、低報進口價格、假出口貿易、提前預收貿易貨款等；其次外商投資途徑，包括外商投資企業轉移定價、外商投資企業虛報盈利、外商直接投資、短期外債等；金融機構業務轉移途徑，也就是通過同一個外資金融機構的境內外不同的分支機構來轉移資金；資本項目下其他渠道，資本項目的借貸資本、人民幣掉期業務、貨幣互換等方式；出入境私帶方式；非貿易項目途徑。境外企業轉移資金途徑。