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定量調查的方法范文1

論文摘要: 目前，關于語言教育的實證研究越來越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎上，介紹和討論了幾種常見的定量和定性研究方法，包括實驗研究、相關研究、調查研究、個案研究和觀察研究，并對這兩種研究方法進行了評價。說明在教育研究中應將兩種方法結合使用，對提高教育研究效益有著極其重要的意義。

當前，語言教育研究已經得到了廣大專家學者的重視，并被深入推廣到各個層次層面。教育研究通過對教育過程的各項實證研究來嘗試解決現(xiàn)有教育活動中所存在的一些問題，以求提高教育質量。教育研究有其獨有的特性，以實證研究為主，具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。

1.定量研究與定性研究對比

1.1內涵

定量研究就是對事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對事物的質的方面。事物的質是它區(qū)別于其他事物的內部所固有的規(guī)定性，也就是說定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題，定性研究是通過解決“是什么”、“有沒有”的性質問題，從而分別對復雜的教育問題作出數(shù)字的描述和語言的描述，來反映研究對象的特征和傾向的方法。

定量研究的基本過程是:提出假設，確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數(shù)據(jù)運算與分析、驗證假設。定量研究是一個具有標準化程序的、自上而下的演繹過程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。

1.2適用范圍

從哲學上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來說，物質現(xiàn)象的量比較“外顯”，而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領域中，屬于是物質現(xiàn)象的，如教材與教學質量、教育結構與教育投資、學生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的，如學生的焦慮心理、教師的師德狀況、教學方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。

從方法特點上講，由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結果的影響，只對操作工具的科學性和規(guī)范性十分重視，適合對研究者不熟悉的和較大樣本的對象進行研究。定性研究則相反，它適合對研究者熟悉的及小樣本的對象進行研究，這種方法運用于教育研究中的典型例子就是個案研究法。

2.幾種常見定量與定性研究方法

2.1定量研究方法

2.1.1相關研究

相關研究在心理學、教育學、社會學等領域有廣泛的應用。相關研究包括簡單相關研究和復雜相關研究兩種，它主要是研究兩個(或多個)變量之間的相關關系，例如焦慮與二語寫作之間的相關關系。相關研究沒有自變量，研究者不對變量進行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個變量(或多個變量)之間是否有關系的判斷。例如，相關研究回答“學習策略與學習成績之間是否有關系”，不能回答“學習策略是不是導致學習成績好的一個原因”。

相關研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關系，缺點是它的研究對象是群體而不是個人，所以很難對某個實體作出深刻的認識研究。

2.1.2實驗研究

實驗研究是語言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應用于二語習得和應用語言學中。實驗研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關系，即探討一個變量(自變量)的變化是否引起另一個變量(因變量)的變化。實驗研究的一個獨有特征是，研究者直接對自變量進行操縱，也就是說由研究者自己設立實驗組和對照組。例如，如果研究不同教學方法孰優(yōu)孰劣，教學方法就是自變量，那么研究者就要將學生隨機分成兩組，并設法給不同組的學生提供不同的教學方法。

由于實驗研究是建立變量之間因果關系的最好途徑，因此它常被認為是最有說服力的研究方法之一。

2.1.3調查研究

調查是通過對樣本的直接研究來了解總體特點的研究方法，它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過研究一個樣本而推廣到整個群體的研究方法。調查的目的不是深入了解每個個案的詳細信息，而是探討大量個體的一個或多個變量，調查是一個標準化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調查問卷，有相同的指導語，在相同的條件下進行。

進行一個調查研究常常包括幾個階段:首先要確定研究的目的，并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個階段是進行取樣調查;第三個階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個樣本之后，就可以運用編制好的調查工具進行實際的調查，收集資料，然后對資料進行統(tǒng)計分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見的有問卷調查、面談、直接觀察法等。

一個成功的調查研究具有很多優(yōu)點，最主要的優(yōu)點是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個大樣本。

2.2定性研究方法

2.2.1個案研究

個案研究是從分析的單位來定義的，對一個對象的研究就是個案研究。它主要研究一個個體，通常研究處于自然環(huán)境中的個體。

個案研究探討的問題完全不同于相關研究。相關研究探討群體的兩個或多個變量之間的關系，個案研究則可以為研究者提供有關個體的豐富信息，例如學習者個體學習的過程、策略，學習者個體的個性、態(tài)度、動機等特征是如何與學習環(huán)境相互作用的。個案也可以是一位教師、一個課堂、一所學校、一個團體。研究者可以研究一個個體，也可以研究幾個個體并對他們進行比較。但是，個案研究所采用的個案數(shù)量常常是很少的，因為個案法最重要的是詳細、全面地了解某個個體的特征。

2.2.2自然觀察法

觀察法沒有要操縱的自然變量，研究者在研究開始時并沒有任何假設，主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象，并不對環(huán)境中的變量進行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對現(xiàn)場進行觀察記錄，然后進行總結分類。

自然觀察法的最大優(yōu)點是有很強的現(xiàn)實性，它在自然環(huán)境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產生假設的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進行觀察之前對所要觀察的行為類型了解很少或根本不了解，很難建立一個標準的測量方法，因此在對行為進行分類時，研究者很容易受預期和已有觀察的影響，很難認識到預期之外的新行為。其次，進行自然觀察所需的時間很長。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進行因果推論。

3.定量與定性研究法的評價

前面我們已經較詳細討論過了定量與定性研究，這兩種方法本身無所謂正確錯誤，關鍵是它的運用范圍恰當與否，因為每種方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認識各種方法特點的基礎上，研究者才能在教育研究中，根據(jù)研究目標和研究課題的性質，恰當?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。

定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實。(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的，量變積累到一定程度必將引起質變，定量研究能觀測到事物的微小變化，防止事物的質變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計基礎上的，研究對象的范圍較大，更具有說服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應地放棄一些事實，研究結果的真實性、可靠性必受到質疑。

定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實性和全面性。(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測，尊重事實，允許并鼓勵研究對象根據(jù)自己的認知框架，而不是根據(jù)預先安排好的問題結構來做出回答。(3)準確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問卷或調查表，定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法，由于經驗是生動的、深刻的、可信的，定性研究的結果往往是正確的。定性研究的最大缺點是不精確，對研究問題的認識帶有明顯的個人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。

總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語言教育是一種極其復雜的社會現(xiàn)象，單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準確的結論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結合適用，才能使教育研究更加科學、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長補短，又可以對兩種方法所得的結果進行比較和驗證，從而提高研究結果的可靠性和科學性。

參考文獻

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定量調查的方法范文2

關鍵詞：高中化學；實驗；定量；調查研究

文章編號：1008-0546（2013）10-0051-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

對化學實驗進行定量研究的思想與方法對化學科學的發(fā)展具有里程碑式的意義。古代經驗化學之所以能上升為科學的化學，其中一個重要的原因，是采用了天平等衡量器具和數(shù)學的推論，如拉瓦錫通過對物質燃燒實驗的定量研究，建立了氧化學說，發(fā)現(xiàn)了“質量守恒定律”； 道爾頓、阿伏加德羅在對氣體反應實驗定量研究的基礎上，提出了近代原子、分子學說，宣告近代化學科學的誕生。煉丹術在公元前二世紀時就已在中國產生，比歐洲早了上千年，但為什么我國煉丹術歷經千年仍然只停留在經驗化學階段，主要原因是中國的煉丹家常常缺乏數(shù)學的素養(yǎng)，對實驗的定量研究意識與能力不足，一直未能發(fā)現(xiàn)物質間的數(shù)量關系規(guī)律，這就是中國煉丹家不能把古代化學發(fā)展成為科學的化學的重要的原因[1]。在近現(xiàn)代，稀有氣體、同位素、放射性元素、有機化學等一系列重大的化學科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都是對實驗進行嚴格的定量研究的結果，可以說，沒有對實驗的定量研究就沒有化學科學的產生與發(fā)展，“我們依靠的是嚴格的實驗”，拉瓦錫的話可謂一語中的。

但在中學化學教材和實際教學中，卻存在著一些藥品用量、濃度的隨意性。這雖然和中學化學實驗的定量要求不高有關，但這種隨意性卻有可能損害化學的科學性，也使實驗的成功率大大降低，對培養(yǎng)學生全面、科學地認識化學不利，對培養(yǎng)學生的研究意識不利。例如，向高錳酸鉀酸性溶液中通入乙烯氣體隨著H2SO4、KMnO4濃度的不同會出現(xiàn)多種現(xiàn)象，研究表明，該實驗中的高錳酸鉀酸性溶液以0.5%的溶液和10%的H2SO4溶液按體積比4∶1混合，褪色現(xiàn)象最明顯[2]。“實驗，實際上是條件控制下的觀察”[3]，只有對化學實驗的條件（物質的濃度、用量等是實驗條件的重要組成部分）進行嚴格有效的控制，才能獲得科學事實，取得科學發(fā)現(xiàn)。

一、中學化學教材演示實驗中的非定量情況

筆者對2002年人民教育出版社出版的《全日制普通高中教科書?化學》（共三冊）（以下簡稱人教版）與江蘇教育出版社2005年出版的《普通高中課程標準實驗教科書?化學》中的《化學1》、《化學2》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》（以下簡稱蘇教版）的實驗教學內容進行了分析、比較。

分析上述兩表中的數(shù)據(jù)可知，兩種版本教材演示實驗的非定量描述特點相近，主要是對溶液濃度、液體體積、固體質量這三個方面，多用“一些、少量、一小段”等來說明物質的用量，用“濃、稀”等來說明物質的濃度，甚至不指明濃度或用量。

為什么教材中會出現(xiàn)這么多非定量的描述呢？主要有兩種原因：（1）大部分的非定量描述的實驗是因為反應物的用量多少（在相對較大的合理范圍）對實驗本身和現(xiàn)象并無明顯影響，可能會因實驗者使用的反應容器的不同而有所不同。（2）對某些未指明用量的藥品有一些約定俗成的規(guī)則。在人教87版的初級中學化學教材中對如何取用沒有說明用量的藥品作出過規(guī)定：“應該取用最少量：液體用1～2毫升，固體只要蓋滿試管底部。”（不知何種原因，在現(xiàn)行教材中刪去了上述規(guī)定）因此教學者應該在實際教學中針對具體情況對教材實驗的非定量部分進行合理范圍的定量。所以教材中大多數(shù)非定量描述的實驗是為了避免學生學習時過于僵化和呆板，避免造成不必要的限制，并非對反應物的用量沒有要求。教師應明確認識這點，并在教學中滲透“定量”的概念。

二、高中生化學實驗定量意識與能力的調查分析

本調查分別從江蘇的蘇南、蘇中、蘇北三個地區(qū)抽取了張家港市、如皋市、灌云縣三個地區(qū)的各一所學校的一個班進行了調查，共發(fā)放問卷190份，回收190份，其中有效問卷182份。

研究材料為自編的《高中化學實驗定量化現(xiàn)狀調查問卷》，該問卷測試前請化學教育專家和中學化學教師進行了分析和修改。

1. 高中生對化學實驗藥品定量的基本認識

由表3可知，高中生對定量化學實驗對化學科學發(fā)展的突出貢獻缺乏基本的認識，只有54.95%的被調查者意識到在化學實驗中嚴格控制物質的用量主要是由于實驗本身的需要，還有21.98%的被調查者不知道哪些屬于實驗條件。高中生對化學實驗條件尤其是物質用量對化學實驗的重要作用認識不夠清晰，實驗定量意識比較薄弱，在實驗操作中表現(xiàn)為對藥品隨意取用的情況比較普遍（具體見表4），這必然導致學生做實驗的隨意性和實驗結果的不準確性，化學實驗隨之也就很容易失去它應有的功能。值得關注的是，還有一些學生反映未親手做過實驗，這說明還有少部分學校對實驗的重視程度還有待提高。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中化學教材及實驗教學中的大量非定量化處理或重視不足是造成高中生化學實驗定量研究意識不強的主要原因。

2.化學實驗藥品的非定量描述對學生實驗操作的影響

調查題1：中學化學教材中有下列實驗：取兩支試管，分別加入少量NH4Cl、KCl溶液，再各滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸，觀察實驗現(xiàn)象。請根據(jù)你的理解填寫下表。

調查題2：中學化學教材中有下列實驗：在一支試管中加入一小段擦去氧化膜的鎂條，再向試管中加入一定量的稀硫酸，觀察現(xiàn)象。根據(jù)你的理解實驗中“一定量的稀硫酸”表示稀硫酸的物質的量濃度為

mol/L，體積為 mL。

調查題3：中學化學教材中有下列實驗：取一支潔凈的試管，向試管中加入0.1mol/L AgNO3溶液2mL，向其中加入稍過量的Cu粉，反應一段時間后，取上層清液于另一支試管中，再向試管中滴加0.1mol/L KI溶液，觀察實驗現(xiàn)象。如果你做這一實驗，你將加Cu粉 g，反應時間將控制 分鐘。

調查結果表明，化學教材中的探究實驗的非定量化，給學生的實驗探究造成了很大的困難，有些實驗甚至到了無法進行的地步。具體地有以下幾個方面：

（1）學生對實驗中“藥品用量含糊性描述”不能正確理解。如對 “少量、適量、稀、濃”等模糊性描述，有68.68%的被調查學生表示不知道其確切含義。在具體實驗中大多數(shù)學生對藥品用量表現(xiàn)出隨意性、經驗性的特點。如題1中，學生對加入“少量”NH4Cl溶液、KCl溶液的具體用量，分別有57.14%和57.69%的被調查的學生回答“不知道”，其他被調查的學生大多數(shù)認為其溶液的體積在1～10mL 之間，少數(shù)學生認為可達50mL。

（2）學生對實驗中“未說明的試劑濃度”理解差異性很大。問題1中的“滴入幾滴AgNO3溶液和稀硝酸”，調查發(fā)現(xiàn)約57%的被調查的學生不知道取用多少物質的量濃度的溶液，能確定其溶液濃度的學生也是給出了毫無根據(jù)的數(shù)值，如AgNO3溶液的濃度最小的為0.01mol/L，最大的為5mol/L。在對題2的回答中，學生選擇的“加入的稀硫酸的濃度和體積”相差幾十倍，答案很分散，說明學生認識很不統(tǒng)一，有的甚至準備用40mL 10mol/L的硫酸。

（3）學生對實驗中“反應條件的含糊性描述”不能正確理解。題3中要求學生“加入稍過量的Cu粉”，加多少Cu粉可認為是“稍過量”呢？有 47.25%的被調查的學生“不知道”該取多少，其他認為取0.0064g、0.02g、0.1g 、1g 、2g的學生較多，上述答案僅占被調查者的24.17%，加入最少的為0.001 g，最大的為25.6 g，這里面雖有學生計算上的錯誤，但答案如此不統(tǒng)一，并且相差很大，這樣的描述引起了學生認識上的混亂。對該實驗中的另一個反應條件“反應一段時間”，認為所需時間最短的為0.5分鐘，最長的為10分鐘，還有47.25%的被調查的學生回答“不知道”，也同樣說明了這個問題。

3. 學生解決實驗問題時的定量意識

（1）學生在理解化學實驗原理時定量意識較為淡薄。

在調查問卷中設置了五個判斷題：

①將一定量的AlCl3溶液和NaOH溶液混合，會出現(xiàn)白色沉淀；

②將硝酸銀溶液與氨水混合能夠得到銀氨溶液；

③在加熱的條件下，二氧化錳與鹽酸反應制備氯氣；

④向澄清的石灰水中通入二氧化碳氣體，最后可看到白色混濁；

⑤將氫氣、氧氣混合氣點燃，肯定會發(fā)生爆炸。

各題的正確率如表5。

由上表可知，高中生對這類常見的與量有關的實驗問題平均正確率僅為61.76%，說明高中生對于實驗原理中涉及定量問題的理解是很欠缺的，究其原因，教學與教材實驗中的大量出現(xiàn)的對藥品的非定量使用造成學生理解上的偏頗與僵化應是其中非常重要的一個因素，在調查問卷的簡答題和實驗設計、評價題中，更可以明確地看到這一點。

調查問卷中設置了兩個簡答題：

（1）某同學為了制備少量的氫氧化鋁，設計了如下實驗方案：①向試管中加入0.1mol/L AlCl3溶液3mL，②向試管中滴加一定量的NaOH溶液，③振蕩試管，④過濾洗滌。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號），理由是 ，你的改進方法是 。

（2）為了比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應速率的快慢，某同學設計了如下實驗：①向兩只試管中分別加入一定量的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，②向兩只試管中分別滴加鹽酸，③觀察并記錄生成氣體的速度。在上述方案中不合理的是步驟 （填序號），理由是 ，你的改進方法是 。

在對上述兩題的回答中，答案集中度很低。如（1）題中對不合理步驟的判斷，共有七種不同的答案，分別占有一定的比例。對理由的敘述中，僅有64.29%的被調查學生提到了藥品的用量問題，其中合理的答案僅占42.86%，在改進方案中，僅有2.20%的被調查學生能從濃度、體積兩方面對NaOH溶液的用量進行界定，而有54.40%的被調查者的回答中根本就未從物質用量的角度進行或不知道該如何改進。（2）題的調查結果與（1）題相似，也僅有32.99%的被調查學生從物質用量的角度對實驗方案作出了評價，僅有34.62%的被調查學生能從物質用量這個方面給予了比較合理的改進方法，但無人能夠全面地從溶液濃度、體積兩方面全面地給出改進意見。

（3）在調查問卷中設置了一道實驗設計題：

某學生利用如圖所示的實驗裝置，進行實驗探究：

（1）二氧化碳氣體的制備；

（2）二氧化碳使紫色石蕊溶液變色；

（3）二氧化碳能與澄清石灰水反應。

請完善下列實驗步驟。

（1）檢查儀器的氣密性。

（2）在漏斗A中加入_______，在試管B中加入________（3）___（4）____（5）____（6）將廢液倒入指定的容器中，洗滌并整理儀器。

對A中的藥品，有66.48%的學生寫了稀鹽酸或稀硫酸，另有31.32%的被調查學生寫了鹽酸，但無人對酸的濃度作明確的說明。對固體的選用，有92.31%的被調查學生選擇了碳酸鈣、碳酸鈉等碳酸鹽類，但無人說明該取用多少質量的固體比較合適。對于C、D中的藥品，被調查者大多只注意溶液的順序和反應的現(xiàn)象，而無人關注溶液濃度。78.57%的被調查者寫“在試管中放入石蕊試液”，而不是“將2～3滴石蕊試液滴加到試管的水中”。同樣的，石灰水是否用飽和的也無人作出說明。從整體的實驗設計來看，還有33.52%的被調查者給出的方案根本不可行或是不知道該怎么做。

從上述調查結果來看，很多學生掌握的只是紙面上的化學而不是實驗室中的化學，這和教材有關，更和中學實驗教學密切相關。一方面教材的實驗示例要對藥品濃度、用量盡可能進行定量，以期獲得最好的演示效果，但也應避免過于繁瑣和僵化；另一方面在日常教學中要有意識地培養(yǎng)學生化學實驗定量意識，尤其要強調藥品濃度、用量對實驗原理、對操作合理性的影響，避免學生認識上的單一和操作上的隨意；其三是要積極研究演示實驗最優(yōu)化的用量與操作，研究怎樣用最少的藥品完成實驗，把綠色化學理念落實到日常實驗中。

參考文獻

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定量調查的方法范文3

研究宏觀的圖書館活動現(xiàn)象，要用比較的方法。第四，在注意研究圖書館實體的同時，還要超脫圖書館實體，把圖書館學投入社會，探索其社會效應。這樣不僅對提高圖書館在新形勢下和社會文化交流中的地位和作用具有具體的實際意義，而且還可以進一步認識圖書館學的價值，深化研究主題，甚至可以在理論上得到新的啟發(fā)。從以上分析中不難看出，我們首先要繼承傳統(tǒng)的定性研究方法，注重對圖書館實體的考察，并以此作為圖書館學研究方法論的基礎。其次，研究工作不能簡單地停留在對圖書館實體的研究上，而是要把圖書館實體的微觀研究納入到對圖書館活動發(fā)展的宏觀研究的系統(tǒng)中去，探求圖書館活動的經驗和規(guī)律，得到理性的升華。從而我們得出如下結論：在繼承傳統(tǒng)定性研究方法的基礎上改革創(chuàng)新，在改革創(chuàng)新中發(fā)展豐富定性研究方法。

二、定性與定量研究比較

在圖書館學研究方法中，定性與定量研究一直處于主導地位，下面就主要用比較的方法將定性與定量研究進行對比。

（一）哲學基礎定性與定量研究作為圖書館學研究中存在的兩種主要方法，前一范式是從人文科學推演而來，所注重的是整體和定性的信息，以及說明的方法；后一范式則是模仿自然科學，強調適合于用數(shù)學工具來分析經驗的、可定量化的研究，研究目的在于確定因果關系，并作出解釋。定性研究的哲學基礎包括建構主義、后實證主義、解釋學、現(xiàn)象學等多種流派，而定量研究是實證主義科學方法論具體化的直接產物，與前者有著本質區(qū)別：首先，在本體論上，現(xiàn)象學等哲學流派認為現(xiàn)實并非客觀存在，而是依賴于人的意識而存在，主體對客體的認識是在互動關系中主體對客體的重新構建；實證主義則認為事物是客觀存在，不以人的意志為轉移的。主客體是截然分開的兩個實體，主體可以通過工具獲得對客體的認識。其次，在認識論上，現(xiàn)象學等流派否認事實與價值是相互獨立的客體，否認知識的客觀性，認為知識只是各方面在互動中達成的暫時共識，不存在普遍的、抽象的知識；實證主義則注重經驗，認為主體對客體的認識必須建立在經驗基礎上，一切概念必須還原為直接的經驗，真理必須由經驗來驗證。知識的規(guī)律性使其具有可重復性，可以按照一定的規(guī)范進行推廣。再次，在方法論上，現(xiàn)象學等流派認為應關注價值、意義、態(tài)度、情感等因素，而這些無法通過數(shù)學的語言以數(shù)字來表現(xiàn)，只能通過描述性、解釋性的語言來實現(xiàn)；實證主義則試圖將自然科學的方法應用于人文社會科學領域，提倡不以人的主觀意志為轉移的客觀規(guī)律，強調研究的精確化、量化。

（二）研究對象定性研究是對事物質的方面的分析和研究。事物的質是它區(qū)別于其他事物的內部所固有的規(guī)定性；定量研究則是對事物量的方面的分析和研究。事物的量即事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度以及構成事物的共同成分在空間上的排列等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。也就是說，定性研究是通過解決“是什么”的性質問題，定量研究是通過解決“有多少”的數(shù)量問題，從而對復雜的圖書館學問題做出語言的或數(shù)字的描述，來反映研究對象特征和傾向的方法。

（三）研究目的定性研究的目的在于把握事物質的規(guī)定性，通過對研究對象進行廣泛細致地研究，來深刻地理解研究對象，進一步揭示圖書館工作的內部動力和定量研究所忽視了的那些層面，并不以追求普遍的規(guī)律性為目的。定量研究的目的在于把握事物量的規(guī)律性，即通過具體的數(shù)學統(tǒng)計、運算和定量分析，揭示研究對象的數(shù)量關系，從量的關系上發(fā)現(xiàn)圖書館活動的本質聯(lián)系及其發(fā)展變化的內在規(guī)律，以指導圖書館實踐。

（四）研究視角定性研究關注的是事物發(fā)展的過程以及相互關系，立足于從哲學、心理學、倫理學、歷史學、社會學、經濟學、政治學、人類學和語言學等層次上探討，從而整體地、發(fā)展地、反思地、綜合地把握研究對象質的特征。在研究視角上，定性研究更注重全面地把握信息，揭示信息之間的邏輯關系，取得對研究對象的整體分析和完整透視。定量研究分析的對象則是具有數(shù)量關系的資料，運用數(shù)學分析的方法，對雜亂無章的數(shù)據(jù)進行算術或邏輯運算，抽取或推導出對特定問題有價值有意義的數(shù)據(jù)，經過解釋并賦予一定的意義，成為圖書館學研究的重要結論。所以，定量研究的結果是將文字的、非定量的信息轉化為定量的數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計檢驗來解釋和鑒別研究的結果，在研究視角上屬于從局部推斷整體的情況。

（五）研究方法與定量研究不同，定性研究不需要事先做出理論假設，只是隨著研究進程的推進，使問題逐漸得到澄清，通過對非定向資料的歸納分析、提煉精簡、抽象概括再上升為理論。定性研究在本質上是一個自下而上的歸納過程，它不僅關注圖書館工作的結果，更關注工作發(fā)生的背景、過程，以便準確地理解結果。定量研究則主要用觀察、實驗、調查、統(tǒng)計等方法研究圖書館工作，經過提出假設、確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗校對、數(shù)據(jù)運算分析等一系列標準化程序，實現(xiàn)自上而下的演繹，最終驗證研究者的假設，是以“先在理論”為基礎的一種研究。

三、圖書館學定性研究方法的未來走向

（一）定性研究與定量研究相結合在進行圖書館學研究時，必然會遇到諸如發(fā)展戰(zhàn)略、政策、規(guī)劃等方面的內容，這些內容都包含著質和量相統(tǒng)一的兩個方面。在進行圖書館質的分析的基礎上，研究圖書館的量變，以及與其它領域(諸如經濟、人口等)之間數(shù)量聯(lián)系和數(shù)量變化的客觀規(guī)律和相互作用。這樣，圖書館學研究的理論或結論才能在未來實踐中達到充分利用的具體程度或精確程度。馬克思在研究經濟現(xiàn)象中運用數(shù)學分析的方法，為我們進行圖書館學研究樹立了典范例如，馬克思在研究資本主義社會工人被剝削的剩余價值和勞動力時指出:要對這個過程進行純粹的分析。為此，這里要運用數(shù)學上的一條規(guī)律，就是數(shù)學上運算變量與常量的定律，即運算常量變量相加減的定律。（《馬克思恩格斯全集》第23卷，第240頁)經濟研究工程中運用的數(shù)量分析方法，在我們圖書館學研究中同樣是非常必要的。

（二）定性研究與社會調查研究相結合任何科學研究都需要進行廣泛深入的調查，而社會科學領域的科學研究更需要進行廣泛深入的社會調查。圖書館學研究作為社會科學中的一項科學研究，進行社會調查也就成為必需的方法之一。社會調查的方式可以是多種多樣的，如交談式、走訪式的社會調查和填表式的社會調查等等。但不管采用何種方式，進行社會調查至少有以下幾方面的作用：a.可以了解圖書館學研究與社會、經濟發(fā)展的關系；b.了解學科間進行相互合作的可能性和可行性；c.捕捉和收集與研究有關的信息，以便及時修正、充實圖書館學研究的內容，使圖書館學研究成果更具有競爭力和被使用性。

（三）定性研究與系統(tǒng)分析研究相結合圖書館是一種十分復雜的社會現(xiàn)象，是一個系統(tǒng)，它包含著眾多的宏觀問題和微觀問題。宏觀問題包括圖書館與社會、經濟、科學技術、文化、人口等問題，以及涉及到整個圖書館本身的方針、政策、發(fā)展規(guī)模、速度等方面的內容；微觀問題包括圖書館內部各層次、各級的管理自、藏書體系、服務方式等方面的內容。圖書館學研究運用宏觀與微觀系統(tǒng)分析的方法，就是要打破圖書館傳統(tǒng)的狹窄概念，把圖書館作為整個社會的一部分、社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。要看到圖書館的發(fā)展不僅要依靠圖書館本身的努力，而且必須依靠圖書館的外部力量和關系。這樣，圖書館才能求得發(fā)展，適應社會、經濟的發(fā)展。

定量調查的方法范文4

關鍵詞選取，必修課，教材內容，方法，模糊定量

1問題的提出

90年國家教委頒布了《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調整意見》。這次調整將高中物理分為必修課和選修課，尚屬建國后的首次。必修課內容選取，結構安排，學時長短，教學要求深廣度等方面還值得深入研究探討。特別是必修課內容選取，既要照顧所有高中學生的物理學習，又必須考慮其內容與初中物理、高三選修課的過渡銜接。因此高中物理必修課教材內容的選取成為物理教育研究的一個熱點問題。

2選取高中物理必修課內容的必要條件和主要因素

根據(jù)有關課程設計的基本理論和對學生存在不同要求的實際情況，選取必修課內容應主要考慮如下幾方面：

1）學生個體學習后適應未來社會和個人生活的一般需要，應選取有利于提高學生科學文化素質的知識。

2）適應未來社會生產的大多數(shù)勞動者在基本技術上的需要，應選取實際上有廣泛應用的知識。

3）學生學完必修課后繼續(xù)學習的需要，應選取在知識結構中處于重要地位的主干知識。上述三方面的知識都應滿足一個前提條件：大多數(shù)學生在規(guī)定時間內接受的可能性。把上述確定必修課教材內容的三個方面和一個前提條件概括為三個因素和一個必要條件。即必要條件＋一般需要因素應用因素邏輯因素。

3模糊定量化處理方法

這里，模糊定量化處理方法是指模糊綜合評判方法。

3.1因素模糊集合

3.1.1因素權重集采用專家調查法，進行大量調查后得因素權重集A～，A～＝（0.4，0.38，0.22）。0.4為邏輯因素權重，0.38為一般需要因素權重，0.22為應用因素權重。

3.1.2邏輯因素評價集X1～a）對核心與主干知識點——物理學中重點知識，x1～＝（1，0，0）b）對過渡性知識點——物理學中重要知識，x1～＝（0，1，0）c）對延伸性知識點——物理學中一般知識，x1～＝（0，0，1）

3.1.3一般需要因素評價集該因素集可選擇在校文科大學生為樣本，由對他們進行物理知識需求情況調查得到。比如對某知識點的調查項目分三項：較多用到，經常用到，很少或不用到，相應序號為2，1，0.選擇合適數(shù)量的樣本對該知識點進行調查，其每項應答結果的百分比可作為該知識點的一般需要因素評價集的量化指標，則這個知識點的一般需要因素評價集為X2～＝（填2的百分比，填1的百分比，填0的百分比）

3.1.4應用因素評價集該因素評價集可由1985年全國物理教學研究會開展的社會十六個行業(yè)對中學物理知識需求情況的調查結果得到。當時調查的對象是各行各業(yè)的一般工作人員和技術員，要求他們根據(jù)自己所在行業(yè)的需要，分別對各項物理知識填寫“0”、“1”、“2”、“3”四種符號之一。其中“3”表示較多用到，且需要定量掌握：“2”表示較多用到，但只需定性了解：“1”表示較少用到：“0”表示不需要；對某知識點，它的應用因素評價集，X＝（2.0以上需求行業(yè)占16的百分比，2.0－1.0之間需求行業(yè)占16的百分比，1.0以下需求行業(yè)占16的百分比）

3.2進行模糊綜合評判

3.2.1模糊綜合評價矩陣對每個知識點，都可寫出其因素評價集，X1～，X2～，X3～，則它的模糊綜合評價矩陣R～＝x1～x2～x3～

3.2.2模糊綜合評判A～。R～＝B～（結果為模糊集合）

3.2.3計算綜合評判值為了計算綜合評判值，通常設立一組成等差數(shù)列的數(shù)組成一普通集合。如M＝（5，3，1）M的轉置矩陣MT＝531則綜合評判值為b＝B～oMT.根據(jù)上式，可以計算現(xiàn)行教材中所有知識點的綜合評判值。

4選取必修課教材內容的模糊定量化方法

定量調查的方法范文5

關鍵詞：社會研究 實證主義 人文主義

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0068-01

1.實證主義方法論

1.1理論闡釋

在孔德之后，真正系統(tǒng)將實證主義方法論原則貫徹于實際研究的則是法國著名社會學家迪爾凱姆。迪爾凱姆在研究方法上堅定實證主義立場，他認為，要將社會學建立成一門完整的科學化的學科，必須要確定其獨特的研究對象和相應的一套研究方法，將社會學建立成實證科學。迪爾凱姆首先確定了社會學的研究對象是社會事實，社會事實具有不以人的意志為轉移的客觀性。其次，迪爾凱姆提出了一系列研究社會事實的原則，認為應該把具有不以人的意志為轉移的社會事實當作“物”來考察。即，面對研究對象時，應破除一切主觀預斷，切勿將個人的主觀看法和經驗所獲的感性材料帶入實際社會研究中。再次，就解釋研究對象，迪爾凱姆也提出了若干原則，“第一個原則是：某一社會事實的存在必須根據(jù)別的社會事實來解釋；第二個原則是：對社會事實的完整解釋必須包括因果考察和功能分析”。

1.2基本觀點

“實證主義方法論認為，社會研究應該向自然科學研究看齊，應該對社會世界中的現(xiàn)象及其相互聯(lián)系進行類似與自然科學那樣的探討。要通過非常具體、非常客觀的觀察，通過經驗概括得出結論。同時，這種研究過程還應該是可以重復的”。[1，p8]由此，從是否存在社會規(guī)律方面來說，實證主義方法論堅持存在社會規(guī)律，人類社會是有規(guī)律可循的；從認識社會方面來說，實證主義方法論堅持對社會進行整體研究、靜態(tài)研究，提倡客觀的認識人類社會；從解釋社會現(xiàn)象方面來說，實證主義方法論倡導對社會普遍現(xiàn)象進行宏觀解釋；從評判社會現(xiàn)象方面來說，實證主義方法論認為應采用客觀的標準，用實際調查所得資料進行評判和驗證，即“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。

總之，實證主義方法論認為，我們可以使用研究自然科學的方法來研究人類社會，探尋人類社會的發(fā)展規(guī)律。

1.3典型特征――定量研究

定量研究，從語義上來說，著重在“量”方面。顯然，定量研究側重于計算、測量，更多以數(shù)字的形式對研究進行描述。從哲學基礎來看，定量研究以實證主義方法論為指導，用自然科學的方法研究人類社會，探尋現(xiàn)象的規(guī)律性，因而，在范式上，定量研究更接近與科學范式。從邏輯過程來看，定量研究是演繹推理的過程，從對一般現(xiàn)象的研究到特殊情境中。從理論模式上看，定量研究是用來進行理論檢驗的。從主要目標來看，定量研究主要用于解釋社會現(xiàn)象，確定所研究現(xiàn)象之間是否具有相關關系，甚或是因果聯(lián)系；若現(xiàn)象之間存在一定的聯(lián)系，可構建模型解釋想象之間的關系。

2、人文主義方法論

2.1理論闡釋

20世紀60年代后出現(xiàn)了一系列人文主義思潮，代表性較強的有喬治?赫伯特?米德、布魯默為代表的符號互動論、以阿爾弗雷德?舒茨為代表的現(xiàn)象學社會學和以哈羅德?加芬克爾為代表的常人方法論。其中符號互動論強調人的主觀因素，認為人具有自我的雙重性；同時符號互動論注重微觀層面的研究，從觀察個人與個人之間的交流來探討人與人的互動過程。因而，符號互動論注重對個人的、內在的、特殊的微觀層面探討，比對社會制度、社會結構等宏觀理論的探討更細致，更深入。加芬克爾是常人方法論學派的創(chuàng)始人，加芬克爾所指的“常人方法”，取了其字面意思，常人方法即是常人（普通人）解決日常問題所使用的方法。他認為“一，社會學研究應該面向日常生活，分析普通人在日常生活中如何如何運用嘗試性知識、程序和技巧來組織他們的實踐行動；二，社會學本身也是一種日常活動，社會學知識和日常知識或常識之間并沒有截然分明的界限”。從這個意義上來說，加芬克爾認識到社會學應是研究我們的日常生活，研究日常生活中人與人之間的互動，甚或說是，互動雙方之間語句表達的規(guī)范性、合理性；同時加芬克爾認為社會學本是又是一種日常活動。常人方法論的方法和理論對日后社會學發(fā)展具有重要意義。

2.2基本觀點

人文主義方法論認為，人類社會不同于自然社會，不能用研究自然科學的方法來研究人類社會，在研究社會現(xiàn)象時，要充分考慮到人類社會主體“人”的特殊性和人的主觀能動性。具體說來，從是否存在社會規(guī)律方面來說，人文主義方法論倡導自由意志，認為人類社會無規(guī)律可循；從認識社會方面來說，人文主義方法論堅持個體研究、動態(tài)研究，強調認識社會的主觀性；從解釋社會現(xiàn)象方面來說，人文主義方法論堅持對微觀層面現(xiàn)象的探討，強調主觀解釋。

2.3典型特征――定性研究

定性研究，從其哲學基礎上來說，定性研究注重對特定社會現(xiàn)象特征、性質的探討，其是在特定的社會情境和社會條件下進行的，注重對特定現(xiàn)象的一種主觀解釋，因而，從這個方面說，定性研究受人文主義方法論的指導，更接近于自然范式。從邏輯過程方面來說，定性研究是歸納推理的過程，通過對特定現(xiàn)象的主觀描述，由某個特定的情境推出一般性的結論。從理論模式來說，定性研究是理論建構的過程，通過描述性研究得出一般結論，提出扎根理論，這也是有待檢驗的理論。從主要目標來說，定性研究深入實地，可以獲得某個特定地區(qū)、特定社會現(xiàn)象較為深刻和豐富的資料，以深入理解社會現(xiàn)象。從研究方式上來說，定性研究更注重研究程序、研究手段的靈活性和特殊性，社會研究方法體系中的實地研究是定性研究的主要研究方式；參與觀察、深度訪談等是定性研究收集資料的常用方法；定性研究收集和整理的資料多是以文字的形式表達出來，因而，在分析資料這一環(huán)就尤其依賴于調查員個人對研究主題的敏感度。

由上，相比定量研究，定性研究對調查員有更高的要求，要求調查員積極發(fā)揮其主觀能動性，因而，在一項定性研究之前都較為重視對調查員的培訓和考察。

參考文獻：

[1]風笑天.社會學研究方法[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

定量調查的方法范文6

該研究已對本年度在公共管理專業(yè)開設的該課程效果進行了問卷調查，主要從授課開設時間、課程授課進度、課程數(shù)學基礎、課前對SPSS的掌握程度、課堂教學手段、數(shù)據(jù)分析能力、作業(yè)量和難度、考核方式等方面進行了調查。樣本量是50個，從收集回來的數(shù)據(jù)資料分析結果來看，該專業(yè)學生在學習定量研究方法課程呈現(xiàn)下述特征：第一，多數(shù)同學認為課程最佳開設時間是大學二年級下學期，目前是開設在大學三年級下學期，課時安排也過于緊湊。第二，多數(shù)同學認為授課進度適宜，并且大多數(shù)同學在課程開設前對SPSS軟件不很了解，或者僅僅是聽說過。第三，多數(shù)同學反映課堂教學采用視頻教學、課堂電腦操作和課后安排上機更有助于提高學習效果。當前的情況是未能開設上機實驗課程，這也影響了上課授課進度和授課效果。第四，多數(shù)同學認為學習該課程能夠提高一定的數(shù)據(jù)分析能力，統(tǒng)計學基礎對數(shù)據(jù)分析結果的理解影響較大。第五，多數(shù)同學認為作業(yè)量適中、難度適中。當前作業(yè)布置以與學生實際生活相關的調查結果為依據(jù)，既有助于提高學生的學習興趣，又能將課程學習與實踐相結合，解決實際問題。第六，多數(shù)同學認為希望的考核方式是上機操作與開卷相結合。當前采用的僅僅是開卷考試，這種考核方式也未能全面考核同學對SPSS軟件掌握能力。

二定量分析方法課程理論教學和實驗教學改革意義及方案設計

1定量分析方法課程理論教學和實驗教學改革意義定量分析

課程屬于方法論類課程，為科學研究和管理決策等提供數(shù)據(jù)分析方法和技術，其實踐性很強。通過定量分析方法課程在公共管理專業(yè)中的理論和實驗教學改革和實踐，對于促進教學工作改進、提高教學質量有重要的作用和意義：項目研究對于教學對象的作用和意義在于：第一，從教學手段、教學方式、教學內容、教學評價多方面改革著手，提高教學對象的學習積極性和學習效果。第二，作為公共事業(yè)管理專業(yè)的核心專業(yè)課，主要通過理論與實驗相結合的教學形式使得學生理解和掌握“數(shù)據(jù)處理技巧”，引導學生運用所學理論去分析和認識社會現(xiàn)象和社會問題，提高專業(yè)知識解決實際問題的能力。第三，加強實驗教學改革，使學生不僅具有扎實的定量分析理論功底，還具有較好的實踐動手能力，能夠使用數(shù)據(jù)分析軟件解決實際問題。項目研究對于教學工作改進的作用和意義在于：第一，能夠系統(tǒng)地從教學目的、教學內容的、教學方式、教學考核方式、教學評價等內容全方面設計定量研究方法理論教學和實驗教學方案。第二，設計與公共管理專業(yè)相關的實驗內容和方案，將課程教學和實驗與專業(yè)學習緊密結合。第三，改善評價方式，將過程性評價引入到課程教學中來，提高課程教學的針對性、應用性及創(chuàng)造性。

2定量分析方法課程理論教學和實驗教學改革方案設計