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職教智慧課堂范文1
一、一堂課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“評分標(biāo)準(zhǔn)”是評價(jià)一堂課的框架，作課者要善于利用評分構(gòu)成項(xiàng)目來構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。采用什么手段去教，在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、找準(zhǔn)疑點(diǎn)上下功夫，特別是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂內(nèi)容處理效果達(dá)到：對學(xué)生有用值得學(xué)，有興趣想去學(xué)，容易懂愿意學(xué)，操作簡單肯上手，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思想、合作探究。而評分標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)條款卻沒有，使得評課側(cè)重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學(xué)生的狀態(tài)是否發(fā)生了改變，又處在什么水平，有一個(gè)客觀的對比，從而評價(jià)老師課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)大小。因此應(yīng)增加評學(xué)方面的項(xiàng)目，同時(shí)考慮學(xué)生基礎(chǔ)、班級、專業(yè)、課型等客觀狀態(tài)不同。
二、課堂教學(xué)的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，教學(xué)做事一件事，而非三件事。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)，邊做邊教，邊學(xué)邊做，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法……這些好的教學(xué)方法是有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其好處還能避免學(xué)生學(xué)理論時(shí)的不愿學(xué)，也避免了學(xué)習(xí)理論以后進(jìn)行操作時(shí)的易遺忘，由學(xué)會做，到會學(xué)做。老師組織教學(xué)中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生做事果斷，培養(yǎng)要做就做好的習(xí)慣。教學(xué)做一體化模式的教學(xué)重在引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識的能力會較快很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在不斷地重復(fù)運(yùn)用中形成了，老師學(xué)會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學(xué)模式應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)的有效方法。
三、選擇正確的教學(xué)方法
教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，以做定學(xué)，以學(xué)促教。同時(shí)教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，像感性教學(xué)法讓學(xué)生動心、動情、動腦、動手；處境教學(xué)法用“當(dāng)……的時(shí)候，怎么辦？”具體處境操作指導(dǎo)；問題教學(xué)法提出問題、思辨問題；項(xiàng)目教學(xué)法、生命體驗(yàn)式教學(xué)法等。這些教學(xué)方式體現(xiàn)了體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)老師在禮儀溝通，語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)核心能力，因此，開展中職教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，對提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，很有益處。改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入新的內(nèi)涵，教法要始終遵循學(xué)起于思，思源于疑，善于設(shè)問的思路；用簡單明了“做”化解復(fù)雜的“教”。以簡單直接的學(xué)做或做事的思路，這是“簡易教學(xué)法”的思路。揭示學(xué)習(xí)或教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)進(jìn)展始終處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。
四、課前準(zhǔn)備要有針對性
課前準(zhǔn)備包括教（學(xué)）案、PPT、設(shè)備等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好。比較課前準(zhǔn)備的素材，用設(shè)備講比較真實(shí)，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態(tài)的描述，加深學(xué)生印象，滿足學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生大腦皮層興奮點(diǎn)，增加記憶長度和硬度；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師把知識點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律，一點(diǎn)一滴滲透在教學(xué)情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補(bǔ)現(xiàn)場設(shè)備的不足，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
老師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是一上課就把學(xué)生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有明確的目的性。導(dǎo)入過程時(shí)間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導(dǎo)入方法很多，像直接導(dǎo)入（單刀直入）法、實(shí)例導(dǎo)入（任務(wù)）法、銜接導(dǎo)入（承上啟下）法等，導(dǎo)入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導(dǎo)入類型。對于中職學(xué)生，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思維的導(dǎo)入更符合“情境任務(wù)式”教學(xué)要求。老師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對導(dǎo)入的方法加以變更和創(chuàng)新，使之更符合教學(xué)的目標(biāo)需求。常態(tài)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課，引入新課。導(dǎo)入的方法要保持常導(dǎo)常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應(yīng)變，達(dá)到“集中注意、激發(fā)興趣、明確目的”的作用。
六、課堂交流互動的智慧
提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要有啟發(fā)作用，只有激勵學(xué)生思考，激勵學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。“教師提問，學(xué)生解答和學(xué)生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導(dǎo)和知道學(xué)生的思考過程和思考體驗(yàn)；鼓勵學(xué)生“敢”提問題；“會”提問題；在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題。互動的形式還有很多，像情感交流，問題驅(qū)動，把課堂教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”。老師的隱退會讓學(xué)生“動”的更精彩，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他們?nèi)ュ憻挘o學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，因?yàn)閱栴}是課堂的靈魂，問題是我們開展教學(xué)和教科研的出發(fā)點(diǎn)，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。
七、老師善于“抖包袱”
“抖包袱”是相聲中的一個(gè)詞匯，意思就是情景到了，需要暫時(shí)“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學(xué)上要善用“抖包袱”來設(shè)疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態(tài)低谷醞釀，同時(shí)要不斷地制造小，就像風(fēng)浪聚集，成為海嘯一樣，小的設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞著“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)”來做。“點(diǎn)而不透，戛然而止”的懸念，促使學(xué)生進(jìn)一步探討、驗(yàn)證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學(xué)狀態(tài)，老師不僅能教、會教、更能樂教。
職教智慧課堂范文2
一、關(guān)注學(xué)生是打造智慧課堂的基本
每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要以學(xué)生為本，致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放、寬容的課堂氣氛，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主體性。還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長這一目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。一些在學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于弱勢的孩子，他們的發(fā)展在一段時(shí)間雖然無法與優(yōu)勢學(xué)生相比，但我給他們的階段學(xué)業(yè)水平的評價(jià)是“優(yōu)”，是“你真棒”，是一封封表揚(yáng)信。我看重的是他們的變化、他們的進(jìn)步。對處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的孩子，則給他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，激發(fā)他們通過努力，不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
二、提高教學(xué)效益是打造智慧課堂的關(guān)鍵
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
三、不斷反思教學(xué)是做個(gè)智慧型教師的前提
教師應(yīng)不斷地反思自己日常教學(xué)行為，堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財(cái)富”。通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
反思教學(xué)需要一套策略，如①教學(xué)準(zhǔn)備策略。在備課時(shí)，我注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中留有“彈性區(qū)間”。這樣做是為了讓教師在課堂上有更多的可能去關(guān)注不同的孩子，傾聽不同的聲音，促進(jìn)每個(gè)孩子的進(jìn)步。在課前，我花力氣關(guān)注、了解、分析學(xué)生，研究學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了哪些知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生間的差異分層制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使教學(xué)目標(biāo)留有“彈性區(qū)間”。根據(jù)以上認(rèn)識制定教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)制定中，我就對優(yōu)勢學(xué)生提出了發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展要求。主要是鼓勵優(yōu)勢學(xué)生發(fā)揮原有的能力，并在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)過程中逐步規(guī)范、豐富，獲得提高。目標(biāo)的制定留有“彈性區(qū)間”，顧及學(xué)生之間的差異，把每個(gè)孩子在課堂中的發(fā)展放在心上，做到心中有數(shù)。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的策略與方法才會更有針對性。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把研究精力花在教學(xué)前，可以使教師對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展做到心中有數(shù)，運(yùn)用不同的策略方法，增強(qiáng)對學(xué)生活動的針對性，課堂的教學(xué)效益提高了。②教學(xué)實(shí)施策略。我嘗試實(shí)施分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，既有同質(zhì)分組，又有異質(zhì)分組。怎樣看待分組？有些老師也對我提出過這樣的疑問。分組會不會給孩子帶來心理壓力、會不會造成一些弱勢孩子的自卑心理？會不會造成“優(yōu)勢”孩子的“趾高氣揚(yáng)”？家長是否認(rèn)同這樣的分組？當(dāng)然，這都是我必須面對的問題，大家的疑問恰恰是我在嘗試分組時(shí)應(yīng)該把握好的“度”。③教學(xué)評價(jià)策略對評價(jià)的這一認(rèn)識，也是出于對不同學(xué)生的關(guān)注，它教會我用充滿期待的、發(fā)展的眼光去看每一個(gè)學(xué)生，絕對不用同一把尺子來衡量所有的孩子。④合理使用多媒體資源。它把生動的動畫圖像，清晰的文字注解，優(yōu)美的聲音和大量的圖像資料，呈現(xiàn)在屏幕上，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，有助于克服受教育者、教育者在學(xué)習(xí)或傳播知識方面的弱點(diǎn)，有助于克服他們固有的局限性，揚(yáng)長避短。
職教智慧課堂范文3
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；細(xì)節(jié)
正如汪中求先生所說：“大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗. ”小小的細(xì)節(jié)中往往蘊(yùn)涵著課堂大大的智慧. 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注重整體課堂的構(gòu)建和橫斷面式的結(jié)構(gòu)剖析，而忽視了以點(diǎn)為單位的微小細(xì)節(jié)，造成形象、夯實(shí)的課堂實(shí)踐缺失. 新課程改革倡導(dǎo)教師聚焦于課堂細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)的閃光之處，進(jìn)而放大、分解細(xì)節(jié)的“枝梢末葉”，及時(shí)捕捉思維火花，生成課堂精彩，從而推動課堂向縱深發(fā)展，以提高課堂效率.
精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)并不是憑空產(chǎn)生的，巧妙的細(xì)節(jié)往往是教師獨(dú)具匠心、蓄意安排的結(jié)果. 教師通常在整體把握課堂節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)的前提下，專注于學(xué)生知識生成的某一個(gè)環(huán)節(jié)，通過精心的引導(dǎo)、穿插、安排，使知識輸入的鏈條銜接自然、松緊有度. 此時(shí)，教師就像是一個(gè)編劇，精心預(yù)設(shè)每一個(gè)小故事的情節(jié)，看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)設(shè)置、留白置放都具有極其深刻的用意，從而為接下來的劇情發(fā)展埋下伏筆、做好鋪墊，并一步步地推動劇情向處發(fā)展. 關(guān)鍵之處，教師就利用細(xì)節(jié)來揭曉謎底，使學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開.
1. 深掘教材是把握細(xì)節(jié)的前提
編劇在動筆之前必須在腦袋里形成故事的輪廓，進(jìn)而形成提綱，只有這樣，才能做到成竹于胸，保證故事發(fā)展的基本脈絡(luò)和方向. 教師自然也不例外，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)必須要對教材有深刻的理解和全面的把握，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識框架體系，從而為細(xì)節(jié)與蛇提供豐富的素材和巧妙的步驟安排，產(chǎn)生庖丁解牛的效果. 教材一方面能夠?yàn)榻處煹募?xì)節(jié)設(shè)置提供正確的思路，另一方面，教師從中往往能夠把握知識中的重要細(xì)節(jié).
如學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課時(shí)，負(fù)數(shù)的引入是對數(shù)的范圍的一次重大補(bǔ)充，且與學(xué)生已有的關(guān)于正數(shù)的知識結(jié)構(gòu)相反，會對學(xué)生已有的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，因此學(xué)生需要一個(gè)知識順應(yīng)和自然過渡的過程. 教材中為了使學(xué)生能夠盡快地接受這一個(gè)抽象的新數(shù)，引入了日常生活中常見的一些概念，如溫度、凈勝球、增長率等，通過生活案例來說話，使學(xué)生相信生活、生產(chǎn)中確實(shí)存在著兩種相反意義的數(shù). 注意到教材的這一細(xì)節(jié)，教師可以延伸課本的例子，運(yùn)用圖片、數(shù)學(xué)小故事中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)加深學(xué)生對數(shù)的感知和認(rèn)識. 當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)造學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生感受負(fù)數(shù)的生成過程，如跳格子游戲等. 通過細(xì)節(jié)來正確把握教材意圖，進(jìn)而主動地將細(xì)節(jié)進(jìn)行放大、放緩，以達(dá)到促進(jìn)課堂效率的目的.
2. 了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵
一個(gè)優(yōu)秀的編劇必須要洞悉觀眾的心理，了解觀眾的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，只有在了解觀眾的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，才能誕生出一部令人耳目一新、吸引觀眾眼球、深受觀眾青睞的作品. 教師在構(gòu)建課堂、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)的過程中，必須充分地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，盡可能地使得教學(xué)活動與學(xué)生的心理期待相近，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出更加高效的課堂. 如相對于抽象枯燥的直接知識理論呈現(xiàn)，學(xué)生對直觀形象的教具和圖片更加感興趣；相對于教師喋喋不休的“獨(dú)角戲”課堂，學(xué)生更喜歡以小組合作為主要形式的探究合作. 因此，為迎合學(xué)生好奇心重、愛玩、愛動的心理，教師可以將趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動融入細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)過程之中.
如學(xué)習(xí)“數(shù)軸”一課時(shí)，面對煩瑣、枯燥的數(shù)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被澆滅，教師不妨轉(zhuǎn)換思路，將數(shù)、形統(tǒng)一于生活情境中，以學(xué)生所熟知的或感興趣的方式呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性. 首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示生活中常見的溫度計(jì)，并要求他們嘗試讀出溫度. 接著，教師可以設(shè)置“我說你畫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所給的情境進(jìn)行畫圖：在一條東西走向的公路上，有一個(gè)便利店，便利店東4米和5米處分別有一個(gè)飯店和一個(gè)水果店，便利店西2.5米處和6米處分別有一個(gè)服裝店和美發(fā)店. 相較于純理論知識的輸入，學(xué)生更愿意在動手實(shí)踐中掌握知識點(diǎn)，更傾向于形象直觀的圖片展示. 了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡.
在靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)
課堂中的一些突發(fā)狀況是教師無法提前預(yù)知的，而細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵于這些看似不起眼的情節(jié)之中. 教師面對突發(fā)事件，必須能隨機(jī)應(yīng)變，于變化中把握不變，于變化中衍生出細(xì)節(jié)，于變化中捕捉值得細(xì)究的細(xì)節(jié)，機(jī)動地調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，進(jìn)而抓住細(xì)節(jié)、解剖細(xì)節(jié)，從而將學(xué)生的注意力從大處轉(zhuǎn)移到小處，通過細(xì)節(jié)的展示來及時(shí)地解決更深層次的數(shù)學(xué)問題. 此時(shí)，教師就像是一個(gè)偵察兵，必須具備鷹一樣的眼睛，從細(xì)節(jié)之處窺探得事件的前因后果，敏銳地覺察外部環(huán)境的變化，進(jìn)而改變“作戰(zhàn)方式”.
1. 在發(fā)現(xiàn)中盡顯細(xì)節(jié)美
教師并不是要遏制突發(fā)事件的發(fā)生，相反地，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提出疑惑，從而為細(xì)節(jié)的挖掘創(chuàng)造更多的機(jī)會. 對于一個(gè)優(yōu)秀的偵察兵來說，觀察能力相當(dāng)重要. 正所謂“察一葉可見春秋，觀滴水可知滄海”，偵察兵對于事物的變化必須具備很高的敏銳度. 教師所扮演的偵察兵角色自然也不例外，其必須充分地調(diào)動各種感官，善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì)節(jié). 簡而言之，教師要充分利用課堂中的突發(fā)事件，如質(zhì)疑、疑惑等，通過自己的智慧，捕捉瞬間的細(xì)節(jié)，進(jìn)而借此“大做文章”，生成精彩課堂.
如學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可將適用于正數(shù)的加法交換律、結(jié)合律引入有理數(shù)的加法中，進(jìn)而得出在“有理數(shù)的加法中，兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變；三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變”的結(jié)論. 如30+（-20）=（-20）+30，8+（-5）+（-4）=8+[（-5）+（-4）]. 于是，有些學(xué)生就像教師提出疑惑：“正數(shù)和負(fù)數(shù)相加，是不是實(shí)質(zhì)上就是通過加法交換律和結(jié)合律把加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為‘小學(xué)’學(xué)過的減法運(yùn)算？”教師可以從學(xué)生的疑惑中捕捉到一些難能可貴的細(xì)節(jié)，如學(xué)生在已有的知識和新有的知識之間搭建了橋梁，以加深對知識的理解. 教師不妨順著學(xué)生的這一思路深究下去，幫助學(xué)生分析疑惑，進(jìn)而探究負(fù)數(shù)加法運(yùn)算和正數(shù)加法運(yùn)算兩者之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生深入地探尋有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)律. 學(xué)生提出的疑惑往往能帶來意想不到的效果，教師必須牢牢抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)值得探究的細(xì)節(jié)，進(jìn)而以小見大地引出新的問題，引發(fā)新的思考.
2. 讓討論生成細(xì)節(jié)亮點(diǎn)
所謂“水本無華，因相蕩而成漣漪；石本無光，因相擊而出火花”，智慧的火花往往在思想的碰撞中產(chǎn)生. 討論是分享彼此想法的重要途徑，也是思想碰撞的重要過程. 師生、生生討論交流的過程常常能激發(fā)思維、引發(fā)新的論點(diǎn)，教師要善于從中捕捉思維的火花，從集體的智慧中探尋細(xì)節(jié)亮點(diǎn). 因此，在日常教學(xué)過程中，教師要注重討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，在加強(qiáng)合作交流的同時(shí)，為細(xì)節(jié)生成創(chuàng)造機(jī)會.
如學(xué)習(xí)“垂線”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來探討生活中有哪些常見的垂直關(guān)系的實(shí)例，并說明如何判斷其是垂直關(guān)系. 學(xué)生單獨(dú)思考往往受固定思維模式的束縛，很難舉出例子，而小組成員你一言、我一語的探討，常常能激發(fā)新的思維創(chuàng)新點(diǎn)，起到拋磚引玉的效果. 比如小組中的某一個(gè)成員提出桌面相鄰兩條邊存在著垂直關(guān)系，小組其他同學(xué)受到啟發(fā)，將注意力集中到教室的角角落落，馬上會發(fā)現(xiàn)黑板、方格紙相鄰的兩條邊也是垂直的. 教師可趁熱打鐵地補(bǔ)充：“同學(xué)們，我們身邊還存在著很多垂直現(xiàn)象，大家要睜大眼睛尋找.”
3. 以評價(jià)展現(xiàn)細(xì)節(jié)魅力
評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包含著總結(jié)、反思兩個(gè)方面. 評價(jià)并不是簡單地區(qū)分好壞，而是引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行思考，彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，以探尋新的學(xué)習(xí)思路，延伸知識內(nèi)容. 評價(jià)一般聚焦于本節(jié)課中的不足之處，將不足點(diǎn)細(xì)節(jié)化、具體化，以引起學(xué)生的注意，引發(fā)更深層次的思考.
學(xué)生往往希望能夠得到他人的肯定，以激勵性、委婉型為主的評價(jià)既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力，又能引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展. 如當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師在鼓勵學(xué)生不要?dú)怵H的同時(shí)，還要從解題思路、解題方法等方面分析其出錯(cuò)的原因，進(jìn)而各個(gè)“擊破”，避免其他學(xué)生也陷入同樣的思維誤區(qū). 因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評，多引導(dǎo)少強(qiáng)制，以在評價(jià)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)細(xì)節(jié)魅力.
職教智慧課堂范文4
關(guān)鍵詞：生動課堂；把握教材；智慧教師
一、課堂存在的不和諧現(xiàn)象
1.信息化主宰課堂
誠然，使用信息化教學(xué)手段可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供多彩的感官畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。然后信息化充斥整節(jié)課堂會本末倒置。
2.為活動而活動
有效的數(shù)學(xué)活動是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思辨，勇于創(chuàng)新。
3.預(yù)設(shè)過于精細(xì)
預(yù)設(shè)是對教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”，成功的教學(xué)得益于教師精心的預(yù)設(shè)，有了好的預(yù)設(shè)，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境才會出現(xiàn)。但預(yù)設(shè)過于精細(xì)，則會束縛教師的思維，限制學(xué)生的發(fā)展，成為牽制學(xué)生思維發(fā)展的障礙。作為新課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成共有，精心預(yù)設(shè)、精彩生成同在的過程。
4.處理教材不當(dāng)
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是課堂教學(xué)的藍(lán)本。新課程要求老師能創(chuàng)造性地用教材，“用教材教”而不是“教教材”。而部分老師完全唯教材是從，嚴(yán)重脫離生活和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。為了應(yīng)試，只重視強(qiáng)迫學(xué)生熟記知識，課堂成為老師的獨(dú)角戲。
二、如何構(gòu)建魅力課堂
1.精準(zhǔn)把握生成，構(gòu)建動態(tài)課堂
生成性教學(xué)是指教學(xué)時(shí)，師生互動、生生互動即時(shí)生成的、超出老師預(yù)設(shè)的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的資源。它具有時(shí)效性、創(chuàng)造性和開放性等特征，主要包括師生的表現(xiàn)和狀態(tài)。對于生成性資源教師要善于捕捉、鑒別、調(diào)整，要充分發(fā)揮意外的“旁支”在培養(yǎng)學(xué)生情感與學(xué)習(xí)能力等方面的作用，將“旁支”的價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。
首先，生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，教師在課前對自己的教學(xué)任務(wù)要有清晰、理性的思考與安排，設(shè)計(jì)出靈活的動態(tài)“學(xué)案”，使整個(gè)預(yù)設(shè)有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。
其次，教師要調(diào)控預(yù)設(shè)，為生成挖掘有效的資源。數(shù)學(xué)課堂是動態(tài)變化的課堂。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要懂得放手讓學(xué)生自主探索與合作研究。有時(shí)這種研究、探索正是課堂教學(xué)動態(tài)生成的“根源”。有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)了，教師要及時(shí)抓住并順勢而導(dǎo)，果斷調(diào)整學(xué)案，把握教學(xué)過程的輕重緩急，以“三維”目標(biāo)為指引，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動態(tài)的活力”。
總之，當(dāng)課堂上學(xué)生真正活躍時(shí)，課堂上就會生成大量資源和信息。教師要不斷提高自身的教學(xué)水平、駕馭能力，提升教學(xué)的境界，做到為生成而教，為生成而為，讓“旁支”光彩煥發(fā)。
2.靈活使用教材，學(xué)生學(xué)有實(shí)效
數(shù)學(xué)教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是師生在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以教材為中介，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的活動過程。無論是課改的新理念，還是數(shù)學(xué)課內(nèi)容的特點(diǎn)，都要求教師活用教材。
首先，要準(zhǔn)確把握教材。教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識課時(shí)、單元、學(xué)期、年級教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段的地位、作用以及和其他內(nèi)容的關(guān)系，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。
其次，要創(chuàng)造性地使用教材。動態(tài)生成的課堂必須以學(xué)定教，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材無論是內(nèi)容還是呈現(xiàn)方式，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近生活。教師只有細(xì)致地研讀教材、領(lǐng)悟教材，整合、充實(shí)、變化、突破教學(xué)內(nèi)容，才能把握教材、創(chuàng)造性地使用教材。
3.重視信息化教學(xué)手段的運(yùn)用
信息技術(shù)與課程整合，促使了課程的信息化，使信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)成為必要。信息技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動、更具吸引力，但也只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不排斥，在個(gè)別特定教學(xué)內(nèi)容上，并不一定比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”效果好。因此在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂時(shí)，不能把信息技術(shù)當(dāng)作“全能王”。要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)技能，防止由“人塞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)注”，教師在課件素材資源選擇上，要考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知情況等多種因素，巧妙地選準(zhǔn)課件運(yùn)用與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡量選用學(xué)生熟悉的事、物作素材。在課件的展示形式上，注意圖文、動畫、視頻等相結(jié)合，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，有利于學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)。
4.努力做智慧教師，縮短師生距離
首先，教師要微笑走進(jìn)課堂。課前，教師不僅要準(zhǔn)備一個(gè)好預(yù)案，關(guān)鍵是要準(zhǔn)備一個(gè)好心情。課堂上教師的一個(gè)微笑，能營造輕松的氛圍，拉近師生間的心理距離，讓學(xué)生感受到老師喜歡他們。其次，教師要發(fā)揮語言的魅力。教師上課時(shí)，除了要注重有聲的語言，還應(yīng)注意自己的肢體語言，充分把握好自己的教態(tài)，如手勢、眼神、面部表情等都要恰到好處。教師一個(gè)和藹的眼神、到位的手勢都能讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。教師切不可埋頭照本宣科，要充分運(yùn)用肢體語言，為教學(xué)服務(wù)。
總之，魅力課堂是基于動態(tài)生成的課堂，是教學(xué)相長的課堂，是交流情感的課堂，是快樂有趣的課堂。教師要努力實(shí)現(xiàn)由知識課堂向魅力課堂的轉(zhuǎn)變，做一個(gè)真正的“智慧教師”。
職教智慧課堂范文5
關(guān)鍵詞 語文 高效課堂 實(shí)施方法
學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重，在語文的實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生充分閱讀是前提，在讀書中，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒讀完，老師也應(yīng)該耐心地等待他讀完，甚至把焦點(diǎn)對著他，把他（她）的朗讀聲故意“擴(kuò)出來”予以鼓勵。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。
1授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)
新課程要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生喜歡語文，變沉默的課堂為活躍的學(xué)生展示才能的舞臺。首先，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立敢于表達(dá)，勇于成熟的談出見解的觀念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地表達(dá)自己的。在語文教學(xué)之初，我就結(jié)合學(xué)生情況，提出了在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前，進(jìn)行全班的演講比賽，題目由學(xué)生自己擬定，抽簽后給一定的時(shí)間自己準(zhǔn)備，學(xué)生們的熱情迅速升溫，他們一起查資料，做辯論，個(gè)個(gè)躍躍欲試。真的比賽開始時(shí)部分學(xué)生怯場，我就結(jié)合國際著名演講家們的故事給學(xué)生打氣，并用對大膽學(xué)生的演講做出高度評價(jià)的方法鼓舞他們。最終，全班同學(xué)同心同德一起完成了展示自己思想的第一步。以后，在課堂上，作為教師，我們就可以迅速找到積極回應(yīng)問題的學(xué)生。同時(shí)，由于師生共同點(diǎn)評過每個(gè)學(xué)生的演講，他們對課堂發(fā)言的思路表述、語言組織、語調(diào)語態(tài)等方面都能有一定的認(rèn)識，常常能自信而又讓人驚喜的說出“自己”來。
其次，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。
2教學(xué)民主，營造平等交流的對話氛圍
教師應(yīng)激勵學(xué)生放膽而言，使其平等參與到教學(xué)中來，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個(gè)成員都切實(shí)感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。
2.1主導(dǎo)任務(wù)，師生平等對話
教育，在于一種喚醒。喚醒自己的執(zhí)教力，喚醒學(xué)生的自信。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究，小組探討，師生總結(jié)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生接觸文本，避免架空分析，讓學(xué)生真正自主起來，改變事事教師包辦的現(xiàn)象，從而讓課堂成為實(shí)踐場、交流場。
2.2言語親切，激發(fā)學(xué)生對話
很多老師在學(xué)生心目中不茍言笑，嚴(yán)肅得近乎刻板，這給師生溝通設(shè)置了無形的障礙。可傳統(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話。正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去。這時(shí)老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，就會使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。
2.3推敲語言，激發(fā)學(xué)生求知的欲望
教學(xué)中教師要不斷錘煉語言藝術(shù)，用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在提問性語言中，我常用“誰有不同的意見？”、“對于這個(gè)問題，大家可以廣泛發(fā)表意見，只要能說服對方就行。”、“接下來請同學(xué)們當(dāng)老師考考我。”“老師相信你能行。”等激勵性語言來創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，激發(fā)求知的欲望。而在評價(jià)性語言中常用下列語句讓學(xué)生感受成功的喜悅，使其不斷努力，奮發(fā)向上：“真是個(gè)有創(chuàng)意的想法啊。”、“你就是與眾不同！”、“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀。”、“看來你很有文學(xué)細(xì)胞！”、“你說得非常精彩。”善于抓住學(xué)生身上表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴進(jìn)步，“大張旗鼓”地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生持久的自信心，更高的求知欲。
職教智慧課堂范文6
關(guān)鍵詞：閱讀；政治；課堂；教學(xué)
從當(dāng)前的學(xué)情來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)政治的積極性有待提高，調(diào)查學(xué)生模塊檢測的失分情況，主要是基礎(chǔ)知識失分較多，有些是課本上原封不動的知識，很多學(xué)生都不約而同地“跌倒在了同一個(gè)地方”，所以，在模塊檢測后，我作了反思，其中一個(gè)很重要的方面是學(xué)生拋棄了課本，只是對照著我們印發(fā)的“必背清單”反復(fù)背誦，有一定效果，但是這僅僅是為考試而背誦，學(xué)生拋卻了課本，舍本逐末，結(jié)果不盡如人意也可想而知。所以，根據(jù)最近思考，嘗試了一下，教給學(xué)生一定的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，會讀書最終愛讀書，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
畢竟我們不是語文科目，閱讀不是必修課，在具體的實(shí)施操作中，為避免喧賓奪主，所以我嘗試了每節(jié)課教給學(xué)生一種讀書的辦法，并板書提醒讓學(xué)生重視。
一、概括段意和抓關(guān)鍵詞閱讀法
概括段意閱讀，就是及時(shí)地把自己看過的一段的內(nèi)容做一下回顧總結(jié)，動腦思考一下，梳理一下，這樣長此以往，就會有一種“把厚書讀薄”的意識，避免洋洋灑灑，漫無邊際，讀了半天不知所云。在講解《政治生活》第七課第二框《民族區(qū)域自治制度：是我國的基本政治制度》時(shí)，就特意選擇了這種讀書法教給學(xué)生，因?yàn)楸究虻淖詈笠粋€(gè)問題，民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性關(guān)鍵句在最后，引導(dǎo)學(xué)生找到，并讓學(xué)生閱讀每一段，抓出關(guān)鍵詞，比如優(yōu)越性第二段，關(guān)鍵句是民族區(qū)域自治制度有利于保障少數(shù)民族人民當(dāng)家做主的權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)，前面的關(guān)鍵詞是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)民族區(qū)域自治保證民族自治地方充分的享有“自治權(quán)利”，這樣把關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的一結(jié)合，有了“自治權(quán)”，自主管理本地區(qū)的事務(wù)，那不就有利于“當(dāng)家做主”嗎？學(xué)生理解起來毫不費(fèi)力，記憶起來就順理成章了。
二、前鉤后聯(lián)、邊讀邊想法
為了讓學(xué)生在讀書時(shí)效率提高，防止走神，并能很好地聯(lián)系一下前面的知識，最重要的是養(yǎng)成看課本，體會分析課本的好習(xí)慣，在下一節(jié)課講解第七課第三框《我國的宗教政策》就選擇了這種讀書法，在講到自由是憲法規(guī)定的公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，是我國尊重和保護(hù)人權(quán)的重要體現(xiàn)，在這兒設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生用上前鉤后聯(lián)，邊讀邊想法：“你看到基本權(quán)利想到了前面的什么？看到人權(quán)想到了什么？”學(xué)生稍微思考就不難找到答案：選舉權(quán)和被選舉權(quán)是公民的基本的民利（第二課），人權(quán)體現(xiàn)了民主的真實(shí)性（第一課），想到的學(xué)生應(yīng)該會感到腦力勞動的收獲，很明顯地在臉上就露出了自豪的神情，我也由衷地替學(xué)生感到高興。
三、框架式筆記閱讀法
在學(xué)習(xí)第八課第一框《國際社會的主要成員：國家和國際組織》時(shí)，因?yàn)殛P(guān)于國家和國際組織的知識設(shè)計(jì)的問題較多，所以用這種辦法。為了讓學(xué)生更好地理解掌握知識，體會這種方法，在有的時(shí)間寬裕的班級嘗試了一下讓學(xué)生接著在書上嘗試動筆自己列了一下國家理解體會了哪些知識？國際組織理解體會哪些知識？大部分學(xué)生都能很流利地寫出來。
四、聯(lián)系生活實(shí)際（時(shí)政）法
對于這一點(diǎn)，并沒有太多的說明，只是在講解第八課第二框《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》時(shí)，采用了最新的視頻資料《美國攪局朝鮮半島》，視頻介紹了5月13日和5月14日，美國出動了5700噸的航母開到韓國東部海灣和美國聯(lián)合軍演的例子，視頻中關(guān)于美國航母相當(dāng)于3個(gè)足球場，上面還有教堂和醫(yī)院等，學(xué)生都看得瞠目結(jié)舌，我想不用我太多的言語，這是時(shí)政的魅力，這是生活的魅力，學(xué)生自然會歡迎，多多益善。
五、質(zhì)疑讀書法
古人云：“盡信書，不如無書”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓學(xué)生在讀書時(shí)敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的意見，長期堅(jiān)持，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，獨(dú)立思考的能力，形成獨(dú)特的個(gè)性會有很多益處的……
學(xué)生開始愿意拿起書來閱讀一下，有的時(shí)候并不像以前大聲的背書，很多學(xué)生的作業(yè)本的體系的構(gòu)建顯示了思維的整合能力。因?yàn)樘幱诔醪降膶?shí)驗(yàn)階段，有很多地方還不夠完善，有的學(xué)生還未真正地體會和應(yīng)用，所以在以后的教學(xué)中還是要多想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及其他各方面的能力。
