前言：中文期刊網精心挑選了數字化與教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

數字化與教育范文1

為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。

二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法

為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。

(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。

借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。

(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。

從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。

三、結語

數字化與教育范文2

2002年，由人民教育出版社率先推出了一款“人教電子教材”產品。“人教電子教材”大小與當時中小學生普遍使用的32開教材相近，采用液晶顯示，所有教材內容裝載在配套的存儲卡中。“人教電子教材”從本質上說是一款電紙書，其中以軟件方式存在的數字教材是紙制教材內容的數字鏡像，從文字到插圖都是紙制教材的原樣翻版。在今天看來，這款產品雖然存在很多不完善之處，但在十年前它的出現標志著研究者對數字教材發展的信心。

2006年，由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社出版了一款名為“清華同方多媒體電子教材”的數字教材。這款數字教材在電腦環境中運行，仍采用了直接掃描紙制教材的簡易數字化方式，但在此基礎上引入“插圖熱區”的概念。這款數字教材中的插圖本身是一個可點擊的熱區，可以鏈接到與插圖相關的各種內容。這種模式下，“插圖”就從簡單的圖變成了一個包含圖、文等大量內容的資料夾，只需要點擊插圖，相關內容就會彈出顯示。

2008年，人民教育電子音像出版社出版了高中教材系列配套光盤。這套配套光盤中包含有與紙制教材配套的數字教材。在這套數字教材中，研發者采用高清的大圖取代了原本的低像素小圖，插圖清晰度放大至原教材插圖的16~20倍；同時在一些重要的教學內容中，將原本的單幅插圖變為組圖。這一設計方式在其后開發和出版的人教學習網和2012年新版義務教育教材教參光盤等產品中的數字教材里得到了進一步的優化延伸。

2009年，人教希望網絡技術公司研發和出版的《英語(新目標)》網絡教材，充分考慮到英語教學的特點，將教材中的插圖改進成了可點擊交互的多媒體形式。在點擊人物、對話吐云等插圖中的構成元素時，可以播放出對應的語音，實現了數字教材插圖的多媒體化和交互化。

2012年，人民教育出版社推出的人教數字校園系統中，內含的數字教材則呈現出完全的多媒體化趨勢。在這個系列的數字教材中，幾乎所有的插圖都進行了復雜的多媒體化改進。原本靜態的插圖變成了可點播、可交互的動畫或視頻。筆者從數字教材十多年間的發展中看到：數字教材的插圖從單一媒體逐漸轉化為多媒體，從對紙制教材插圖的簡單掃描復制變為深化改編。數字化的插圖正沿著信息含量、媒體形態、交互性3個方向不斷演進發展。

2從插圖到數字插圖的特征性變化

如前文所述，在數字教材中，傳統插圖已經轉變成為數字插圖。數字插圖并不是基礎教育數字產品中獨有的元素，而是廣泛存在于各種電子和數字出版物中。數字插圖自身具有虛擬性、綜合性、互動性3個主要特點，這3個特點在數字教材插圖的演進過程中都有所體現，并且影響著數字教材的教育功能。筆者將從這3個特點切入，分析從傳統教材插圖到數字教材插圖的變化趨勢。數字插圖的虛擬性首先是對應傳統插圖的實物性而言的。傳統的教材插圖需要印制在紙張之上，占據書頁中一定的版面。限于版面與成本，傳統教材不可能印制所需的一切插圖，插圖的數量、大小、內容信息含量都受到一定的局限。數字插圖具有虛擬性的特點，實物性局限在數字教材中并不存在。數字插圖本身以二進制碼方式存在于數字載體中，幾乎不占據實際的物理空間。對當今任何一種數字載體來說，容納海量的圖片都不是難事。

其次，數字插圖在呈現方式上也不是固化的，在近期的一些數字教材產品中，數字插圖往往以縮略圖或按鈕的樣式放置在教材顯示的頁面中，讀者點擊后才會完整呈現出來。這種“招之即來、揮之即去”的靈活顯示方式更使得數字插圖突破了傳統教材插圖在版式、尺寸、清晰度、分辨率上的限制，最大限度地將完整、清晰的圖像展示出來。數字插圖的綜合性，主要是指數字插圖在表現方式上可以綜合聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。較早期的各種數字教材主要采用對紙質教材進行“照相式”的數字化方法，例如對書進行掃描或直接將印刷用的電子膠片轉化成電子書。這類數字教材中的插圖不具備綜合性，僅僅是紙制教材插圖的數字翻版。應該看到的是：這種“照相式”的數字化并沒有充分發揮出數字技術的特點，也難以對實際的教、學行為起到改進作用。隨著技術的進步和研究人員對數字教材認識的提升，近年來的幾種數字教材產品都將對插圖進行綜合性多媒體加工改編作為一種重要的數字化方式。互動性是數字插圖的另一個主要特點。數字插圖的互動性表現為兩個層次，基礎的層次是教師或學生與數字教材之間的交互，高級的層次則是在網絡環境下師生、生生之間基于數字教材的互動。

在目前已有的各種數字教材產品中，主要以人、書之間的互動性為主，并且這種交互性建立在數字插圖已進行綜合化的基礎上。顯然，純靜態的數字插圖并沒有進行交互的意義。數字插圖的交互性絕大部分表現為對圖中元素的操作，例如，點擊插圖中人物的對話可以發聲，拖動插圖中的圖形可以改變畫面等。現代教學理念對傳統紙制教材提出了額外需求，數字插圖的特征性轉變正是為滿足這些需求而發生的。這些特征性改變會從插圖的教學功能上影響學生使用教材時的行為和學習效果。

3數字插圖在教學功能上的特點和對學生的影響

數字插圖在教學功能上的特點表現為：對學生的認知行為的影響和對學生非認知行為的影響。在認知方面，傳統插圖具有促進學生認知的作用。有研究成果表明：教材中的插圖有助于學生對教學內容的記憶和理解。學生對所學的知識的認知程度可分為知道、理解、探究、運用、評價等幾個層次。傳統插圖能夠起到的作用主要體現在加強記憶（知道層次）和輔助理解（理解層次）。與抽象的文字表述相比，插圖能夠給學生形象化的知識信息，因此能夠促進學生的記憶和理解。這種直觀性原則早在380年前就已被教育學者所熟悉。如前文所述，數字插圖在圖片數量、質量和多媒體化方面有著巨大的變化，這也使之在形象化和直觀性方面比傳統插圖強大得多，進而對學生的記憶和理解的促進作用也變得更強。除了對“知道”和“理解”兩個層次具有促進效果外，交互化的數字插圖更能夠深入地影響到探究、運用、評價等認知層次中，這是傳統插圖完全無法實現的。例如，學生在數學課中可以直接在交互的數字插圖上進行模擬的數學實驗操作，以自主探究的方式完成學習目標。而在以往的教學中這種探究根本無法通過教材完成，需要給學生配備額外的探究學具才能夠實現。

傳統教材插圖在非認知方面的教學功能包括：注意功能、導向功能和影響功能。數字插圖同樣具備這3種教學功能，并且由于數字插圖自身的圖片品質較高，有交互式或多媒體的呈現方式，因此比傳統紙制教材中的插圖更容易吸引學生的注意力，更容易將教學內容的重點導向數字插圖顯示的內容，更容易引起學生的學習興趣。筆者認為在非認知方面，數字插圖顯然具有強化性的作用效果。雖然在非認識方面的影響上，數字插圖在注意功能、導向功能、影響功能上都比傳統教材插圖更強，但這種作用不一定是正面的。一旦數字插圖的內容偏離了教學重點，就很容易把學生導偏，并弱化學習重點，降低學習效率。筆者之所以強調這一點，是因為現在的某些數字教材中已經有了這樣的趨勢。如果數字教材在設計時片面地強調交互化與多媒體化，而忽視了數字化之后的內容與教材原有內容是否協調統一，就有可能產生負面影響。從以上的分析可知：數字插圖在認知方面比較容易起到正面作用，而在非認知方面的影響可正可負。因此，對數字插圖進行合理設計和開發的關鍵集中在它的非認知方面，并不是圖片越多、越清晰、越綜合、交互越復雜就一定能收到越好的效果。

4對數字教材插圖的展望

文章中一直提及的數字插圖其實早已脫離了插圖本身的概念，而是以一種多媒體化的形態存在的。筆者之所以堅持稱之為“數字插圖”，是因為它們出現在數字教材中，并且盡管從實際教學效果看確實有所拓展，但其實際作用與教材插圖沒有本質差異。在最近十年的不斷研究中，數字教材的插圖取得了較為明顯的發展。但是應該看到，無論是數字教材還是數字插圖，都不是教育信息化的最終目標。筆者認為：我們現在所能想到的理想學生教材應該是一種全媒體教材（這里的教材不是指狹義的教材，而是指供學生學習使用的各種教學材料），而數字教材僅僅是從紙制教材向全媒體教材發展過程中的過渡。全媒體（omnimedia）是近年來在我國的數字傳媒領域開始被逐漸關注和研究的一個新事物，一般指在信息、通信、網絡技術快速發展條件下，各種新舊媒介形態，包括報紙、廣播、電視、網絡媒體、手機等，借助文字、圖像、動畫、音頻和視頻等各種表現手段，進行深度融合，產生的一種新的、開放的、不斷兼容并蓄的媒介傳播形態。然而從教育技術的角度看，全媒體教材并不新奇，眾所周知的戴爾經驗之塔就是一個典型的全媒體教材體系。筆者認為：從我國現在的經濟發展水平和教育均衡角度看，真正要達到普及“全媒體教材”還需要較長的時間。數字教材則是未來要承擔從紙制教材逐漸轉到全媒體教材這一過程的最適宜的過渡形態，并且將處于數字課程資源體系的核心位置。

數字化與教育范文3

一、教育數字化在高校教學中的積極作用

（1）龐大的信息資源，幫助學生提高綜合素質和知識水平

在傳統教學中，教學資源是非常稀少的，學生的知識來源主要是從教科書、教師講授和課外輔導資料中來的，不僅教學過程過于枯燥、乏味，也使得教學效率持續低下。而教育數字化能給教師提供更多的教學資源，也可以讓學生根據自己的愛好和需求，在網絡上學習知識，通過社交網絡快速與同學交換信息與資料，以教材為主，以信息資源為輔，激發學生的求知欲和積極性，使學生掙脫傳統教學的束縛，能夠靈活地對教學中存在的問題進行學習和談搜，從而為教學質量的提升奠定了良好的基礎。

（2）將學生放在主體地位

當數字化在教學中實行之后，傳統的教師為主地位默默發生了改變，學生的地位得到凸顯。教師作為教學中的指路人和引導者，在教學中起到組織、引導、督促的作用，不再處于傳統教學中的強勢地位，而將更多的自由還給了學生。由于網絡資源非常豐富，教師可以幫助學生在網上搜索自己想找的資料，避免不良信息對學生的干擾，使學生能夠掌握獲取信息的能力，使學生更好地掌握學習方法。將數字化引導課堂之后，教師可以作為學習中的參與者，與學生共同分享學習中的問題及解決方法，讓學生能夠認識到自己在教學過程中的重要作用，從而進一步激發學習熱情，成為學習中的主人翁。

二、科學引進數字化技術，促進高校教育的長遠發展

教育數字化已經成為高校教學的發展趨勢，在高校教學中應用數字化技術，不僅能夠實現教學效率的提升，還能夠將我國教育與世界教育相融合。為了能夠實現數字化在高校的建設和發展，我們可以采用如下幾個方法：

（1）加強對高校教師的數字化培訓

高校教師是教育數字化開展的實行人，因此高校教師的數字化水平決定了教育數字化是否能夠貫徹落實。因此，在教學過程中，應加強對高校教師的技術培訓，使其具備較高的計算機操作水平，熟練掌握對各種計算機硬件、軟件的操作，學會使用計算機制作課件、文檔、數據表格，并能夠使用網絡技術對網絡課件進行瀏覽和下載，從網絡上搜集與課程相關的知識，并能夠采用遠程操作的方式將資料傳遞給學生。同時，教師還應掌握現代化的教學方法，學會靈活采用探究式、啟發式、案例教學法、遠程教學法等綜合方法，在教學過程中根據學生具體情況的不同，來靈活對這些創新教學方法進行切換，提高高校教師運用現代化、數字化教學手段的能力。

（2）實現教學資源的數字化

為了能夠實現教學資源的數字化，我們首先應規范信息化內容。教學資源信息化應重點建設四個方面的內容：一是素材類教學資源建設；二是多媒體網絡課程建設；三是教學資源的質量管理；四是教學資源管理系統的開發。其中素材類教學資源和多媒體網絡課程建設是基礎，是教學資源信息化建設的重點和核心；對教學資源的質量管理主要是使教學資源與高校人才培養標準定位相適應，同時規范其篩選標準；多媒體網絡課程和素材類資源的內容形式多樣，各具特色，教學資源管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。其次，明確信息化標準。主要側重點在于統一、規范教學資源開發者的開發行為和制作要求、統一、規范管理系統的功能要求。一是從教學資源開發者角度提出一些資源制作的技術要求；二是教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統數據結構的直接依據：三是從教學資源評審者角度提出教學資源的質量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據；四是從教學資源管理者角度提出管理這些教學資源的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。

（3）利用數字化技術改進教學方法

當前，在教學中，教師可以適當利用數字化技術，提高教學效率。例如，在教學中，也可以利用多媒體設備的特性，將學生與教師的電腦連接成為一個內部的教學系統，讓教師的教學展示能夠呈現在學生的電腦上，教師可以通過自己的電腦對學生的電腦進行遠程控制，對整個教學過程中進行有效參與，并實現小組討論的方式，隨時對教學內容進行分享和控制。通過多媒體互動教學，既可以實現學生的獨立學習模式，也可以實現多機互聯的合作方式，在當前很多計算機教學中都得到了廣泛應用。例如，教師可以將學生分為五個小組，以小組的方式來完成教師提出的教學任務，教師在期間對學生的任務情況進行跟蹤觀察，對其中存在的問題進行及時糾正，并幫助學生找到正確的解決方法。在小組合作的模式下，每個學生發揮自己的特長，按照小組的任務分配來完成自己的任務并幫助其他學生完成任務，從而體現了團隊合作能力，使計算機教學取得了事半功倍的效果。

再比如，近年來，網絡技術獲得了快速發展，為網絡教學提供了多種可能。利用網絡，能夠通過圖像、聲音、視頻等對計算機教學內容進行全方位的展示，不僅能夠使學生掌握計算機操作方面的技能，還能夠使學生通過網絡，搜集更多的資源和信息，為學生提供更大的學習空間。并且，多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的隨時開放，教學情境生動逼真，能夠使得學生快速進入角色，為教師的教提供了更有效的手段。信息技術能夠幫助教師利用各種教育資源，為學生創建一個生動、真實的教學場景，激發起學生的情感，調動學生的學習主動性，使學生能夠主動對教學中的問題進行思考，并利用可以使用的信息資源，對問題進行解答，從而實現對學生綜合能力的培養。

數字化與教育范文4

而真正能夠有效地實現電子圖書與紙質圖書有意義地結合的領域便是在教育領域。目前，很多國際知名的出版機構早已實現了對教育類圖書的網絡版與紙質版相結合的營銷模式。這一模式的成功在英語教育類圖書的營銷過程中表現得最為顯著，能夠成功結合的原因在于互聯網的自身特點與學生的學習行為方式所致。從英語教育者與學習者的角度來說，基于互動式的語言學習最能使學習者達到學習的目的，而互聯網是最能實現這一目標的媒體。目前，這一模式的創作者與推廣者英國的培生教育集團已經成功地在全球各地推廣了這種英語教材營銷模式。

外語教學與研究出版社（簡稱“外研社”）是目前全國規模最大的專業外語出版機構。作為一個學術性、教育性出版機構，外研社制定了“以出版為中心，教育培訓和信息技術為兩翼，數字化出版，產學研結合”的方針，圍繞“面向全民外語教育，提供全面解決方案”宗旨，構建了一個多元化、系列化、立體化的出版框架。

早在2002年伊始，外研社就開始了把外語教材類圖書進行電子化與紙質化結合出版的嘗試，并且摸索出一套較為成功的經驗模式。以“外研社基礎英語教育數字化解決方案”為例，該方案的核心理念是公平教育，優質教育，人性化教育。它以學生為中心，提供覆蓋教學全流程的優質數字化資源，包含互動性強的綜合類資源、聽說讀寫測專項資源、教師專業發展課程資源等。所有資源多終端適配，為學生、教師、家長和教學管理者提供全方位數字化教與學服務。該數字化解決方案具有諸多特色。

第一大特色：外研社iEnglish基礎教育數字教材以信息化環境下的公平教育、優質教育和個性化教育為核心理念，以專家為引領，以教師服務體系為支撐，與《英語》（新標準）教材配套，適配于個人電腦、平板電腦、電子白板和手機等各種終端設備。該網絡教材權威科學，資源豐富，功能強大，美觀時尚，實時溝通，個性動態，并內嵌先進的語音評測引擎，配有拓展練習和其他學習資源，具有學習管理功能，可充分滿足學生個性化的學習需求。

第二大特色：外研通點讀筆互動教學系統包含外研通無線點讀筆和一套多媒體點讀軟件包，是采用國際最新光學圖像識別技術和2.4G無線傳輸技術研發而成的新一代課堂教學和學習工具。此系統不僅可以實現點讀筆基本的即點即讀、無線傳輸、電子白板、資源拓展、師生互動功能，還加入了點讀筆互動答題的設置，同時也為老師提供了一個自主制作課件的開放性平臺，承載了一般點讀產品所不能承載的多媒體學習體驗，是現有點讀類電教產品的一次全新升級。

第三大特色：“悠游國際少兒英語”互動白板軟件是外研社專為中國5歲―12歲的青少年精心打造的零起點英語教材，是一套立足本土需要的國際化教材。這套教材配有同步互動白板軟件，適合在學校的多媒體教室和白板教室里使用。軟件的設計符合孩子的認知，并且與教學內容完全匹配，包含動畫、互動練習、趣味游戲、電子卡片及掛圖等豐富的內容，不僅能幫助老師按照教學流程輕松組織課堂，還能充分激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

第四大特色：外研社充分利用手機媒體的便捷性與移動性的特征開發了“掌上新標準”這套教育軟件，把教材內容、動畫全部錄入移動版聽說訓練APP，它具有同步配套教材、智能語音評測、學習內容生動、操作簡易便捷、動態數據跟蹤的特點，真正實現了教師、家長與學生三位一體的服務。

第五大特色：外研社一書一練系統是國內首創的英語閱讀成長管理工具，提供閱讀服務，可以幫助學習者定位閱讀能力，找出閱讀方向，追蹤閱讀進度，記錄閱讀成長。該系統特點基于《中國中小學生英語分級閱讀體系標準》，配備讀物在線聯系，題庫書目持續更新，隨機抽取練習題目，科學監測閱讀效果，教師推送閱讀任務，輕松實現家校同步，量化分析閱讀行為，持續跟蹤成長軌跡。它的課堂閱讀可以檢測學生閱讀情況及能力水平，了解學生閱讀進度及興趣方向，制定差異教學計劃及有效目標。它的家庭閱讀則可以檢測學生閱讀能力水平，輕松找到合適讀物，了解孩子閱讀興趣方向，科學加以優勢引導，追蹤孩子閱讀成長軌跡，有效提升閱讀質量。

第六大特色：為解決全國各地小、初、高教師在教學測試中經常遇到的找題困難、出卷復雜、試題難以管理等實際問題，外研社iEnglish基礎教育題庫系統推出了包括出題、審核、管理、組卷、打印、在線測試和報告生成等多項功能的智能化試題庫組卷系統，該系統組卷方式靈活，試題篩選精準，結果分析快速，并且試題質量高，題型涵蓋全，兼容多媒體，功能人性化，為教師的日常教學提供了強有力的支持。

第七大特色：外研社中小學生分級閱讀測試系統是由外研社完全自主開發，用于精準判斷學生閱讀級別的在線系統。該分級閱讀測試系統采用自適應算法，針對性地為考生推送試題，精準判定級別；系統自動評分，完成測試后可即時獲得測試結果和反饋報告；測試用時短，并可分多次完成測試，不影響測試結果；操作界面簡單友好，配有演示動畫和音頻，低年齡學生也可輕松完成。該系統旨在幫助學生了解自身閱讀級別，輔助家長和教師為學生量身挑選英語讀物，促進英語分級閱讀教學的開展。

第特色：iWrite英語寫作教學與評閱系統基于英語寫作實際教學過程的深入研究而設計，把機評和人評深度結合起來，注重學生之間的互評交流和教學過程中的師生深度互動，全面助力教師提升寫作教學效果。iWrite可助學生開心寫作，它的寫作規劃器，幫助學生把握語篇結構；它的機器評閱，在即時反饋中可激發學生寫作情趣，在逐句詳析中提高作文質量。 iWrite又可助教師輕松評閱，借助批注工具，快捷標注學生寫作中的錯誤；支持句型點贊，重視鼓勵性教學；錯誤類型統計，開展針對性教學。綜上所述，外研社基礎英語教育數字化已成功邁出了第一步。

數字化與教育范文5

關鍵字：數字化語言 高職英語教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-01

1 數字化語言實驗室

1.1 數字化語言實驗室教學的理論基礎

數字化語言實驗室教學的理論基礎是“學與教”理論和“教與學”理論的結合。“學與教”理論強調以學生為中心，要求以學生為主體，學習理論和學習環境要圍繞學生構建。反對學生被動接受知識的灌輸現象。教師的主要作用是引導學生構建理論，而不是一味的傳授和灌輸。教師應該不斷探索新的自學方式傳授給學生，用新的教學理念來武裝自己，在教學過程中更新自己的教學模式，從而擔當起學生的幫助者。“教與學”理論則是指學生在教學過程中處于被動接受的地位，主要依靠教師發揮作用。教師通過“教課――被接受”的方式來實現教學目的。

1.2 數字化語言實驗室的特點與功能

數字化語言實驗室具有以下功能和特色：①多頻道廣播功能，②豐富的外語資料庫，③多樣化的數字錄音，④聊天室功能，⑤網絡化教學。目前的語言實驗室能夠滿足高職外語多模態教學的要求，并為高職外語多模態教學的發展提供強大的技術支持，推動了高職外語教學的發展。

2 基于數字化語言實驗室的高職英語教學過程

2.1 教師備課

教師備課是其教學的第一步，相當于對教學的策劃，教師將課本上的死知識轉化成活的內容傳授給學生，使其更好地接受知識。傳統的英語授課方法一般是備詞匯、備語法、備課文等。而在數字化實驗室授課的英語可以進行聽力訓練、英語視頻等更多地接觸英語內容，學生也不急著做筆記，可直接拷貝教師的課件回去好好復習。在傳統的授課中沒有這些環節。教師擁有龐大的教學資源，根據教學內容的需要和學生的特點精挑細選，結合最合適的內容，傳授給學生。

2.2 教師講課

數字實驗室的講課區別于傳統的講課，新的授課方式更注重教師的組織協調能力，使學生的學習方法和認知結構發生變化。在數字實驗室上課，教師扮演的是引路人的角色。為了引起學生的學習興趣，教師要充分利用數字實驗室的功能，設計多種多樣的教學活動，如電影角色扮演、觀看原版短片、聽力活動等。從而使學生對上英語課產生極大的興趣，并可以從中學到有用的知識。

2.3 作業批改與課外輔導

數字化實驗室的最大特點在于將網絡引入了教室，這樣不僅增大了教學資源，還擺脫了傳統教學在學習內容上的束縛。學生不僅可以在紙上完成作業，還可以通過數字實驗室的網絡功能提交作業。教師也可以在網上批改、評閱作業，通過郵件發回給學生，使授課更加方便。因此課外輔導隨時可以開展，不再受時間和空間的限制，為學生的自主學習提供了很多方便。

2.4 學生聽課

基于數字化語言實驗室的多模態教學中，教學內容也得到了很大的拓展，不再是單純的課本上的東西；聽課的方式不僅僅是教師說和板書。高職英語多模態教學模式，在數字語實驗室中的應用得到了很好的效果，教師根據上課內容制作的PPT，編輯的聽力材料和視頻短片等調動了學生的多種感官，讓“聽課”變得越來越有趣，實現了學生對高職英語的多模態學習。這樣的教學模式，改變了以往沉悶的上課氛圍。學生上課的積極性和主動性得到極大地提高，最后獲得了很好的學習效果。

2.5 課外自學

經受過高職英語多模態教學的學生已經具備較強的自學能力。學生在課余時間可以在數字實驗室中，根據自己的需要開展自學。學生可以搜集所需要的各種學習資料、可以利用計算機整理、匯總所學知識、可以看各種原聲美國電影等。數字實驗室為學生的課外學習提供了豐富的學習資源，真正實現了高職英語的多模態學習。

3 數字化語言實驗室多模態教學的實現方式

3.1 提供多模態的教學資源

數字語音室集聲音、圖形、文字于一體，調動聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，借助數字語音室龐大的學習資源，學生可以從中查詢自己想要找的信息，為學生提供了一個廣闊的學習空間，這樣一來，學生本來已經掌握卻不知如何運用的知識就得到了最大程度的釋放。不僅如此，教師也可以從自己的教學模式方面做一些改變。例如，增加一些互動的環節，在娛樂討論中傳授知識。這樣不僅能夠提升教學興趣，同時視覺、聽覺和口的結合，三個器官同時應用會給學生留下更加深刻的印象，達到事半功倍的效果。

3.2 多信息渠道，利用高科技

我們生活在信息化的社會，電腦科技的革命給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。我們可以充分利用這些技術，應用到教育教學之中。例如，網上視頻教學，不僅可以做到在家里就能聽課，而且還能進行單獨的輔導。學生在網上進行數字化語言學習時，還可以與真正的外國人交朋友，更有利于學生學習語言。

4 結語

21世紀是世界一體化的格局。一個國家要想真正在競爭中脫穎而出，必須培養出高素質人才，這就需要學生能夠很好地掌握世界上最先進的科技。科學技術是第一生產力，數字化推廣與發展將對中國產生不可忽視的促進作用。

參考文獻：

數字化與教育范文6

2015年，全縣教育工作的指導思想是:以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，按照“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的總要求，進一步加大投入，完善機制，推動各類教育健康協調發展，努力辦好人民滿意的教育。

二、工作思路

2015年，全縣教育工作的總體思路是：大力實施以“鎖定一個目標，抓住一條主線，突出一個核心，推進五項工程”為主要內容的“1115”計劃。即鎖定建設教育強縣這一目標，抓住促進教育公平這條主線，突出提高教育質量這一核心，全力推進學校安全工程、數字化教育體系建設工程、教師培訓工程、音體美器材配套工程、實用人才培養工程，推動全縣教育水平再上新臺階。

三、重點工作

（一）加快學校標準化建設，不斷改善辦學條件。2015年規劃新建項目19個，新征土地514.56畝，新建校舍總面積146148平方米，規劃投資23467萬元。新建高標準塑膠運動場4個（規劃投資1410萬元。新建“211工程”改廁項目4個，改廁面積1238平方米，規劃投資120萬元。完成續建項目4個。規劃完成校安工程加固項目32個，加固校舍面積54547平方米，規劃投資2027.5萬元。

（二）建設數字化教育體系，推進教育現代化進程。在課堂錄播系統建設的基礎上，開始建設課堂教學實時測評系統和公共教育服務平臺，建設2處高考考點的網上巡察系統。加快優質教育資源建設，實現優質教育資源的有效共享。對現有教學設備進行排查，及時更新維護，確保發揮作用。

（三）實施教師培訓工程，提升隊伍整體素質。制定關于進一步加強教師培訓工作的實施方案，對校長、班主任、教師等實施分類培訓。進一步發揮教研室和各級教學能手、學科帶頭人的專業示范引領作用，加大骨干教師的培養和管理力度。加強師德師風建設，提升教職工職業素養，打造思想過硬、業務精湛的教師隊伍。

（四）突出教學中心地位，全面提高教育質量。進一步規范辦學行為，嚴格落實《普通中小學管理基本規范》。加大全面落實課程方案的工作力度，努力提高課程實施水平。繼續推進“高效課堂示范學校”創建，努力提高課堂效率。不斷完善高中“選課走班”制，并逐步探索向初中延伸。建立學生綜合素質評價辦法，逐步完善評價機制，充分發揮評價的導向作用，全面提高教育質量。加強和改進學校德育工作，積極推進未成年人思想道德建設。

（五）提高教育經費保障水平，落實各項惠民政策。統一城鄉預算內公用經費標準并逐步提高，努力提高經費利用效率。堅持依法治教，加大教育投入，繼續實施“兩免一補”“三免惠民”工程及農村小學生乘校車補助工程。加大工作力度，努力做好貧困生救助、學生意外傷害保險及高校生源地助學貸款工作。

（六）實施音體美器材配套工程，切實加強學校藝體教育。按照《普通中小學基本辦學條件標準》，加快藝體教育教學設備、器材的配備、更新，提高藝體教育水平。

（七）逐步理順學前教育辦學體制，加快學前教育發展。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，加大政府投入，大力發展公辦幼兒園。加強幼兒教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高幼兒教師素質。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。

（八）大力發展職業教育，努力培養實用人才。加快實習實訓基地建設，打造精品專業，積極爭創“技師學院”，提高職業教育服務發展的能力。培養骨干教師，培育實用型人才，高標準承辦全市中職學校師生技能大賽。

（九）實施學校安全工程，全面加強學校安全工作。進一步完善各項安全制度，強化安全責任；認真落實安全教育課，加強師生自救自護教育；落實“三防”措施，提高安全保障水平。

四、保障措施

（一）以落實各級規劃綱要和教育工作會議精神為重點，實現教育科學發展。

按照各級中長期教育改革和發展規劃綱要和教育工作會議要求，結合全縣實際，制定并實施教育改革與發展“十二五”規劃，深入研究分析全縣教育面臨的困難與突出問題，進一步明確“十二五”期間教育發展的指導思想、基本原則、目標任務和主要措施。準確把握全縣經濟社會快速、跨越發展的態勢和教育發展階段性重點，遵循教育規律、教學規律和人才成長規律，科學謀劃，大力推進教育改革創新，著力解決制約教育事業科學發展和群眾關心的熱點、難點問題，著力構建有利于教育事業科學發展的體制機制，進一步提高廣大干部職工踐行科學發展觀的能力和水平。

（二）強化培訓，加強管理，努力提高隊伍整體素質。

加強和改進師德建設，貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，深入開展以教書育人、管理育人和服務育人為主要內容的師德教育活動。探索新形勢下師德建設的特點和規律，創新師德教育形式和載體，提高師德教育的成效。完善教師職業道德考核和獎懲機制，把師德表現作為教師績效考核、職務聘任、進修深造的重要依據，實行師德一票否決制。發現、培養和樹立師德典型，充分發揮典型帶動作用。完善教代會制度，加強學校民主管理，切實維護教職工合法權益。做好困難教職工幫扶工作，努力為教職工辦實事、辦好事。做好老干部管理與服務工作，加強老教師活動中心的建設與管理。

加強校長隊伍管理，制定校長管理辦法，完善校長培養、選拔、考核、交流、監督機制。加強班主任管理，制定班主任管理辦法，并努力提高班主任待遇。積極探索支教的新途徑、新辦法，確保支教工作取得實實在在的效果。完善教師補充機制，根據學科需求和編制規劃，加大教師招聘力度，優化教師隊伍結構。開展學科帶頭人和“名師”“名校長”評選，發揮其骨干帶動和榜樣示范作用。探索建立區域內校長、教師的交流、調配制度，增強辦學活力。

實施教師培訓工程，進一步提高隊伍的業務素質。強化校長高級研修。與師范大學聯合舉辦一期校長高級研修班,選拔德才兼備、有培養前途的校長出國研修。深化班主任培訓。通過分層次（高中、初中、小學）組織“創新班主任”專題講座、實施班主任帶教、開辟班主任論壇、班主任工作沙龍等形式，努力提高班主任工作水平。實施教師全員培訓。利用全國中小學教師繼續教育網平臺、教師教育網平臺等開展教師心理健康教育全員培訓、小學教師學科全員培訓，安排1000名教師參加教育技術能力培訓，突出抓好音體美教師技能培訓。實施“名師帶教”。與師范大學聯合，通過名師診教、名師交流、學員匯報課等有效手段，提高全縣名師的課堂教學能力和專業化水平。發揮教研員和學科骨干教師的專業引領作用，積極搭建教師專業發展平臺，促進教師實用教學技能的的提升。重視語言文字的基礎陣地作用。通過普通話培訓、測試及各級語言文字規范化示范學校創建，切實提高學校語言文字工作水平，確保順利通過國家三類城市語言文字工作評估驗收。

（三）提高經費保障水平，努力改善辦學條件，促進教育均衡發展。

按照《普通中小學基本辦學條件標準》要求，加快推進標準化學校建設和校舍安全工程。將標準化建設與學校布局調整、薄弱學校改造、校舍安全工程、音體美教學器材配備和更新等結合起來，合理配置教育資源，推動教育均衡發展。進一步優化城區教育資源配置。嚴格劃定城區義務教育學校招生范圍，加強對學校招生工作的指導，嚴格核定學校招生人數，保證外來務工就業人員子女能夠接受與流入地居民子女同等條件的義務教育。

進一步提高義務教育經費保障水平，達到初中870元/生年，小學610元/生年。加強教育財務內部審計，提高教育經費使用效益。按寄宿生人數的10%和小學750元/生年，初中1000元/生年的補助標準做好貧困家庭寄宿生補助。落實各項惠民政策，繼續實施農村小學生乘校車補助工程、義務教育“三免惠民”工程、“儀器配套工程”和農村中小學“211”工程。強化學生資助管理工作，繼續做好貧困生救助、職業學校涉農專業學生免學費和高校生源地助學貸款工作。

以實施教育數字化工程為重點，切實提高教育現代化水平，實現優秀教育資源的有效利用，逐步縮小學校間的差距，促進教育均衡發展。強化現代教育技術裝備的管理和應用，加快中小學實驗室標準化、現代化建設步伐，年內5處初中、3處小學建成探究實驗室。以全國中小學生電腦制作和機器人競賽為突破口，推動信息技術的普及和應用。

（四）深入推進素質教育，全面提高教育質量。

切實加強中小學德育工作。堅持“育人為本、德育為先”的宗旨，創新德育模式，拓展德育載體，不斷完善家長委員會制度，努力構建社會、家庭和學校三位一體的德育網絡。加強文明禮儀教育和傳統美德教育，深入開展世情、國情、社情教育。加強校外活動場所建設，充分發揮縣素質教育實踐基地的作用。

進一步規范辦學行為，強化課程管理，認真落實國家課程方案，開全課程，開足課時。深化選課走班制教學改革實驗，加強音、體、美及綜合實踐活動等學科教學，認真開好安全教育、環境教育、傳統文化、人生指導等必修地方課程。加大學校課程開發力度，鼓勵和指導廣大中小學結合當地自然、人文和經濟發展的實際開設豐富多彩的學校課程。切實減輕學生過重的課業負擔，為學生主動學習、全面發展、健康成長創造良好環境。完善學生綜合素質評價體系建設，建立《中小學生綜合素質評價題庫》；實行“評語+評價+成長檔案袋”評價模式，實現學生學習成長過程和期末考評結果的緊密結合。加強對中小學考試評價工作的管理，認真落實《普通中小學考試管理規定》，規范考試科目與次數，取消不必要的統考統練。加大對課程開設不全、考試次數過多、文體活動偏少、課外作業量過大等違規辦學行為的查處力度，建立對違規辦學行為的定期通報制度，推進素質教育的深入實施。

落實教學中心地位，不斷強化教育科研。開展“高效課堂示范校”創建活動，以課堂教學改革為重點，通過創新課堂教學模式、教學組織形式、教學手段、教學方法等消除影響有效教學的因素，引導教師重視學生對課堂教學的參與度和課堂思維的深刻度，努力打造高效課堂。深化“三好一星”活動，嚴抓過程管理，促進課堂教學水平不斷提升。年內創建省級“教學示范學校”初中、小學各1處。強化教育科研，樹立科學的教學質量觀，增強教研指導教學的能力。深入研究素質教育實施和新課程改革形勢下提高教學質量的新方法、新途徑，實現教育科研與課程教學的緊密結合，突出教育科研的針對性、實效性，切實解決制約教學效率，影響教師發展和學生成長的最實際、最具體的問題，避免工作中的“假、大、空”傾向，努力提高教育教學質量。

強化養成教育，培養學生良好習慣。進一步提高對養成教育重要性的認識，制定開展養成教育的指導意見，明確各學段的訓練重點和方法要求，建立養成教育檢查考評機制，著力培養學生良好的寫字、閱讀、勞動、鍛煉、衛生等習慣。

加強學校特色建設，不斷豐富學校內涵。通過舉辦講座、專家論證等形式，進一步明確學校特色發展的內涵。指導學校認真謀劃，科學定位，扎實推進，努力辦出教育特色。認真開展好學生文學社團、社會實踐、興趣小組等活動，開拓學生視野。做好校史編輯工作，加強調度和指導，對各單位報送稿進行匯總、校勘，年內完成初稿及兩輪修改。以爭創省、市級規范化學校為抓手，進一步提高中小學管理水平，年內力爭9處省規學校通過復評，10處市規學校通過復評。

堅持以人為本，全面提高學生素質。實施音體美教學器材配套工程，強化學校藝體教育。加強學校食堂管理，調整膳食結構，注重營養搭配，制定適合各年齡段學生身體發展的食譜，努力提高飯菜質量。積極開展“陽光體育”運動，落實大課間活動，切實保證學生每天1小時體育鍛煉時間。重視中小學生心理健康教育，有計劃、有步驟地開展心理健康教育交流研討活動，促進學生身心健康發展。重視特殊教育，加強殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設，促進學校隨班就讀工作的規范化。

（五）理順體制，科學規劃，加快學前教育發展。

貫徹落實全國學前教育工作電視電話會議和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2015〕41號）要求，加快發展學前教育。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，堅持“確保公益、促進均衡、豐富內涵、提高質量”的原則，逐步建立政府主導、公辦為主、民辦補充的辦園體制，完善縣、鎮、村（學區、社區）學前教育網絡體系，推動全縣學前教育健康發展。年內爭創市級示范、一類幼兒園2處，力爭5處幼兒園達到首批鄉鎮中心園認定標準并通過省級認定。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。

加快南部城區實驗幼兒園建設，高起點規劃，高標準建設；加強鎮辦中心園建設，新建中心園要達到省級示范園標準；由社會力量投資建設的鎮辦中心園，要積極爭取當地政府支持，將投資權限逐步收回;未完成高標準中心園建設的鎮辦年內完成規劃，力爭早日建成，同時積極做好村辦幼兒園的新建、改建與擴建工作。

加強幼兒園標準化建設，切實改善辦園條件，今后凡新建園都要按照《幼兒園基本辦園條件標準(試行)》建設和配備設施，已建成的幼兒園要對照標準逐步完善。加強幼兒園管理，規范辦園行為。按照屬地管理的原則，對全縣無證辦園進行全面排查，督促整改，經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證；整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，依法予以取締。狠抓幼兒園常規管理，提高保教質量。認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，按照《學前教育機構教育教學基本規范》和《幼兒園一日工作規范》要求，進一步完善幼兒園常規管理工作，科學合理地安排幼兒一日活動。加強教育教學管理，堅決杜絕“小學化”傾向。

強化幼兒教師隊伍建設。通過增加招聘數量、鼓勵中小學任教的公辦幼兒教師調轉到幼兒園工作、中小學教師轉崗培訓等方式，逐步增加公辦幼兒教師比例，優化隊伍結構。制定關于加強幼兒教師管理的意見，對幼兒教師進行規范管理，落實幼兒教師待遇，保障非公辦幼兒教師最低工資不低于當地農民上年人均純收入的1.8倍（1285元/月）。

（六）大力發展職業教育，培養合格實用人才。

加快職業學校綜合實訓樓建設，完成內部設施配備，積極爭創“技師學院”和“國家改革與發展示范性中職學校”。優化職業學校師資隊伍結構，努力提高“雙師型”教師比例，通過開展教師課堂大賽、教案設計與展評、多媒體課件制作評選、教學論文評選、專業教師操作技能大賽等活動，培養一批高素質的專業課教師隊伍。加強學生思想道德建設，著力培養技能型人才，增強學生的就業、創新和創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，打造骨干專業、精品專業。強化措施，改革招生辦法，力爭全年招生工作取得新突破。圍繞企業需求，積極調整專業設置，進一步探索“校企對接”“訂單培養”等合作辦學模式。大力實施農村勞動力轉移培訓、技能型人才培養培訓、城鎮再就業培訓工程，形成廣覆蓋、多層次的成人教育培訓體系，增強職業教育服務縣域經濟發展的能力。

（七）積極推進學校安全工程，全面提升安全管理水平。

進一步健全學校安全管理規章制度，完善學校安全管理檔案，落實學校“安全主體責任”。加強安全隊伍建設，加強對學校安全管理人員的教育培訓，不斷提高安全管理人員素質。加大對學校重點部位的安全隱患治理力度，圍繞學校安全管理重點工作，大力開展校車安全、食品衛生安全、防雷電安全等方面的專項檢查和隨機抽查。強化安全教育，確保安全教育課計劃、課時、教師、教材、教案、質量評價“六落實”。積極開展“安全教育日”“安全教育月”“防災減災日”等宣傳教育活動，進一步提高師生安全意識和安全管理人員業務能力。修訂完善突發事件應急預案，積極開展食品衛生安全、交通安全、傳染病預防、緊急疏散等方面的安全應急演練，提高師生自救自護能力。嚴格落實學校安全工作報告制度，建立學生安全信息通報制度，形成學校安全工作報告常態化機制。

（八）加強作風建設，維護教育良好形象。

加強機關建設，改進工作作風，切實提高辦事效率，全面落實各項工作制度，完善機關考核制度，增強機關干部的大局意識、服務意識和創新意識，確保各項工作科學、協調運轉。落實黨風廉政建設責任制，建立完善教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系，嚴肅查辦違法違紀案件，深入推進廉政文化進機關、進校園活動。開展教育行風民主評議活動，提高教育系統黨員干部廉潔自律的自覺性。規范教育收費，深化政務公開、校務公開，繼續堅持校長談話制度，定期開展“校務懇談日”活動。認真處理群眾來信、來電、來訪，及時化解各種矛盾和問題，確保教育系統和諧穩定。制定實施“六五”普法依法治理規劃，繼續推進依法治教，以“依法治校示范校”創建為抓手，積極開展普法宣傳教育，提高師生法律素質。

創新教育督導機制，改革學校評價辦法，加強教育教學質量的評估。切實抓好督導整改，高標準迎接省、市政府教育綜合督導工作。建立實施督學責任區制度，充分發揮責任區督學作用，加強學校管理，進一步規范辦學行為。年初制定評估驗收項目計劃，統籌安排各項檢查、驗收、評比活動，切實減輕基層負擔。

完善教育督察制度，加大督察力度。制定年度教育督察方案，采取明察暗訪相結合的方式，強化對中心工作和階段性重點工作的督察。定期通報督查情況，并將成績列入年終考核，促進工作落實，切實提高工作執行力。加強中小學生綜合素質評價的督察，探索學生綜合素質評價的有效途徑。加強對學校領導干部業務指導能力的考察，促進校長專業素養的提升。