前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文1

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識白菜花的構(gòu)造。

我們首先來認(rèn)識白菜花，請同學(xué)們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請大家從整體上仔細(xì)觀察一下，看誰能發(fā)現(xiàn)，白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生認(rèn)真觀察、交流。）讓學(xué)生說說白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學(xué)名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學(xué)名稱叫做花蕊。花蕊有兩種，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數(shù)目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學(xué)生完整他說一說白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的。［評：讓學(xué)生通過看掛圖，觀察、敘述白菜花的構(gòu)造，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，還為解剖白菜花打下了基矗］

通過觀察，同學(xué)們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現(xiàn)在同學(xué)們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時解說）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認(rèn)外向里的順序一層一層撕下來，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們再來看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊。現(xiàn)在，大家像錄像里老師做的那樣也來動手解剖一朵白花菜，看哪位同學(xué)解剖得最認(rèn)真、最仔細(xì)。（學(xué)生解剖白菜花，教師巡視指導(dǎo)。）［評：白菜花小，教師示范解剖的話，學(xué)生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強了可見度，同時對解剖步驟進(jìn)行詳細(xì)解說，使學(xué)生看得清楚、聽得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發(fā)揮了電化教學(xué)的優(yōu)勢，增大了教學(xué)密度，有效地解決了教學(xué)的重點、難點。］（學(xué)生解剖完畢后，教師利用實物投影儀出示解剖結(jié)果。）通過解剖白菜花，你們發(fā)現(xiàn)白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量各是多少個？（白菜花有4個萼片、4個花瓣、6個雄蕊、1個雌蕊。）

2．認(rèn)識桃花的構(gòu)造。

我們已經(jīng)知道了白菜花的構(gòu)造，下面再來認(rèn)識一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請你仔細(xì)觀察，桃花又是由哪幾部分構(gòu)成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的。）

3．認(rèn)識完全花。

同學(xué)們比較一下，白菜花和桃花在構(gòu)造上有什么相同點？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰能說說完全花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生回答。）哪位同學(xué)能用完整的話再說一說什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評：對同一內(nèi)容，設(shè)置不同問題反復(fù)提問，讓不同程度的學(xué)生回答，加深了學(xué)生對完全花的認(rèn)識，有意培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，并突出了教學(xué)重點。從不同的角度提問，使學(xué)生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學(xué)藝術(shù)。］

4．認(rèn)識不完全花。

下面請同學(xué)們像科學(xué)家那樣，認(rèn)真細(xì)致地把你桌子上的花進(jìn)行解剖（課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備了構(gòu)造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學(xué)生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構(gòu)成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構(gòu)成的，沒有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構(gòu)成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實物物影響投出學(xué)生的解剖結(jié)果）大家和他們解剖的結(jié)果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹花圖）這是柳樹花，它只由雄蕊一部分構(gòu)成。同學(xué)們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因為它們有的缺少萼片，有的缺少萼片和雄蕊兩部分，有的缺少三部分。）對于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱它們?yōu)椴煌耆ā?/p>

課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文2

本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁。基于以上考慮做了以下的設(shè)計：

1. 選準(zhǔn)文章的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個故事加上小標(biāo)題。

2. 理解晏子語言中蘊涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

3. 抓住晏子語言中的技巧，積累語言。晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。

4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進(jìn)一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 體會故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

3.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。

[教學(xué)重、難點]

朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體課件，春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。

[教學(xué)方法]：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作交流

[教學(xué)過程實錄]

一、揭題

師：板書課題，指名讀。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國。

師出示課件，讓學(xué)生了解晏子。

二、簡介背景

師出示課件，讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期的形勢圖，了解齊楚兩國。

三、整體感知

師出示目標(biāo)一：說說課文講了一件什么事？

學(xué)習(xí)方法：交流――展示

生：本文主要寫晏子出使楚國，

生：楚王想借機侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。

四、新課學(xué)習(xí)

1、師出示目標(biāo)二：說說課文中楚王幾次侮辱晏子？

給每個故事加個小標(biāo)題。

學(xué)習(xí)方法：交流――學(xué)生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王讓晏子鉆狗洞；

生填：晏子參見楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、師出示目標(biāo)二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關(guān)句子，填表格第二列。

學(xué)習(xí)方法――默讀，總結(jié)概括。

生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。

生：楚王侮辱晏子，說齊國無人才。

生：楚王嘲笑齊國人做了盜賊。

3、師出示目標(biāo)三：面對楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？

找出相關(guān)的句子，想想這些句子的話外音是什么？

學(xué)習(xí)方法------分角色讀，總結(jié)概括

生填：只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去，話外音楚國是狗國；

生填：訪問上等國，派上等人，訪問下等國就派下等人話外音楚國是下等國；

生填：齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國做起了盜賊，話外音楚王治國無方。

4、師出示目標(biāo)四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)――總結(jié)概括。

生填：楚王打開城門，迎接晏子；

生填：楚王只好陪著笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、課文內(nèi)容回顧；

師出示目標(biāo)五：說說本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，填表格的空白處。

學(xué)習(xí)方法――找相關(guān)的句子，概括總結(jié)

生填略。

六、人物分析：

師：走近晏子，說說分給你留下了怎樣的影響？

走近楚王，說說他給你留下了怎樣的影響？

生：我認(rèn)為晏子是一個機智勇敢，能言善辯，維護(hù)國家尊嚴(yán)的人。

生：楚王仗勢欺人，想侮辱晏子的人。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、將下列幾句話概括成幾個成語。

（1）大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。 （ ）

（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）

（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）

課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文3

1.學(xué)習(xí)觀察情境。

2.說出自己的見聞。

3.學(xué)會傾聽，并學(xué)習(xí)辨別同學(xué)說的話。

4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動手試一試。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

教學(xué)難點：

辨別同學(xué)說的話。

教學(xué)過程：

一、情景鋪墊，引導(dǎo)復(fù)述

師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《躲雨》這篇寓言故事，內(nèi)容你們還記得嗎？

（生：記得）

師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護(hù)樹林人的小木屋，三個猴子便決定進(jìn)去躲雨。

誰還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說：“別急，別急，我去看看。”它飛快地跑到門口，一看門是關(guān)著的，它心里特別失望，轉(zhuǎn)身對兩個伙伴說：“唉，倒霉！這門是關(guān)著的。”）

第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽第一只猴子說完，它說：“唉，還是我來看看吧！”它急忙繞小屋轉(zhuǎn)了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關(guān)著呢，進(jìn)不去。”）

第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽著急了，它喊道：“別浪費時間了，我們快來想想辦法吧！”）

然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團(tuán)，冒雨商量進(jìn)屋的辦法。它們想：如果墻有個洞就好了，那就可以進(jìn)屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開門讓他們進(jìn)屋避雨，他們想來想去，卻沒有一個有用的辦法。最后，它們都認(rèn)為這木屋是根本不能進(jìn)了，只有冒雨回到樹林中去了。正當(dāng)它們要走的時候，一陣風(fēng)把門吹開了）呀，原來門沒鎖呀？那猴子為什么沒找到進(jìn)屋的辦法呢？

生1：花那么大的勁兒去開會研究，還真不如動手推一推呢。

生2：做什么事，不能光想，要親自動手試一試才行。

生3：做事只看和想不行，要動手做一做，試一試。

生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門。

師：同學(xué)們對這件事認(rèn)識的可真深刻啊！既然大家這么聰明，我就想請你們幫我解決一個問題。

二、再現(xiàn)情景，引導(dǎo)表述

情景設(shè)置：（老師拿出一個空空的小桶，把手伸進(jìn)桶里，再把桶倒過來甩兩下）

師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？

生：這是一個空桶。

（再捧出一個大的桶，用手在水面上撩起水。或稍擠一下，讓水溢出來。）

師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個什么桶？

生：裝滿水的桶。

師：觀察的可真仔細(xì)。同學(xué)們，你們同意他的說法嗎？

生1：同意

師：那現(xiàn)在問題來了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰來告訴我答案？

生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺得根本就裝不下。

生2：也有可能。

師：那同意能裝下的請舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實剛才有個秘密我沒說，我的這個桶有點問題。站著的同學(xué)有什么話說嗎？

生：我感覺我被騙了。

生：我也想改變主意。

師：那這樣吧，想改變主意的同學(xué)請坐下。現(xiàn)在場上的情況發(fā)生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現(xiàn)在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認(rèn)為裝不下，能用你的理由說服我和對方嗎？

生：裝水的桶粗，空的桶細(xì)，我覺得空桶裝不下那些水。

師：你是坐著的，認(rèn)為能裝下，那你能用你的理由說服我和對方嗎？

生：我覺得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。

師：兩方都說了自己的理由，現(xiàn)在有改變主意的嗎？唉，誰也勸不了誰，這可怎么辦呢？要不開會研究一個方案出來吧？

生：動手試一試（動手把水倒到空桶里，還剩下一些水）

師：水沒裝下，對不起坐著的同學(xué)，猜了這么久也沒猜對。現(xiàn)在我宣布站著的同學(xué)猜對了結(jié)果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來就像是那三只小猴子一樣，猜來猜去呀，還有很多的同學(xué)猜錯了。

三、多向互動，延伸表述

師：現(xiàn)在我想采訪幾個同學(xué)。這個結(jié)果和你們想象的一樣嗎？

生1：不一樣。

師：你當(dāng)時怎么想的？

生1：空桶那么細(xì)，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。

生2：我和他的觀點是一樣的。

師：想終究是想，這個結(jié)果和你想的背道而馳了，看來說的、猜的、想的都不如（動手做）。那你現(xiàn)在想說點什么嗎？

生2：不管做什么事，都不能只是想，還要動手試一試。

師：剛才的結(jié)果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準(zhǔn)呢？

生：我和他想的是一樣的。

師：有沒有猜的成分在里面？

生：有

師：這也挺懸啊，以后可得做點有把握的事啊，想說點什么嗎？

生：以后堅決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要動手試一試才行。

師：今天我們大家懂得了凡事要動手試一試的道理，那么今天的收獲可能會讓你一生受用。現(xiàn)在就請大家把你心里的想法寫下來。你可以寫你的收獲，也可以寫你這節(jié)課經(jīng)歷的事。

師：現(xiàn)在已經(jīng)有一部分同學(xué)寫完了，現(xiàn)在請你給小組內(nèi)的同學(xué)讀一讀你的作文，請組內(nèi)的同學(xué)給你一些建議，好好修改自己的作文。

課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文4

課前板書：22.理想的風(fēng)箏

師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——

生：讀課題《理想的風(fēng)箏》

投影：女媧造人 甩泥巴 騰起一片笑聲 泛起酸澀的感情

健壯的右腿 圓木撐地 急速地一轉(zhuǎn) 一陣激動的心跳

手持線拐 扶搖直上 一蹦一跳 得意和滿足的神氣

師：結(jié)合課文片段讀讀這三組詞語，說說透過這三組詞語你想到了哪些畫面。

生：自由讀詞，想象畫面。

師：讀書就要口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。透過這三組詞語你想到了哪三個畫面？

生：我仿佛看到劉老師正拄著他的圓木棍站在講臺前，靠著健壯的右腿為學(xué)生們上課、寫板書呢！

師：你是從哪些詞語讀出來的？

生：健壯的右腿、圓木撐地、急速地一轉(zhuǎn)、一陣激動的心跳。

師：我們把這個畫面概括為——

生：寫板書！

師：你還透過哪些詞語讀到了怎樣的畫面？

生：通過“女媧造人、甩泥巴、騰起一片笑聲、泛起酸澀的感情”這組詞我想到了劉老師和同學(xué)們談腿疾的畫面。

生：透過“手持線拐、扶搖直上、一蹦一跳、得意和滿足的神氣”這組詞，我想到了劉老師在學(xué)校的操場上一蹦一跳地放風(fēng)箏的情景。

板書：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。

師：讀詞不僅要讀準(zhǔn)字音，

還要讀出詞語本身所包含的情感，從這三組詞語中你讀出了怎樣的情感？

生：我覺得文中的“我”很思念劉老師！

師：把你的感受讀出來。

生：（動情地讀三組詞）

師：學(xué)著他的樣子，一邊讀一邊想象文中所描繪的三個畫面，讀出同學(xué)們對劉老師的尊敬與思念！

生：齊讀。

師：文中有一句話直接表達(dá)了作者對劉老師的思念之情，知道是哪句嗎？

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，更是思念瘋長的季節(jié)。下面，就讓我們再次走進(jìn)春天，走進(jìn)作者蘇叔陽的情感空間，感受他對劉老師的深深思念之情。

二、品析細(xì)節(jié)，感悟“思念”

投影：自由讀課文4~9自然段，想一想：劉老師的哪些細(xì)節(jié)觸動了你的心靈？在相關(guān)語句旁寫上批注，再用心讀一讀。

生：按要求自由朗讀課文4~9自然段。

師：聽劉老師講課是輕松的，更是快樂的！聽——

片段一： 品“談腿疾”——“笑”，悟劉老師的樂觀開朗。

投影：這條腿什么時候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”教室里爆發(fā)出一片笑聲。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

師：配樂范讀。

交流：文中有幾處“笑”？從中你分別讀出了什么？

生：這段話中有兩處笑，分別是劉老師的笑和學(xué)生們的笑。

師:我們知道笑有多種含義，從劉老師的笑和學(xué)生們的笑聲中你分別讀出了什么？

生:劉老師的笑讓我覺得劉老師很幽默，同時也很樂觀。

師：說得具體些。

生：因為即使腿殘疾了,他還為同學(xué)們講故事，還開玩笑似的說自己的腿是被女媧甩掉的！

師：這是一位多么幽默、多么樂觀開朗的老師啊！（板書：樂觀開朗）這樣的劉老師真讓同學(xué)們——

生：敬佩！

生：難忘！

生：思念！

生：尊敬！

師:同學(xué)們這么喜歡劉老師，為什么還在劉老師談腿疾的時候笑呢?

生:學(xué)生笑是被劉老師講的笑話逗笑的，并不是笑劉老師的腿疾！

生：作者已經(jīng)說了“但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”。從這里可以看出其實同學(xué)們看到劉老師的腿疾心里是很難過的，所以說是“酸澀的感情”。

師：你很會讀書，讀書就要這樣走進(jìn)人物的內(nèi)心世界才能有更深刻的感受！你能通過自己的朗讀表達(dá)同學(xué)們對劉老師的那份情嗎？

生：（有感情地齊讀）這條腿什么時候、為什么截去的……每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

師：劉老師以他樂觀開朗的人格魅力默默地影響著每一位學(xué)生，這么好的老師誰會忘記？誰能忘記？作者不由自主地呼喚——

投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

生（齊讀）：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：為了生動刻畫劉老師寫板書這一細(xì)節(jié)，作者又具體地寫了劉老師的哪幾個動作？看清要求，讀第五自然段。

片段二： 品“寫板書”——“轉(zhuǎn)”，悟劉老師的自強不息。

投影：輕聲讀第五自然段，思考：為了生動刻畫劉老師寫板書這一細(xì)節(jié)，作者具體寫了劉老師的哪幾個動作？圈出相關(guān)詞語，小組交流。

生：按要求輕聲讀。

師：很多時候，如果能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀往往會收到意想不到的效果。劉老師寫板書時的哪些動作給你留下了深刻的印象？

生：撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)。

師：說說原因。

生：首先是第一個動作“撐地”，我覺得這個動作要耗費很大的力氣，劉老師還要在“撐地”以后“離地”，并且要“急速地一轉(zhuǎn)”才能面朝黑板寫板書。

生：我也有同樣的感受，我們四肢健全的人這樣轉(zhuǎn)來又轉(zhuǎn)去都會覺得很累，而劉老師就憑借他那根圓木棍一天不知要轉(zhuǎn)上多少圈。他肯定很累！

課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文5

關(guān)鍵詞：伏安法；電阻；課堂實錄

高考中對于電學(xué)實驗的考查往往是設(shè)計性實驗，題型靈活多變，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映，這類題目難度較大，突破這類問題的關(guān)鍵點是對于伏安法測電阻原理的理解和掌握，因為絕大多數(shù)的設(shè)計實驗都是圍繞測電阻展開的，扎實的做好伏安法測電阻的實驗原理的學(xué)習(xí)是非常必要的.

課堂實錄

活動一 引入

教師：投影伏安法測電阻在近五年高考中的命題情況，請同學(xué)們觀看投影.（投影略）

學(xué)生：觀看統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)伏安法測電阻在高考中考查頻繁，引起重視，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).

教師：電學(xué)實驗是高考必考內(nèi)容，伏安法測電阻是電學(xué)實驗命題的熱點，要引起我們足夠的重視，本節(jié)課就結(jié)合近幾年的高考試題來復(fù)習(xí)伏安法測電阻的相關(guān)知識.

活動二 電流表的內(nèi)、外接分析

教師：伏安法測電阻分為電流表內(nèi)接法和外接法，請同學(xué)們結(jié)合例題，完成表格.

學(xué)生：回顧所學(xué)知識，填寫表格.

（1）直觀判斷法――口訣法

例題1 待測電阻約1Ω，電流表A量程0.3A，內(nèi)阻約Ω，電壓表V量程3.0V，內(nèi)阻約3kΩ

學(xué)生：外接法，測量誤差來源為電壓表分流，測量值比真實值小.

教師：小電阻，外接法，測量值偏小.記憶口訣為“小外小”.

例題2 待測電阻約1kΩ ，電流表A量程mA，內(nèi)阻約0.0Ω，電壓表V量程V，內(nèi)阻約kΩ

學(xué)生：內(nèi)接法，測量誤差來源為電流表分壓，測量值比真實值大.

教師：大電阻，內(nèi)接法，測量值偏大.記憶口訣為“大內(nèi)大”.

（2）計算法

例題3 待測電阻約300Ω，電壓表V的內(nèi)阻約3kΩ，電流表A的茸柙20Ω

學(xué)生：通過計算總結(jié)規(guī)律，判斷出用內(nèi)接法測量誤差會小一些.

教師：用待測電阻Rx與臨界值RARV做比較，Rx大于臨界值采用內(nèi)接法，小于臨界值采用外接法.

（3）試觸法

例題4 如圖1所示，測未知電阻R的阻值，先將接頭P接在a點，然后接b點，若電壓表示數(shù)變化明顯，則P應(yīng)接到________點誤差較小.

學(xué)生：電壓表示數(shù)變化明顯，應(yīng)該接a.

教師：當(dāng)待測電阻阻值未知時，采用試觸法，分析系統(tǒng)誤差.若電壓表示數(shù)變化明顯，說明電流表分壓不可忽略，待測電阻阻值較小，選用外接法，系統(tǒng)誤差小；同理分析，電流表示數(shù)變化明顯則選用內(nèi)接法.

例題 待測電阻約Ω，電流表A量程0.6A，內(nèi)阻為0.12Ω，電壓表V量程3V，內(nèi)阻約3kΩ

例題6 待測電阻約30Ω，電流表A量程0.6A，內(nèi)阻約0.1Ω，電壓表V量程1V，內(nèi)阻為10kΩ

學(xué)生：例題選用電流表內(nèi)接法，例題6選用電流表外接法.

教師：若電流表或者電壓表的內(nèi)阻已知，通過分析可以知道采用合適接法，減小測量時的系統(tǒng)誤差.電流表內(nèi)阻已知：內(nèi)接法；電壓表內(nèi)阻已知：外接法.

鞏固練習(xí) （2014年新課標(biāo)Ⅱ卷）在伏安法測電阻的實驗中，待測電阻Rx約為200Ω，電壓表V的內(nèi)阻約為2kΩ，電流表A的內(nèi)阻約為10Ω，測量電路中電流表的連接方式如圖2（a）或（b）所示，結(jié)果由公式Rx=U/I計算得出，式中U與I分別為電壓表和電流表的示數(shù).若將圖（a）和（b）中電路圖測得的電阻值分別記為Rx1和Rx2，則________（填“Rx1”或“Rx2”）更接近待測電阻的真實值，且測量值Rx1________（填“大于”、“等于”或“小于”）真實值，測量值Rx2________（填“大于”、“等于”或“小于”）真實值.

學(xué)生：獨立完成，鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用，體驗成功的喜悅.

教師：重視基礎(chǔ)知識和基本原理的考查.

活動三 伏安法測電阻的變式

拓展提升1 待測電阻Rx的阻值約100Ω，提供如下器材：電流表A1（量程40mA、內(nèi)阻r1=10Ω），電流表A2（量程100mA、內(nèi)阻r2 約為3Ω），定值電阻R0（阻值為100Ω）.要求實驗原理中沒有系統(tǒng)誤差，電表讀數(shù)不得小于其量程的1/2，請畫出測量電阻Rx的電路圖.

學(xué)生：思考，討論，作答，體會伏安法的變式考查.

教師：指導(dǎo)學(xué)生正確作答.電表內(nèi)阻已知，電壓表和電流表角色可以互換.而且本題有兩個方案可供選擇，對考生能力要求較高.試題比較開放，有利于學(xué)生思維能力的拓展.

拓展提升2 測量實際電流表內(nèi)阻，給定器材如下：待測電流表G1量程mA，內(nèi)阻約300Ω，電流表G2量程10mA，內(nèi)阻約100Ω，定值電阻R1=300Ω，定值電阻R2=10Ω.請設(shè)計測量G1內(nèi)阻的測量電路，要求所用器材盡量少，并標(biāo)出所選器材的相應(yīng)字母代號.

學(xué)生：思考，討論，作答，總結(jié)規(guī)律，歸納提升.

教師：指導(dǎo)學(xué)生正確作答.定值電阻起到電壓表V的作用，很多題目中電流表或電壓表不符合要求，有的題目中甚至沒有某個電表，需要我們自己構(gòu)建出符合要求的電表，考查學(xué)生的知識遷移能力和設(shè)計實驗?zāi)芰?

拓展提升3 要測量電壓表V1的內(nèi)阻RV，提供的器材有：待測電壓表V1量程為2V，內(nèi)阻約2kΩ，電流表A量程0.6A，內(nèi)阻約0.1Ω，電壓表V2量程V，內(nèi)阻約為kΩ，定值電阻R1=30Ω，定值電阻R2= 3kΩ.請選擇必要的器材，要求所用器材盡量少，設(shè)計一個測量電壓表V1的內(nèi)阻RV的測量電路.

學(xué)生：思考，討論，作答.

教師：分析出電流表不符合要求是本題成功的關(guān)鍵之一，定值電阻起到電流表A的作用.

師生總結(jié)：以上拓展提升的題目的本質(zhì)方法――伏安法.

活動四 課堂小結(jié)

學(xué)生：總結(jié)本節(jié)課收獲.

教師：考綱要求的電學(xué)實驗中的“測金屬絲的電阻率”、“描繪小燈泡的伏安特性曲線”、“測電源電動勢和內(nèi)阻”，均應(yīng)用伏安法，而且考題靈活，變式多樣，對考生的應(yīng)變能力要求非常高，希望大家對伏安法測電阻的知識引起足夠重視.

教學(xué)設(shè)計說明

《伏安法測電阻》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，以高考試題及其變式題目為引領(lǐng)展開知識點的復(fù)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用了講授和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，教師適時加以引導(dǎo)和思路點撥.選題符合學(xué)生的認(rèn)知，由淺入深，由易到難，既有考查基本原理和基本方法的習(xí)題，又有設(shè)計實驗，提高學(xué)生的設(shè)計實驗的能力，引起學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，避免思維定式.

教學(xué)后記與反思

課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文6

鏡頭一：以寓言故事激趣，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本方法

一、知識準(zhǔn)備

師：你們知道龜兔賽跑的故事嗎？生：知道。

師：今天我們從數(shù)學(xué)的角度來研究這個問題。在這個問題中，烏龜與兔子的行駛路程與時間呈函數(shù)關(guān)系，下面我用一副圖象來表示這一關(guān)系，你能從圖中獲得盡可能多的信息嗎？

生1：兔子與烏龜同時出發(fā)，但烏龜比兔子早10分鐘到目的地。生2：兔子在第20―60分鐘之間，原地休息。

師：改變?yōu)觚數(shù)钠瘘c使之與縱軸正半軸相交，你能得到什么不同的信息？生：烏龜站在兔子前面，同時出發(fā)。

師：使烏龜?shù)钠瘘c與橫軸正半軸相交呢？生：兔子比烏龜早出發(fā)一段時間。師：剛才我們從圖象中獲得了很多的信息，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容――怎樣從圖象中獲得信息？（教師板書課題：圖象與信息）

師：為了全面的得出圖象中的信息，你覺得應(yīng)該從哪些角度觀察圖象？生1：關(guān)注圖象中的起點、終點、交點、特殊位置上的點表示的實際意義。生2：先要認(rèn)真審題，搞清楚x軸、y軸表示的實際意義。

師：在理解x軸、y軸表示的實際意義的前提下，不能割裂地看這些關(guān)鍵點表示的實際意義，還要動態(tài)地研究圖象，感知整個過程。

（出示幻燈片）從圖象中獲取信息，一般由以下幾個方面入手：1.明確橫軸、縱軸表示的實際意義；2.關(guān)注圖象中的關(guān)鍵點（起點、終點、交點等），理解這些關(guān)鍵點的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)表示的實際意義；3.動態(tài)聯(lián)系關(guān)鍵點提供的信息，將圖象信息轉(zhuǎn)化為自然語言，感知整個過程；4.選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，通過建模解決問題。

鏡頭二：精選例題激趣，提高學(xué)生思考與探究能力

（出示幻燈片）一列快車從甲地勻速駛往乙地，一列慢車從乙地勻速駛往甲地，兩車同時出發(fā)，設(shè)慢車行駛的時間為x（h），兩車之間的距離為y（km），圖中的折線表示y與x之間的函數(shù)關(guān)系。根據(jù)圖象進(jìn)行以下探究：

（1）甲、乙兩地之間的距離為 km ；（2）請解釋圖中點B、點D的實際意義；（3）求慢車和快車的速度；

師：認(rèn)真審題，獨立思考，按照上面總結(jié)的方法，從圖象中獲得信息解決這三個問題。（思考2-3分鐘后提問）

師：A點坐標(biāo)是什么？表示什么意思？生1：A（0，900）表示兩車還沒出發(fā)時，兩車相距900km，也就是甲、乙兩地的距離為900km.師：B點、D點表示什么意義？生2：B（4，0）表示兩車自出發(fā)后，經(jīng)過4小時后相遇。D（12，900）表示慢車經(jīng)過12小時后，從乙地到達(dá)甲地。

師：回答出（1）、（2）小題，兩車的速度如何求呢？會的請舉手！生3：由D點的實際意義可以求出V慢=900÷12=75（km/h），再由B點的實際意義知道（V快+V慢）×4=900，可以求出V快=150（km/h）.

（4）求線段BC所表示的y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫出自變量x的取值范圍。

師：單獨思考2-3分鐘，再小組內(nèi)部討論交流8-10分鐘。（教師走到各小組中，關(guān)注每一小組討論的實效性，與學(xué)生共同討論，必要時給予適當(dāng)?shù)奶嵝选＃煟合旅嬲埬膫€小組的代表來給我們匯報一下你們采用的方法呢？生1：我們小組先求出C點的坐標(biāo)再根據(jù)待定系數(shù)法求出BC表示的函數(shù)關(guān)系式。

師：怎樣求C點的坐標(biāo)？它表示什么意義？生1：我覺得C點橫坐標(biāo)表示快車從開始出發(fā)到到達(dá)目的地所花的時間，由此求出C點橫坐標(biāo)為900÷150=6（h），C點縱坐標(biāo)表示此時兩車的距離，也就是慢車行駛6小時所走的路程75×6=450（km），所以點C坐標(biāo)為（6，450）.

師：很好，知道點B、點C的坐標(biāo)，再用待定系數(shù)法就能求出BC對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，還有別的辦法嗎？生2：我們是這樣考慮的，線段BC上任一點（x，y）表示兩車經(jīng)過x小時，兩車相距y千米，我們知道兩車在4小時時相遇，從相遇后兩車背向而行。又經(jīng)過（x-4）小時，兩車相距路程y=（150+75）（x-4），即BC對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式為y=225x-900.

師：自變量x的取值范圍是什么？

生：x大于等于4，小于等于6.