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數字化教育案例范文1

移交檔案是一項法定義務。《中華人民共和國檔案法》第十一條規定，“機關、團體、企業事業單位和其他組織必須按照國家規定，定期向檔案館移交檔案。”《中華人民共和國檔案法實施辦法》第十三條規定，“屬于中央級和省級、設區的市級國家檔案館接收范圍的檔案，立檔單位應當自檔案形成之日起滿20年即向有關的國家檔案館移交。”黨和國家高度重視檔案移交工作。2000年8月16日，原中央辦公廳主任王剛專門就經貿委管理的國家局因機構變動，檔案如何處置，以及中央、國家機關已到進館時間的檔案如何接收的問題做出重要批示，建議國家檔案局中央檔案館制定進館計劃安排，按計劃進館。為落實王剛同志重要批示，2001年4月19日，國家檔案局中央檔案館召開了以移交檔案工作為主題的中央、國家機關檔案工作座談會，王剛同志親自到會并發表重要講話，關于移交工作，王剛同志從講政治、顧大局、遵法紀、負責任四個方面提出了明確要求。為保證檔案進館質量，規范移交檔案工作，2003年國家檔案局印發了《關于在中央和國家機關開展移交檔案質量檢查活動的通知》，制定了《關于移交進館檔案質量檢查辦法》及《移交檔案質量檢查內容和評分標準》，對按時或提前保質保量完成移交任務的單位頒發檔案質量合格證。2004年11月，國家檔案局召開了中央和國家機關檔案移交工作會議，總結移交經驗，表彰移交先進單位，進一步增強了中央、國家機關移交檔案工作的緊迫感，調動了工作積極性。

移交檔案的關鍵是確保檔案的實體整理質量與數字化加工質量。各有關中央和國家機關高度重視、精心組織、周密部署、扎實工作，在確保兩個質量的基礎上，使檔案移交工作穩步有序進行。

檔案實體整理方面的主要做法

一是建立工作機制，制定工作計劃。各有關單位普遍建立了移交檔案工作領導小組，由機關分管領導、辦公室和檔案部門主要負責人組成。同時還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國家機關向中央檔案館移交檔案時間安排》，從實際出發，制定了詳細的整理工作計劃，對各項移交工作數量和質量進行了全面的定量和定性分析，認真研討力量擺布、人員投入和時間安排，準確測算工作進程和預見可能發生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計劃，確保檔案整理按期開展和檔案整理質量。

二是緊扣質量標準，嚴控檔案質量。各單位認真學習《關于移交進館檔案質量檢查辦法》及《移交檔案質量檢查內容和評分標準》，真正做到吃透標準，領會精神實質。對各項標準條目要求真正明了哪些實多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過去規定、哪些是當前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴格一律，以保證移交工作高標準、嚴要求、優質量。在具體整理過程中，做到多重質保，層層把關。從各項工作要求到細化具體做法，從一般檢查到重點把關，都把“以質量第一、對歷史負責”的要求貫穿始終。發現一般問題隨時改，發現普遍問題統一改，切實把層層檢查、全程監控貫穿到移交工作的各個方面、各個環節。

三是爭取有力指導，提高工作效率。各單位普遍建立和加強了與中央檔案館國家檔案局檔案業務部門的聯系，主動與有關業務指導人員共商檔案整理事宜，對一些單位因特殊歷史原因出現的特殊情況，雙方認真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質量既符合進館要求，又遵循了各單位的實際情況，避免了大規模整理后的返工現象，提高了工作效率，確保了檔案整理質量。比如，在各機關整理會議記錄、會議紀要的文件材料時，以前的文件標題就是第幾次會議記錄、第幾期會議紀要，這類題名的檔案進館后，查詢起來非常困難。各單位根據檔案館業務人員的指導，對所有的會議記錄、紀要都按文件內容擬寫題名，雖然難度大、耗時長，但能確保檔案檢索的準確性，為檔案利用提供方便。

移交電子加工數據存在的問題

在中央和國家機關已移交檔案的70個單位中，有54個單位將數字加工數據與紙質檔案一并移交，其中20個單位的電子加工數據可讀、可用，屬于可整理數據范疇；其他34個單位的電子加工數據或多或少存在一些問題，屬于無法整理數據的范疇，具體問題表現在：電子加工數據存在于獨立檢索盤，數據無法導出上載中央檔案館系統使用；電子加工數據只有圖像，沒有目錄；簿冊式打印目錄文本文件為非數據庫格式，無法使用；數據庫格式不統一，需轉換成統一格式；目錄數據庫字段項不規范；圖像數據庫格式不統一；圖像數據文件夾及文件名不規范；圖像與目錄對應關系不準確。這些具體問題的存在，反映出，一是檔案數字化缺乏標準化的規范體系；二是片面追求原文數字化而忽視了檔案目錄庫共享；三是有些檔案數據掃描不夠完整而影響到對檔案信息的全面管理與開發；四是對檔案數字化加工的關鍵技術問題、數字加工中的檔案信息安全和保密技術問題、數字化檔案信息如何應用于本單位的辦公自動化系統等問題研究不夠，管理錯位。

為做好檔案數字化工作，2008年11月3日，國家檔案局在中國科學院召開了中央和國家機關檔案整理與數字化現場會，通過現場學習、現場參觀、現場咨詢、現場答疑，全面了解中科院將檔案整理與數字化項目引入項目管理的理念。中科院將檔案整理與數字化項目引入項目管理，遵守數字化工作流程，嚴格把關各道工作程序，使移交進館的檔案不僅實體整理符合標準，而且檔案數字化電子數據也符合可讀、可用的要求。

對中央和國家機關檔案數字化的要求

數字化教育案例范文2

（一）數字化學習概述

數字化學習可以實現資源的全球共享，它的出現使得學習不再是僅僅在學校完成的事情，人們可以通過信息化手段隨時隨地進入學習環境。

1.數字化學習的概念。所謂數字化學習，是指學習者使用現代信息通信技術手段，自主獲取和學習數字化資源、進行互動和交流的過程。

2.數字化學習的特點。首先，數字化學習是以學習者為中心的。在網絡學習環境中，學習者自主自發的獲取學習資源，根據個人需要有選擇的獲取知識。其次，數字化學習能夠實現學習者之間的協作和交流。學習者能夠通過信息技術手段與其他學習者交流與協作，創設網絡學習共同體。再次，數字化學習能夠突破時空限制，學習者隨時隨地可進入學習環境。最后，數字化學習有利于學習者終身學習能力和信息素養的提升。

3.數字化學習的要素。數字化學習包含三個要素：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習手段[1]。其中，數字化學習環境是指學習者進行數字化學習所需要的硬件和軟件環境，包括設施、工具、平臺等；數字化學習資源是指經過信息技術手段加工而成的供學習者使用的學習資料，如視頻、音頻等數據；數字化學習手段是指學習者通過學習環境獲取學習資源所使用的方式或方法，如自主探究學習、協作學習等。

（二）學習型城市概述

學習型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀70年代，但它在1992年哥德堡會議被OECD賦予了新的內涵。OECD認為，城市在促進學習方面處在一個特別的強勢地位，人們的學習與他們所處的直接環境相關，60%的OECD國家的人們生活在城市；城市提供了一個框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓活動提供了連貫性；城市為社區主導的學習和社會行動提供了一個焦點。

1.學習型城市的內涵。它以市民自我完善、自我素質提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發展目標作為每位居民的奮斗目標，幫助市民樹立終身學習的理念和行為，建立開放的終身教育系統和網絡，加快知識更新速度，培養和造就大批高質量的各級各類人才[2]。雖然在每個地方的特定的模式是不同的，但學習型城市有一個共同的議程：成人與學習機構的協調；為提高學習的訪問的策略；對當地經濟的相關教育和培訓戰略；教育部門之間的聯系；學習和社會參與之間的聯系[3]。

2.學習型城市的特征。綜合已有的研究成果，學習型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學習意識普遍增強，即每位市民、每個組織或單位都意識到了學習的重要性，都具有強烈的學習愿望和興趣；學習行為的持續性，即每位公民形成了持續學習的生活方式，延續了在校學習，充分利用城市為其提供的學習機會；其次，學習內容全面化和多樣化，學習內容不再僅僅局限于知識的學習，而是開始注重學會做事、學會做人、學會共同生活及學會發展等能力的培養；再次，學習方法的有效性和科學化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學習手段及方式，提高學習效率和學習效果；最后，學習體系的全面化和社會化，即公民的學習不再僅僅局限于傳統的學校系統，而是充分整合社會中各種教育資源，構建社會化的學習體系[4]。

二、數字化學習服務于學習型城市建設案例分析

數字化學習方式的引入和推廣，是學習型城市建設的必然產物，它的出現極大地促進了學習型城市的建設進程，有助于將遠程教育延伸到社區和居民身邊，有助于探索一種更加開放的、適宜學習型城市建設需要的社區遠程開放教育模式[5]。下面以對國內外學習型城市建設的政策和經驗進行分析和總結，特別是利用數字化學習開展學習型城市建設的成功案例。

（一）英國數字化學習服務于學習型城市建設的策略與經驗

英國的許多城市和地區，受“學習型城市”這一概念的啟發，將終身學習的發展作為地區發展策略的關鍵部分。學習型城市建設比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規模與性質上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實踐經驗。在許多地區和城市，終身學習的規劃往往成為該地區經濟發展規劃的必需部分。這些城市開辦了大量學習型城市建設的項目和活動，以此來促進和鼓勵學習的參與程度，如諾里奇的“學習商店和學習活動周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計劃”等。在英國學習型城市建設中，基于數字化學習（信息與通信技術）的項目工程有謝菲爾德－“城訊通”項目、斯旺西－“城市及鄉村學習網絡”項目、西伯克希爾－“電子社區網絡”項目等。下面通過以上三個項目來闡述英國數字化學習服務于學習型城市建設的策略與經驗。

1.謝菲爾德－“城訊通”項目

該項目的目標是發展和延伸以私營部門、公共部門和社區為基礎的學習電子網絡，建立城市合作伙伴關系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學習中心的運行。首先，該項目所采取的策略是擴大和統籌學習中心活動，即建立一個學習中心分層的動態結構，確立各個等級和層次學習中心的學習支持服務范圍。當然，所有學習中心都必須符合項目規定標準。其次，“城訊通”項目的評價涉及到大量關系鏈，項目評價沿著“實踐，進展與評估”的路線，將“城訊通章程和評估問卷”作為工具，由“城訊通”督導小組進行二次評估。最后，“城訊通”項目通過了關鍵參與者都同意的協議，以此來約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實保證項目落到實處[6]。由上可知，“誠訊通”項目為我國提供的可借鑒的經驗包括：各級各類組織和個人的參與是關鍵點；通過建立分層次的學習中心，確保各類人群的參與；通過制定章程和協議約束組織行為，確保項目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉村學習網絡”項目

該項目的目標是確保貧困地區也能通過使用新技術而受益，使得數字化學習覆蓋更多的地區和市民。首先，該項目致力于建立社會合作關系，將數字化學習技術應用到社區學習策略發展中，建立城市和鄉村的合作關系，將專業的學習支持服務團隊作為本項目的基礎。另外，社區教育在該項目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見，“城市及鄉村學習網絡”項目經驗可總結如下：以社區教育發展為抓手，建立城市和鄉村的合作關系；以專業的學習支持服務團隊為基礎，提供高質量的學習支持服務來吸引更多的市民；促進城市及鄉村數字化學習的共同發展，擴大數字化學習的覆蓋面，以此來推動學習型城市建設的進程。

3.西伯克希爾－“電子社區網絡”項目

該項目的目標是通過規劃和審查，促進電子社區網絡的發展，它僅僅著眼于通過新技術的使用提高社區學習參與程度。首先，該項目已經開展了合作伙伴關系網站（EezEE網站），該網站對學習內容、鏈接到其他網站的內容、學習支持服務的咨詢和指導都承擔著巨大的責任。其次，該小組制定了一項實施性較強的行動計劃，以解決共同關心的問題，即通過技術的運用解決學習機會和學習資源分配不均衡問題。最后，該小組已經開始討論現代信息通信技術在提供信息方面所起的作用，即，技術不僅僅是純粹作為一個接入點，更重要的是提供和鼓勵反饋。然而，該項目認為，數字化技術主要是社區網絡內部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項目仍未解決參與人數量的擴大和參與質量的深化問題，但該項目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學習網站，并對學習內容及鏈接、學習支持服務質量負責；制定行動計劃，解決學習機會不均等問題；將信息通信技術作為反饋和監督的重要渠道，以此來監督學習型城市建設的舉措是否合理。

（二）國內城市數字化學習服務于學習型城市建設的策略與經驗

1.北京的策略與經驗。自1999年將建立終身學習制度和進入學習化社會為主要標志的教育現代化作為北京市城市發展目標之一開始，北京市在創建學習型城市和促進終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務市民、促進學習、交流信息等方面起著積極作用。在此過程中，電大系統作為學習型北京建設的主力軍，發揮著至關重要的作用。（1）北京開放大學（北京電大）專業的開辦密切結合北京市的人才培養需求。北京開放大學開設的計算機類、電子類、軟件開發類等課程，是針對首都信息化建設對工程類人才的強烈需求；而金融經貿類課程又有效適應了北京市經濟貿易發展的需求；另外，法律、會計等專業為北京市機關、企事業單位人員的學歷層次提高和業務能力提升提供了渠道；各學科教育專業為北京市的中小學教師繼續教育提供了強有力的支持[8]。（2）堅持遠程開放教育辦學特色，充分發揮電大系統集成優勢，成為創建學習型北京的重要基地。各區縣分校立足本地實際，培養適應本地特色應用性人才，將構建學習型地區納入當地發展規劃，立足社區，統籌資源，為學習型城市建設奠定基礎。（3）建設北京市學習型城市網站，免費向市民開放。學習型城市網站可以向市民提供綜合教育服務，滿足市民多樣化的學習需求，整合各種優質資源，提高市民整體文化素質，促進學習型北京的建設和發展。

2.上海的策略與經驗。上海市自1999年便提出要創建學習型城市的概念，經過多年發展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構覆蓋全市的終身教育系統，形成三網合一的虛擬校園。上海開放大學（上海電大）充分發揮電大系統優勢，將電大系統與社區教育機構有機整合，形成了覆蓋多個社區學院和學習點的終身教育體系。終身教育體系有機整合了學歷教育、非學歷培訓和社區教育等，有力推動了學習型上海的建設。另外，上海市將通訊網、電信網和辦學網有機結合，三網合一，市民可自由選擇到校學習或者上網學習[10]。（2）集成數字化的終身學習網。上海市自2004年開始建設教育資源庫，經過3期，目前已成為全國最大的省級資源庫，覆蓋8大類數字化資源。以資源庫為中心，上海市將上海教師教育網、黨員干部在線教育網等9個學習網集成為數字化學習公共平臺[11]。

3.天津的實踐探索。“十一五”期間，天津教育現代化步伐明顯加快，數字化學習、學習型城市建設，是天津實現快速發展的有效途徑與手段。為了堅持優先發展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質提升工程，這項工程與學習型城市建設的目標不謀而合，因此市民素質提升工程將成為天津市政府構建終身教育和終身學習體系、建設學習型天津的重要舉措，建設市民時時可學、處處能學的學習支持服務體系和學習資源庫，建設示范性社區，形成終身學習網絡[12]。（1）構建起完備的學習支持服務模式。2006年6月教育部啟動了“數字化學習港與終身學習社會建設與示范”教改項目，天津電大承擔“數字化學習型社區學習中心”建設任務，以天津市欣苑社區為試點[13]。通過構建社區型數字化學習中心學習支持服務模式，天津市數字化學習中心向天津市市民提供四種支持服務，即技術平臺支持服務、數字化學習資源支持服務、學習管理支持服務和后勤管理支持服務。通過多項支持服務工作，滿足天津市市民多樣化的學習興趣和學習需求，保障社區居民學習活動充分開展，為學習型城市建設奠定堅實的基礎。（2）依托天津市政府和天津市教委開展不同層次和類型的非學歷培訓項目。截止到2013年，天津電大承擔了包括紅十字救護師培訓、農村幼兒園教師培訓、黨員網校、普通高中空中課堂和大學生創業培訓等多個促進學習型城市建設的重要培訓項目，天津市終身學習公共服務平臺注冊學員33萬余人，累計訪問600萬人次，積極發揮電大數字化學習在學習型城市建設中的作用，不斷深化學習型城市建設的內涵。由北京、上海和天津三地電大的實踐經驗可知，城市電大要立足自身系統辦學優勢，在學習型城市建設中要充分發揮主力軍作用；建立城市市民終身學習網站，整合城市優質資源，解決資源分布不均等的問題；向城市市民提供多樣化的學習支持服務，切實滿足市民需要，吸引更多的市民參與終身學習，建立城市終身學習體系框架。

（三）案例總結

綜合分析以上城市案例可以看出，數字化學習在服務于學習型城市建設方面具有巨大的潛力：（1）數字化學習使得學習資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學習。在以上案例中，均通過建立城市學習網站，市民足不出戶即可輕松獲取學習資料，由于可以更經濟有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學習。（2）數字化學習技術能夠促進和激發各個年齡階段的好奇心和學習欲望。案例中的城市通過建立城市終身學習平臺，整合多種優質資源，開展各級各類學歷、非學歷項目，充分滿足和激發了各個年齡階段學習者的學習欲望。通過信息技術手段促進教育公平以及學習資源共享程度的極大提高，使信息技術手段、數字化學習更好地服務于學習型城市建設。（3）數字化學習能夠加快學習型城市建設的進程。從案例可以看出，無論是在學歷教育還是非學歷教育領域，數字化學習都有著傳統學習方式無法比擬的優勢，它促進了學習的便捷性和高效性，使得市民學習更有效率，進而可加快學習型城市建設的進程。

三、數字化學習服務于學習型城市建設對策

1.以更新市民觀念為關鍵點，增強市民自主學習的意識，培養自主學習的學習方式。傳統學習觀念根深蒂固，人們普遍認為學習僅僅局限于傳統學校教育，人們對學習內容、學習方法和方式、學習手段的認識更多地停留于傳統的學校知識傳授、課堂學習，終身教育理念和學習型城市建設所提倡的能力培養、終身學習、數字化學習等概念，對于很多國民來說，尚屬于新鮮事物。數字化學習要服務于學習型城市建設，必須使得更多國民接受這種學習方式。要以市民觀念的更新和學習意識的增強為關鍵點，突破傳統思維，培養市民自主、自發學習的意識和能力。市民自動自發的使用數字化學習手段，促進自身各方面素質和能力的提升，是數字化學習服務于學習型城市建設的最終目的。

2.以政府為主導，有機整合和統籌各種資源。學習型城市建設是一個系統工程，涉及到觀念更新、基礎設施建設、學習支持服務體系建設、學習資源的有機整合和統籌規劃等多方面，需要政府協調好各方面的人力、物力、財力，使得各個方面有機結合，才能更快更好的建設學習型城市。因此，各城市必須以政府統籌規劃為主導，通過政府組織各項惠民工程和項目、政府出臺文件等行政手段，確保各種基礎設施建設、各種支持服務體系建設和學習資源的整合與分配等措施落實到位，形成各種資源統籌規劃的整體機制，為學習型城市建設提供機制保證。

3.以學習型組織為載體和抓手，多方面組織和團體參與。學習型城市建設應通過以點帶面的方式，通過小型的學習型組織建立、聯合，逐漸形成學習型城市關系鏈，進而形成整個學習型城市建設體系。因此，各個城市應該建立基層學習型組織，如學習型社區、學習型企事業單位、學習型政府機關、學習型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級學習型關系鏈和關系網，進而促進學習型城市建設，實現學習型城市建設的終極目標。

4.以平臺建設和項目開展為動力，推動學習型城市建設進程。在學習型城市建設進程中，通過開展項目來加快這一進程，是許多成功地區采取的路線之一。各個城市可以通過建設城市學習網站、開展學歷和非學歷培訓項目，面向不同組織和群體開展有針對性的項目，如教師培訓、公務員培訓、企業經理培訓等，擴大學習型組織的覆蓋面，提高學習型城市建設的居民受益率，能夠激發社會各方積極性，包括學習機會提供者及學習參與者等，加快學習型城市建設進程。

5.以現代信息通信技術為手段，大力推動數字化學習。隨著信息通信技術的快速發展及“云時代”的到來，信息技術在現代社會中具有傳統教育手段無法比擬和替代的作用。各城市應充分發揮信息通信技術和現代遠程開放教育的優勢，深入開展信息通信技術與居民學習行為的深度整合，將現代信息通信技術充分融入教學設計，積極整合各種數字化學習資源和學習手段，建設好終身學習公共服務系統，為市民提供完備的終身學習支持服務，不斷完善現代開放與遠程教育服務體系，為市民終身學習做好服務。

四、小結

數字化教育案例范文3

關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學3.1教學環境的數字化

微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

4結束語

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

[1]蔣文彬.數字化微格教學系統構建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學系統的構建[J].中國醫學教育技術，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國生.運用數字化微格教學系統促進教師專業化發展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化架構[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

數字化教育案例范文4

關鍵詞：數字化；校園；建設與應用

一、數字化校園概述

“數字化校園”的概念肇始于1990年美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”，該項目旨在利用不斷發展的信息技術、互聯網技術，在傳統的校園網基礎上，通過更加先進的信息數字化手段和工具，來構建一個能夠拓展校園的時間和空間維度的數字化空間。經過20多年來國內外校園管理者的不斷努力和實踐，數字化校園的概念已經逐漸完善，即：利用計算機技術、網絡技術、通訊技術等實現校園環境內包括教學、科研、管理、生活服務等所有資源的數字化，以便優化資源配置，提高中學校園管理的效率和拓展校園管理的功能，使各中學教育管理水準提升一個檔次。

數字化校園建設的目的，應當包括幾個方面，如：實現包括教學、科研、管理等一切活動的數字化；實現學校全方位教育資源共享，消除信息孤立和分散的局面。建立在網絡基礎上的數字化校園還可以通過網絡實現教學、學習等多向交互，為教師學生提供全方位的自動化教學科研和生活服務，充分提高了學校的綜合效率。

二、數字化校園的建設策略

數字化的校園建設是一項需要統籌規劃的系統工程，各所中學都有必要根據自身的特點，因地制宜因時制宜地進行，但總的來說，進行數字化校園建設應當堅持“三個必須”，即：必須具備先進的理念，必須具有良好的信息化環境，必須要有明確的目標。在“三個必須”的原則基礎上，以設施建設為基礎，進行重點資源開發，保證配套的方針政策，同時進行必要的師資人員培訓。

1.數字化校園理念的構建

數字化校園是以校園網絡為基礎的集現代化教學、管理與科研為一體的一種新型數字化的工作、學習、生活環境，它比一般校園網具有更高層次的意義。它不但包含了教育現代化所需的軟硬件環境，而且包含了現代化教育的理念。教育理念的重構，還包括全新教育理念在全體教育者和受教育者及相關者中的思想滲透，逐步取得校領導、教師和學生的認可，并體現在各自的行為中。只有這樣，才能真正發揮數字化校園在教育、教學中的優勢。

2.校園數字化設施平臺的建設

“工欲善其事，必先利其器”，硬件設施是實現校園數字化的基礎，完善、提升校園網絡的硬件基礎設施是進行校園數字化設施平臺建設的第一步。為了更好地適應信息時代對教育教學的要求，滿足數字化校園建設中不同層次活動對網絡性能的要求，必須建設一個高速、穩定、安全，有線和無線相結合，遍布校園各個角落的多媒體網絡平臺。通過建設或升級包括結構化綜合布線、服務器和終端機、內外連接設備（如交換機等）在內的硬件基礎設施，根據各個辦公和學習場所等實際情況和需要配備相應規格的設備，才能使校園網絡逐步得到完善和升級，保證校園網高速才能使數字化校園的建設得以實施。

3.校園數字化資源的開發利用

建立校園網就等于修建“信息高速公路”，如果沒有豐富的網上資源，有了信息高速公路也發揮不了多大用處。因此，在完善校園網絡平臺建設的同時，應加大網上信息資源建設的力度，積極引進或開發學校各方面的管理信息系統，包括各個層次的行政管理、教學管理、教材管理、學生管理、科研管理、校產管理、人事管理、檔案管理、財務管理、圖書資源管理等。開發諸如教學網絡系統、教學輔助系統、數字化圖書信息系統等與之相關的系統，把有特色的成熟的課件、教案、教學實景等資源集成為課件庫，把教學背景資料、史料、案例、教學參考資料集成為輔助資源庫，把圖書館建設成檢索方便、涵蓋全面的數字圖書館。

數字化的校園建設是一項長期而浩大的系統工程，需要從各中學管理者、實施者和普通的教職員工、學生的理念重構入手，同時注重校園數字化基礎設施平臺的建設和數字資源的開發利用，只有這樣才能營造出一個真正的集校園管理、教學、科研和生活服務于一體的數字化校園。

參考文獻：

[1]林煒華.中學數字化校園建設初探[J].計算機光盤軟件與應用，2011（7）.

數字化教育案例范文5

一、引言

隨著計算機網絡技術的高速發展，信息化已經成為當今社會和經濟發展的大趨勢。在教育信息化的發展過程中，數字化教學資源建設問題正逐步成為教育的重心。數字化教學資源的建設，不僅在提高教學質量、挖掘教育的發展潛力方面發揮著重要作用，而且還可以促進學習者學習的主動性、積極性。借助先進的網絡教學環境和資源管理平臺，構建行業英語數字化教學資源，已成為現代教育技術改革的必然趨勢。

二、高職院校數字化教學資源的應用現狀分析

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。數字化教學資源是數字化學習的關鍵，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化教學資源使用更方便，可操作性更強，因此，更適合于現代的學校教學。

由于國家和政府的大力支持，高職院校數字化教學資源的開發與建設已經初步取得了一些成效，如：部分國家示范院校完成了專業數據庫、教學圖片資源庫、專業書籍的電子書和一些教學視頻資源的建設。國家精品課程建設過程中完成了部分課程資料的網絡化。然而，高職院校的數字化教學資源的建設還并不完善，而且存在著較多的問題。

一方面，數字化教學資源的使用并沒有被教師和學生完全重視，許多教學網站、數據庫、教學軟件采購以后，并沒有很好地被利用起來。很多資源處于閑置或者利用率不過高的狀態，使用率較高的僅僅停留在比較初級的資源形式上，導致部分院校數字化教學資源更新緩慢、周期長，數字化教學資源發展跟不上現代化教學技術的發展。

另一方面，部分教學資源缺乏互動性，很難引起學生學習的興趣。目前高職院校已經建設完成的數字化教學資源平臺上的信息大多是單向流動的，學生無法反饋學習的成果或者問題，老師也無法對學生的學習效果進行有效監控，減弱了學生學習的積極性。

三、高職院校行業英語教學的現狀――以《旅游職業英語》為例

高職院校以培養社會各個行業所需的高學歷、技術型人才為主要目標，高職院校對于技術實踐的學習和培養重于對學生理論知識的培養。高職院校行業英語的教學目標是培養各個行業所需的具有較高英語交際能力的人才。以《旅游職業英語》為例，其主要目的是培養學生的英語交際能力，讓他們能夠為游客提供優質的出行、接待等服務。教學內容以旅游行業部分工作崗位的典型工作情景、工作流程為基礎。

目前，雖然部分高職院校已經開始了行業英語教學改革，但大多進展比較緩慢，教學中對教學資源的整合也不夠系統，知識沒有形成完全的體系，教師自主研發的成果也較少，導致教學效果不如意。以《旅游職業英語》的教學為例，大部分高職院校外語教師中缺少計算機技術較強、行業能力也較強的教師，教材開發也相對比較落后。行業英語數字化教學資源的開發更是滯后與課程需要。

四、高職院校行業英語數字化教學資源開發與建設的措施分析

結合高職院校人才培養的目標、行業英語教學的特殊性以及本研究的實例，高職院校行業英語數字化教學資源的開發與建設，可以采取以下措施和途徑：

（一）通過調查分析，明確高職行業英語（旅游職業英語）數字化教學資源開發需求

設計《行業英語數字化教學資源》需求問卷（教師版）和《行業英語數字化學習資源》需求問卷（學生版）對資源建設進行需求分析。選取100名行業英語任教教師和200名學生進行問卷調查。調查問卷的內容涉及學習者和教師對資源庫的“內容、欄目、功能、框架、風格”等5個維度、20個問題。根據調查結果，確定教師最需要的教學資源中前五位，依次是教學課件、電子教案、試題庫、資料庫、媒體素材。學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫、網絡課程、試題庫、媒體素材、案例庫。對于欄目設置，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件、備課教案、視頻資源、考試試卷、電子教材。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程、素材資料、職業案例、考試試卷、教學課件。經過對問卷結果的整理和分析，最終完成了旅游英語行業英語資源庫的框架設計和內容預設。

（二）制定總體規劃，確定高職行業英語數字化教學資源平臺的內容、組建研發隊伍

根據調查結果，整合各教學要素和相關資源，確定高職行業英語數字化教學資源平臺的開發內容和模塊。具體可以劃分為四部分：（1）教學資源，包括教學設計、課件與教案、教學案例、視頻資源；（2）學習資源，包括真實案例、拓展鏈接；（3）考試練習，包括基礎練習、拓展練習、試題庫；（4）交流天地，包括作品展示與在線答疑。

平臺內容確定以后，組建一支分工明確、計算機技術過硬、具有扎實行業英語知識和豐富教學經驗的研發隊伍至關重要。這支隊伍中需要有高校教師、IT公司技術人員、英語教師和旅游業內人士。旅游業內人士需要在本行業領域有較為前沿的專業見解和豐富的行業經驗，能夠為資源平臺內容的優化提供有益的建議和意見。

（三）采取各種具體措施，進行行業英語數字化教學資源系統的開發

1.搜集互聯網上的教學資源

資源建設的初始階段，可以通過在互聯網上查詢、搜索來廣泛收集網絡上行業英語相關的數字化教學資源，豐富數字化教學資源庫。具有旅游職業英語特色的資源包括：旅游景點宣傳片、地方特產廣告片、中、西式菜品介紹等。

2.利用已有的教學資源

在行業英語教學的實踐過程中，高職院校已經開發了具有專業特色的行業英語教材，并在教學過程中制作了相應的教案、課件，收集了圖片、文字資料、音像資料等。這些資源可以經數字化處理后添加到數字化教學資源庫中。通過對這些資源進行分類、整理和標準化，可以提高其利用效率。

3.師生創作的電子作品

主要包括三種類型：一是展示型作品，主要學生作業的電子稿，如旅游景點的介紹、酒店設施、房型的圖片、旅游特產的說明等等。教師可選擇最優秀、最典型的學生作品，將其到網上供其他同學觀摩學習。二是師生交流作品，主要來源于教師與學生之間相互交流。如師生利用現代溝通工具QQ、微信等就某一問題的進行交流作產生的討論結果，或者是教師對學生疑難問題的答復，在教學過程中積累、搜集此類資料可以制作成電子作品集，供其他同學參考。三是教師對學生作品或學生學習活動進行評價的作品集，這部分資源主要來源于教師對學生作品進行評價并給出分數等級的教學評價活動。

4.由專業人員開發建設資源

這是數字化教學資源的主要來源，其開發和建設一般由學科教師和專業資源建設者共同完成，主要包括網絡課程、課件、音頻、視頻資料、真實案例庫等。資源的開發要根據國家《教育資源建設技術規范》的標準，參照已經開發的行業英語教材，對應其中的教學模塊開發相應的支持性及擴展性的數字化教學資源。

（四）結合學生需求和評價結果，進行后續更新

初步建設完成的行業英語數字化教學資源，需要結合學生需求和技術、課程內容改變進行后續更新。除了以上手段開發制作的數字化資源外，也有一些新型的教學資源如電子書、應用APP等有待開發。

同時，現階段高職院校的行業英語已有的數字化教學資源最大的缺陷是信息流通的單一化，學生的學習狀況和問題缺少反饋。理想的方式是講授和反饋同時進行，當學生遇到理解不了或是有問題時，可以在第一時間將其反饋給教師，教師也能夠在第一時間進行解決。因此，后續過程中需要開設信息和問題反饋系統和評價系統，參考反饋系統和評價系統的結果對行業英語數字化資源平臺進行更新。

數字化教育案例范文6

關鍵詞：數字化教學資源；職業教育；網絡；學習；建設；信息

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、數字化教學資源課題建設的實施背景

在科技騰飛的今天，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。數字化教學資源建設更是我國當前教育發展的重要目標。數字化信息時代，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。截止2007年9月30日，我國網民總人數達到1.72億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達24%。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造實現世界范圍內共同協作的可能性。在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。

在這樣的背景下，我國職業教育將迎來數字信息化所提出的新挑戰，充分利用新技術所提供的巨大潛力來構建21世紀的職業教育模式，數字化教學資源建設是擺在我們面前的共同問題，我們要認真對待解決，為技能人才培養而奠定基礎。根據國家當前政策，硬件設施建設初見成效，數字化教學資源的建設、共享和實施應用成為目前的重點。

為貫徹教育為社會主義現代化建設服務的方針，推進網絡化，數字化資源進程。為充分利用數字化信息資源技術，進一步推進我國的職業學校改革，為探索適應未來信息社會要求的職業學校人才培養模式和管理模式，為在全球化進程中進一步增強我國職業校的競爭力，國家特提出“數字化教學資源建設共享規劃方案”，扎扎實實地做好職業學校數字化資源信息共享平臺建設，建立新型的網絡文化學習氛圍。

二、數字化教學資源課題建設的內涵意義

數字化教學資源共享平臺建設，為人才培養提供了技術支撐。將教育教學課題資源的信息化，并實現數字化資源信息的管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。計算機及網絡設施是建設數字化資源共享的前提基礎。數字化資源將滲透在學校教學、科研、管理、公共服務以及學校社區服務等各個領域中，整個工作圍繞著新型人才培養模式和培養環境的探索而展開。其深層意義在于構建適應信息社會要求的新的職業教育教學模式。數字化教學資源建設在職業教學中符合教育多元化特點，培養了學生的學習興趣、提高了學習效率，可進行知識的更新與拓展、擴大課堂容量有輔助教學作用。在教學模式上，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源， 彌補師資不足，促進教師專業發展。在教學管理中，實施學分制管理，還可彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平的目的。

三、數字化教學資源建設的內容分析與評價

數字化教學資源的建設，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點．建成后的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學、學習模式；可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。數字化教學資源具有開放性強、共享性強、容量大、資源類豐富、形式多樣、技術先進等網絡化優點。實現數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。數字化教學資源系統主要包括精品課程資源、通用主題素材資源、教研科研信息資源、管理信息系統、專業群落網站等。

（一）精品課程資源

精品課程資源主要包括文化基礎課類和專業課類資源，每個課程資源包含有標準化課件，考試題、視頻授課、PPT電子教案、教學案例、模擬仿真、實訓操作、競賽方案、專業人才培養方案、課程教學大綱及網絡課程研發等配套資源。本資源能夠在“管理信息系統”、“通用主題素材”項目相應的軟件平臺管理下使用。教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作 還可以在上課時．通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學，學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。

（二）通用主題素材資源

通用主題素材資源是將精品課程資源類項目研發的行業標準庫、實訓項目庫、教學教改案例庫、技能考核試題庫、技能競賽方案庫等資源，以及通過征集、整合等方式獲得的資源，匯聚納入到“通用主題素材資源管理平臺軟件”統一管理，提供公共查詢檢索服務。

（三）教研科研信息資源

教研科研信息資源包括：職業教育政策法規庫、職業教育質量標準庫、職業教育學術論文庫、職業教育辦學經驗庫、職業教育專家人才庫等信息，由統一的“教研科研信息管理平臺”負責資源入庫、瀏覽查詢。職業學校可以通過管理平臺軟件和資源裝備到校內網上，也可以通過互聯網訪問云服務平臺獲取資源和服務。

（四）管理信息系統

管理信息系統包含有職業學校教務管理平臺、網絡教學管理平臺、學校行政管理平臺、校企合作管理平臺、工學結合管理平臺等、學徒制質量監測系統、課件制作工具，作為職業學校數字化校園核心應用軟件支撐平臺或重要應用軟件。

（五）專業群落網站

在特點產業對應的專業群落，收集、和共享行業信息、相關企業經營、職業崗位變化、技術進步和工藝革新等方面的國內外前沿信息，為本類型學校的專業調整、課程改革和教材應用創新提供信息支持。職業學校師生通過互聯網訪問網站獲取信息服務。

通過數字化資源課題共建共享架起了教師、學生與家長的溝通平臺。實現對教師資源的積累和沉淀，促進教師教學水平的快速提高。為一線教師提供可操作性的教學模式、策略，為教學改革提供政策參考。數字化教學資源為師生提供豐富教學內容，無論任何時間、任何地點、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、學服務。

四、結束語

職業學校數字化教學資源建設的實施，實質上是為教師、學生創造了開放性、多樣性、內容豐富的數字化信息資源中心。依托網絡平臺共享。利用豐富的數字化教學資源可以開展形式多樣、效果良好的數字化學習與教學，使我們的知識更加先進，更加規范與標準。所以建設好數字化教學資源具有劃時代的意義。

參考文獻：