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人才培養的意見和建議范文1

集團公司的競爭說到底就是人才的競爭，如何引進人才、開發人才、培養人才和使用人才，充分發揮人才型員工的積極作用，已成為擺在集團公司面前的重要課題。

針對集團公司如何進行人才引進和培養，謹提出個人的幾點思考：

一、對人才引進的思考

（一）制定與集團公司規劃相匹配的人力資源發展規劃。

集團公司要先應有一個明確的集團公司生產經營發展規劃，然后再以此分析這種發展規劃需要什么樣的職能規劃（包括人力資源規劃、財務規劃等）來匹配或支撐，也就是說集團公司生產經營發展規劃決定人力資源規劃，沒有明晰的集團公司發展規劃，人力資源規劃也是無從談起。所以，集團公司要對未來的經營和發展方向有著明晰清楚的預期，再制定清晰、完整的集團公司發展規劃。在制定人力資源規劃時必須考慮到集團公司所處的環境背景以及發展規劃導向；而在制定集團公司規劃時，也同樣要考慮到集團公司現有的以及可能達到的人力資源狀況。

（二）制定明確的選聘標準來引導整個人才引進工作。

在引進人才的過程中，要做好人才崗位適應性、人才流失可能性、人才業績表現、人才對團隊影響程度、人才團隊磨合速度等各方面的評估分析，不能只看到短期效益，更要注重集團公司的長遠發展。但是在人才選聘時，人才還沒有被配置到擬任職的崗位上，當然無法檢驗其業績表現。通常做法是采用各種科學方法，如面試、心理素質測評、知識考試等，來評價候選人才的素質，是否與擬任職崗位的素質要求相匹配。關注人才對集團公司文化、價值追求的認同程度。選聘人才的過程中，除了關注人才個體的素質外，還應認真分析人才擬任職團隊的結構特點，如團隊成員的學歷、性別、年齡、觀念等。強調人才與其擬任職團隊的兼容性，應該減少因擬聘人才的個人工作能力、綜合素質的“突出”，而帶來的不必要的“孤獨感”，否則會影響人才能力的有效發揮，甚至會迫使人才流失。

（三）拓寬人才引進的渠道，豐富人才引進的途徑。

首先集團公司在引進人才時，應不斷拓寬渠道，利用媒體、網絡、人才交流中心以及獵頭公司等多種渠道進行招聘，也可定點與高校的就業中心聯系，采取推薦或委托培養等方式，廣納賢才。其次就是在集團公司內部，對優秀的員工進行崗位調整，在內部形成推薦、競聘的方式，使內部優秀員工得到晉升。再次，還可以采用內部員工引薦的方式。因為集團公司員工對集團公司和被引薦人都非常了解，所以，內部員工更能為集團公司引薦合適的人才，但既要保證“舉賢不避親”，又要避免“沾親帶故”，嚴格把握好引進關。

二、對人才培養的思考

（一）建立科學的選才用才機制。

建立人才競爭機制，大力推行公開選拔、競爭上崗、競聘等方式，引入科學的定性定量的人才測評手段，把優秀人才選聘到合適的崗位上，實現能上能下、能進能出、量才使用、人盡其才。建立公開、公平、公正的人才考評機制，將考評結果與任用和收入掛鉤，保證符合集團公司考核標準的人才在集團公司內有其位、謀其職、授其權、獲其利，實現人才優勝劣汰。做到人才使用和人才培養的統一，以合理使用來加快培養，以進一步培養來促進使用，對有潛力的年輕人，要大膽壓任務、給待遇，讓他們在重要崗位經風雨、見世面、長見識、增才干。

（二）多措施并舉，做好專業人才、技能人才的培養使用。

充分發揮人才市場配置人才資源的基礎性作用，通過舉辦各種綜合性和專業性的技能人才招聘懇談會，為集團公司和各類人才提供雙向選擇的機會，使各種人才真正成為集團公司選才、人才擇業的主渠道；圍繞重點崗位和關鍵崗位緊缺的專業，通過建立專業技能人才培訓計劃，加快培養一批具有較高專業水平、綜合素質較強、能獨立解決工作難題、具有較高工作水平和能力的人才；采取“送出去、請進來”的辦法，不斷加大專業人才的培養力度，多給他們鍛煉、考驗、成長的機會，給他們交任務、壓擔子，按照不同的崗位要求，實行“訂單”式培訓，量才所用。

三、對用人機制的思考

（一）建立正確的用人機制，創造激勵性的工作平臺。

在集團公司當前的形勢下引進、培養并留住人才，關鍵是建立正確的用人和激勵機制。這就需要集團公司建立有利于人才脫穎而出、人盡其才、才盡其用，公平、競爭、寬松的用人機制。

建立有效的激勵性工作平臺：一是要建立競爭機制，在集團公司發展的同時，不斷提高重要工作崗位的收入水平，并根據個人貢獻大小，拉開分配檔次。通過合理、公平的競爭，真正實現“能者上，庸者下”，努力建立一套完善的崗位競爭機制和人才脫穎而出的寬松環境；二是要建立有效的激勵機制，不斷完善獎勵制度。建立集團公司獎勵基金，對有突出貢獻的集團公司人才型員工實行獎勵。把精神激勵和物質激勵結合起來，既要從待遇上給予人才以物質激勵，又要通過尊重人才的自我發展、自我實現的需要，給予人才以精神上的支持和激勵；三是要建立集團公司自身實際的績效評價機制，不斷完善福利制度。科學地評價人才對集團公司的貢獻和作用，保證各類人才的福利待遇隨著集團公司效益的提高而不斷提升，不斷調動人才的積極性。

（二）關心關愛，積極營造栓心留人的工作環境。

首先要在思想上重視人才。人才工作是一項長期、重大而緊迫的重要工作任務。集團公司必須把人才工作放在更加突出的戰略位置。作為集團公司要充分發揮職能作用，主動加強市場人才化建設，建立健全人才工作議事制度、例會制度、辦事制度等工作機制。同時，要積極引導工會等力量廣泛參與人才建設工作，整合集團內各方面的力量，形成人才良性流動的局面。

人才培養的意見和建議范文2

音樂創意專業隸屬于文化創意產業。它是本世紀初在文化創意產業中迅速發展起來的支撐性專業。音樂創意專業具有音樂知識密集、音樂內容整合性高、音樂創新性強等多項特點。它有利于豐富我國音樂專業的內容，優化音樂專業形式，促進音樂專業內部結構調整。毋庸置疑，音樂創意專業對于推動我國的音樂專業發展是具有十分積極的意義。

音樂創意專業與其從業人員個人的音樂創造力、音樂表演技能和音樂修養有著密不可分的關系。音樂創意，作為文化產業的重要內容，它并非是一項可以量化的資本，而更應當被理解為一種音樂創意專業人才集其個人才智、創造能力、信息傳播能力、市場營銷能力于一體的綜合資源。資源與資本的最大區別在于是否可數，應該說，不可數的音樂創意專業加速了音樂專業的產業化進程，使音樂專業能夠在短時間內增加其自身的附加值，進而取得最大的經濟利益。

在文化產業突飛猛進發展的本世紀，音樂創意專業的發揮空間被進一步拓展。而與之十分不協調的現實是：音樂創意專業人才數量和質量都極其有限。事實證明，以音樂表演或音樂創作為專業的人才更趨于從事與音樂本體相關的工作，而他們恰恰是音樂創意專業中的稀缺人才。當前，我們必須認識到的問題是：缺乏具有音樂專業技能的人才的音樂創意專業的發展前景不容樂觀，音樂創意專業人才培養體系亟需建立。

二、音樂創意專業人才培養課程體系構建

（一）音樂創意專業人才職業能力

從文化人才市場調研結果來看，音樂創意專業人才需要具備三個方面的職業能力。

1.音樂專業能力。由于音樂創意專業是以音樂專業知識為基礎進而發展起來的新興專業，因此，音樂創意專業人才必須具有一定的音樂專業基礎，對音樂專業所涵蓋的理論作曲、音樂史、音樂表演、音樂教育、音響制作等各學科均能有所了解。可以說，音樂專業能力是音樂創意專業人才根據市場需要來進行創新的技術基礎。

2.調查研究能力。創新是音樂創意專業中的核心內容，其創新的內容并非是空穴來風，憑空想像而形成的。音樂創意專業人才的創新內容必須切合市場實際需要，在切實可行的范圍內進行創新。這便要求音樂創意從業者具有一定的調查研究能力。每一位音樂創意從業者在做音樂創意項目之前都應當根據客戶需求對市場及時進行調查，分析市場現狀，研究市場信息，以此作為創新基礎。

3.市場掌控能力。市場掌控能力主要包括：與客戶溝通和交往的能力、與同事之間的協調合作能力、市場營銷能力，以及良好的職業道德。在文化產業化的大背景下，音樂創意專業人才對市場的掌控能力將直接影響到其市場占有率。

（二）音樂創意專業課程體系結構

由于現有的音樂創意專業人才數量無法滿足日益發展的音樂創意產業的需求，因此，在高校中開設音樂創意專業人才課程顯然是緩解供不應求的市場矛盾的有效途徑。就高校音樂創意專業課程體系結構而言，高校可以從以下幾個層次入手構建。

1.專業能力層次。專業能力層次主要需要培養的是學生的音樂專業能力。受我國藝術專業招生模式的影響，絕大多數學生在入學之初只具備少數幾門的樂學科知識，而對本專業其他學科內容知之甚少，如，西洋樂器專業學生很難涉足于民樂專業領域，聲樂專業學生很難涉足器樂專業領域。這便造成了學生無法掌握到全面的音樂專業知識，也很難將各個學科領域中的知識融會貫通，靈活運用。因此，音樂創意專業的課程設置中應當盡可能讓學生廣泛學習音樂專業中的各學科知識，使之具備全面的音樂專業能力。

2.綜合能力層次。在綜合能力層次的課程中，學校應當培養學生的媒介傳播能力、社會交際能力、各類文本寫作能力、計算機運用能力、音樂資訊分析能力，以及良好的職業道德。應該說綜合能力層次的課程內容是音樂創意人才開拓市場的基本保障，惟有具備全面的綜合能力，才有可能取得人才市場的認可，爭取到最大的市場份額。

3.崗位實訓層次。音樂創意專業是一門實踐性很強的專業。高校應當在培養學生的理論能力的同時，開設以實訓為主的課程。特別需要指出的是，實訓課程并非一門突擊完成的形式性課程，它應當是一門從學生入學開始到畢業都要持續開設的課程內容。學生通過實訓課程來開拓個人視野，積攢人脈，積累實踐經驗，以便其在畢業時能夠及時滿足市場需求。

總而言之，要培養出符合21世紀發展需求的音樂創意專業人才，高校就必須打破現在所采用的傳統的教學模式，而應當以人才市場為導向，以文化發展為中心來構建能夠顯現出音樂創意專業特色課程體系，將理論與實踐緊密聯系起來，以此實現音樂創意專業人才培養目的。

人才培養的意見和建議范文3

昆明衛生職業學院，云南昆明　650101

[摘要]醫學檢驗是一門非常重要的學科，該學科成為連接基礎醫學與臨床醫學的紐帶，同時該學科中還融合多種多樣的高新技術。不管是從理論體系上來講，還是從技術方面來講，醫學檢驗得到了發展。在醫學檢驗快速發展的背景下，這就提高了對人才的要求。本文主要探究了提高醫學檢驗專業人才質量的方案以及考核體系的構建。

[

關鍵詞 ]醫學檢驗專業；人才培養；質量標準；考核體系

[中圖分類號]R44[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2015）02（c）-0050-02

To Improve the Quality of Medical Test Professional Talent Training Scheme and the Construction of Evaluation System

ZHAO Rui WANG Fayun

Kunming Health Vocational College，Yunnan 650101，China

[Abstract]Medical test is a very important subject， the subject be the missing link connecting the basic medicine and clinical medicine， at the same time also fuses a variety of high and new technology in the subject. No matter from the theory system， or from the aspects of technology， the development of medical test. Under the background of rapid development in medical test， which is improved on the talent requirements. This paper mainly explores the solutions to improve the quality of medical laboratory professionals as well as the construction of evaluation system.

[Key words]Medical laboratory specialty； Talent training； Quality standards； The inspection system

[作者簡介]趙瑞（1988-），女，湖北省潛江市人，本科學歷，學士學位，研究方向：檢驗醫學 。

現階段，醫療機構以及用人單位對醫學檢驗專業人才具有非常高的要求。因此高校要構建提高人才質量的方案，如：優化課程體系、改革教學內容、改革教學方法等，還要構建有效的、客觀的考核體系，不斷提高醫學檢驗專業畢業生的專業能力。

1 依據社會對醫學檢驗人才的要求，不斷優化課程體系

從相關的調查數據中，我們可以得出以下結論：各級醫療衛生機構對醫學檢驗專業人才的要求較高，企業對醫學檢驗專業人才的要求也是非常高的。為了能夠為各級醫療衛生機構、企業輸送更多高質量、優秀的醫學檢驗專業人才，此時高校要與同行進行交流，探討改革教學、提高檢驗醫學教學質量的方案。當前高校依據社會對醫學檢驗專業人才的要求確定了人才培養目標，即：達到國家教育部100304醫學檢驗專業人才培養目標；培養具有豐富的專業知識、具有較強的實踐能力、具有較強的臨床溝通能力的復合型醫學人才[1]。

高校在制定教學計劃、優化課程結構、整合課程體系的時候要將培養目標作為出發點，搭建適合醫學檢驗專業的知識平臺。第一平臺，文數理知識平臺。其中包括了英語課程、計算機課程等，這樣做既可以拓寬學生的知識面，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。第二平臺，專業基礎知識平臺。其中包括了生物化學學科、醫學微生物學科等，這樣做可以豐富學生的專業知識，還可以提高學生的科學思維能力。第三平臺，臨床醫學知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫學與檢驗之間的內在聯系。第四平臺，醫學檢驗專業知識平臺。這一知識平臺重視培養學生運用理論知識的能力，提高學生的專業技能。在構建教學計劃時，要遵循課程之間的內在聯系，構建具有聯系的四大課程平臺。與此同時要開設選修課，重視社會實踐以及畢業實習，以此來提高學生的綜合能力。

2 重視課程建設，修訂教學大綱，改革教學內容

在課程建設中，首先要做的工作就是改革教學內容。醫學檢驗這門學科以飛快的速度發展起來，并且醫學檢驗學科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學時間的限制，學生不可能掌握該學科的所有知識。所以在改革教學內容的時候，教師要取舍得當。教師要重視理論與實踐的有機結合、一科與其他學科的有機結合，突出重點知識以及難點知識，刪除與其他學科相重合的知識，提高教學效率。有一些內容較為簡單，此時教師要求學生要自學，這樣做不僅讓每一位學生都參與到教學活動中，還培養了學生的自主學習能力。現階段，有七門專業課程的教學大綱已經修訂完成，如：《輸血技術學》、《臨床血液學和血液檢驗》、《臨床微生物學和微生物檢驗》等，并且已經將其運用到教學中。新的教學大綱將重點知識凸顯出來，這能夠讓學生對專業主干課程有了較為清晰的認識。在選擇教材時，要選擇衛生部規劃的最新版本教材，結合自編教材，融入本專業的熱點知識，將理論與實際結合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構建了主干網絡課程，并且網絡課程也是依據教學大綱來確定教學目標，選擇上采用了以知識點為單元的章節式編排，以便于學生從中獲取相關的信息[2]。

3 改革教學方法，激發學生的興趣，提高教學效率

依據不同的教學內容來尋找合適的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。教師通過教學活動可以將學生的積極性、主觀能動性調動起來，還可以提高學生分析問題以及解決問題的能力。同時教學活動還可以激發學生運用以前所學過的知識來解決當前所遇到的問題，不斷提高學生運用知識的能力[3]。

3.1 啟發式教學法

所謂啟發式教學法是指教師依據學生的認知規律、學生的知識基礎、整個教學內容來精心設計教學手段，以此來引導學生進行思考，促使學生處于積極性的狀態中。在啟發式教學中，要求教師要進行引導轉換，將知識轉換為學生的具體知識，再將具體的知識轉化為能力。啟發式教學中的“啟”是相對于老師而說的，“發”是相對于學生而說的。教師在采用啟發式教學法時，還要充分利用多媒體等輔助教學手段，提高課堂的效率。“啟發式教學法”重視培養學生的分析問題、解決問題的能力；“聯想比較法”有助于拓寬學生的知識面，也有助于培養具有創新型的人才。從教學觀上來講，重視學生的主體地位。從教學過程上來講，更加重視學生的能動作用。學生不是被動的接受知識，而是要自己動手、動腦來獲得相關的知識。從教學手段上來講，通過營造活潑、有趣的教學氛圍來激發學生學習的熱情，以此來提高學生的學習成績，該教學方式不是依靠死記硬背等方法來提高學生的學習成績。從教學目標上來講，比較注重學生的全面發展。將知識與能力、智力與非智力有機結合起來，把學生培養成具有創新能力的人才。

3.2 采用先進的教學手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現代化輔助教學手段來模擬教學，增加教學內容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內容時，要充分了解教學大綱、教學內容，不斷增加學生的感性認識，加深學生對知識的記憶以及理解。當前已有5門專業課程實現了課程上網，如：《臨床免疫學和免疫檢驗》、《臨床檢驗基礎》、《臨床血液學和血液檢驗》等[4]。

4 構建規范的實踐教學體系，提高學生的專業技能

醫學檢驗這門學科不僅具有較強的理論性，還具有較強的實踐性。在改革以及創新醫學檢驗試驗教學模式的時候，要充分考慮到醫學檢驗技術的教學特點，構建以檢驗醫學技術為核心的實驗課教學體系。同時還要不斷更新實驗內容，促使學生掌握有本專業有關的知識，提高學生分析能力以及觀察能力。學校還要依托附屬醫院檢驗科，構建相關的實驗教學環境，為學生提供一個實踐平臺。實驗教學環境為開展實驗項目、改進實驗項目奠定了堅實的基礎，從而有助于增強學生的創新意識。

臨床實驗室擁有著先進的檢驗醫學實驗設備，這就便于學生更好的開展探究式學習。在課余時間里，學生可以在教師的指導下運用自身所學的知識來設計實驗、開展實驗。在實驗過程中，學生掌握了相關的科研方法，這樣做不僅調動了學生學習的積極性，還有助于學生養成嚴謹、求實的科學態度。如果學生僅僅掌握了豐富的理論知識，但是卻不知道如何將理論知識運用到實踐中，這類學生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實驗環境下，學生有機會研究自己想要研究的課題，在研究過程中，學生會通過向老師、同學求助，查找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難，然而解決困難這一過程其實也是學生學習、提升自己能力的一個過程。醫學檢驗專業不同于其他專業，該專業要求學生要具備較強的實踐能力[5]。

5 注重培養人才的綜合素質，提高畢業生的就業競爭力

近幾年來，教學改革取得了明顯的成果。自從2005年以來，各大高校開始擴招醫學檢驗專業的學生，這也就相應增加了醫學檢驗專業的畢業生數量。同時高校提高了醫學檢驗專業畢業生的質量，這些畢業生也獲得了醫療機構的認可。用人單位對醫學檢驗專業畢業生的評價也是非常高的：畢業生具有較強的臨床技能、較為扎實的專業知識、較好的綜合素質。近幾年來，有一部分學生的畢業論文選題新穎，這就表明學生的創新意識逐漸增強。

6 構建合理的、有效的考核評價機制

6.1 建立科學的管理考核制度

在學生實習過程中，學校要安排相關的老師來管理實習生，并且要制定科學的、合理的考核細則，量化考核指標。一般表格指標分為以下兩種，第一種，教師用；第二種，學生用。教師用的考核表往往是由教科室統一下發的，帶隊醫生、科室領導要考核學生的實習情況，最后將考核表上交給教科室。學生用的考核表往往需要上級醫師、科室領導簽字。學生用的考核表主要是為了考核學生理論知識的運用情況、學生使用儀器是否得當等；教師用的考核表主要是為了考核學生是否按照規定完成了學習情況，其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構建合理的、科學的考核制度，那么學生不管是在學習中，還是在實習中都不會端正自身的態度，在實習中他們并沒有提高自身的能力，而是浪費了實習時間。因此高校要構建有效的考核制度，以此來督促學生不斷提高自身的專業能力。

6.2 確定考核內容以及時間

根據醫學檢驗專業的教學大綱的要求來制定出臨床血液學、臨床微生物學、臨床生物化學的考核內容。通常情況下，考核內容分為以下兩個方面，一方面，基本考核內容；另一方面，強化考核內容。每個檢驗項目要確定評價標準，逐條逐項來考核、評價每一學生。整個評價體系中包括了94個考核項目，其中臨床基礎檢驗學、臨床血液學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床生物化學分別為26個、16個、11個、18個以及23個。

當每一門專業課的理論教學、實踐教學都結束之后，要依據臨床檢驗技能考核、評價體系來確定考核內容，每一位學生都要參加基本考核，對于強化考核往往是由學生抽簽來決定的[6]。

7 結語

當前，構建醫學檢驗專業的考核體系、評價體系是非常有必要的，其不僅可以端正學生的學習態度，還可以讓學生養成良好的職業道德，從而可以滿足醫療機構以及用人單位的各種要求。

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參考文獻]

[1] 李富南，包歡歡，寧德強，等.中職醫學檢驗專業技能考核模塊的構建與實踐[J].衛生職業教育.2012（20）：79.

[2] 張繼瑜，蔡貞，熊石龍，等.凝煉檢驗專業特色，提升人才培養質量——南方醫科大學醫學檢驗特色專業建設研究與實踐[J].中國衛生檢驗雜志.2012（5）：56-57.

[3] 王芳，潘世揚，黃珮珺，等.醫學檢驗學實驗考試改革的體會[J].西北醫學教育.2011（3）：107.

[4] 白雪飛，郭靜玉，龐新躍，等. 醫學檢驗專業本科教學改革初探[J]. 中國教育技術裝備. 2012（9）：31-33.

[5]潘世秀，胡麗華，陳鳳花. OSCE在醫學檢驗專業技能訓練中的應用[J]. 臨床血液學雜志（輸血與檢驗版）. 2012（3）：87

人才培養的意見和建議范文4

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450044）

摘要：網絡營銷市場前景越來越好，廣大企業對網絡營銷人才的需求不斷增長.本文通過分析網絡營銷人才市場需求的現狀和高校網絡營銷專業教學中存在的問題，從改革網絡營銷教學的目標和方法入手，提出了網絡營銷課程設計的教學構想和新的人才培養模式，使網絡營銷專業人才培養更加適應社會的需求.

關鍵詞 ：產學合作；網絡營銷；協同育人；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0215-03

隨著互聯網和計算機技術的普及以及國家出臺各項政策的支持，中國電子商務的發展進入了一個飛速發展的時期.隨之而來的網絡營銷成為了越來越多企業所依賴的營銷方式.在瀏覽各大門戶網站的招聘信息時，如果留心你會悄然發現，現如今最炙手可熱的招聘崗位就是諸如網絡營銷經理、媒介經理等等這些與網絡營銷相關的崗位，企業現在迫切需要網絡營銷的專業人才.

1 網絡營銷人才市場需求分析

所謂網絡營銷人才是指集網絡技術與市場營銷技巧于一身的復合型人才.優秀的網絡營銷人員應熟悉網絡消費行為和心理、互聯網發展的背景與趨勢、網絡營銷專業知識，熟知并能演繹各種網絡營銷產品廣告的功能與價值.還需要懂英語、市場、營銷等知識，并富有工作經驗.[1]

網絡營銷的最大特點是成本低，不受空間、時間和地域的限制，可以在全球區域內靈活的展開營銷活動，因此深得企業的青睞和歡迎.但網絡營銷畢竟是一個新興的事物，因此既懂得網絡技術，又懂得網絡營銷的復合型人才幾乎如鳳毛麟角.大多數企業都是由那些對專業市場很有經驗，但對網絡營銷一竅不通的傳統營銷人員，或是一些以技術為綱的網絡技術人員客串網絡營銷人員.各大企業都是求賢若渴，卻也很難招到合格人才，這已經成為制約企業開展網絡營銷和實現全國發展的一個很大瓶頸.[2]

中國目前的情況是，大多數高校都開設了電子商務及其相關專業，每年也有大量的網絡營銷專業人才涌向社會.但根據教育部以及相關部門的不完全統計，我國網絡營銷、電子商務這類熱門專業的畢業生就業率反而比普通專業的畢業生就業率還要低.因此，如何做到“物盡其用，人盡其才”是網絡營銷專業人才培養的關鍵問題.

2 高校網絡營銷人才培養中存在的問題

由于人們對網絡營銷的認識仍停留在表面層次，認識還不夠深入，盡管網絡營銷在我國已有多年的發展，但高校在人才培養的過程中還是出現了專業教學計劃的制定目標不明確、人才培養內容與產業發展需求不一致等問題，最終導致網絡營銷專業人才供求不一致、供大于求的現狀.

2.1 專業定位不明確

從網絡營銷專業培養目標來看,對網絡營銷的本質缺乏清晰的認識.網絡營銷的本質究竟是商務活動還是信息技術的應用，網絡營銷的培養目標是培養出掌握了信息技術的現代商務人才,還是培養出具有網絡營銷應用技能的信息技術人才,這些都直接關系到課程體系設置的合理性.

2.2 課程設置不科學

高校里的網絡營銷課程多是在電子商務專業的核心課程基礎之上修改而來.因此課程的核心屬性問題就會有所偏差，培養核心到底是圍繞著電子商務還是側重于市場營銷呢？所以在課程設置的時候就會出現不完善的地方.網絡營銷專業要整合營銷理論與網絡技術，以市場為導向合理進行課程設置.

2.3 實踐環節基礎設施薄弱

從現有的各大高校所開設的網絡營銷課程來看，普遍存在的一個問題就是實踐環節的基礎設施不到位.比如：硬件方面，由于部分高校在開設網絡營銷專業時屬于跟風開設，比較盲目，前期并未做出科學合理的分析，導致資金不到位或者對網絡營銷專業不十分重視，不愿意過多的投入資金是硬件設施跟不上的主要原因.軟件方面，網絡營銷專業的時間環節是重中之重，實驗不能局限于在實驗室中模擬，應該在真實的環境中進行實戰演練.

2.4 師資力量需要加強

目前,高校的教師受傳統高等教育模式影響較深，在具體的實踐教學中,總是跳不出以學科為中心的傳統教學模式,教與學時常脫節,教師的主導性不能充分發揮,學生學習的主動性和積極性難以調動.[1]

3 構建協同育人的網絡營銷人才培養機制

針對市場需求現狀和網絡營銷人才培養中存在的問題，鄭州師范學院采用產學結合協同育人的機制來進行網絡營銷人才的培養.

3.1 “1+1+1”三方融合

建立起一個由河南省商務廳支持，河南省網絡營銷協會和鄭州師范學院共同創建的集培養、培訓、實訓、孵化、科研為一體的，面向社會和在校畢業生的電子商務就業實訓基地.基地充分發揮三方的職能，商務廳在政策上給予指導和扶持，協會協調多家企業參與，學校統籌協調過程實施，實現政府、行業、學校三方“1+1+1”的有效融合.

3.2 開發新型實用教材

網絡營銷專業應該緊跟行業發展步伐，以就業為主要導向，進行課程改革，要注重能力的培養.基地時刻將目光投放在網絡營銷專業的前沿動態上，改變高校教材編寫和更新滯后這一現狀來適應該行業的迅猛發展.網絡營銷協會的相關企業和鄭州師范學院聯合研究、開發、設置相關電商平臺運營類的課程.在教學過程當中，全部采用電子教材、電子授課的方式來傳授網絡營銷領域中最新的技術成果，跟上社會和行業快速發展的步伐.

3.3 進行體驗式孵化

“職業核心能力”、“專業基本能力”、“專業核心能力”、“職業拓展能力”四種能力培養并重，重視學生體驗，強化學生的實踐能力和職場適應能力.基地專設了孵化體驗區和創業孵化區，學員可以進入孵化體驗區進行模擬體驗.使學生具備網上開店、網絡營銷和推廣、網站搜索與建設等各項技能，檢驗培訓學習成果，提高實戰操作能力.學員還可獨立或組成6-8人小團隊進入孵化創業區.在孵化創業區，可享有“四免、三支持”的扶持政策和專業指導，并與電商企業建立實質性接觸和合作關系，親手經營產品，進行創業式體驗.[3]

3.4 “產學研”一體化

建立“以學助研，以研促學，‘產學研’一體化機制”.由協會、行業、學校聯合建立大數據商務智能實驗室，依托這個平臺，深入開展云計算應用研究.[3]通過云計算應用研究，云計算在商務智能領域的應用和發展，充分帶動云計算技術、應用、產業的三方面融合，為地區網絡營銷行業的發展提供數據支持.

4 協同育人模式基本內容

4.1 明確適應市場需要的應用技術類人才培養目標

協同育人模式應以培養學生的職業技能、職業素養為主導，以社會企業的需求為培養目標.學生要掌握網絡營銷應用專業知識，掌握本專業所必需的理論知識、網絡營銷技能，并具有運用所學知識分析、解決企業在互聯網應用中產生的實際問題的能力.學生走出校門之后可以迅速適應社會，具有較強的溝通能力和人際交往能力.學生畢業前，要獲得由河南省網絡營銷協會頒發的初級網絡營銷師證書.

4.2 建立以工作過程為主導的項目化課程體系

通過將工作領域轉換成學習領域（課程），并將課程分解成項目和任務，以學習型目標和任務為載體，以項目為導向、任務為驅動組織培訓.構建以技術應用能力培養為主線的、以工作過程為主導的項目化課程體系.[4]詳見圖1.

課程設計的總體思想是：對于基礎課程的優化以實用為主.以“理論夠用”、“注重實用”的原則為主線.整合新的教學方法和理念增加技能實訓的比重，使專業整體結構更加合理、實用.在注重理論學習的基礎之上，強調學生動手能力的提高.

以工作過程為主導的項目化課程體系，在培訓組織上包含兩個培訓系統，即基礎課程培訓系統和實踐環節培訓系統.在項目化課程中，通過“教、學、練、做”一體實現兩個系統的交叉融合.項目化課程體系，設置了職業能力課程（公共課程）、專業基本技能課程與專業核心技能課程、實訓課程及體驗式孵化3個模塊.

4.3 實施工學結合突出實訓的培養培訓過程

堅持知識為基、實踐為重、能力為本的基本方針，走工學結合、產學一體的培養之路.充分整合相關資源，將知名企業引入校園，在校園里建立實踐室，使學員在校就能接觸到企業的真實運作場景，將實訓嵌入學習，使學員能在第一時間消化理論知識，達到學員畢業就能上崗，上崗就能上手的培養目的.根據培養培訓課程不同，基地安排對口實訓師對學員進行輔導.所有實訓師均來自一線具有實戰操作經驗的電商企業高管，確保學員學到一線前沿知識和操作方法.同時，優秀學員將有機會被選拔進入相應企業進行實訓.[5]

在培訓實施過程中，建立工學結合人才培養模式管理機構和制度，進行合理的培訓調度.根據培訓的需要，成立培訓課程組，由專人負責.理論課程部分以學校教師教授為主，實踐操作部分則由企業專家現場指導，保證理論知識與實踐能力齊頭并進，切實有效地提高學生的職業能力和綜合素養.

在培訓方法上，融“教、學、做”為一體，強化學員能力的培養.倡導采用體現職業技術教育培訓的方法，如現場培訓法、項目培訓法、模擬培訓法、體驗式孵化法等，注重培養學員實踐操作技能的培訓方式，確保實現知識、技能、態度、興趣等方面的培訓目標.改革傳統的灌輸式講授培訓方法，輔以多種形式培訓，變單純的“講授式培訓法”為“問題驅動法”、“項目導向法”、“任務驅動法”、“案例培訓法”、“情境模擬法”、“實戰式培訓法”等多種培訓方法的綜合運用，圍繞核心培養目標，創設情境培訓環境，從以“教”為中心轉向以“學”和“做”為中心.

經過初步的探索和實踐，我校已經初步形成了集成高校與社會優質教育資源協同實踐育人的良好局面，并取得了較好的教學效果和社會效益.希望這種協同育人模式的建立，能夠有效緩解網絡營銷人才缺乏的瓶頸問題.充分調動社會力量，探索高校與社會協同育人作用，提高高校人才培養服務經濟社會的意識，提升社會主動參與高校人才培養的責任意識，還有相當長的路要走.我們相信，只要建立起完善的高校與社會互惠互利、雙方共贏的長效機制，就能走出一條適應經濟社會發展的人才培養新路.[6]

參考文獻:

〔1〕王瑞.高職網絡營銷人才培養的問題與對策[J].遼寧農業職業技術學院學報，2009（3）.

〔2〕張秀英.網絡營銷人才培養問題研究[J].電子商務，2010（4）.

〔3〕孫曉利.河南省跨境電子商務應用培訓會在鄭州師院校舉行[EB/OL].中國網edu.china.com.cn/henan/2013-12/17/content_30923037.htm.2013-12-17.

〔4〕河南省網絡營銷協會.淘寶精英實訓班培訓方案-河南省網絡營銷協會[EB/OL].hnema.org/news/988.html.2013-4-18.

人才培養的意見和建議范文5

【關鍵詞】師承教育 院校教育 融合 中醫人才培養模式

在中醫教育中，高等中醫藥院校教育已經形成了多層次的教育體系，具有完善的人才培養方案和課程體系，能夠完成中醫人才的規模化培養，但早臨床、多臨床、反復臨床卻難以實現。師承教育強化學習中醫經典，注重早臨床、多臨床、反復臨床，但因學生師從個人，其知識結構會有所局限，且難以規模化地培養適應現代社會需求的中醫人才。因此，如何遵循中醫學科特點和發展規律，將師承教育與院校教育相融合，已成為各高等中醫藥院校探究與實踐的重要課題。

一、師承教育的特點及局限性

（一）特點

在中醫發展歷程中，師承教育薪火相傳，長盛不衰。帶教老師在學生跟師過程中，通過口傳心授將中醫基本理論和臨床經驗等手把手傳授給學生，學生則通過誦讀經典及臨證方式跟師學習。因此，其特點有以下幾點。

第一，注重中醫經典，秉承傳統文化。中醫經典反映的是中醫學理論體系及學術思想的精髓，是奠定中醫學理論體系的重要經典著作，無論在傳統或現代中醫教育中都占有著重要地位。為夯實學生的中醫理論基礎知識，帶教老師一般都會要求學生誦讀《內經》《傷寒論》《金匱要略》《神農本草經》等中醫經典著作。同時，“凡為醫者，需略通古今”，師承教育要求學生對古今傳統文化有充分的理解。

第二，注重早臨床、多臨床、反復臨床，培養辯證思維。師承教育中，學生始終跟隨帶教老師，師徒互動，雙方的主觀能動性都得到充分的發揮，因此學生有非常多的時間能夠直接接觸病患，在臨床實踐中培養辯證思維。

第三，良師因材施教，立足言傳身教。“尺有所短，寸有所長”，師承教育中，帶教老師會根據學生的特點與特長因材施教。

（二）局限性

盡管師承教育在中醫人才培養中有著功不可沒的作用，但仍存在一些局限性。

第一，難以博采眾長，全面發展。師承教育中，由于是跟師學習，存在學術保護的思想，一師之技、一家之言易使學生的知識結構和中醫思維等有所局限。

第二，師承教育沒有規范化的標準和統一的制度，所授內容及教學方式都以帶教老師的個人喜好為主。

第三， 師承教育由于是跟師學習，難以規模化培養適應現代社會需求的中醫人才，并且師承教育往往力量薄弱，教育發展資金較少，無法在教育規模及學術創新上有所擴大和突破。

二、院校教育的特點及局限性

（一）特點

隨著北京中醫藥大學等一批高等中醫院校的建立，20世紀50年代以后，中醫人才培養逐漸形成規范化、制度化的院校教育模式，其特點主要有以下幾點。

第一，師資力量雄厚，教學理念先進，形成了多層次的中醫教育體系，采用統一的教材、操作規范和技術標準，能夠完成中醫人才的規模化、標準化、規范化和制度化培養。

第二，課程設置規范，對接臨床需求，具有完善的人才培養方案和課程體系。

第三，博采眾長，發揮學生自主學習能力。與師承教育不同，院校教育能夠大大擴展學生的知識面。學生所學不局限于一師之技、一家之言，能發揮主觀能動性，針對自己感興趣的學術方向進行深入學習。

（二）局限性

盡管院校教育在中醫人才培養方面取得了不凡的成就，但仍存在一些局限性。

第一，重理論、輕實踐，早臨床、多臨床、反復臨床的目標難以很好實現。

第二，由于采用統一的教材、操作規范和技術標準，難以實現中醫人才培養的個性化。

第三，院校教育的教學方式易使學生學習的目的從面向臨床變成應付考試，學生機械化記憶醫學知識，中醫臨床思維欠缺，忽視了中醫原創思維的傳承與發展，偏離了中醫自身的特色和優勢。

三、師承教育與院校教育相融合的幾點實踐

基于師承教育與院校教育各自的特點及存在的局限性，如何揚長避短，取其精華，相互融合，中醫人已開始探究并付諸實踐。在努力提高中醫學專業院校教育質量的基礎上，為培養創新型、實踐型中醫人才，我校初步探索出了一條“重經典、跟名師、早臨床、多實踐”的師承教育與院校教育相融合的人才培養模式。

本著“教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐”的教育理念，學校成立了雙惟實踐班。為了探索高等中醫學校師承教育與院校教育相融合的中醫人才培養模式，2008年起，學校每年從雙惟實踐班中選拔優秀的中醫學專業學生進入中醫搖籃班，以“讀經典、跟名師、多臨床”的培養模式，強化學生的中醫思維能力，增加學生實踐經驗，提高學生臨床水平。2012年，學校積極轉變中醫人才培養的觀念，不斷地創新中醫人才培養的模式，在附屬九江中醫院的基礎上成立了九江臨床醫學院，并在九江臨床醫學院設立了中醫早臨床班。早臨床班的學生與其他普通的中醫學生相比要早一年接觸臨床，并且早臨床班實行“導師制”，為每一名學生配備一名臨床導師指導臨床學習。2014年啟動了師承實習，以直接臨床情境為平臺，以臨床案例為引導，以導師的口傳心授和學生的體會感悟為主要學習方法，實現畢業實習與師承實習有機結合，強化學生中醫思維和臨床實踐能力。為了把師承教育更好地融入院校教育，培養學生的辯證思維能力，傳承中醫知識，學校組織舉辦了“中醫大講堂”活動，自2013年起聘請國醫大師、國家級名中醫、省級名中醫等知名專家學者做客“中醫大講堂”。如邀請國家級名中醫熊繼柏主講《中醫經典學習與應用》、余天泰主講《扶陽學派理論在雜病中的應用》、鄭洪主講《危機、生機與轉機：百年中醫之變》、何曉暉主講《學內經、悟內經、用內經》、張小萍主講《傳承經驗 發揚光大――我的中醫成長之路》、熊周勇主講《我的中醫心路歷程》、唐祖宣主講《我的岐黃之路》等，鞏固了學生的中醫思想，在學生中營造了“信中醫、學中醫、懂中醫、用中醫”的良好氛圍。

遵循中醫學科特點和發展規律，從基礎教育中的“中醫搖籃班”，到專業教育中的“九江早臨床班”，再到實習教育中的“醫學生師承實習”，近8年來，我校對院校教育與師承教育的融合進行了分層探索，在院校教育中適度融合師承教育，積極探索師承教育與院校教育想融合的中醫人才培養模式。雖然僅僅只是嘗試性開始，但我們相信在中醫高等教育發展形勢下，這種師承教育與院校教育相融合的中醫人才培養模式若應用推廣開來，會獲得教育模式的雙向共贏。

四、結語

21世紀，中醫面臨嚴峻的挑戰，但也迎來了前所未有的機遇。隨著社會的發展以及市場的需求，目前，中醫教育已從傳統的以師承教育為主的人才培養模式向以院校教育為主的人才培養模式轉變，也正積極地探索師承教育與院校教育相融合的人才培養模式新格局。這種新格局在充分發揮院校教育標準化、規模化的人才培養優勢的同時，又融入師承教育的重傳統、重臨床以及因材施教等特點，使二者揚長避短，相互融合。筆者認為，將師承教育融入院校教育之中，是培養高質量中醫人才的有效途徑；構建一套科學的、合理的承教育與院校教育相融合的中醫人才培養模式，也是提高中醫學教育水平，提高中醫人才質量的有力方式。隨著當代社會對中醫的深入認識，中醫得到了越來越多的認可和傳播。建立健全這種新型人才培養模式，能夠培養出更多具有現代視野，能夠運用中醫理論及技能解決臨床問題的卓越中醫人才。

【參考文獻】

[1]馬驥.高等中醫藥教育人才培養模式的探索與實踐[J].中醫教育，2009，28（04）：1-3，9.

[2]周登峰，關玲.中醫教育的思考――中醫學的師承教育與院校教育的優勢互補[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009，7（10）：93-94.

[3]溫茂興.中醫師承教育與院校教育之比較[J].江蘇中醫藥，2005，26（10）：60-62.

人才培養的意見和建議范文6

關鍵詞：移動通信技術　工學結合　培養模式 

        一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性

        高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。

        職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。 

         

        工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。

        二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標

        要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，準確定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計。可以從以下幾個方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。

        通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3g建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。

        分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。 

        

        三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式

        培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。 

        

       通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2g/3g實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；最后1學期到企業參加頂崗實習。

        四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系

        完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程。基礎與專業教師合作，描繪基礎知識點。

        根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（gsm技術、cdma2000技術、wcdma技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。

        五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學

        工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。

        僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為唯一目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。

        六、結束語

        隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。

參考文獻

[1]姚壽廣 示范高職院校的內涵建設[m].高等教育出版社，2009。

[2]姜大源 職業教育學研究新論[m].教育科學出版社，2007。

[3]趙志群 職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].清華大學出版社，2009。