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中學生心理健康調研報告范文1

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據中小學生心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現以下目的：

（1）通過調研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區，探尋有效的途徑和方法，以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰的需要，是新時期教育改革和發展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發展方式上建構，有的是從心理品質切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現如下：政策與實施脫節，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業化程度不夠，為數不少的人是濫竽充數的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查，內容包括：（1）強迫、（2）偏執、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態，把握好課題的研究方向，理清思路，對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想，編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。（2）實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調研時間；開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料，進行數據整理、歸納分析，發現亟待解決的問題，根據需要可再次調研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發表。（4）總結階段。課題組關于結題的意見；課題組結題報告、申請結項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發展狀況及未來心理健康教育的走向，發現問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。（4）經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發思路。

3　結果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調查結果整理如下：

3.1　訪談的內容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節課；掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報（每月換一版）、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每 天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。

3.2　問卷的結果

我們課題組發放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，培養孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發展受到影響。（3）在性格方面：表明現在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明，大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數職，沒有受過專業訓練，對專業知識一知半解，理論功底薄，實踐經驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發展和提高心理素質，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算，單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業務或課題研究等。根據需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據學校的實際情況，引進一定比例的專業人才，配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中 小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環境。調研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學校“單打獨斗”，需要社會、學校、家庭共同關注，齊心協力，形成合力，多方給力，創設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。

5　結論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務：一是要面向全體學生，開展預防性心理健康教育。二是要對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：

中學生心理健康調研報告范文2

農村中學體育教學存在很多問題，這是一個不爭的事實。主要體現在：學校體育場地器材的缺乏、體育教師指導缺乏、農村中學生本身的體育意識薄弱、應試教育思想觀念等都是影響農村中學體育教學的因素。

關鍵詞

農村中學；體育教學；現狀分析

一、研究目的

近幾年來，農村中學體育教學問題得到了社會各界的廣泛關注與重視，有關農村中學教育問題的研究也是進行得如火如荼，研究內容主要涉及到學習、生活、心理健康等方面。本文擬對重慶市部分地區農村中學體育教學進行調查，以拓寬和教育和體育教學研究領域和范圍，也希望為相關部門提供一定的決策參考。

二、研究方法（略）

（一）文獻資料法

（二）問卷調查法

（三）數理統計法

三、研究結果與分析

（一）農村中學生體育鍛煉調查分析

1.農村中學生體育教學課余時間分析。通過調查得知，農村中學中大多數女生鍛煉時間都在30分鐘以下，鍛煉時間在30分鐘以上的只有120人，占女生總人數的38.96%；男生的鍛煉時間大都在30-60以內，鍛煉時間在30分鐘以上的男生比例為68.26%，表明男生比女生鍛煉時間要長，這可能是由于男生本身的身體素質決定的。從總體上來看，642名留守兒童中有294人鍛煉時間在30分鐘以下，占總比的45.79%，有研究表明體育鍛煉時間應在30分鐘以上才會產生良好的效果。農村中學生體育鍛煉時間整體上還存在一定的差距。

2.農村中學體育課外鍛煉頻率分析。調查結果顯示，有316名農村中學生每周體育鍛煉頻率在3-4次，其中男生215人；女生次數最多的是1-2次，152人，占女生總人數的49.35%；一周內0次運動的一共有32人，其中男生14人，女生18人。每次的運動頻率應該在三次及以上才會起到運動效果。農村中學生運動頻率三次以下的共有232人，占總人數的36.18%。

3.農村中學生體育課選擇項目分析。農村中學生體育課項目選擇排在前三的有三大球練習、健美操、徒步跑，人數分別是297、233、215，其中有272名男生選擇三大球，而由于女生天生愛美的特性，健美操成了他們最青睞的項目，但在實際的鍛煉過程中，由于學校的場地器材的因素的影響，留守兒童鍛煉在喜歡的項目選擇上并沒有達到理想狀態。因此，學校應加強體育經費的而投入與設施的配置上，以滿足更多學生的運動需求。

4.農村中學生體育課參與方式分析。調查發現農村中學學體育課時，54.32%的農村中學生會選擇和同學朋友一起參加體育鍛煉，這表明他們內心渴望與同學朋友交流，想更多的同學朋友理解他們，35.88%的農村中學生更愿意自己一個人活動，可能這部分同學性格上較為孤僻，不愿意和同學們有過多的交流。因此，學校應組織所有學生一起鍛煉一起交流，多關注農村中學生的內心世界，多幫助他們尊重他們。

（二）農村中學體育教學影響因素分析

1.學校場地器材情況分析。體育場等地器材室學校開展體育活動和教學情況不可缺少的硬件設施，每所中小學校必須擁有一個200-400m環形跑道的田徑場，每200名左右的學生應該擁有一個排球場和籃球場，但在所調查的10所學校中，60%的學校場地不能滿足體育教學需求，有學生反映，每次上體育課，都要提前搶著去接器材，稍微去完了，器材就被借光了。缺乏場地器材是影響留中學生體育學習最主要的因素，體育場地與器材是參與體育活動的最基本的前提條件，大部分學校的體育場地與器材的配備都達不到標準，籃球基本上是10個人一個，學生們選來選去都是漏氣或壞掉的，這嚴重影響了體育學習積極性。有體育教師反映，有的領導不重視體育。學校經費基本不用于體育經費上，資金上投入少，新購置器材和新建場地當然就少了。

2.缺乏體育教師指導。這一因素是影響體育教學的又一重要因素，體育教師是促進學生身心發展的指導者，是運動技能的傳授者，但由于重慶市農村地區中小學老師對自己在學校地位、工作環境及受重視程度等方面的不滿意，出現了嚴重的職業倦怠，在加之一些學校領導對體育的不重視，嚴重影響了體育教師的工作熱情。由于場地器材不足，體育科基本上處于放羊狀態，這種教學方法嚴重影響了留守兒童對體育運動興趣的培養。另外，體育教師本身的學歷、年齡、自身技能等因素也在一定程度上影響體育教學效果，從而影響農村中學生參與體育鍛煉的情況。

3.體育意識薄弱。由于現階段的中學生本身的體育健康意識薄弱，體育理論知識缺乏，使得他們對體育鍛煉沒有形成一個正確的認識，農村中學生也不例外。在他們眼里，體育課就是玩兒的課，一上體育課就想自己玩。老師一稍微安排點運動都覺得很累，不愿意繼續堅持，盡管體育被納入中考。在訓練時，他們的主觀能動性與積極型都不高，儼然一種被迫狀態。另外，家長的不支持，學習壓力大都是影響中學生體育教學的因素。有的家長甚至是文化課老師深受應試教育的殘害，認為參加體育鍛煉影響學習，反對他們參與體育活動。家長一反對，文化科老師甚至班主任一不支持，在一定程度上影響農村中學體育教學效果。

作者：唐煒 單位：重慶市江津第八中學校

參考文獻：

中學生心理健康調研報告范文3

[關鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內還是在世界范圍內，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方?！?我國著名教育先驅者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區浦江一小提出了“學做人”的三字中小學教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質和文化生活的各個方面已經獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環境健康方面又出現了新的挑戰。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。

特別是在2011年，教育部頒發了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發了《中小學教育質量綜合評價指標框架》。學校已經開始在德育課以及體育課中實施心理健康教育課程。

在國內和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統的教育項目。

為了實現讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內容有機地結合起來。

二、閔行區健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區健康與幸福試點項目是一個多方協調性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內容。

一是從教育轉型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸?！?，從而確定區、校兩級課程實施方案，理清目標、內容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業的“開放性”，與國內外有關出版社、有關教育研究機構進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構進行效能評估等。

三是從學校發展和學生成長的目標出發，思考如何“引方向于區域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發育，營養，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區健康，環境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產品和服務，做一名健康倡導者。

在為學年2012-2013的《健康與幸福》課程進行本土化試點過程中，閔行區采取了7項校本化、本土化措施。即：（1）課程實施標準的研制及課程核心內容的梳理；（2）本土化內容適切點的遴選及相關人員的培訓；（3）閔行區教研聯合體的校際互動研討31次；（4）原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；（5）80多節教學案例的征集評比和25個課堂實錄的網上交流；（6）學科滲透、課題研究及家庭社區結合等多形態實施途徑的探索；（7）12份課程實施前測調研報告及自評與他評相結合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康和德育教育創新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態度的變化和學校教師的變化進行了系統的評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態度、價值觀的調查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據：即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統考試有三點不同。第一，評估題目是根據國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結果就能很容易根據課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內容與美國《國家健康教育標準》、聯合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據匹配研究的結果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準（標準A，B，C），即身體和情緒健康知識、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內容。

2.行為、態度、價值觀調查以及健康與幸福測評模型

閔行區健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考了2013國際經合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態度的變化和測評工具的開發以及如何解讀數據提出了理論依據。

我們為閔行區健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們為每個年級設計了學生調查問卷、教師調查問卷以及家長調查問卷。這些調查問題反映了和健康與幸福課程內容及十項生活技能相關的學生行為、態度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結合健康與幸福課程實施內容以及學生的日常生活內容。此次測評除學生試卷及調查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數據來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個模型還應用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態度變化的研究，見圖3。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發生“回流”現象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態度變化的調查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續性習慣性的健康與幸福實踐（見圖4）。總之，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關的理論依據。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

“健康與幸?！表椖繉嵤┬茉u估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法：

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對“健康與幸?！闭n程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學生問卷調查來評估學生在健康行為和態度方面的轉變；

方法三：通過老師和家長問卷調查來核實和評估學生在行為和態度方面的轉變，及其家長和老師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和“健康與幸?！闭n程本土化的實施情況。

四、 結論

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調查結果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統計顯著性差異。 96%？的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調查問卷結果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態度和價值觀方面的變化給予以肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調查問卷結果發現，96%的教師們認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發現，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態度的變化方面有積極影響。評估報告的結果對《健康與幸福》課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

中學生心理健康調研報告范文4

一、抓實學習培訓

和所有參學單位一樣，我們也制定詳細的學習計劃，建立起出勤、幫輔幫學、考評等制度，確保參學率達到100%，做好宣傳發動，懸掛了宣傳橫幅、標語，開辟宣傳園地，開設學習專題網頁，營造良好氛圍。同時，支部主要做了以下三方面的工作：

1、突破“兩論”誤區，提升認識高度

我們在前期的走訪中發現，少數基層黨員、一線教師對學習實踐活動缺乏正確的認識，存在著一定的認識障礙，表現在兩個方面，一是“無關論”。認為學習是上級領導的事，是決策者的事，與自己無關。二是“對立論”。認為教育工作量大、教師教學任務繁重，工學矛盾比較突出，對學習實踐活動存在“要我學”思想，個別黨員甚至有抵觸情緒。

對此，我們在學習動員上，更加注重解放思想；在學習時間安排上，更加注重統籌兼顧，在學習形式選擇上，更加注重靈活科學，在調研走訪上，更加注重凸顯實效，以此提升認識高度，達到學習目的。

2、擴大學習層面，保證學習時間

學習實踐活動是為了推進事業科學發展。因此，我們認為學習的對象不應局限于黨員教師，而應以黨員教師為主，把學習對象拓展到全體教師和教育工作者。為達到真學、真懂的學習要求，我們制定三個學習日，即“學校學習日”、“小組學習日”、“支部學習日”，全面有序開展學習培訓：

一是“學校學習日”。時間固定安排在每周一例會的政治學習時間。由各小學校長和幼兒園園長主持，結合各校的政治學習任務安排科學發展觀學習內容，發動全體教師參與學習。

二是“小組學習日”。我們根據教師的工作特點和黨員的分布情況，把支部劃分成5個學習小組。學習時間固定安排在每周二的下午。由各黨小組組長組織學習。學習計劃由各小組長事先集體研究制定，學習內容注重理論聯系實際，學習形式包括觀看視頻、交流心得、專題討論等，既突出了學習的實效性，又提高了黨員參與學習的積極性。

三是“支部學習日”。時間固定安排在每周四的下午。學習形式是聘請市委講師團教師或由支部書記為全體黨員作輔導講座，講座專題包括：《科學發展觀與教師的職業態度》、《解讀十七屆四中全會精神》、《晉江走前列，**創一流，教育怎么辦》等，讓全體黨員系統的認識了科學發展觀的豐富內涵，增強了參加學習實踐活動的自覺性。

3、緊貼工作實際，增強學習實效

為了讓學習實踐活動更加貼近教育和教師實際，支部開展了“學習實踐科學發展觀，當學生最喜愛的老師”主題活動。要求全體教師在深入學習的基礎上，開展查找、剖析實際工作中存在的師德師風問題，提出解決問題的方法和對策；再次組織教師觀看了“晉江市第二屆十佳我最喜愛的老師宣講”視頻；開展教師“走千家、訪萬戶”的家訪調研和“學生需要什么樣的老師”問卷調查活動，了解學生、學生家長、社區群眾對教師、學校教育的意見和建議。

二、抓好調研走訪

學習科學發展觀的目的在于實踐科學發展觀，實踐科學發展觀的標準在于能否推動事業科學發展。在調研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為**教育發展建言獻策”的活動。圍繞“**教育的現狀與發展戰略、師資隊伍建設、創新型人才培養和教師教學、管理各方面存在的問題”等五個專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結合自身工作，有針對性的對我鎮教育工作提出最真實的想法和建議，并給出了具體改進的措施。全鎮教師也在各校校長的帶領下投入這場熱議中，針對我鎮教育改革和發展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對征求到的意見和建議，進行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對待，實事求是，整理出影響和制約我鎮教育科學發展的突出問題及各項工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據。

2、精選課題，攻堅克難

當前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農民工子女的入學問題，這也是我們工作的熱點和難點。

近幾年，隨著經濟的快速發展，**的外來學生人數也急劇上升。就本學期而言，中學生6518人，其中外來生3150人，占50%；小學生18027人，外來生14878人，占83%；幼兒園學生7821人，外來生5475人，占70%。

可以說，**鎮以7萬多人口為基數而設置的教育資源，卻承擔著超過5倍多人口的教育任務，這給全鎮的教育工作帶來嚴峻的挑戰。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學生有學上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發展和變化，學生家長對優質教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學上”的層面，而應上升到“上好學”的高度。為此，我們從實際出發確定了本次調研的課題，那就是“為了兩萬農民工子女在**上好學”。

在課題的實施上，我們把課題分解成五個小課題，從不同的角度、不同的側面進行調研。一是“加強師德師風建設，營造關愛農民工子女的良好氛圍”，二是“強化學校教學管理，提高農民工子女的教育教學質量”，三是“以課題研究為載體，充分挖掘農民工子女身上的教育資源”，四是“積極采用不同教育策略，加強農民工子女心理健康研究”，五是“以社區特色開發課程資源，讓農民工子女分享**改革開放成果”。

中學生心理健康調研報告范文5

一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題

中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩過渡?？偨Y一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:

(一)學習環境不同

大學教育旨在培養學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發。最后，大學教育劃分了專業，并且與職業掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業。

2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業，還是期末考核都形式多樣。除了常規的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。

3．學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業，常常難以招架，因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向，因此題海戰術是學生最常用的方法，對付中學考綱當中固定的一些知識點，進行反復練習可以幫助學生提高應試能力，直接成就高分考生。而進入大學以后，學習方法應側重思考，需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究，學會進行邏輯思維，進行歸納總結，并形成自己獨特的見解。以上學習環境的變化使得新生進入大學以后容易產生兩種情緒:一種是“大學輕松論”，認為大學課堂沒有老師管，作業少，考試只要六十分萬歲，畢業也很容易糊弄。因此放松對自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網絡游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團活動中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”，認為大學知識紛繁復雜，難以駕馭，進而懷疑自己學習的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴重的可能會產生抑郁的心理問題。

(二)管理模式的變化

從學校管理層面來比較，中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習，紀律，日?；顒庸芾?。由于中學生大部分時間都在教室，主要的活動就是學習，因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規定，要求學生嚴格執行，比如學習方面，每天學什么內容，什么時候測試學習效果，每一名學生學習成績如何，成績下降應該如何輔導，都有老師全程幫助。在家里，父母對孩子的關心更是衣食住行，面面俱到。而大學階段的教育是注重培養學生的自主能力，自我約束，自我管理，根據個人興趣和能力，選擇未來的發展道路，根據個人需要自主決定學習哪些知識，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養。進入大學以后，學生發現老師除了上課，其它時間并不總是能見到，即使是輔導員老師，因為所帶班級太多，平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習慣出現問題的學生，而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現一系列不適應的現象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學習計劃，學習成績一落千丈。少了高考的目標，學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。

(三)人際問題出現

人都是社會動物，每天我們都在和不同的人打交道，學會處理不同關系。但是相對而言，學生階段由于專職學習，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學階段學生面臨的人際環境相對簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學面臨的人際環境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區，因此生活習慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸的都是“學習最重要”的觀點，即使一些學生性格孤僻內向，也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后，同學們來自全國各個地方，甚至還有外國同學，生活習慣，思維方式，家庭背景，生活態度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團活動等等不同場合地點，矛盾自然會出現。此外，大學階段學生需要處理的關系除了同學之間，還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等，在處理這些關系的過程中自然會出現一些問題。

(四)生活環境變化

中學階段，大部分的學生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會經常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習慣不同，風俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題，新生們不免茫然不知所措，產生強烈的孤獨感，思念家鄉，親人，朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感，影響正常的學習和生活。

二、大學新生入學教育對策

面對中學教育與大學教育的諸多差異，我們有必要對大學新生進行入學教育，幫助他們迅速調整心態，轉換角色定位，規劃大學生涯，選擇自我發展的合適道路，這不僅有利于大學生自我成長，也有利于學校的管理和人才培養全面發展目標的實現。

1．學業輔導

學業輔導是一項長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導機制，并且建立學生個人學業檔案，從新生入學之初起進行追蹤，并且分階段評估，過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業。學業輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業背景介紹，專業前景，就業趨勢，使學生形成初步的專業概念，培養對專業的興趣。這個階段可以邀請院系專業老師，相關領域的優秀校友介紹經驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經驗，自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法，養成思考和閱讀的習慣，大膽假設小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識，保留對于知識的渴求。同時，要在新生階段就灌輸職業規劃意識，要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發展道路，并與同學老師們進行交流，找到實現職業目標的具體路徑。

2．心理疏導

新生初入校園，由于生活習慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學校應及時進行疏導，召開團體心理講座，普及心理健康意識，要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時，輔導員老師要適時關心班級學生，尤其是家庭經濟條件差，成績不好，家庭出現變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級，宿舍的集體之中，積極參加班級的一些活動，與同學們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時，培養一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”，這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況，部分同學的動向，及時發現問題。如果有可能，輔導員老師亦應掌握學生家長的聯系方式，發現學生出現異?？梢耘c家長進行溝通，找到出現問題的根源，與家長一起做好心理疏導工作。

3．生活指導

生活指導方面事無巨細，要充分發揮學生會的力量，提前印發校園小貼士，詳細介紹校園內部結構，以及外部設施。比如校園地圖，標注不同教學樓，食堂，圖書館的名稱和地點。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導員老師的手機號，QQ號，微信號，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯，印發，生動形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時，作為輔導員老師要深入學生宿舍，及時了解學生的心理動向，安排得力的學生干部關注同學中出現的異常情況并及時報告輔導員。

4規則意識與自主觀念培養

中學生心理健康調研報告范文6

關鍵詞：職業院校　學生流失　原因分析　建議

1　學生流失的現狀

近幾年，隨著職業教育的進一步發展，各職業院校規模進一步擴大，生源的質量參差不齊，給職業院校的教學、管理帶來了不小的壓力。一些問題顯現得更加突出，如學生成績總體下滑、學生不及格人數明顯增多、學生流失率明顯增加等等。

筆者對某高職院校的流失率進行了專門的調查。該校在2008年至2010年三年共招收6955名學生，三年來流失283人，流失率為4.07％。這種現象嚴重困擾學校的發展，也造成教育資源的極大浪費，對學生及家庭也造成了巨大的影響。因此，現有必要對高職院校學生流失原因進行剖析，并找出解決的對策。

2　學生流失原因分析

學生流失現象的產生，是多方面的原因共同造成的結果，這些原因分為內因和外因。內因，也就是學生自身的原因，內因是學生流失的主要決定因素。而外因主要包括家庭學校和社會三方面。

2.1　學生自身因素

2.1.1　學生學習基礎差，對學習不感興趣

由于當前的招生形勢，職業院校的招生對象多是一些入學成績比較低的學生。學生的學習基礎比較差，也沒有養成自主學習的好習慣，在學校自我控制的能力低，厭學的情緒比較多，很容易出現輟學的想法。

2.1.2　學習目標不明確、對所學專業不感興趣

最好的學習動機莫過于對學科本身內在的興趣和發現的自信。通過調查，少部分學生是聽從父母選擇或別人意見而選專業，大部分學生是自己選專業，由于大多數學生不清楚所學專業的內涵、知識體系、應用價值及社會意義，隨著課程的深入，迷失了學習的目標，把學習看作是一種負擔，難以激發學習興趣，久而久之這些學生就加入輟學的行列。

2.1.3　從眾心理的影響

心理學的研究表明，當代青年有較強的從眾心理。學生自我約束力差，是非觀念淡薄，易受誘惑，部分原本想學習的人，看班級里其他學生輟學去打工了，覺得在班里坐著不學還浪費家里的錢，就隨大流去打工而輟學了。調查顯示：學生受春節在外打工回來的親朋的影響，在第一學年的第二學期開學前最易輟學。

2.2　家庭因素的影響

現代教育學認為，家庭教育是影響孩子認識世界的啟蒙階段，并對其一生有深遠的影響。家庭教育與學校教育有明顯的不同，它不像學校教育有特定的課堂和教科書。家庭教育是通過各種家庭活動來進行的，父母言行必然會對孩子產生潛移默化的影響。

2.2.1　父母專制的態度影響

教育心理學研究表明，學生的學習態度受家庭教育方式的影響，學生優良的學習態度與家庭民主、開放的家庭作風呈正相關。有的父母在孩子選專業或報考學校時，不顧孩子的興趣與愛好，以自己的社會經驗替孩子選擇，壓制了學生學習積極性。學生認為學習是為父母學的，所以不努力學習，日久天長在班里坐不住，最后成為輟學生。

2.2.2　父母教育觀的影響

有些家長送孩子到學校讀書，只是讓學校承擔保姆的角色。在這種思想指導下，家長基本不管孩子的學習或者只是偶爾管一管，學生“混”的思想嚴重，原有的學習習慣與生活習慣很難改變，往往在學習上、紀律上很難達到學校的要求，家長對孩子也沒辦法，只能自動退學。

2.2.3　父母短視行為的影響

有些家長對孩子的教育缺乏長遠規劃?？吹街車思易优缭绯鋈ゴ蚬赍X，而自己的孩子三年上學要花去1萬多元錢，一算經濟帳不劃算，加上孩子在學校經常違紀讓家長失望，就萌生了讓孩子去打工的念頭。

2.2.4　父母離異造成的影響

現代家庭離婚率居高不下，導致單親家庭及重組家庭比例逐漸增加。同樣，在當前形勢下，留守家庭也在增加，這些家庭里的孩子得不到父愛或母愛，跟著爺爺奶奶或叔伯等生活，由于經濟困難或相互推諉責任，從而有些學生被迫退學。

2.3　學校因素的影響

2.3.1　就業指導不力，就業水平低，就業前景茫然

職業教育是市場主導的教育類型，如果學校就業工作做得不到位，就業質量不高，就業沒有亮點，就業始終停留在低端水平，導致學生沒有好的發展，就會極大地降低學校聲譽，直接影響到在校生的學習熱情，甚至產生放棄繼續學習的念頭，間接影響到學校的招生。

2.3.2　學校課程開設不盡合理，課程難度大

有些課程難度偏大，學生聽不懂，作業不會做，考試不及格，學生逐漸產生厭學情緒。

2.3.3　職工服務意識差，無危機感

學校有些職工服務意識較差，當學生找這些部門辦事時，往往也會遇到“門難進、臉難看、事難辦”的情況，一些職工感情用事，高興時熱情點，心情不好時就對學生冷漠，毫無師者之德。學生一旦遇到這種情況，往往非常憤怒，對學校的看法也變得十分負面，在外力作用下，這種學生也會隨波逐“流”。

2.3.4　學生管理不善，家庭學校配合差

學生管理部門管理方法不當，對潛在流失情況重視不夠，不主動去干預這些有潛在流失學生，工作沒有主動性，當流失發生時只會去統計人數，不去總結原因。工作上不拓展方法，不與時俱進，沒有利用現代通訊工具建立起家校溝通平臺、師生溝通平臺。一些學校對輔導員管理體制和考核機制不夠嚴格，也影響學生的管理效果。

2.4　社會因素的影響

2.4.1　就業準入制度不健全

由于社會未嚴格實行就業準入制度，上不上職業院校同樣可以就業，而且工資待遇方面無太大差別，使一些學生和家長受到誘惑，紛紛讓子女退學賺錢。

2.4.2　政府對職校投入太低

職業院校因生源較少，收費低，加上所收費用大多要添置實訓設備，致使辦學成本提高，很少有錢投入在硬件建設上。政府對職業院校投入相對較少，致使職業院校近年來，辦學條件相比之下不如本科院校，不能吸引住學生。

2.4.3　社會對職業院校學生不重視

國務院提出2007年職普比就要達到1：1，但根據現有的大多數學校情況也沒達到這個比例，對普高招生的“三限”沒嚴格執行，致使職業院校招進來的學生相對都是萬般無奈，才把高職上。社會對職校生認可度低，在這種失落感和自卑感的重壓下，學生很容易產生輟學心理。

3　預防學生流失的對策

3.1　加強心理健康教育

據相關報道，我國職業院校中有19.6%～28%的學生都或多或少的存在著一些心理上的問題，這個比例是比較大的，應該引起職業院校的重視。因此，職業院校應當采取措施對處于轉型期的學生們進行必要的心理健康輔導。

3.2　加大教育投入，改進教學及管理方法

①在校園建設方面加大投入，增加教學設施；建設實習基地和實驗室；在服務設施上要投入大量的資金對宿舍，教育，食堂進行改善；特別注意新專業的實訓基地的建設。

②學校要不斷提高教師素質，改進教學手段和教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，加大實踐教學的力度。

③班主任及任課教師要關愛學生，尊重學生的人格，不能體罰或變相體罰學生，批評時以正面引導為主，多鼓勵和表揚。

④學校應當多組織生動活潑的各類活動，如辯論賽、體育比賽、技能比賽、文藝匯演等等，通過各類活動陶冶學生的情操，增長學生的才干，培養學生學文化、學技術的興趣，提高學生的動手能力及處理事情的能力。

⑤加強學校的內部管理，嚴防打架斗毆、搶劫勒索、偷竊等事件的發生。

⑥開展對學生先做人再學技能、先做好人再做能人的教育，提高學生的思想覺悟。

3.3　拓寬就業渠道，提高就業質量

高職院校中學生就業率一般都在96%以上，就業率還是非常高的，但是一年內還待在初次就業崗位的只占三層左右，這固然與畢業生的眼高手低有關系，但根本原因還是學生就業質量不高。因此，學校應當多開展校企聯合辦學、“訂單”辦學的形式，在此基礎上實行分層次教育的模式，以此提高學生畢業后的就業質量。

3.4　教育部門政策支持

教育部門要在觀念上進行轉變，重視職業教育的發展，關注職業教育，高職生并不是“差生”的代名詞，高職生步入社會對社會的貢獻，并不比大學生們做的貢獻小，技術工人也一樣需要文化素質，因此，教育部門應該在政策上和社會輿論上支持職業教育的發展，為職業院校創造良好的社會環境。

總之，學生流失的問題在目前我國很多的職業校園都很普遍的存在著，這不僅僅是學校和教育部門的事情，需要我們整個社會的關注。因為，這些學生流失在社會里，如果管理不當，很可能會成為社會的不穩定因素。各個職業校園要從學生出發，權衡各個方面的利弊，并制定相關的措施遏制學生的流失，這也是職業校園可持續發展的內在要求。

參考文獻：

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