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獨立思考的表現范文1

[關鍵詞]數學學習 獨立思考 習慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-049

古人云：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”小學生的數學學習存在很多問題，究其原因是小學生存在懶于思考的不良習慣。學生在學習的過程中，有些機械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識，還是要經過自己的一番思考。教師要及時發現學生在數學學習中存在的問題，并探索有針對性的解決措施，幫助學生糾正懶于思考的習慣。

一、學生在數學學習中缺乏獨立思考的表現

（1）在課堂上，許多學生處于靜觀狀態，等待他人匯報的結果，再依樣畫葫蘆；（2）學生的作業依賴家長或補習老師的輔導，經常性的指導或提示讓學生失去獨立思考的能力；（3）學生面對新題型不知所措，花大量的時間在“題海”中倦游，沒有精力，也沒有時間深入思考問題，缺乏對問題的敏感度。

二、問題存在的原因

1.生活上依賴性較強是學生養成懶于思考習慣的主要原因。學生成長過程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺得學習不是自己的事情，缺乏學習的責任心與主動性。

2.現行的教育教學模式是學生養成懶于思考習慣的推手。（1）在大班額教學中，教師沒有足夠的精力關注每一位學生的思想動態，難以顧及每一位學生；（2）為了保證教學進度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學生獨立思考的時間，束縛了學生的思維。

3.學生自身素質的影響。部分學生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學思路，不敢發表見解，缺乏自信。久而久之，他們便養成了懶于思考的習慣。

三、解決措施

1.引導學生、家長明白獨立思考的重要性。教師要讓學生和家長懂得獨立思考的意義，明白獨立思考就是在學習知識的過程中要經過自己大腦的思考。獨立思考的習慣不僅在學習上對學生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。

2.提高課堂教學提問的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問”都占用了學生獨立思考的時間。教師應結合教學內容和學生實際，適當提問，引發學生思考。例如，教學“平均數”時，教師可請兩組學生到黑板前進行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數多的小組勝。這時，學生高喊“不公平”。教師故意提問：“那你們認為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導學生對“平均數”進行初步感知，激發學生的學習興趣。此外，教師應多設計一些開放性問題，引導學生獨立思考。

3.為學生提供充足的思考時間和空間。靜能生慧，數學課堂需要學生靜靜地思考。學生的思維存在差異。例如，對于“小明從家（7：30）走到學校（7：45）用了幾分鐘”這個問題，思維敏捷的學生說：“都是7點多，直接用‘45-30’計算。”“分針走了3大格，是15分鐘。”而此時，部分學生還沒有想出來，他們需要充足的思考時間。這時，教師應給予學生充足的思考時間和空間，培養學生獨立思考的習慣和能力。

有見解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時、分、秒”的教學案例中，問題難度不大，學生經過充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機會展現自己思考成果。

4.教給學生獨立思考的基本方法。數學問題解決與數學思考是緊密相連的，教師要教給學生獨立思考的基本方法。例如，在解決“把一個小數的小數點向左移動一位后，得到的數與原來相差1.35，原來的數是多少”時，教師指導學生：（1）弄清問題。明白題目已知什么、求什么、數據條件是否充分（只有兩數之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計劃，充分暴露思維過程。教師提出“你見過類似的問題嗎？能否直接從已學的公式或數量關系式中找到解題方法？如果能補充一個條件助你解決問題，你會怎么做”等問題。（如果還知道這兩個數的和或倍數關系，就能用“和差”或“差倍”知識來思考）（3）實施計劃。學生嘗試按照上述思路嘗試解答。學生經常經歷這樣的獨立思考的過程，就能逐步理清解決問題的思路，掌握解題方法。

5.指導家長正確輔導孩子的學習。首先，當孩子遇到難題時，家長要鼓勵孩子仔細地分析題目，爭取自己解決問題；然后，家長讓孩子在已解決的問題中選一道題為自己講解思路；最后，家長給孩子提出思考方向和建議。這樣，孩子既能體驗思考的樂趣，又能收獲思考的成果。

獨立思考的表現范文2

關鍵詞：語文；獨立；思考

當今國際競爭日趨激烈，科學技術的競爭，說到底是人才的競爭，對新世紀的人才來說，獨立思考的能力十分重要。獨立思考就會有所發現，有所創新；沒有獨立思考，談不到創新，沒有創新就不會有社會進步。我們語文教師應該幫助學生掌握思考的技能，農村當前的語文教育面臨的問題之一就是學生缺乏獨立思考的能力，這就要求中學語文教師要注重培養學生能夠獨立思考的能力。

一、創設鼓勵性學習環境

要學生獨立思考，首先語文課堂就要開放、民主。最重要的是，要允許學生有不同見解，教師要創設一個相對寬松的環境，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生討論和辯論。在這樣的氛圍中，學生思維才會活躍。通過思考、討論，學生不但加深了對知識的理解、掌握，還學會了思考，并樂于思考，這就有了積極性和動力，達到了更高的境界。學生提出的一些問題，有時會不合適，教師要正面引導，而不能徹底否定，學生只要能夠提出問題，就說明他們動腦筋思考了，思考總比不思考好。語文教師要看到學生的進步，鼓勵學生提出疑問，要多寬容、鼓勵，讓學生學習語文的過程成為思維碰撞的過程，逐漸養成獨立思考的良好習慣。

二、創設獨立思考的機會

課堂45分鐘的時間是有限的，讓學生學會思考，首先教師要給學生安排充足的自學時間。教學前，教師應讓學生先自學，還要巧設問題，激發學生思考的欲望。教師應精心備課，巧妙設計問題，使每個問題都有思考價值和目的性、啟發性，使大多數學生通過思考能得出答案。思考是由問題引起的，學生能夠發現問題進而提出問題是思維活躍的表現，而且發現問題和提出問題往往比解決問題更重要。語文教師一定要給學生留出提問題的時間和機會，讓學生開動腦筋去發現問題、提出問題和解決問題，要鼓勵學生大膽提問，多角度思考，這樣既能開發學生的思維，又能激發學生的學習興趣。獨立思考能力的培養，需要長時間的訓練，這就要求教師多為學生創造獨立思考的機會。

三、后果性教育原則慎重運用

法國啟蒙思想家盧梭提出過一個“自然后果教育原則”。這個原則是用學生的行為過失所產生的“自然后果”去束縛學生的行為自由，迫使有過失的學生改過。我國俗語也說，經一事長一智，對經歷的事情都會有深刻的思考，對于后果的思考，要讓學生從多方面找原因，找答案。從這個角度說，后果教育有一定的好處，但是，人的思維是有定式和慣性的。人一旦對于某個問題認定，是很難改變的。比如，對于一種做題的方法，如果我們任由學生先犯錯，再糾正這種后果教育是需要慎重考慮的，盡量不要用，在發現學生剛要出現錯誤時，及時點撥遠比糾正要有利得多。

獨立思考的表現范文3

關鍵詞：小學數學教育；獨立思考能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-323-01

小學是培養學生獨立思考能力的黃金階段，培養小學生的獨立思考能力是小學數學教育的工作重點，因此，在小學數學教育中如何培養學生的獨立思考能力值得我們研究。

一、培養小學生獨立思考能力意義重大

隨著教育改革的不斷深化，培養學生的獨立思考能力成為一項重要的數學教育目標，獨立思考能力的培養是素質教育中不可缺少的部分，是學生一生中應用最廣泛的能力之一。小學數學教師不僅要向學生傳授知識，還要對學生進行素質教育，培養獨立思考能力是學生綜合素質培養的關鍵。教學中不僅要指導學生學習數學的基礎知識和技能，還要注重對學生智力的開發和思維能力的提高，因此培養小學生的數學獨立思考能力對提高學生綜合素質意義重大。

二、當前不少學生缺乏獨立思考能力的原因

當前小學數學教學存在的問題中學生獨立思考能力的欠缺問題最典型，其原因是灌輸式教學方式的盛行，主動型獨立思考能力欠缺對于小學數學教學而言深受灌輸式的教學方式和接受式的學習方法影響。教師的主要工作是向學生教授基本的數學知識，學生的主要目標則是考個好分數，升個好中學，因而只能盲目接受，缺少獨立思考的機會。在課外時間大量作業充斥學生的生活，讓小學生無法選擇自己喜愛的學習方式，只能根據教師教的內容和大量作業被動地學習，從而喪失了主動獨立思考的能力。九年制義務教育的實施雖然沒有了升學壓力，但仍存在各種各樣的學校聯考、排名，以及重點中學的招生考試，這樣的應試教育禁錮了學生的獨立思考能力，造成學生和家長看重的是高分數，而學校最看重的是優秀率和學校排名。

三、培養學生獨立思考能力的策略

隨著時代的進步，社會對人才的要求已經建立在能夠有所創新和獨立思考的基礎上。為了讓學生將來適應社會的發展，必須在小學教育中重視培養學生的獨立思考能力。

1、營造民主的數學課堂氣氛，提高學生學習的主動性。

灌輸式的教育方式會嚴重阻礙小學生獨立思考能力的提高，為了讓小學生能夠獨立思考，教師要營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做課堂的主角，提高學生參與的積極性。例如，教師在教授學生連加法時，可以讓學生組成小組積極討論，并鼓勵他們采用多種方式計算，提高他們的獨立思考能力。

2、結合教學實際設計新穎的教學內容。

有些學生認為上數學課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結合生活中的趣事進行教學，挖掘新穎的素材，創新出更有活力的教學模式，幫助學生提高學習興趣，充分利用教學媒體激發學生的學習熱情，從而強化學生的獨立思考意識，鍛煉學生的獨立思考能力。例如，教師在教授學生十以內加減法時可以利用手指進行教學，在教學生“乘法法則”時可以給學生創設生活中都會遇到的購物等場景讓學生有學以致用的感覺。

3、設置合理的問題，給學生提供充足的思考空間。

教師要根據教學內容和學生的實際情況隨時調控自己的教學策略，在教學中要精心設計有深度和廣度并有較強思考性的問題，從而引發學生的辯論和思考。讓學生感受到這些問題來源于生活并沒有現成的類型可以套用，都需要通過自己獨立地思考和探索解決。設計問題還要具有挑戰性并與學生已有的認知結構既有聯系又有距離，讓學生既能感覺到這種關聯且能知道問題涉及哪些基礎知識，又要讓學生能感覺到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來摘桃子”。具有挑戰性的問題能讓學生處于積極的學習狀態，激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學生已有的知識和經驗，促進創新精神和實踐能力的發展，從而引發學生在問題解決過程中表現自己的“聰明”、實現知識遷移和釋放能量，教師要教學生學會思考并引導學生自覺養成獨立思考的習慣。為此，教師在平時的教學過程中講課不宜過細，給學生思考的空間，在經過學生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學生獨立思考就要允許有不同意見，而不是標準答案，教師對于學生的分析要鼓勵學生敢想敢說，并鼓勵學生提出新問題，給學生提供寬松的學習環境。

4、創造課后探討的學習方式。

在班級乃至學校要營造活躍的探討問題的氛圍，讓學生和教師都參與其中，有利于開發學生的智力，還要融合多種多樣的數學知識讓學生的思考能力得到鍛煉。在實際教學工作中可以將一個班級的學生分成若干個課下學習探討小組，在每個組員輪流組織小組探討活動。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學生的學習熱情和獨立思考能力。教師可以根據學生的實際情況與教學的難易程度將班內學生分成幾個課下討論小組，讓學生通過討論、探究獲得知識，發展獨立思考能力。還必須定期對課后討論小組的探究結果進行檢視，從而保證課后探究的高效進行，使學生的獨立思考能力和學習能力得到鍛煉。同時教師要注重對學生的討論方法進行指導。在這一過程中可以最大限度地強化學生的獨立思考意識，有效鍛煉學生的獨立思考能力。

獨立思考能力的培養對于學好數學而言是非常重要的，在數學教學中培養學生獨立思考能力的過程需要教師和學生共同努力完成，需要充分發揮學生主觀能動性，為學生開辟一個思維翱翔的廣闊天地。

參考文獻：

獨立思考的表現范文4

就學生學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高中物理教學中，要培養學生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養將受到極大影響。在能力層次上不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到的新的、難的問題。

許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。如果平時對每一個問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。那么，高中物理課中怎樣培養獨立思考的習慣和能力呢？從我個人教學中的經驗來看，應從以下幾方面入手：

一、創設條件，教會學生思考

獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵循正確的規律和方法。因此，首要的，是要教會學生怎樣思考。物理學在它的發展過程中形成了一整套科學方法，即由實際中抽取問題，提出假說（或模型），經過實驗或實踐檢驗，證明或否定假說，修改假說（或模型） ，再到實際中檢驗……教學中就應設法創設情景和條件讓學生有機會學習、體會物理學的方法和規律。不只告訴學生結論，更要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道事物的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考。

科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中的。這也是新課程一個很重要的理念之一—從過程與方法方面培養學生。就教的方面而言，脫離開具體知識的教學過程，單獨教條式地講述方法，學生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。沒有獨立思考，談不上“體會”.硬向學生“灌輸”，和“教會學生思考”，這體現了兩種不同的教學思想.在新課程下，更應大力提倡后者。

二、留有余地，“逼迫”學生思考

教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地.講解過細會造成這樣的弊端：不分主次，不利于抓住最基本的東西，不利于形成知識框架（不知 道什么是基本規律，什么是對某種情景的具體結論，而不具有普遍性） ；不利于從理解基本概念和規律出發來分析和解決物理問題，而是機械地記住某些具體的結論，甚至亂用具體結論，亂套公式；不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，也就是說，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大。

因此，教學過程中要注意做到既要講清，又不能全講清。所謂講清，是指要講清知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的適用條件，關鍵性的問題等.總之，最基本、最主干的東西要講清.所謂不能全講清，是指給學生留出余地，要學生自己去鉆研，或曰“逼迫”學生思考的意思。這類問題可以是：某些對理解概念和規律有益的擴展性問題，簡單的推導和論證，前后知識的對比以及知識的區別和聯系，對知識的歸納，在更廣闊的背景中進行概括和理解知識；運用知識時應注意的問題，運用知識的方法等等。總之，可以根據學生實際，讓學生獨立解決上述這類問題。

三、恰當要求，引導學生思考

獨立思考習慣的養成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決，實驗的原理、操作及結果的得出等等，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。因此，基本道理要講清，習題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚所提供的物理過程和物理情景，獨立地運用有關概念規律解決問題.從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。這里，在不同的學習階段，提出不同的、適合學生情況的恰當要求是十分重要的。

四、手腦并用，啟發學生思考

為了單純應試，高考前講實驗，背實驗，這不能培養學生的實驗能力和獨立思考的能力，又不利于培養學生的實事求是的科學態度. 應盡量讓學生多動手。通過觀察、實踐易于激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養獨立思考的能力和習慣。

首先，大綱中規定的學生實驗要讓學生全部完成。做實驗應當要求學生認真思考，獨立操作，手腦并用.最好不要使用印好的實驗冊，不利于培養實驗能力，有的學生甚至對著實驗冊，看一步做一步，心中對整個實驗并無全面認識，更談不到獨立思考。這樣，就失去了做實驗的意義。要有利于學生思考，應逐步要求學生，能獨立地列出實驗步驟、獨立設計表格，獨立地完成實驗.沒有學生的積極性和獨立性，實驗能力的培養就會落空。進而言之，將不能培養學生的應用意識和創新精神。

其次，有條件的，有些演示實驗和課外小實驗可以讓學生自己動手做，還可以鼓勵學生自己設計實驗，從簡單的開始，逐漸提高。這對學生真正理解概念規律，養成凡事多問一個 “為什么”的習慣，培養獨立思考的能力是十分有益的。

五、要開放式，鼓勵獨立思考

要學生獨立思考，教學要“開放式”，不可“一言堂”，封閉式。讓學生只能按照課本、教師或“先哲”、“權威”的說法、想法，去說、去想，不可能培養獨立思考能力。而教給學生的知識面過窄，則容易限制思路，不利于激發思考。

因此，特別重要的是，要允許不同見解，允許暫時保留和"想不通"。對于初學者來說，想錯、說錯是難免的，首要的是敢想。教學過程，要創設一個相對寬松的環境，鼓勵獨立思考，鼓勵討論和辯論。在這樣的氛圍中，思維才會活躍。通過思考、討論，學生不但加深了對知識的理解、掌握，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭“，使他們樂于思考，這就有了積極性和動力。

獨立思考的表現范文5

【關鍵詞】高中數學 創新思維 獨立思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.113

高中數學是一門非常重要的學科，也存在許多難點。學生的能力懸殊，不可能百分之百的接收到教師上課所講的全部知識內容，所以教師在教學過程中應該注重的是去教會學生一種舉一反三的創新思維和獨立思考問題的好習慣。本文就高中數學教學中學生的創新思維和獨立思考的能力的培養做了調查研究。主要從培養學生創新思維和獨立思考的優點和培養學生創新思維和獨立思考能力的方法建議這兩大方面展開教學研究。希望通過此次教學研究，能夠讓更多的學生學會創新，敢于創新，并且在做題和面對困難時都能心平氣和的獨立思考后再作答。這樣，學生不僅在學習過程中彰顯出自己的個性特點，展示自己的優勢和才能，還能去除內心的浮躁，真正的學到方法。

一、培養學生創新思維和獨立思考的優點

（一）能讓學生懂得創新、勇于創新

學生之所以覺得高中數學很難，其根本原因是學生課堂沒有完全聽懂教師講的數學知識內容和沒有一種創新思維。學生長期的處于一種老師講什么那就是什么的毫不動腦思考的學習狀態，顯然對數學學科是學不懂的也是學不通的。倘若教學堅持培養學生的創新思維能力，那么學生的學習面貌將會煥然一新，學生會發現一道復雜的數學題自己能解答出來了，并且還能用不同的方法作答。創新是當今社會對人的一個重要要求，只有在學校時就培養學生的創新思維能力，那么學生不僅在數學學科這方面學以致用，它也適用于生活的各方面。一個新的思維模式，就會讓學生看到事物新的一面，從而擁有超前的意識，以后的路走得更長遠。

（二）學生能獨立思考和完成學習任務

獨立是每個人立足社會的必備能力之一。當學生在數學學科學習養成了獨立思考的習慣后，就不會遇到問題就浮躁不安和停滯不前。而是平心靜氣的思考問題，解決問題。比如，解答一道高中數學的二次函數的題，首先認真地讀題，其次仔細看的圖像，最后結合題意去思考和作答。這個看題解題和思考的過程，學生都能獨立去完成的話，即便題沒有完整的解答出來，這個獨立思考的過程也是為今后能慢慢的學好數學打下了堅實的基礎。倘若學生一遇到問題就請教老師和同學，完全的去聽取和照搬別人的解題思路，那么就很容易丟失了自己的獨立思考能力。當學生養成獨立思考的習慣，就能依靠自己的力量獨立完成學習任務了。

（三）能讓學生的人格在學習中和生活中不斷的完善

不論在學習中還是在生活中，創新思維能力和獨立思考能力的培養都能健全和完善一個人的人格。其實，不僅僅在遇到數學難題時才去創新和獨立思考，哪怕是一道非常簡常的數學題，也可能探索新的方法去解答。這就像生活中大大小小瑣事頗多，并不是到了生死攸關的大事降臨人才動腦筋去思考，任何一件小事情都值得我們思考和反思。一個學生在學校讀書，積累知識固然很重要，要更為重要的是能有一個好的人格。只有教導學生不斷獨立思考，對待問題鉆研和堅持，才能培養學生的思維能力，更好地融入社會生活。

二、培養學生創新思維和獨立思考能力的方法建議

（一）教師鼓勵學生在數學課堂上大膽說出自己的不同看法

要讓學生敢于創新，首先就要教會學生敢于與眾不同。在數學課堂上，教師可以將新課內容結束以后，給學生一些時間去思考。讓學生分別舉手說說這節課聽懂了一些什么？還有哪些地方沒有聽懂？自己對這節課新學的內容有什么想法？除了老師講的這一種解題方法，學生自己還想到什么別的可行的方法。當學生能夠將自己的想法講出來時，不論學生講的方法對或錯，教師都先要表示鼓勵，這是為了維護學生的自尊心和自信心。再帶領全班同學一起思考和判斷，最后得出正確的結論。

（二）教師適時監督學生獨立完成數學題

教師要選擇恰當合適的時候去監督學生獨立完成數學題，所謂適時，就是在學生剛拿到題的時候一定要鼓勵和監督學生先要自己動腦筋思考。倘若學生經過一番思考以后，還是覺得無法把題解答出來，那么再去請教老師或者問別的同學。只要學生有獨立思考的過程就可以了，學生的能力有差異。不能要求每個學生都獨立把所有題解答出來，有困難和疑問都是正常的。學生遇到困難，自己竭盡全力思考以后還是不會做的話，就可以向他人請求幫助共同探討，這樣才能提升學習的效率。教師要時刻提醒學生，在和別的同學討論問題時要懂得“見賢思齊焉，見不賢而內自醒也”。只有學習別人的長處，再結合自身獨立思考以后發展為自己的獨一無二的東西才是真正的創新。

（三）教師將學生分組講訴各自的解題思路

教師將學生分成多個學習小組，讓每個組的組長記錄組員覺得困難的不會做的題，然后交到教師那里。教師收集學生的難題，在講完新課內容以后留十分鐘左右，每天講1到2道學生覺得困難的題，先讓部分能做的同學講述自己的解題思路，然后進行總結，教師再向部分不會做得學生重點的輔導和講解。長此以往，學生就會積累越來越多的解題方法，大部分學生就熟能生巧，就會有自己獨到的見解了。

三、結束語

獨立思考的表現范文6

而在新課程改革實施的過程中，許多教師只注重表面形式的改革，不結合學生的實際，忽略了學生的成長和認知規律，盲目地模仿一些“典型模式”，使得原本就舉步維艱的新課程改革陷入了更深的泥淖之中。如有些學校機械地限制了教師的講授時間，嚴格地規定了學生合作探究的時間以及學生發言、展示的人數等一些與教學的實際需求背道而馳的做法。從表面看來，這樣的課堂是熱熱鬧鬧的，是能充分體現學生自主學習這一新課程改革的核心精神的。但這樣的課堂，已經沒有了學生獨立思考的空間，已經剝奪了學生獨立判斷的權利。

以閱讀教學為例，為了讓學生與文本之間進行逐層深入的對話，教師時常會采用“初讀課文，整體感知；細讀課文，獨立思考；精讀課文，合作探究；賞讀課文，拓展延伸”這種動態的閱讀流程來引導學生。如果在沒有領會新課程改革的精神實質、盲目地追求“典型模式”的前提下，很多教師會將這個流程的前兩步忽略。在簡單的導入和點撥之后，就立即進入熱鬧的合作探究。此時的學生沒有經過獨立思考，當然也就沒有自己的判斷，基礎稍薄弱的學生甚至連文本的基本信息都還未把握。在這種情形之下，學生如何探究，探究什么。

探究的內容當然就只能是在前兩步被忽略的流程中沒有完成的任務，即文本的基本信息和針對文本所作出的簡單的是非判斷。有位教師在教授人教版七年級下冊《木蘭詩》時，用了2/3的時間來進行合作探究：①木蘭原來的身份是什么？詩歌開始時她在干什么？②在木蘭嘆息之后她作出了怎樣的決定？表現了她什么樣的思想性格？③木蘭勝利歸來后得到了什么賞賜？詩人在這部分內容中使用了什么修辭手法，有何表達效果？這樣的問題，根本不用合作探究，而應讓學生自己針對文本進行獨立思考，作出獨立的判斷。