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體育課評課優缺點及建議范文1

【浙江寧波·盧廣義】：聽（看）課之前應做好以下準備工作：（1）做好課前預設，采用換位思考的方式模擬參與課堂中的教學環節；（2）有教案的話，可以預覽課的設計，理清教學思路和設計用意；（3）以學習者的身份參與聽課。需要攜帶必備的材料：（1）聽課本；（2）雙色筆（常規記錄、分別記錄課堂中優點和不足）；（3）記錄紙（記錄課堂中的隊形變化、教學過程中的優缺點、各環節師生的表現、課堂中存在的問題及對應的解決方法、有教案可直接在教案上記錄）；（4）課堂觀察記錄表（體育課堂練習密度統計、學生參與運動深度統計、教師在提示、提問、理答、學生回答情況、技術動作掌握程度、課堂教學行為時間的分配、教師講解與示范行為）；（5）秒表（記錄師生的參與時間）；（6）錄音筆（記錄教師的講解和師生的對話）等。

【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學內容，聽（看）課之前必備；（3）教學設計及教案上：初步了解教學流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對性，我們在聽（看）課之前應攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機、錄音筆等。

【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之，知之次也。”意思是說：多聽，選擇其中好的來學習；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學習，是提高教師自身教育教學能力的重要途徑，而聽課是教師間互動交流、相互學習的基本手段，同時也是學校進行教學研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準備工作：（1）了解上課教師特點和學生特點。要對開課教師有一定的了解，其教學風格是什么，平時上課是如何組織教學活動的，其教學的優勢在什么地方等等。由于班級學生年齡和性別的差異，學生的理解能力、接受能力、學習積極性、基礎知識的掌握和遵守紀律方面都存在著一定的差異，只有了解學生的特點才能聽出教師是否因材施教。（2）知識準備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學目標，掌握教材的重點和難點。設想或寫出幾套突破重難點的教學方案。如何規劃整個教學的過程，如何調動學生的課堂主動性和積極性，只有這樣，聽課時才會心中有數，自覺把自己同執教人相比較，看到執教人教學中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質上的準備。聽課人要選擇恰當的位置，既能看到執教人的全部活動，又能看到學生的反應。要準備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時間、執教人、聽課人、班級、課題等，以便事后查閱。必要時，還可以準備錄音筆，錄下整個教學過程。（4）心理上的準備。俗話說:“寸有所長，尺有所短。”不管是聽經驗豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態度。在聽課時，要以學習的心態出現在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態安然，認真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學生注意力的動作。同時要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應包括對教師的觀察和對學生的觀察兩個方面。

【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補自己之短，需要做好充分的準備：（1）提前了解上課的內容：自己先對教材進行分析、熟透，設計一下自己的教學思路與方法，思考如何突破重點、化解難點。這樣在聽（看）課的時候可以進行比較，以便更好地發現他人處理教材的亮點。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學的結構、針對主教材應設計怎樣的準備活動、如何進行合理的分組、場地布置與練習隊形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學特點，便于更好地觀察教師個人魅力在課堂教學的融入。（4）設計適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據課堂教學的流程設計，其中一定要有本階段課堂教學的亮點記錄處、突破重難點的核心教學手段詳細記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個體差異記錄處、教學目標達成對比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應該看閃光之處、靈動之處；簡略記錄上課內容，詳細分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。

【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點、詳略得當、簡明扼要，對內容要有選擇，文字要精煉。對課中能突出教學藝術的關鍵點有一個好的“切入”、一個突發事件的巧妙處理、一個場地器材的巧妙擺放、一個巧妙的課中過渡、一個優美的示范、一個好的教法，只要是有創新、有特色就詳記；同時還包括教學中存在的問題和不足、自己對問題的思考或見解，以免遺忘。

【浙江臺州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學組織、教學流程、練習次數等。沒有教案的調研課則詳細記錄，聽課記錄是在認真看課的同時進行的，關鍵要把一些有創新、值得探討的內容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時對上課內容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評課或課后交流發言。

【山東·王振強】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據教材內容、授課教師的特色、學生特點以及觀察者所需，確定一個“主題點”，并圍繞著這個“點”進行采集、分析與提升。譬如實驗小學確立“400米跑”這個教材的聽課記錄要觀察的主題是“學生參與學習情況”：一是基于400米跑這個內容的挑戰性，學生會怎樣參與學習中；二是基于同事曾上過優質課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學生參與學習情況的觀察，來反饋這個層次教師的教學特色；三是基于學生是否肯吃苦以及這個年齡段學生好勝心與耐挫力的減弱等特點，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學生的教法、學法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級學生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進，“無我”的聽課記錄會缺少鮮明的個性。（4）“有得”，這個“得”通常是一點感悟，一點認識，一點教訓。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現象與細節描述十分重要。在體育課堂上，發生了這樣的事情，有這樣的細節，這就是具體的情境。有了這個情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時或事后分析的。關鍵是要有自己的理性表述，否則會流于膚淺。

【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時不能帶著自己的主觀意識去聽，對課的設計應該理性對待。因為針對不同的班級，不同的教師，制定的教學目標都會有所不同，此時若只根據自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認為：聽課者在聽課時應緊密聯系本次課所制定的教學目標，分析、對照各個教學環節能否實現教學目標（教學任務）。課后再深入地理解、體會教學設計的用意，對照自己的模擬施教，取長補短來提升自己的業務水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個教學細節，一般用簡單字來記錄，課后再進行整理、歸納和總結。其次，記錄的內容可歸納為：（1）對照課時教學目標，分析、記錄本課時完成教學目標的程度。（2）記錄上課時組織隊形的變化，根據教師的施教情況，分析、記錄操作時的優缺點。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當，從講解與示范有效性的角度出發，觀察、分析課堂上學生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學方式。（4）記錄每個教學環節需用的時間。（5）記錄課堂中的一些教學亮點：如教學策略針對性較強，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環節系統性強、新穎的教學用具的運用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊伍的調動、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發事件的處理等。（7）教學策略的得當性：結合自己的教學策略，與其比較，記錄施教教師的教學策略是否得當，不當之處提出自己的措施。（8）記錄教學過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。

【重慶·陳岳祥】：我認為，看課應該從五種視角出發，對作課教師把握“課堂”做剖析，把課評“實”和“適”，從而推動體育課堂教學。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學生的視角，是教師與學生交流的過程。（3）學校的視角，是教師與學校文化交流的過程。（4）學科的視角，是教師與學科性質交流的過程。（5）功能實用的視角，是教師與學科功能交流的過程。

【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內行才行。對本科生而言，身處學生位，未體教師法。所以學生對教學實踐還不夠，在課堂中學習的東西，還沒有真正轉化為自身的教學技能。一個畢業生對技能的掌握應該還較為表面、不深刻、缺乏體驗。所以，對于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因為他不知道什么樣是好的，什么樣是不好的，如何去評價對方的好壞。所以實踐可以讓本科生建立一個課堂的標準，有了標準去看課，才能有自己的評價。

個人認為，本科生的看課水平培養，可以從小到大，從細節入手，比如，在課堂中，只讓學生看某一個教學手段是不適合本次課堂的教學，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會如何，甚至可以讓該生去嘗試下。

【山東·王振強】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學中的真問題，明確問題的實質，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經驗的提煉”。聽課記錄，不僅記教學過程，更要進行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學的特點，總結其成功的原理，便于自己汲取其中的經驗與智慧，逐步內化為個人的教學技能。（3）持續于“研究的深化”。聽課記錄可以對課堂教學中某一問題進行細致深入的研究，比如教師的示范，可以從時機、形式、位置與實效性等切入，經過一個學期的持續研究，挖掘其中的真正內涵，以便改進自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對某一名師的課堂進行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經帶領他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節課堂的觀察資料，逐步發現了豐富學生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。

【陜西西安·周國平】：從點滴做起、細節做起，細節決定成敗。聽（看）課應從上課者的課前、課中、課后等任何一環節的教學技能技術都得聽（看）著，從中不斷地學習，找出這樣上的理由，并加以總結，提煉其精華。觀察上課的細節，特別是技能教學中的一些細節。

【重慶·陳岳祥】：我認為應根據不同的課型與觀者來區別對待：作為本科生，首先，聽課是持有學習的心態。其次，要明白組織者的目的。一節課不可能面面俱到，如何達到組織者意圖，就需要作課教師對課進行權衡取舍。經過作課教師權衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會受到限制。聽課者必須努力在教學細節上體會作課教師的意圖，否則就會“橫挑鼻子豎挑眼，其實不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項議題進行有針對性的研究課，二是圍繞某一活動開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學側重點都不同。切忌用運動員的心態，用書本上學到的技術動作要求來聽課，課堂教學無疑是“教學”優先，但是運動員往往會把技術排在第一位。

而作為研究者，重點是對問題的探討，針對性特別強，講究突破性、研究性，我們聽課時就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會怎樣做。其他方面則次之。

如果是展示課，重點是展示教師對任務（教材）的把握，引導學生的學習，激發學生的學習情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學生對這個活動產生的興趣如何，效果如何。其他次之。

如果是練兵課，重點在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協調，能否提高學生練習的質量。

如果是選拔課，綜合性就較強，往往是為研究課、展示課做準備，故而對教師自身素養、與學生交流能力、組織教學方法等方面均有較高要求。

【南京·李安成】：我認為提高教師聽（看）課技能有三點要求：（1）聽（看）課前要有一定的準備工作。聽課教師要想從開課教師那里學得一些有價值的東西，就必須把自己定位成有心學習者。應提前到達聽課學校、提前了解開課者的基本資料、提前拿到上課者的教案，并且對這份教案進行課前全方位學習，從中了解開課教師的教學理念、教學目標、教學方法、教學重難點和教學組織方式等等信息。（2）聽（看）課要認真做好觀察與記錄。聽課者首先要做到一心一意地聽課，全景觀看。聽開課者如何運用藝術性的語言給學生講解技術動作，聽口令運用與指揮是否準確和得當。同時，看清楚開課者因不同階段的教學組織要求而不斷變化教學手段和教學示范，有效指導學生學練，機智處理課堂沖突。還要看學生對教者的態度，看學生的學練態度，看教者如何處理教學重點，如何突破教學難點等等。另外，聽課者還要在第一時間把自己的所思、所想、所觸的點點滴滴都記錄下來。（3）聽（看）課后要反復思考和仔細整理。聽課者應主動與教者進行課后思想碰撞，最好是參與評委小組一起評課，以獲得全視角的思考與領悟。或者單獨與開課教師面對面研討心得，還有一種就是和其他聽課教師進行現場交流。無論是哪一種交流方式，都可以是針對某些教學片段或者教學時刻進行深入剖析。