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幼兒學數字啟蒙教育范文1

凌凌1歲半，已經能認好幾個數了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對數字這么上心。長大了數學一定會很棒。

誤區：數學就是記數和運算

解惑：

數的運算是數學的一部分，實際上，數學包括四個領域的內容。1數與計算：數數、一對一對應；2量與實測：多少、大小、長短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關系：相關位置、分類、前后順序。可見，在對寶寶進行數學啟蒙教育時不能出現片面性，否則就違背了我們的教育初衷。

鏡頭二

月月媽媽早就有給寶寶進行數學啟蒙的意識，因此她平時就會教2歲的寶寶數數、簡單加法。聰明的月月進步很快，媽媽也常對親朋好友說，自己對寶寶數學啟蒙教育做得很好。

誤區：數學啟蒙教育就是讓寶寶識記數字、做計算題

解惑：

前蘇聯教育家加里寧說：數學是思維的體操。數學賦予人們的是一種研究能力。學數學是學習一種思維方法，鍛煉數學思維能力。因此，數學啟蒙教育應該著重培養寶寶運用各種感官動手動腦、探究問題的數學思維能力。

鏡頭三

小熊喇3個月，爸爸已經開始實施他的“全方位教育大計”了。就數學而富，爸爸每天抽出一定時聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數字1等語言、圖片、動作的方式來教小熊學數學。生怕他落后于其他同齡人。

誤區：數學啟蒙就是盡早讓寶寶學數學

解惑：

讓寶寶盡早接觸數學不等于讓他過早練數學。心理研究表明：嬰幼兒10個月時是辨別物品大小的敏感期：1歲10個月是嬰幼兒掌握初級數概念(如粗細、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計數能力發展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數學概念、進行抽象運算以及綜合數學能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據寶寶認知發展的階段特點對他進行適宜的啟蒙教育。

鏡頭四

壯壯已經上幼兒園中班了，但對20以內的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時間，每天都出幾道計算題讓壯壯練習。

誤區：運用小學的教學方式能盡快提高寶寶的數學能力

幼兒學數字啟蒙教育范文2

【關鍵詞】啟蒙教育;母語教學;藝術探析

一、母語教學及幼兒啟蒙教育的特點

幼兒教育是人一生的教育之源,人在幼兒階段接受教育,尤其是幼兒園時期,是一個人開發智力,認識世界的最好時期,可塑性非常強。在這段時期,如果教育得好,在良好的學習氛圍中,接受科學化、規范化的幼師教育和引導,會對今后形成良好的學習素養起到事半功倍的作用。孩子將終身受益;如果耽誤了教育的時期,將貽誤一生。

幼兒時期的教育,主要是使兒童迅速認識周圍世界,增強感性認識。說具體點,就是使兒童在德、智、體、美兒方面都得到全面發展。

母語在幼兒的啟蒙教育中人有十分重要的位置,它多種多樣的表現形式和表達方式是富有節奏感、音樂感和童稚情趣的語感,它淺近而又含蓄的內在情理,最容易使幼兒入耳入腦,成力幼兒學習語言,陶冶情感,增進知識和發展能力的極好教材和方式。因此,重視運用母語進行啟蒙教育是至關重要的。它能培養幼兒的良好習慣,增強幼兒的“非智力因素”,可以起到日積月累、潛移默化的作用。反復念唱情節簡單而又妙趣橫生的兒歌,可以使幼兒門齒清楚,發音準確,富于表達能力。經常學讀兒歌,可以豐富幼兒日常生活中的記憶材料,增強記憶力。借助母語這些富有情趣而又內容,可以開擴幼兒的視野,提高認識能力,拓寬知識面。

當前,社會普遍出現了過熱的“雙語教育”,但實際操作過程中往往是重外語、輕母語。母語教育一度走入不受重視的誤區,但是實際上真正伴隨孩子一生,讓他們終身打上民族和身份烙印的始終是母語,外語只是一種交際的語言工具。而母語的深厚人文底蘊和文化內涵,是外語所無法比擬的。因此,應當重視和加強母語教學,尤其是教育要從娃娃抓起。母語在幼兒啟蒙教育階段,就該受到禮遇和優待。

二、幼兒啟蒙教育中的母語教學

母語教學,不同于其他教學,母語是一切學習的前提,具有學習工具的性質。在這個階段的母語教學往往通過講故事的形式,使兒童幼小的心靈受到啟迪,他們真正的懂得什么是真、善、美,什么是假、惡、丑.引導、啟發他們對是非的分辨能力,在活動中,使他們萌發集體意識、維護集體榮譽.增強集體觀念。這些活動,使幼兒在不知不覺中章到教育,獲得知識。唱歌、跳舞、繪畫、折紙、做游戲等這些幼兒感興趣的活動,看誰唱得好,看誰畫得像,看誰疊是儈,看誰跳得美,然后老師予以講評鼓勵,激發其趣味性,促其上進,在濃厚的興趣中鍛煉他們的思維.開發他們的智力都是通過母語教學來完成的,是最直觀有效的教育。是使幼兒獲得知識、開發思維的一種有效手段。在幼兒階段,利用母語教學可采取豐富多樣、生動活潑助手段,引導孩子們多看、多聽、多說、多唱、多跳,教他們讀兒歌、背兒歌,教他們口算、心算,教他們做簡單的數字游戲等,以收到進行早期啟蒙教育的良好效果。

通過直觀啟示、啟發性提問、反復念唱和讀誦等方法,把母語的全部內涵傳給幼兒,激發幼兒的有意想象,以此達到啟蒙教育的目的。幼兒啟蒙教育的母語教學中,教師音韻優美、形象生動的文藝形式和蘊含豐富的內在感情,通過抑揚頓挫、悅耳動聽的誦讀、吟唱,會在幼兒心靈中產生碰撞,引起美感效應,從而受到文藝的熏陶和感染,在幼兒心田里播下文藝的種子。這對幼兒早期的美育教育是十分有益的。優秀的母語教學能夠激發幼兒樂觀向上,勇于創造的積極心態,無論是活潑好動還是性格內向的幼兒都會受到母語教學中樂觀的熏染。母語教學中的豐富多彩的形式,成為幼兒的伙伴,有益于他們的健康成長。

三、幼兒啟蒙教育中母語教學的藝術探析

孩子年齡幼小,由于文字語言障礙等原因,對母語教學的藝術鑒賞能力不足,對有些藝術內涵并不真正知曉和理解。這就需要通過教師的講解,即使孩子在表面淺顯的理解,對孩子還是起到一定的啟蒙作用的。包括幼兒詩歌、幼兒散文(美文)、幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒寓言、幼兒戲劇等等。

首先,從讀寫聽說四方面,讓幼兒在啟蒙教育中感受到母語的獨特藝術魅力。從指導幼兒經典誦讀中,讓幼兒感覺到自己模仿大人時,童音閱讀時的語言藝術;從寫作中、從書中的描寫來體會到情感抒發的藝術魅力;從教師瑯瑯上口的閱讀中,感受到母語那悅耳的魅力和閱讀中抑揚頓挫的感情渲染;讓幼兒體會并融入到語言表達、演講與口才等方面的說唱藝術。

其次,母語教學的多種語言藝術,在教學中展示。母語教學不僅僅是教會孩子讀寫聽說,對于母語中的特殊語音形式和語言載體,也要適當的傳授給孩子。例如:戲曲、快板、評述、相聲等由母語發源的藝術形式。詩歌辭賦,天然地和兒童有著一種契合關系,他們的想象方式、表達習慣和認知渠道,都有著詩的品質。所以這樣的詩句,可以成為兒童內心世界的容器,成為兒童認知世界的道路和拐杖。契合兒童心靈的母語表現形式,可以為一個人的一生抹上一種色彩,烙上一種印記,帶來一種節奏。特別是母語教學中適合兒童背誦聽賞的兒童詩歌,會對孩子幼小的心靈產生深遠的深刻的影響,直至一生,也就是終生受用。孩童時期,生理和心理,以及智力,發展很快,也最容易接受正面或負面的影響。而幼兒文學作品,包括幼兒詩歌在內,正是通過文學的、藝術的、審美的途徑,對處于這樣年齡階段的兒童進行多方面有益的熏陶和教育的最生動的手段。它對一個人的成長必定會起到重大的作用。

一首平常的童謠、詩歌、辭賦,并無多少深刻思想內涵的兒歌,會在母語教學的藝術探析中,被孩子銘記一生,久久回味。無非是母語教學中符合兒童的天性,作品的充滿藝術感的聽韻和節奏,特別是師生同唱的親切情景,給兒童留下了太深刻的印象,以至于久久難以忘懷。

【參考文獻】

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[2]李萍,低年級識字教學偶得[J].素質教育論壇,2009(15)

[3]金波,柏自迪,引領孩子走進一個新的世界[J].今日教育,2009(6)

[4]劉華,論幼兒母語教育[J].學前教育研究,2005(7)

幼兒學數字啟蒙教育范文3

一、建立數概念

數學啟蒙教育的內容之一就是讓孩子在生活中感悟數，初步形成數概念。數概念是數學中最基礎的知識，也是幼兒開始積累數學經驗首先要解決的問題。掌握數概念對于孩子來說是一個非常艱難復雜的過程。孩子會數數了，但不理解數的實際意義，會背數的順序，卻不知6和7誰大誰小。

當孩子三歲左右的時候，我們就可以把他帶到超市去，買水果讓孩子自己去取，要求邊取邊數，可以直接從數字2開始，例如：讓孩子去取個2蘋果，2個橘子，2瓶酸奶……孩子在不斷重復的過程中，逐漸明白數字“2”的實際意義是代表2個物體；數字“5”代表五個物體。

二、感悟基本的數學知識

（一）感知數的組成和分解

數的組成揭示了一個數可以分解成幾個數，反過來幾個數可以組成一個數。這樣使幼兒從整體與部分的關系上理解數與數之間的關系，不僅加深對數概念的理解，思維能力也得到發展。

（1）感知數的組成

同樣是買水果（以5個以內為宜），比如感知數字4的組成。買蘋果，要讓孩子1個1個取，一共要取4次（1+1+1+1=4）。反復幾次練習后，幼兒建立了4是由4個1組成的概念。然后練習4個蘋果2個2個取，（2和2組成4）。隨著孩子的能力不斷提高，可以變換不同的花樣讓孩子取水果。第一次取1個，第二次取3個（1和3組成4）；第一次取3個，第二次取1個（3和1組成4）。

（2）感知數的分解

從超市回家，從口袋中拿出蘋果。問：4個蘋果一次拿出1個，試一試要拿幾次？要求邊拿變數。每次拿出2個，試一試要拿幾次？（4可以分成2和2）。與組成相反感知4的分解（4還可分成3和1；1和3）。

（二）感知“1”和許多（1的多樣性）

認識“1”和“許多”是認識量的基礎，也是感知集合和元素關系的基礎，單個的數量“1”很容易理解，“許多”是一個集合的概念，幼兒不能感知集合這種抽象的概念，通過操作實物就會解決這個難題。

拿出一把糖果，告訴幼兒“看，這有許多糖果”，從中取出一個“這是1個糖果”。把這把糖果一個一個分給大家，感知“許多”里有很多個“1”。把分出去的糖果放在一起，感知一個一個“1”合成了“許多”。這種游戲在家中，可以用黃豆、黑豆來反復練習。

用敲擊物品的聲音感知1和許多。例如：擊打一下，問幼兒：我敲了幾下？（1下）。連續擊打很多次后再問：剛才擊打幾次？（許多）。最簡單的辦法是拍手游戲，拍1下和拍許多下。延伸游戲拍腿、跺腳等。

（三）比較多、少、一樣多

比較多、少、一樣多，是小班科學活動感知集合類的內容，而比較多、少、一樣多也是日常生活中經常用到的，如何讓孩子更好的用一一對應的方法比較物體的多、多多少；少、少多少以及一樣多的問題。

可以準備3支紅色筆和5個紅色筆帽，讓幼兒將筆帽扣在筆上，讓幼兒感知“一一對應”，操作結束，幼兒會發現筆帽多了，引導幼兒說出“紅筆帽比紅筆多，多出2個”。再換藍色筆3支和2個藍色筆帽，再扣筆帽，感知“一一對應”，引導幼兒說出“藍色筆帽比藍筆少”少1個；感知“一樣多”1時，筆和筆帽數量一樣。

這個游戲還可以用瓶子和瓶子蓋進行；盒子和盒蓋……

用3個蘋果4個桔子，一一對應的比較，即一個蘋果對應一個桔子，看看是不是同樣多？誰多？多幾？誰少？少幾？在一一對應擺一擺中，除了教會幼兒“一一對應”比較多少的方法，還潛移默化地讓幼兒通過實物掌握10以內數的大小。

（四）啟蒙加法應用題

學習用描述和模仿的方法編5以內的加法應用題，初步獲得加法應用題的感性經驗，知道加法應用題是講一件事兒，說兩個數字，問一個問題。感知加法應用題重點在于讓幼兒學會口述應用題。

（1）媽媽買2個蘋果，又買了3個桔子，一共買了幾個水果？（最初可以讓幼兒數一數）。

（2）我們去超市買2個蘋果，桔子和蘋果同樣多，一共買了幾個水果。（加法的變式練習）

（五）啟蒙減法應用題

和加法應用題一樣，最初的實物不宜超過5個。重點放在語言表述上。

三、思維訓練

1.“一樣多”的變式思維訓練

買了5個蘋果，買了3個桃子，用什么樣的辦法讓它們的數量變得一樣多？（再買兩個桃子，都變成5個；吃掉兩個蘋果，都變成3個；吃掉一個桃子，吃掉三個蘋果，都變成2個；都變成1個）

2.以買蘋果為例。買4個蘋果，讓孩子用不同的方法取蘋果，看看孩子能不能把這8種方法都用上。（1+1+1+1；2+2；1+1+2；1+2+1；2+1+1；3+1；1+3；一次取4個），這就是加法應用題和連加法應用題的啟蒙教育。

3.多種思維訓練。從超市回家，在口袋中拿出蘋果有幾種方法？讓孩子自己想，自己試，還可以一邊讓孩子操作一邊敘述：我先從口袋中拿3個蘋果，又從口袋中拿出1個蘋果；我第一次從口袋中拿出1個蘋果，第二次從口袋中拿出2個蘋果，第三次從口袋中拿出1個蘋果，一共從口袋中拿出4個蘋果。

幼兒學數字啟蒙教育范文4

幼兒園科學教學的有效性主要是圍繞“以學論教，學教結合”這一理論展開的，幼兒園科學教學主要是通過教師有計劃、有規模、有目的地組織幼兒進行系統學習的過程。從本質上來看，這就是在幼兒、教師和教學內容之間的新型學習關系，三者相互作用、相互影響。在幼兒園科學教學有效性活動中，教師更應注重讓幼兒主動進行學習，特別要強調幼兒在學習過程中自己與探索、碰撞與融合。

一、通過生活性的教學提高科學教學活動的有效性

幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒教育的過程中，教師應讓幼兒獲得豐富的科學內容。就以《認識單雙數》的科學教學活動為例，教師可以通過讓幼兒明白該科學教學內容在生活中的作用，從而形成正確的數學思維，以此進行單雙數的學習。對此，我認為教師可以通過單雙數的教學，引入生活中的場景：“人有兩只眼睛，一個嘴巴”、“一只手是五根手指是單數，兩只手是十根手指是雙數”。這樣的教學引入，不但有效調動了幼兒的學習積極性，而且切實促使幼兒充分感受到了科學在生活中的影響，從而促使幼兒得以在生活中不斷探索科學與研究科學，有效地提高了幼兒的科學學習能力，提高了科學教學活動的有效性。

二、通過富有趣味的游戲提高科學教學活動的有效性

教師是幼兒科學教學活動的計劃者與引導者，但不可忽視的是幼兒才是科學教學活動中的主體。幼兒還處于懵懂時期，這個階段的幼兒興趣很容易受外界因素的改變，故而教師應充分結合幼兒的這些特點，設計能夠吸引幼兒的游戲讓幼兒進行科學學習。以《10以內的分解組成》的教學為例，教師可以針對教學內容設計游戲，讓幼兒通過游戲掌握10以內的分解組成的知識要領。比如可以制作十張卡片，十張卡片上以此將一到十的數字，教師就可以在完成理論教學后，同幼兒一起做游戲。教師將卡片取出，比如取出一張寫著九的卡片，教師就可以詢問幼兒這張卡片可以由幾張卡片組成，并引導幼兒用多個卡片解決，像寫著一和八的卡片、二和七的卡片、三和六的卡片、四和五的卡片，等等。如此一來，不但能夠提高幼兒對科學的認知程度，而且有效提高了幼兒思考的能力，拓展了幼兒的思維。

三、通過科學探索平臺提高科學教學活動的有效性

在以往的幼兒園大班科學教學活動中，對于幼兒的年齡與心理的發展教育都不夠重視，只是將科學知識的傳授視為主要教學內容。這樣的教學理念是落后的，不合時宜的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的科學教育應是激發與培養幼兒興趣與探究欲望為主要的教學目標。故而，幼兒園大班教師應正確認識到幼兒科學教育是科學啟蒙教育，在科學教學活動中，教師應通過創設科學探索的平臺激發幼兒愛上科學，對學習科學產生興趣。就以幼兒園大班數學教學活動中的《認識時鐘》為例，教師就可以根據教學內容，創設科學探索的平臺。具體如下：1.讓每個幼兒一只可撥動時針、分針的時鐘模型；2.1-12的數字頭飾；3.老狼頭飾及音樂磁帶。教師再通過這些工具，指導幼兒制作時鐘。這樣，在操作中進行教學，不僅提升了幼兒對時鐘的認識水平，而且提高了幼兒的實踐操作能力，讓幼兒在科學探索過程中學習知識，促進幼兒的全面發展。

四、通過進行實驗操作提高數學教學活動的有效性

由于幼兒自身特點，其認識知識與感知事物都是通過直接接觸而來的，因此在進行科學知識認知與探索方面要有效地促使幼兒認知與感知事物，應在科學教學活動中大量收集與精心挑選材料，以此引導幼兒進行實驗操作，讓幼兒在親身體驗中感知科學知識，從而提升科學知識水平。比如在《10以內的加減法》的幼兒園大班科學教學活動中，教師就可以利用粉筆讓幼兒進行實驗操作，學習10以內的加減法。將整個班上的幼兒分成幾個小組，每個小組發十支粉筆，教師再提出問題：“將這十支粉筆通過加減法的形式列出來。”比如一支粉筆加兩支粉筆等于三支粉筆，幼兒就分別可以拿出一支粉筆、兩支粉筆、三支粉筆進行排列。以此讓幼兒加深對10以內的加減法知識的認知。

幼兒學數字啟蒙教育范文5

關鍵詞：數學；教育；游戲化

現如今，幼兒園教育中堅持的是以游戲化數學教育為理念，培養幼兒對數學知識的興趣和好奇心。幼兒園應用的數學游戲多是簡單的、有趣的，不過因為數學本身邏輯性強，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應，對此需要從幼兒自身出發設計數學游戲，讓幼兒真正融入其中，并學習數學知識。

正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他們從游戲中認識環境、了解物性，從游戲中強身健體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”如何在游戲中激發幼兒學習數學的興趣和探索欲望，培養幼兒學數學的主動性，真正成為數學活動的主人呢？以下我就這些年來的教學實踐談談自己的

做法。

一、創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發幼兒自主學習

幼兒的天性決定了他們熱愛游戲，喜歡這樣的活動形式。游戲可以營造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過程中，幼兒不是被動的參與狀態，而是自己主動地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過程中充分發散思維，大腦處于活躍狀態。教師要將正確的數學概念形象化包裝，結合幼兒思維在具體形象方面占優勢的認知特點，結合他們實際生活愛好來制訂有幼兒園數學教學的計劃和內容，內容之中不要明顯突出數學概念，而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中，從而充分調動幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象，達到調動幼兒學習積極性的最佳效果。游戲過程中體現出一些數學知識，使得幼兒在大腦充分轉動的狀態下理解這些知識內容，利用游戲環節記憶相關數學概念和符號，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學到數學知識。如在《認識“1”和“許多”》這個活動中，我設計了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個小兔子，此時兔媽媽可以教授小兔子數一數自己家里擁有多少個胡蘿卜。從第一個開始，這是1個白蘿卜，兔媽媽問大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個白蘿卜”。此時兔媽媽會鼓勵大家真聰明，接下來按照順序教小兔子認識其他的蘿卜，游戲過程中，小朋友沒有將認蘿卜當作學習，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數字，進而完成預定的教學目標。

二、將各種游戲形式運用于數學活動中

游戲的形式多種多樣，在幼兒的數學教育活動中，我將許多數學內容通過數學游戲來促進幼兒的大腦思維，提高幼兒對數學知識的興趣和好奇心，使幼兒愛上這一知識學科。

1.操作性的數學教學游戲

國際學習科學研究領域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們應盡可能地創設條件讓幼兒動手操作，如幼兒園小班的小朋友學習數學圖形分類，教師可以動手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動物送到相應圖形對應的家中，鍛煉他們的分類能力。

2.情節性的數學教學游戲

這類游戲是通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。例如，在學習數學活動《認識5以內的序數》中，運用“小小送奶員”的情節，即⑴D趟偷叫《物居住的相應房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個游戲中表現出來的學習熱情非常高漲，也把整個活動推向了。在這個游戲中，孩子不僅獲得了序數的概念，更在情感上得到了滿足。

3.競賽性的數學教學游戲

競賽性的數學教學游戲就是增加競賽性質于數學游戲中，從而增強幼兒掌握知識的鞏固程度和發展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動的復習階段運用此類游戲，如在“復習數的加減”的活動中，我把孩子分成了紅、黃、藍三隊，設計了三輪答題機會，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過組內的團結協作獲得榮譽，一方面這種競賽的形式增強了孩子的求知欲，另一方面也培養了他們的集體榮譽感。

三、將數學活動與其他教育游戲活動有機融合

幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等等。數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融入其他形式的教育游戲活動中。

瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰曾經說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學習……”幼兒園教學過程中必須注重按照幼兒的心理特點進行教學設計，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。

參考文獻：

幼兒學數字啟蒙教育范文6

關鍵詞：學前；兒童；計數能力；發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-122-01

幼兒計數能力的發展對數概念形成具有重要意義。幼兒計數能力的發展具有順序性：口頭計數――按物點數――說出總數――從數序任何一數起計數――按數取物――按群計數。對于計數活動的教學，通過知識間的內在聯系，通過形與數的結合，有層次、有目的地訓練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計數能力。幼兒計數活動就是利用自然數列的順序，按順序說出數詞和客觀事物的每一客體建立一一對應的關系，從而使最后說出的數詞起著一類等價集合的代表作用。幼兒計數能力的發展對數概念形成具有重要意義，是數概念形成的基礎。由于計數活動其結果表示的數乃是一個集合類的標志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項比較復雜的思維活動。為此，幼兒在計數過程中常常會出現漏數、重數、亂數、順口溜、手口不一致等思維不到位的現象。因此，計數能力的教學應該結合幼兒的思維特點和思維規律，突出以形象思維為主的特點，堅持教學的直觀形象性、操作實踐性和游戲興趣性的原則。通過學具的操作，做到形與數的結合，使兩種思維方式有機結合，促進幼兒左右腦協調發展。在教學中，抓住知識的重點和難點，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點數和準確說出總數的能力，訓練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續的發展。

從調查研究可以看出，學齡前兒童計算能力的發展也具有一定的順序性和階段性。一般地說，稍遲于兒童數概念的發展。三歲以下的幼兒，對加、減計算基本上處于朦朧狀態。三歲多幼兒開始進入加、減法的實物操作階段，他們能夠用實物操作（包括數手指）做一些極簡易的加、減計算，但是還不能用來解決他們不熟悉的或數目稍大的計算題。4、5歲的幼兒進入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數目的加、減計算的實物操作，另一方面逐步擴大數的計算范圍；但是他們在很大程度上仍依靠實物操作的方法來進行抽象數目的計算，只對較小數目的加、減法能夠擺脫實物或手指來進行計算。六、七歲的幼兒開始進入抽象數的加、減計算階段。這一時期幼兒依靠實物操作進行計算有所減少，一部分幼兒能夠進行抽象數目的加、減計算，有些幼兒的抽象思維還達到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計算能力也開始發展，但是仍限于用非乘、除的計算方法來口頭解答乘、除法應用題。幼兒的這些計算能力發展的特點，不僅為學前的數學教育提供有利的科學依據，也對小學的數學啟蒙教育具有很大的參考價值。

一、幼兒的計算教學的內容和要求要適應兒童的年齡特點

不宜要求過高。學齡前的教育屬于預備教育的性質，計算知識和技能的教育也要在這一基本前提下根據幼兒的發展特點適當教給一些極初步的、簡易的計算知識和技能，不能要求過多過高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發展。

二、計算教學的順序要適合幼兒的心理發展順序

教幼兒計算按照什么順序進行，過去往往帶有盲目性。例如，有些家長一開始就教幼兒抽象數目的加、減計算，有些幼兒園或學前班則基本按照教小學生的順序來教幼兒計算，這都是違反客觀規律的。如前所述，幼兒的加、減計算能力的發展特點是，從實物操作過渡到半具體半抽象再過渡到抽象數目的加、減計算。

因此加、減計算的教學應基本符合這一發展順序。也要像教幼兒認數那樣，適當分散教學，循序前進，逐步擴展和提高。可以從四歲開始，先教幼兒進行實物操作，如把兩堆物品合并起來（總數不超過5），數出物品的總數；或從一堆物品（總數不超過5）中拿走一部分，數一數還剩多少。通過操作給幼兒積累一些加減法的感性經驗，初步體會“添上”“去掉”的含義就行了。對五歲的幼兒，可以先結合認數并通過實物操作教給一個數添上1個得到它后面的一個數，從一個數里去掉1個得到它前面的一個數。在此基礎上出現“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計算。由于把最簡單的加、減計算與數數密切結合起來，便于幼兒理解和掌握。以后進一步可以教加2、減2的計算方法，使幼兒學會在一個數后面接著數2個數（即逐次加1），或由這個數起往前倒數2個數（即逐次減1）。再往后可引導幼兒脫離實物操作來推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經驗的基礎上逐步概括提高，比利用數的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒有學過的加、減法，也可以推想出來，從而有助于發展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應用題的教學。如果上述這些內容給幼兒打好基礎，就可為小學進行較系統的學習做較好的準備。

三、教學方法也要適應幼兒的年齡特點

幼兒的計算教學是極初步的啟蒙性質的數學教學，同時培養幼兒對數的計算的興趣，為以后上小學做些初步的準備。要達到這一目的，選用適當的教學方法就非常重要。首先要注意通過各種游戲和有趣的活動來進行計算的教學，使幼兒在游戲、玩耍當中學到極初步的計算知識，并且自始至終注意培養幼兒對計算的興趣。其次教學時選用的方法要符合幼兒的年齡特點。