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快速思考的方法范文1

任教學科：體育與健康

授課教師：侯云婷

指導教師：鄭世海

鄒朝暉

授課班級：701班

二O一五年五月二十六日

《快速跑》單元教學計劃

授課年級：七年級

教學

內容

1.起跑。2.起跑后的加速跑。3.途中跑。

4.終點沖刺跑。5.接力跑，折返跑。6.快速跑綜合。

教學

時數

6

單元

教學

目標

1．掌握快速跑的起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑及接力跑的技術要領在生活實際中加以有效應用。

2．掌握增強體能的自我鍛煉方法。提高安全運動能力。

3．通過多種方法的快速跑練習，發展無氧運動能力，增強協調性，提高心肺代謝能力，全面發展體能，提高健康水平。

4．培養果敢、頑強的意志；通過小組合作練習、研討、競賽等方式，增強團隊合作意識。

課次

教學目標

教學重點、難點

教學方法、策略

1

了解快速跑對身體的鍛煉價值，初步掌握各種起跑動作，發展反應能力和靈敏素質。

反應快，蹬擺有力、迅速。

快速啟動體驗、快速啟動的運用練習。強調控制好身體重心及動作的協調性。

2

初步掌握加速跑動作技術，發展力量、靈敏等素質，培養果敢意志品質。

上下肢蹬擺配合。

叫號起跑，追逐跑。

3

初步掌握途中跑動作技術，發展學生快速奔跑的能力，提高學生的柔韌性和協調性。

蹬擺有力、協調，自然放松。

定距跑，讓距追逐跑。

4

初步掌握終點沖刺跑動作技術，發展速度、力量、靈敏等素質，培養頑強的意志品質。

不減速地沖過終點。

慢跑做上體前傾撞線動作。

中速跑做撞線動作。

采用比賽的方式進行全程跑練習。

5

合理運用快速跑的動作技術，發展基本身體素質，培養拼搏、向上的意志品質。

傳接棒方法、時機。

接力跑，折返跑等

6

提高快速跑動作技術，并應用于實際，培養團結協作精神。

步幅大、步頻快。

傳接棒時機。

分組障礙跑，拓展接力跑等。

《接力跑，折返跑》課時教學設計

——快速跑單元第5課時

一、設計指導思想

依據新課程標準，本著健康第一的指導思想，結合學生實際，在發揮教師主導作用的同時，注重培養學生的主動參與意識及自主學習能力，培養學生頑強的意志品質與合作意識，讓每個學生都能在運動中體驗到成功的樂趣，身心得到發展。

二、教學對象分析設計

該班（701班）學生共24人，其中男生12人、女生12人，便于分組練習。總體速度素質基礎一般，但該班學生好勝心強、喜歡集體活動及游戲，學生參與練習的積極性比較高。

三、教學內容設計

以發揮學生主體作用為原則，教師起組織、啟發、引導作用，將學生真正處于主體地位，激發學生的學習興趣與積極性。

通過思考、類比、體驗、分析、驗證、歸納，使學生了解正確的接力跑方法和手段，激發學習興趣，為快速跑技術動作的應用打下基礎。

四、教學目標設計

1．學習立棒式傳接棒方法，了解下壓式、上挑式傳接棒。通過迎面接力，正確掌握立棒式傳接棒動作要領和方法。

2．發展和提高學生快速奔跑能力。

3．培養學生主動參與意識，合理運用快速跑技術，并且以此為契機，形成“終身體育”意識。

4．讓學生在活動中學會自我調節情緒的方法，養成主動克服困難、勇于進取的良好品質，增強同學之間相互協作、配合，相互鼓勵、共同提高的能力。

五、教學過程設計

激發動機 思考、類比、體驗、分析、驗證、歸納 合作達成目標 體驗成功 身心恢復

六、組織方法思考

本課采用游戲法、競賽法練習法，結合小組合作學習探究形式，可有效激發學生的學習興趣和表現欲，使課堂氣氛活躍；在體驗成功活動中，分成男女混合分組同場競技，增強競爭性，符合七年級學生爭強好勝的心理特點，可有效提高學生參與積極性。

七、教案

教學內容

接力跑，折返跑

授課班級

701

課次

5

教

學

目

標

1.學習立棒式傳接棒方法，通過迎面接力，正確掌握立棒式傳接棒動作要領和方法。

2.發展和提高學生快速奔跑能力。

3.培養學生主動參與意識，合理運用快速跑技術，并以此為契機，形成“終身體育”意識。

4.讓學生在活動中學會自我調節情緒的方法，養成主動克服困難、勇于進取的良好品質，增強同學之間相互協作、配合，相互鼓勵、共同提高的能力。

重點

立棒式傳接棒方法與跑的方法

難點

傳接棒的時機

教學順序

教學步驟

時

間

教學內容

師生活動

組織與要求

熱

身

激

趣

10′

∫

11′

1.課堂常規

2.徒手操6節：

（各2×8拍）

1.體育委員整隊，報告人數。

2.師生相互問好。

3.老師宣布本課主要內容和任務。

4.安排見習生

1.帶領學生做徒手操練習。

2.提示學生一定要充分活動開，并注意動作幅度由小到大。

3.學生隨老師一起活動各關節。

組織：四列橫隊

1.隊列如圖示

×××××××

×××××××

〇〇〇〇〇〇〇

〇〇〇〇〇〇〇

2.要求：快、靜、齊，

精神飽滿，認真做操，充分活動。

2’

3’

∫

4’

3.快速反應游戲

（小雞快跑）

方法及要求：學生分組排號后沿籃球場邊線慢跑，當聽到報號后，號碼符合的學生就近快速跑至籃球場罰球區。

4.快速跳方格

方法：在格子內快速顛步4~6步，練習步頻。

教法：教師引導、啟發學生思考 語言或信號指導學生模擬演練 提示指導學生快速跑到安全區點評

學法：主動思考 積極回答

利用所處場地位置聽到信號做出快速反應 加強自我保護意識總結提高

要求：

1.動作快速。

2.反應靈敏。

3.注意安全。

組織：

1.學生分成4組，每組六人。

2.由小組長帶領，按次序依次進行。

3.練習認真，發揮潛能。

6’

∫

7’

激

發

動

機

,

體

驗

發

現

16’

∫

18’

學習接力跑傳接棒技術

1.了解接力跑有三種傳接棒方式（立棒式、上挑式、下壓式）。

2.小組探究學習接力跑立棒式傳接棒技術（如何傳、如何接、如何快速傳接不掉棒）。

3.組織學生展示探究性學習成果，并觀看如何合理進行傳接棒（傳接有沒有交錯、有沒有預跑、傳接棒人的手型等）。

教法：提出要求

相互觀察跑的動作

體驗練習（提示學生并點撥） 師生共同探討、歸納要點

驗證練習 掌握正確技術組織展示

學法：小組合作學習

相互觀察、幫助、糾錯 提高動作質量

交流、探討 互評

積極參與展示

1.教師適時語言提示與激勵,巡回指導、個別輔導。

2.組織：分成六組

12

34

56

3.要求

細心觀察，

認真體驗，

積極思考。

15’

∫

17’

體

驗

成

功

10′

∫

12′

折返跑接力

方法：每組第一人持棒跨（越）、繞過障礙，折返平跑將棒交第二人，依次進行。先完成的組獲勝。

男生適當讓距與女生。

教法：

1.教師講清方法、要求

組織競賽

激勵評價

2.適時點評。

3.適時參與學生活動。

學法：各組根據組員實際自定棒次 達成目標，體驗成功

組織：分成三組，在一塊籃球場中進行。

要求：

1.積極練習。

2.注意安全。

3.遵守規則。

10′

∫

12′

身

心

恢

復

3-4’

1.放松

2.小結

3.下課

1.集合放松,放音樂教師領做瑜伽操,學生跟做。

2.小結講評

3.布置課后練習

4.安排值日生收還器材

5.師生再見

1.四列橫隊散開

2.充分放松身心

3.自評

4.值日生收還器材

3′

∫

4′

場地

籃球場

器材

接力棒4根

標志物若干

小體操墊3塊

預計心率

最高150次/分

平均110次/分

練習密度

快速思考的方法范文2

        一、高效課堂應該是生命的課堂，教師關注的應該是一個個鮮活的生命而不僅僅是知識的輸出

        課堂應該是高效愉悅的課堂。我們學校張凡校長說過，一節好課的標準之一就是“生動活潑”，讓學生成為課堂的主人，讓快樂學習成為可能。生動，學生才覺得有意思，活潑才有趣不枯燥，學生才愿意學，想學，想上課。教師想辦法喚醒學生的好奇心，激發學習興趣以及鞏固興趣的持續性和長久性。在鎮江外國語學校一節英語課上，教師緊緊圍繞主題“holiday plan”，教師步步情景引導，巧妙設計問題與任務，激發學生學習興趣，學生通過思考，小組合作，逐項完成任務，最后展示本組的合作成果，課堂生動活潑，有序，輕松民主愉悅。

        二、高效課堂還必須體現在培養學生自主學習、善于思考的習慣

        是不是認為一節課講的內容多，完成的任務多，老師快速的講，學生快速的作答，任務快速完成，加之多媒體的應用，課堂容量龐大，就達到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問題。少數反應快的、成績優秀的學生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來，回答問題次數多，教師也隨著這些學生而加快課堂的節奏。

        如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進生的需求得不到實現的現象，他們是否多需要時間去思考，是否需要教師的眼神去關注？在有的設計環節上，教師是否能多給學生思考的空間和時間？在有的問題設計上，教師能不能不要因為“快速處理”，教師自己就潛意識地把答案說出來了？能不能不要因為“快速處理”，教師自己就幫助學生進行歸納總結，而不是引導學生去做？答案顯而易見。

        我認為思考過程的意義和價值遠遠大于思考的結果。愛因斯坦對此曾有精辟的論述：“學校的培養目標應當就是培養一種具有獨立行動和獨立思考的人才……，如果一個人掌握了他的學科的基礎，并且學會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路，而且比起那種其主要訓練在于獲得細節知識的人來，他會更好地適應進步和變化。”因此，在教學中我們教師不但要“授人以魚，更要授人以漁”。

        所以，我認為，高效課堂必須體現在教師有意識地培養學生自主學習、善于思考的習慣，而不是包攬一切。學生能做的事，放手給學生做，學生難以做到的任務，激勵學生去思索，去問，去尋找，過程很重要，即使結果是錯的。“迷則凡，悟則圣”，讓學生學會“低頭思考，抬頭做人”。

        三、合作學習小組是高效課堂行之有效的一種形式與方法

快速思考的方法范文3

圖解思考法――培養思考的邏輯性

《用圖解來思考》的日本作者飯田英明認為，用圖解將信息整合在一起，有助于培養邏輯性思考能力，同時訓練人們發現問題、解決問題的能力。許多HR的實操能力較強，但當他努力地想要把自己的想法訴諸筆端時，卻往往無從下手，不知該如何表達。這時候，“圖解”就能派上用場，一面繪圖一面思

考，就算是繁瑣復雜的問題也可以迎刃而解。很多人擔憂，不擅長畫畫怎么運用圖解法？其實圖解并不難，只要用簡單的幾何圖形加上線條和箭頭，就能用來解讀一長串的文字。圖解法有兩大好處：

用圖解比文字更容易理解。我們經常在報紙的財經版看到企業之間的資本關系，如果用文字表述，需要大量篇幅不說，讀者也未必能透徹地理解文字所表達的含義。但如果把資本關系整理成圖表（如圖1），就能使邏輯關系一目了然。

用圖解能迅速找到因果關系。當大量的信息聚集在一起時，很難厘清信息之間的因果關系。但如果把這些信息整理成圖解，把信息放入到循環圖或流程圖中，就很容易找到其中的聯系，迅速看出其中哪個環節出了問題，再針對這個環節進行調整或者通過增加其他環節來解決問題。例如，通過會議的流程及因果分析（見圖2），發現會議的問題出在“自行揣摩做事”這一步驟，于是可以針對該環節進行調整。

曼陀羅思考法――強迫腦力激蕩

“曼陀羅”原本起源于佛教，其梵文意思是“具有本質的事物”。日本的今泉浩晃博士將它發展成一套系統化的思考工具――曼陀羅生活筆記，用以開發創意、發現問題，提高人們的學習與工作效率。以往，我們習慣于采用條列式筆記來記錄較為重要的事務，但這類筆記無法使人產生獨特的想法和創意，而曼陀羅生活筆記采用九宮格的形式（如圖3），在任何一個方格內寫下任何事項，從四面八方針對主題做審視，形成一種“視覺思考”。在曼陀羅圖形系統化和方向感的指引下，人們的潛能便可在連續反應下持續被激發。

這個由中心發散構想的思考方式有兩大好處：首先，由于人們關注中心主題，所以注意力更容易集中，自然能產生很多創意和靈感；其次，因為除去中心主題外仍有8個空白格，這就強迫人們必須通過腦力激蕩去填滿它們，這對發揮創造力有很大幫助，使人們的靈感不斷自然涌出。當然，它也是學習與工作的最佳工具。

曼陀羅思考法可分為擴展型與圍繞型。

擴展型曼陀羅是一種沒有設限的模式，特別適合用來收集靈感進行創意思考。使用者在九宮格的中間填上想要發揮的主題后，便會自然地想要把周圍其他的八個空格填滿；如果還有點子不斷出現，也可以把

其他八個格中的想法繼續向外擴散。

圍繞型曼陀羅適合用來作為流程性質的思考與安排，這是一種順時針的思考順序，任何一個空格都可以被拿出來當作中心議題，然后加以發揮。例如，將難懂的文章分句放入各區，即可弄清難點，針對難以理解的部分加以分析。

在運用曼陀羅思考法時，可以先在紙上畫下九宮格，并在中央寫下思考的主題。思考方向可以是放射狀的，也可以是螺旋狀的。另外，還可以結合5W1H（What、Why、Who、Where、When、How）來思考。當然，也可以針對原先的曼陀羅九宮格的8個子題，再發展出各自的九宮格，強迫自己填滿所有的空格。最后你會發現，原來自己的想象力也可以這么豐富。這是HR們拓展思考能力的一種有效方法。

矩陣整理法――快速處理大量信息

大部分人都有選擇綜合征――選項越多越難以做決定。日本學者西村克已總結了一個可以避免糾結，精練地呈現出信息相互關聯的方法――矩陣整理法。矩陣整理法根據縱軸和橫軸所代表的兩個不同指標來對資訊進行分類。在梳理思緒前，先把腦中所有的想法都寫出來，并將這些想法整理成一張矩陣圖，幫助自己快速地分析大量的信息，提高工作效率。

使用矩陣整理法的第一步，就是確定指標，列出能想到的所有指標；第二步，嘗試用不同的指標來分析。若結果集中在特定的區域，那么表示兩個指標之間的相關性高。例如，我們要買一輛車，會在價格、品牌、外觀、油耗等方面有自己的要求，很難有一輛車滿足自己所有的要求。于是，我們就可以運用矩陣整理法，把自己的訴求梳理出來，放到矩陣圖里進行分析（見圖4），最終選擇出適合自己的車輛。

快速思考的方法范文4

現代課堂教學的本質規定性是“學”而不是“教”，如何在小學數學課堂教學中引導學生自主學習、感悟體驗、生成建構呢？下面以小學五年級（上冊）第59-60頁（找規律）的學習內容為例，談談如何創設以“學”為本的“生”動課堂。

1晤：感知規律

師：同學們，咱們先來個男、女生快速記憶PK賽，怎么樣？準備，開始！

電腦快速出題：男生1827，女生0566。

男生和女生齊答。

師：好的，旗鼓相當！加大難度。

電腦快速出題：男生182736455463，女生056605660566。

師：記完舉手！（女生人數多）哎呀，男女人數懸殊咋這么大呢？女生說數字。

女生：056605660566。

師：我們一起來校驗一下。我宣布：女生以絕對優勢獲勝！

男生：不公平！女生數字有規律，只要記住0566，然后重復3次。

師：有道理，委屈男同胞啦！看來，要贏得比賽不光靠我們的記憶力，發現規律也尤為重要。其實像這樣有規律的現象在我們身邊還有很多，這節課咱們就一起來學習找規律。

【思考：“晤，遇也”，課堂開篇通過男女生快速記憶PK賽，喚起學生對“規律”的注意，形成良好的學習心向。快速記憶PK賽的形式激活了學生的學習情趣，為新課學習埋下伏筆。】

2焐：探究規律

師：（出示教材例1場景圖）你能用數學的眼光發現盆花、彩燈、彩旗的擺放規律嗎？把你觀察后的發現和同桌說一說。

學生與同桌交流。

師：有結果了嗎？咱們先從盆花說起。

生：盆花每組的第1盆都是藍花，第2盆都是紅花。

師：按你找到的規律，盆花是每幾盆為一組呢？

生：每2盆為一組。

點擊課件演示分組。

師：同學們規律找得真不錯！誰能把盆花的擺放規律完整地再說一遍？

生：盆花是每2盆為一組，每組的第1盆是藍花，第2盆是紅花。

師：說得真棒！誰能像這樣來說說彩燈的規律呢？

生：彩燈是每3盞為一組，每組的第1盞是紅燈，第2盞是紫燈，第3盞是綠燈。

師：照這樣的規律，第9組的第1盞燈是什么顏色？

生：紅色。

師：怎么想的？

生：因為每一組的第1盞燈都是紅色。

師：那第108組的最后一盞呢？

生：綠色。因為每一組的最后一盞都是綠色。

師：真棒！繼續看彩旗！

……

師：再看，它們后面的每一組都和前面的一組怎么樣？

生：完全一樣。

師：像盆花、彩燈、彩旗每組依次排列，而又重復出現的現象，我們通常稱之為周期現象。（板書：周期現象）

【思考：“焐，煨也”，《找規律》教學的關鍵在于“找”，在于“探究”，注意抓住關鍵問題，讓學生充分地概括、交流，引導學生經歷由表及里、從富有個性到形成共性的認識過程，進而自然揭示周期現象的本質特征。】

3悟：求索策略

師：同學們真會思考，下面我們先來解決第一個問題，把你的想法在答題紙上表示出來。

生：（實物投影展示）我是用畫圖的方法，用圓表示藍花，用三角表示紅花，畫到第15個是圓，所以是藍花。

師：這位同學畫得好，講得更好，掌聲鼓勵！還有其他方法嗎？

生：盆花左起的第1、3、5、7盆是藍花，第2、4、6、8盆是紅花，也就是單數是藍花，雙數是紅花。15是單數，所以第15盆是藍花。

師：看來用單雙數的知識列舉，也是一種辦法。還有不同的方法嗎？

生：有，我是用計算的方法。

師：好，你說我寫。15÷2=7（組）……1（盆），給大家說說你的想法。

生：一共15盆花，每2盆為一組，15÷2得到7組余1盆，就是每組的第1盆，所以第15盆是藍花。

師：計算的方法不錯。

師：剛才同學們在解決盆花問題時，用了畫圖、列舉、計算等不同的方法，看來解決同一個問題，可以用多種不同的方法。那下面就用你喜歡的方法解決另外這兩個問題（課件出示）。

學生獨立解決問題。

師：咱們先來解決彩旗問題。

生：15÷4=3（組）……3（面）。（板書）

師：余3面，你的判斷是？為什么呢？

生：余3面就看每組的第3面，所以是黃旗。

師：誰來解決彩燈的問題？

生：15÷3=5（組）。（板書）

師：現在結果沒有余數，怎么判斷？

生：沒有余數就看每組的最后一盞，所以是綠燈。

師：剛才這兩位同學都是用計算的方法來解決問題，這兩個問題用畫圖法解決的請舉手。人數不多，為什么呢？

生（大部分）：麻煩。

師：（問畫圖的學生）你覺得麻煩嗎？

生：畫15個并不麻煩，而且很清楚。

師：是啊，畫15個并不麻煩。認為畫圖法麻煩的同學有話要說嗎？

生：假如畫100個不就很麻煩嗎？

師：（再問畫圖學生）假如畫100個，你還畫嗎？（該生連忙搖頭。）是的，數量少畫圖也不錯，數量多了畫圖確實麻煩。有用單雙數知識列舉的嗎？怎么都不用啦？

生：因為彩燈和彩旗分別是3個、4個為一組，都不是2個為一組。

師：有道理嗎？你的思考真深刻。看來，用單雙數知識來列舉也有一定的局限性。為什么都喜歡計算的方法呢？

生：簡便、通用。

師：請你結合盆花、彩燈、彩旗的擺放規律，認真觀察、對比黑板上這三道算式，你有什么發現？

生：前面兩道算式的結果有余數，后面一道沒有余數。

師：有余數，我們該怎么判斷結果？沒有余數，我們又怎么判斷呢？

生：第一道算式余1盆，就看每組的第1盆，所以是藍花；余3面就看每組的第3面，所以是黃旗；沒有余數，就看每組的最后一個，所以是綠燈。

師：說得太好了！掌聲謝謝小老師的精辟總結！還有不同的發現嗎？

生：三道算式的被除數一樣，除數都不一樣。

師：是呀，同樣都是求第15個，為什么分別除以2、除以4、除以3呢？

生：因為按規律，盆花是每2盆為一組，所以除以2；彩燈是每3盞為一組，所以除以3；彩旗是每4面為一組，所以除以4。

師：精彩極了！照這位同學這么說，找到規律，根據每組的個數就能確定誰？

生：除數。

師：是啊，簡單的算式背后竟蘊涵著這么大的學問。學習貴在學以致用，下面我們就一起來運用規律解決幾個問題。

快速思考的方法范文5

一、“圖解思考”的基本概念

（一）“圖解思考”的定義

圖解思考也叫圖解性分析草圖，它是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一個術語。在整個設計階段，這種思考總是伴隨著速寫草圖使設想和構思應運而生，落腳于物化的思維形式。

（二）“圖解思考”理論

圖解思考可以等同于視覺思考，在此處論述的圖解思考主要以徒手速寫或草圖為載體，通過支持圖解思考的四種手段：觀察、感知、分辨和想象并借助圖形來提高這些技巧，以實現圖形和思考的初步結合。當思考以速寫想象的形式外部化時，可以說就已經成為圖解了。圖解思考手段加強了豐富思考的速寫和豐富速寫的思考，不斷地相互賦予活力。圖解思考在個人設計思考的發展中得到極大的促進。在私人思考模式中，個人隔離于他人單獨地發展設想，在自我交談中個人與設計草圖相互交流信息反饋回本人，以便設計師本人在輕松的信手涂鴉中激發起滿滿的自信和盎然的興致的同時可以及時通過手中恣意的線條調整自己的思維設想。圖解思考是可以說是人類凝固的思想，羅伯特•麥金認為圖解思考是外在思考“使思考形象化的圖解思考具有若干勝過內在思考之處。首先，涉及材料的直接感覺提供了感覺的養料——毫不夸張的精神食糧；其次，巧妙處理一個實際結構的思考是一種探索、發掘的才能——出乎預料的欣喜，意外的發現；第三，視覺，觸覺和動感等直接范疇的思考產生一種即時的、實際的和行動的感覺；最后，形象化的思維結構為設計中的關鍵性設想提供了對象和視覺形體，使之可以與同事們共享…….。”圖解思考不僅僅是個人的自我交流，同時也是與他人分享經驗的過程，圖解思考可以是設計師的閉門自檢，當它成為一個公眾參與的設計時，圖解思考應該是一個很好的與他人交流的手段。

二、室內設計快速表現應用圖解思考的美學意義

室內設計快速表現是指設計人員在與業主進行很好的交流之后，憑著自己種種腦力的積累，將整合后的設計設想以徒手畫的形式，并借助于圖形結合多種技巧快速的將其表現為外在的思想。它可以是一個大概的草圖，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只表現某個細部的放大，旨在強調其快速的臨場感，給共同參與設計的人員及業主有一個大范圍的視覺體驗。圖解思考對室內設計快速表現的應用首先是將理性思維與感性思維的交織作為室內設計快速表現的立足點。室內設計快速表現的實質是利用圖形、圖像這些具體的、可直觀把握的客觀實在去承載思想，并與邏輯的理性架構去相互激發，產生創作的靈感。這種表現方式一方面突出了理性思維邏輯推理能力，一方面抓住了感性思維對具體事物的有效的直觀感知能力這一特點，并通過表現圖這一載體與媒介作用來達到相互融合、各盡所長。另一方面，圖解思考的技術科學為室內設計快速表現提供運行工具。思維是一個連貫不斷的過程。在設計的過程中，各種信息被輸入，各種解決方案也同時迸發，這時就需要通過思維將攝入的大量信息轉化成圖像，在頭腦中的圖像往往是不穩定的、模糊的，這就要求通過某種形象化的語言將它表達出來。思維的技術科學在此就為室內設計快速表現提供了一種技術手段，來模擬思維活動。如此以來，哪怕再潦草的表現圖落實到圖像上就比頭腦中的意向具體。這樣構思中的閃光點就不會消失或遺漏。同時這種快速表現圖可以為設計師提供評判和思考的對象，并便于與其他設計人員共同交流，以便給業主一個預先的印象。

三、室內設計快速表現中應用圖解思考的體現

圖解思考就其本身的科學性與藝術性在很多領域的應用甚廣，無論是工程、統計、建筑等每一個領域的各個階段的設計思維都不是孤立存在的，而是一種交流與相互促進的關系，它可以是抽象-具體，私人-公眾、概念性的-表現性的、圖解性的-感性的，它甚至是只有個人才明白的圖形語匯，當設計師將其提煉為其他參與設計的人員都共知的一種圖形編碼就將其交由下一個階段。在室內設計快速表現中的“快速”與圖解思考中的速寫形式的草圖在時間的強調上應該是一致的，那還只是從最表面的現象上看來，就其本質上說，圖解思考是一個大的概念，室內設計快速表現是這種概念應用中的一個領域或是表現形式，就如同應用在其它領域一樣。

（一）抽象符號的應用

無疑快速表現應該是設計師與人交流的獨特語言。羅伯特•麥金指出：“由一套規律構成的語言，其符號可表達較廣泛的意義。”在初學設計的階段，很多設計人員找不到屬于自己的圖解語言，在整個構思過程總是一個個具體的形象在腦海中浮現，這時會讓情緒一下子激動起來。當我們要把它表現為物化的思維時，卻有點猶豫。正如一個設計構思中有一個華美的餐桌浮現，設計人員如果只停留在那餐桌柔和的線條、精美雕花上如同坐在開往目的地的列車上只顧著欣賞沿途的風景而錯過了車站，那幅表現圖最后是很難出現在業主的面前。如果繪畫基礎好的話那也不是太難，但這時一開始讓人激動不已的畫面本可以讓人觸手可及，這時好像抓不住了。由于靈感的活躍性與思維轉換的頻率是密切結合的，這就要求我們以最快的速度抓住當時的感覺，而此時最抽象，最簡單的符號是最好的手段。抓住第一感覺很重要，抽象符號必須簡單清晰才有效，通過一個幾何圖形把餐桌表達出來，當這種有明確意義的圖解語言一旦被確立就成為了一種符號。在視覺交流中旁人能知道那是一張餐桌（放在合適的位置）就行了，那應該不會有人不認識它，至于要把它作為一個設計的亮點來豐富畫面，深化表現的含義就留到下一步吧。從具象到抽象然后再回歸具象是設計人員必經過程，也是圖解語言的魅力所在。文字語言和圖解語言之間的區別既在于所用的符號，又在于符號的使用方式。人的智力，無論是兒童還是成人，對需處理信息的數量都有一定的局限性，在快速表現中應用抽象符號的目的則是減少需同時處理的不同信息數量以避免迷惘。圖解交流明顯的特征是信息可以多層次地同時傳遞和接受。作為一個設計人員應該具備當將軍的素質，使這一切盡在你的掌控中。正如一個設計項目中，我們可以用不同的抽象符號快速的進行分類，當信息輸入大腦時，它們會產生類似數學中的交集或并集，這時我們可以進行第二次、第三次分類，這也是一個圖解分析的過程，在此階段可以把前面幾個階段的最適合的圖解語言綜合起來，找到一個最佳的話語權。

（二）形式美的表達

快速思考的方法范文6

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質量；自主意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0236-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.153

閱讀是學生探究未知世界，獲得知識和信息的重要渠道。在小學語文教學中，教師要注重閱讀教學，把語文教學和閱讀教學放到同等重要的位置上，激發學生的閱讀興趣，讓他們積極地參與到閱讀活動中。通過閱讀感受文字的魅力，從中獲得美好的體驗，積累更多的語文知識。在引導學生進行積極閱讀時，教師要讓他們掌握正確的閱讀方法，不斷提高閱讀能力，實現高效的閱讀教學。

一、加強師生互動，激發學生閱讀興趣

隨著素質教育的進行，在小學語文閱讀教學中，教師和學生處于平等的地位。在開展閱讀教學時，教師要走下講臺，走進學生中間，和他們共同閱讀，并在閱讀之后交流閱讀收獲，討論閱讀內容。在積極的互動交流中，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們能主動投入到閱讀活動中，在閱讀中增長見識，從而使閱讀能力不斷提高。在進行閱讀教學時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以語文教材內容設計多樣化的閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂，激發他們的閱讀主動性，讓他們從被動閱讀轉變成主動閱讀，增強他們的閱讀主體意識。例如，教師在教學《小鷹學飛》時，教師可以讓學生一邊閱讀一邊表演，讓他們結合肢體動作感受課文中小鷹的心理變化過程，更深的理解課文內容。在教學《狼和小羊》時，教師可以讓學生閱讀之后，脫離課本講故事。在講的過程中，學生會對課文內容進行再次回憶，有助于加深他們的理解，提高他們的語言表達能力。在教學《水鄉歌》時，教師可以讓學生進行朗讀比賽，使他們充滿感情地進行閱讀，體會課文中的情感和深意。在語文教學中開展閱讀活動，方法多種多樣，教師要根據教材內容合理選擇方式，使閱讀活動能有效提高學生的閱讀主動性，讓他們在閱讀活動中獲得更多的體驗，提高他們的閱讀能力，實現高效的閱讀教學。

二、進行閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力

在小學語文教學中開展閱讀活動，教師不僅要激發學生的閱讀興趣，讓他們積極參與閱讀活動，還要對他們進行閱讀方法的指導，使學生在有效的閱讀方法中快速提取書中的重要信息，加深對閱讀內容的理解，提高他們的閱讀能力。

1.快速閱讀，掌握課文的主要內容。在閱讀課文時，教師可以讓學生通篇進行快速閱讀，從整體上了解課文的主要內容。快速閱讀的能力需要進行不斷的閱讀訓練，在閱讀時擴大視線范圍，不要一字一句地讀，而是要一句、一行地閱讀。在快速閱讀的過程中，學生同樣要進行思考，在看到課文內容的同時，進行積極地思考和分析，從課文中快速地提取和課文題目相關的重要信息。通過快速閱讀訓練，學生的閱讀能力獲得了有效提高，他們的語文思維的靈活性也獲得提高。

2.精讀重點內容，加深對課文的理解。在小學語文教學中，教師為了讓學生加深對重難點知識的理解，可以讓他們對重點段落進行精讀，認真分析句子的含義，用心體會段落中的文字描寫，深刻地理解重點內容。通過逐句分析重點段落內容和反復閱讀，學生以讀促學，有效掌握了課文要傳遞的信息和情感，體會到課文的深意。在精讀過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導他們進行積極閱讀。在閱讀時，學生可以自由選擇閱讀方式，他們可以大聲地進行朗讀，也可以進行默讀。通過積極的閱讀，學生能結合獨立思考加深對重點內容的理解，提高對課文的整體感知，促進教學效率的不斷提高。

3.結合想象進行閱讀，拓寬思維面。小學生具有豐富的想象力，在開展語文教學時，教師可以在學生進行閱讀時，啟發他們的想象力，讓他們根據課文內容進行自由想象，拓寬思維面，獲得獨特的閱讀感受。在培養學生想象力的同時，教師可以借助多媒體教學軟件，結合課文內容創設直觀的教學情境，讓學生在情境中進行閱讀、思考和想象，使他們結合優美的圖片在腦海中進行想象和構思。在想象過程中，教師不要限制學生的想象方向，讓他們結合對課文的理解和已有的語文知識進行想象閱讀，綜合全面地理解課文內容，促進他們語文思維的深入。

通過教師引導，學生在進行閱讀活動時能把握課文的重點內容并進行深入分析和思考，結合閱讀掌握重難點，有效提高學習效率。對學生進行學習方法的指導后，教師讓學生進行自主閱讀時，要讓他們有意識地運用這些方法進行閱讀，促進他們思維的深入，深刻地理解課文內容，提高他們的閱讀理解能力。

三、開展合作閱讀，加深學生的理解

隨著新課改的進行，合作學習成為了教師進行教學創新的模式之一。在小學語文閱讀教學中，學生遇到解決不了的問題時，教師可以引導他們進行合作閱讀，在合作中進行討論，通過小組成員的共同努力尋找解決方法。在合作過程中，教師要鼓勵每一個學生都積極參與到合作討論中，發揮自己對小組閱讀活動的促進作用，通過集體的力量解決閱讀中遇到的問題，讓他們繼續進行閱讀，加深對課文內容的理解。例如，在教學《滴水穿石的啟示》時，教師讓閱讀課文內容，并探究滴水為什么能穿石？討論雨水為什么不能穿石？在問題的引導下，教師讓學生進行合作閱讀活動，通過反復閱讀課文的重點段落，尋找滴水穿石的原因。在自主閱讀之后，教師讓學生進行合作討論，把自己找到的原因說出來。通過交流，學生能理清思路，深入理解課文的深意，認識到只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，加深了他對課文內容的理解，使他們的閱讀理解能力獲得有效提高。在進行合作閱讀學習時，教師要對學生的學習情況進行關注，對積極參與合作學習的學生進行及時表揚，激發學生的積極性，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，通過合作閱讀推進教學的順利進行，實現高效的教學效率。

四、閱讀和思考相結合，培養學生的閱讀好習慣

在閱讀過程中，教師要引導學生多進行思考，把閱讀和思考分析相結合，通過在閱讀中發現問題并解決問題的過程中深刻理解閱讀內容。學生在進行閱讀時，教師要讓他們把不理解的地方做上標記，并把重點內容畫出來。通過再次閱讀、分析來解決這些問題，加深他們對閱讀內容的理解。教師要時刻關注學生的閱讀活動，讓他們養成良好的閱讀習慣，并把閱讀中遇到的好詞好句摘抄到筆記本上，增加語文詞匯的積累，為提高他們的寫作能力打下基礎。在課堂教學中讓學生進行閱讀時，教師可以結合課文內容提出相關問題，讓學生在問題的指導下進行閱讀。在閱讀中，為了解決教師布置的問題，學生需要對課文內容進行積極的思考，深刻理解課文內容，順利解決教師布置的問題。在閱讀活動中，教師要引導學生主動進行思考，使他們運用已經掌握的閱讀方法和閱讀能力進行探究，使閱讀活動真正實現對學生的促進作用，提高他們的語文綜合能力。

五、拓展閱讀范圍，拓寬學生的視野