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平移教學設計范文1

1在生活情境中感受空間觀念

新課程強調(diào)：課堂教學應當充滿生活氣息，使學習成為一種生活需要，因此，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，使學生感到學習數(shù)學是生活所必需，就能讓學生產(chǎn)生“我要學”的強烈求知欲。

《平移和旋轉(zhuǎn)》一課是學生第一次接觸有關(guān)運動現(xiàn)象的內(nèi)容，在活動中把握平移和旋轉(zhuǎn)的運動特征，形成一定的空間觀念是本課的重點。因此，我根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合教材的內(nèi)容及學生的生活經(jīng)驗，在導入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了他們非常熟悉的龜山公園游樂場，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，并積極主動地投入到數(shù)學的學習活動中。

新課開始，我開心地問：“你們喜歡到龜山公園的游樂園嗎？那兒的游樂項目好玩吧!今天讓我們再來玩一次。大家可以跟著畫面用自己的動作把各種游樂項目表演出來。”接著屏幕上展現(xiàn)出各種游樂項目，有旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車、摩天輪、小火車、空中腳踏車……，此時學生異常興奮，時而在原地轉(zhuǎn)圓圈，時而高舉雙臂上下移動，盡情地表演著。課件一停，我隨即提出“你最喜歡哪個游樂項目?它是怎么運動的？你們能不能根據(jù)它們不同的運動方式來分類?”處在興奮中的學生們，燃起了強烈的求知欲，他們進行討論交流后，爭先恐后地匯報自己的想法。由于情境再現(xiàn)的是孩子們熟悉的場景，因此學生很快就理解了“平移”、“旋轉(zhuǎn)”這兩種不同的運動方式。在學生初步感受到“旋轉(zhuǎn)”和“平移”的概念后，我進一步讓學生表演平移和旋轉(zhuǎn)的動作，通過平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，感受空間觀念。

2在操作探究中體悟空間觀念

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)的最佳途徑則是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考去獲取的，所以在教學中我為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學活動中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學。

在學生熱情高漲時，我便讓學生用桌上的學習用品做一個平移運動，然后請學生聽老師的指令做平移和旋轉(zhuǎn)運動，然后組織學生分組討淪：①物體在平移時，什么變了，什么沒變?②物體在旋轉(zhuǎn)時什么變了，什么沒變?讓學生切身感受平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，進一步理解平移和旋轉(zhuǎn)的特點。學生經(jīng)過觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在這寓有挑戰(zhàn)性的、充滿想象和思考的過程中，發(fā)展學生的空間推理能力。接下來我出示方格圖讓學生猜一猜小汽車移動了幾格，再動手移一移，并在小組內(nèi)討論小汽車行駛了幾格，最后我和學生共同小結(jié)得出數(shù)格子的方法。在這個環(huán)節(jié)中，學生積極參與數(shù)學交流活動，教師給足操作、交流的時間和空間，讓學生積極主動通過操作、分析、討論，在自主探究過程中解決問題，學到知識，體驗到成功的喜悅。

3在知識拓展中發(fā)展空間觀念

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，新課程強調(diào)“人人學有用的數(shù)學”，因此，教師要把數(shù)學知識與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設一切條件設計與學生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發(fā)展空間觀念，同時也充分體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

平移教學設計范文2

1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3．進一步發(fā)展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識和能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數(shù)學的信心。

教學過程：

一、課前談話

師：同學們，上課前老師和大家一起先看一段動畫片——《小馬過河》。（播放動畫）像小馬想的那樣過河真的不會有危險嗎？通過今天的學習，我們就能解決這個問題。

【設計意圖：課前設置“小河的平均水深是110厘米，小馬像它想的那樣過河一定不會有危險嗎”的懸念，讓學生帶著疑問進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望。】

二、創(chuàng)設情境

師：隨著陽光體育運動的廣泛開展，同學們的課外活動更加豐富了。瞧，三（1）班各小組的男、女生正在進行套圈比賽，比賽規(guī)則是每人套15個圈，套得準的獲勝。這是第一小組男生套圈成績統(tǒng)計圖（略），從圖中你知道哪些信息？

生1：張強套中5個，徐同套中9個，周宇套中6個，吳鵬套中4個。

生2：徐同套得最多。

生3：張強比周宇少套中1個。

……

師：現(xiàn)在請你們來當回小裁判，這4個男生誰套得準一些，為什么？

師：從第一小組女生套圈成績統(tǒng)計圖（略）看，4個女生分別套中幾個？誰套得準一些呢？

師：如果第一小組的男生和女生比，是男生套得準一些，還是女生套得準一些呢？

師：當男、女生人數(shù)相同時，我們就可以通過比總數(shù)來判斷誰套得準一些。

【設計意圖：為了讓學生更好地理解平均數(shù)的意義，感受分析平均數(shù)的需要，本環(huán)節(jié)對教材中的例題進行了整合，創(chuàng)設了男、女生各4人套圈誰套得準一些的情境，學生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗通過比較總數(shù)得出結(jié)論。】

三、合作探索

1.教學例題。

師（引導學生觀察第二小組的比賽情況）：從這幅圖（略）中你知道了哪些信息？（男生4人，女生5人）

師：同學們真善于觀察。男生一共套中了多少個？（6+9+7+6=28）女生呢？（10+4+7+5+4=30）因為女生的總數(shù)比男生多，所以我覺得是女生投得準一些，你們同意嗎？（學生討論交流）

師：當男、女生人數(shù)不同時，通過比總數(shù)來判斷比賽結(jié)果不公平，那怎么才能更合理、更公平呢？

學生討論后明確：算出男、女生平均每人套中幾個，可以把幾個人套中的個數(shù)“勻一勻”，讓每個人看上去一樣多，然后再來比較誰套得準一些。

師（引導學生觀察“勻一勻”的方法）：剛才這位同學是從多的勻一些給少的，使得每個數(shù)都同樣多，這個過程在數(shù)學上就叫做“移多補少”。

課件演示，引導學生回答：（1）從9個里移走了幾個？（2）給李鋼補了幾個？（3）給陳杰補了幾個？（4）他們兩人一共補了幾個？（5）移走的個數(shù)和補的個數(shù)有什么關(guān)系？（相等）（6）在移多補少的過程中，總數(shù)變了嗎？（不變）

師：通過移多補少我們知道男生平均每人套中7個，這個“7”就是原來這四個數(shù)的平均數(shù)，也就是男生套圈成績的平均數(shù)。（板書：平均數(shù)）

師：我們來比一比這些數(shù)據(jù)，它們有的比平均數(shù)7大，有的比平均數(shù)7小，還有的與平均數(shù)7相等。平均數(shù)7比最大的數(shù)9小，比最小的數(shù)6大，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)9與最小數(shù)6之間。

師：剛才同學們學會了用移多補少的方法得出男生套圈的平均數(shù)，現(xiàn)在你能估一估女生套圈的平均數(shù)會在哪兩個數(shù)之間嗎？請同學們在小組里用學具擺一擺，并移一移，看看女生套圈的平均數(shù)是多少。（學生小組合作）

師：女生平均每人套了多少個？（6個）這個平均數(shù)反映了女生套圈的平均水平，它在最大數(shù)10與最小數(shù)4之間。

師：通過移多補少，我們得出男生套圈成績的平均數(shù)是7個，女生套圈成績的平均數(shù)是6個，現(xiàn)在你知道是誰套得準一些了吧？

師（小結(jié)）：當男、女生人數(shù)不同時，我們可以通過比平均數(shù)來判斷比賽結(jié)果。平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的平均值，它在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：除了用移多補少法得出平均數(shù)，你能通過計算求出男、女生套圈成績的平均數(shù)嗎？【28÷4=7（個），30÷5=6（個）】這個28求的是什么？這里的30呢？它們都是先把每組的數(shù)合起來求出什么？（總數(shù)）然后再把總數(shù)怎樣？（板書：再分）這種方法就叫做“先合再分”。

師：為什么求男生的平均數(shù)時除以4，而求女生的平均數(shù)時卻除以5呢？

師（小結(jié)）：求幾個數(shù)的平均數(shù)就要除以幾。

【設計意圖：通過操作、演示等活動，揭示平均數(shù)的概念，并利用方塊圖的移動為學生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使學生較好地理解平均數(shù)，掌握求平均數(shù)的基本方法。同時讓學生比較平均數(shù)和相關(guān)數(shù)據(jù)組中的各個數(shù)，自主地感受平均數(shù)的范圍，發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在這組數(shù)據(jù)的最大數(shù)和最小數(shù)之間，突出平均數(shù)作為一種統(tǒng)計量的屬性。】

2.統(tǒng)計圖變化。

師：如果男生中李鋼套中的個數(shù)從6個增加到10個時，其余同學的不變，男生套圈的平均數(shù)會有變化嗎？（學生匯報計算結(jié)果）

師：我們發(fā)現(xiàn)當其中一個數(shù)變大，其余數(shù)不變時，平均數(shù)會隨著變大。

師：如果陳杰套中的個數(shù)從6個減少到2個時，男生套圈的平均數(shù)會發(fā)生什么變化？我們來算一算，驗證一下。

生4：2+9+7+6=24（個），24÷4=6（個）。

生5：4÷4=1（個），7－1=6（個）。

師：同學們的想法真不錯。陳杰套中的個數(shù)從6個減少到2個，減少了幾個？平均每人少了幾個，我們就從剛才的平均數(shù)里減去幾個？

平移教學設計范文3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 平面設計 學生作品 中職學校

平面設計是指在二維空間進行的廣告招貼、圖書封面、標志等設計。由于受二維空間的限制，平面設計就要求設計者必須有獨特的“創(chuàng)意”才能吸引人的目光，創(chuàng)意是平面設計的思想內(nèi)涵與靈魂。作為中職學校計算機專業(yè)，平面設計已經(jīng)是必開的專業(yè)，但是這些年的教學過程一路走來，我們越來越感覺到平面設計專業(yè)教學的難度。而且對于學生來說，當學會了一個軟件又一個軟件之后，軟件操作得也很熟練，但做出來的作品卻不能讓人滿意，那問題到底出在哪里呢？

一、學生作品缺乏創(chuàng)意

針對于平面設計專業(yè)所開的課程，讓學生進行創(chuàng)意設計比賽，比如三月三黃帝故里拜祖、我愛我的專業(yè)、新年賀卡掛歷、創(chuàng)意海報制作比賽等。從比賽最終的結(jié)果來看，盡管學生也能根據(jù)要求做出作品，但往往很難找到讓人眼前一亮，耳目一新的作品出來。主要表現(xiàn)在：

1.作品思想不明確，立意不深刻

每次的創(chuàng)作比賽，我們都會給學生一個主題和一些相關(guān)的素材，讓學生圍繞主題，根據(jù)個人的理解去創(chuàng)作。但是縱觀這幾年學生的作品，真正思想深刻，內(nèi)涵豐富的作品并不多。有的學生的作品甚至沒有思想，就是一種隨意的圖片羅列。

2.構(gòu)圖不合理，甚至沒有構(gòu)圖

一副好的作品需要有其主要表現(xiàn)的主題，且在整個畫面中占有重要的比重，這樣才能讓人的眼睛先入為主，對要表達的主題一目了然。而大多數(shù)學生的作品往往在做之前根本沒有構(gòu)思，只是隨意的擺放圖片，感覺放到哪里舒服就放哪里，這就是沒有構(gòu)圖。

3.色彩搭配不合理

作品中要是背景色、主色調(diào)、輔色調(diào)、點睛色。什么樣的色彩搭配什么顏色突出什么氣氛。什么時候用調(diào)和色，什么時候用對比色。學生可能根本沒有真正考慮過，在創(chuàng)作時只是憑著個人的感覺去搭配，給人雜亂無章的感覺。

4.作品沒有技術(shù)含量，缺乏藝術(shù)感

許多同學的作品只是把圖片堆上去，有些稍作處理，有些甚至根本不處理，沒有層次感，更談不上藝術(shù)感。

二、學生的創(chuàng)意從哪里來

創(chuàng)意是從藝術(shù)形象中飄逸出來的設計者所巧妙寄托的內(nèi)在寓意，這種寓意要與眾不同，要令人耳目一新、令人深省，要意境悠遠，給人無限的遐想。而學生作品之所以缺乏創(chuàng)意，與學生相關(guān)知識的欠缺以及創(chuàng)新思想培養(yǎng)有很大關(guān)系。我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)意靈感。

1.培養(yǎng)繪畫功底

有人曾做過調(diào)查，設計專業(yè)的學生必須具備的第一項技能就是“應用優(yōu)秀的草圖和徒手作畫的能力，繪畫藝術(shù)是設計的源泉，設計草圖是思想的紙面形式，所以繪畫是平面設計的基礎(chǔ)。”掌握基本的素描、色彩構(gòu)成知識從點、線面的認識開始，培養(yǎng)學生客觀的視覺經(jīng)驗，建立理性思維基礎(chǔ)，掌握視覺的生理學規(guī)律。掌握一定的色彩拾搭配知識。

2.從其他相關(guān)課程中培養(yǎng)學生的審美能力，藝術(shù)鑒別能力

這些課程包括攝影、影視欣賞版畫、水彩、油畫、書法等。在老師的帶領(lǐng)下，學生去發(fā)現(xiàn)作品中的美，學會分析、鑒賞作品，在不斷潛移默化中把這些美的元素和理念應用到自己的創(chuàng)作中。

3.專業(yè)課的學習

對于平面專業(yè)學生photoshop、coreldraw、IIIustrator是必開的課程。另外還要熟悉Pagemaker、Freehand等軟件。這些軟件可以使學生對每一門技術(shù)有很好的理解和應用。

4.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

（1）借鑒而創(chuàng)新。在平面設計中有一句話很實用，即先抄后超。初次接觸平面設計，學生大多都是學習基礎(chǔ)知識，同時通過大量實例模仿別人的作品而達到熟練使用設計軟件的目的。但是這種模仿不是簡單地將已做好的效果用電腦再次制作出來，而是對每一步操作都要體會這一步的意思和所使用的工具，更在要這個過程中細細品味作品的創(chuàng)意。因此，教師要不斷引導學生去思索，去探討，借鑒優(yōu)秀作品的獨到之處。例如PS中的蒙版，當給圖層添加蒙版之后，要達到下層的半透明狀態(tài)，是用灰色填充，還是用畫筆涂抹，畫筆涂抹時要用什么樣的流量，還有筆尖的硬度調(diào)整對整個效果有什么樣的影響。

（2）用心感悟生活，從生活中尋找創(chuàng)意靈感的源泉。創(chuàng)意是一種語言和表達方式，只要你想，你就能做到。思想的豐富性、問題解決方案尋求中的新穎性，以及獨特性都來自于設計者的創(chuàng)造性，而設計者的創(chuàng)造性是來自于生活的。所以要教會學生在平時生活中細心觀察，深刻感悟。

平移教學設計范文4

關(guān)鍵詞：計算機平面美術(shù)設計教學創(chuàng)意

在信息化時代的今天，數(shù)字信息主導著一切。計算機成為時代的主角,計算機輔助設計的應用已經(jīng)進入了社會的各個領(lǐng)域,特別是在平面美術(shù)設計方面，帶來的巨大變革。

1計算機平面美術(shù)設計的特點

有了計算機使平面設計有了與傳統(tǒng)方式安全不同的新的工作流程。一只鼠標，一個鍵盤，面對顯示屏，我們便可以開始工作。例如在AUTOCAD里面，我們只要選擇“圓形工具”設置圓的半徑就可以輕松的畫出一個圓來了！

計算機的存儲容易，存儲量大，攜帶方便，也為設計提供了大量的素材。利用計算機技術(shù)，設計時可以利用存儲在計算機里大量的輔助素材，素材的獲取也很容易。

計算機設計提高了平面美術(shù)設計的速度，現(xiàn)在的計算機的運算速度的提高使一個平面設計作品的出稿速度加快，另一原因是由于計算機設計時調(diào)整便利。

計算機設計大大的方便了設計師的分工協(xié)作，在設計一個比較復雜的作品時，一般都是由若干位設計師進行合作，計算機網(wǎng)絡(Internet)的發(fā)展,直接導致了距離的縮短甚至消失,時空的限制被打破。

2計算機平面美術(shù)設計的教與學

2.1注重傳統(tǒng)設計能力的培養(yǎng)

有的學校過分夸大了計算機設計語言的作用，認為計算機平面設計就學習photoshop,coreldraw,autocad等等這些設計軟件，認為這些軟件：“只要想不到，沒有做不到”，只要學好了這些設計軟件就可以從事平面設計了。這樣的觀點是錯誤的，計算機并不是萬能的，平面設計是一個人腦的思維過程，計算機只是起輔助的作用，真正的設計是要靠人腦來完成的。所以在傳統(tǒng)設計中，大家雖然用的是紙和筆,要付出大量的時間和精力,但設計主體是自己。通過與傳統(tǒng)平面設計教學成功實踐的比較,我們發(fā)現(xiàn),正是傳統(tǒng)的設計教學,美術(shù)的素描和色彩等基礎(chǔ)課應該加強練習，打好堅實的基礎(chǔ)，這是設計思維的真正支柱。

2.2打好平面設計和美術(shù)理論基礎(chǔ)

學會如何用軟件,如何用計算機排版,拼版,制版，但是學生僅僅學會這些是遠遠不夠的,目前，這些專門教授計算機使用的課程占的比重也越來越小，這是不對的。學好平面構(gòu)成、色彩理論、圖形創(chuàng)意等課在以后的設計過程中會起到潛移默化的作用，具有巨大的實際指導意義！

2.3創(chuàng)意的培養(yǎng)

設計創(chuàng)意是一種課本以外的知識，是一種可操作技能以外的思想能力。

2.3.1創(chuàng)意培養(yǎng)就要讓學生主動去想去做

陶行知認為“教學做是一件事，不是三件事。”說明“教”學生“學”，是為了學生“學”后能“做”，但是，學生要能“做”，就必須會“想”，因為思想決定行為，進行計算機平面設計，就要知道“想”做什么，“想”用什么方法做，“想”怎么做最好，讓學生“想”是計算機平面設計課教學中學生創(chuàng)意培養(yǎng)基本條件，如果課堂只是把知識、技能一味灌輸給學生的填鴨式教學，是無法達到設計意識培養(yǎng)的。

2.3.2創(chuàng)意培養(yǎng)就要創(chuàng)造積極的互動教學活動，讓學生敢想敢問

創(chuàng)造積極的互動教學活動要做好兩方面工作，一方面，計算機平面美術(shù)設計課教學教師自己必須充分做好課前準備，要對所教知識全面掌握，施展好教學調(diào)控能力，保證教學過程的順利及收獲良好的效果。另一方面，良好的互動教學活動要鼓勵學生敢想敢問，教師要能給學生積極的反饋，不要碰到問題，就閃爍其辭，左右而言它。否則，學生有問題不敢問，或者問了也白問，學習變成只是按步驟操作計算機……，沒有了自己思維，設計意識培養(yǎng)就無從說起，盡量為鼓勵學生“想”、“問”創(chuàng)造機會。

2.4采用實例教學法

平面美術(shù)設計是操作性很強的一門新設學科，教師如果還是手持重理論、略實例的教材，站在傳統(tǒng)的黑板上歸納“一二三”，顯然會使學生食之無味，不知所以。此時，教師必須把握新的質(zhì)量標準，提高教學中的科技含量，在教學方法上，想他人之未想，做他人之未做。我選擇了哈佛大學提倡的“實例教學法”，即配合本堂課教授內(nèi)容，在網(wǎng)上選擇一個或教材上的或自己制作一個能包羅基本知識點的作品，展示給學生，然后帶領(lǐng)大家一步一步制作出相同或類似的作品。幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應新的知識。

2.5重視實訓作業(yè)的設計

2.5.1實訓作業(yè)應該能引起學生的學習興趣

計算機美術(shù)平面設計課實訓作業(yè)是學生學習知識、技能的橋梁，教師完成教學目標的依托。實訓作業(yè)設計，必須充分體現(xiàn)學生的生活與心態(tài)，關(guān)心社會時事，關(guān)心學生關(guān)心的，這樣才能設計出激起學生學習興趣的實訓作業(yè)，而且，很多時候教學的成敗卻取決于學生的興趣。學生自信心等非智力因素的獲得來自于作業(yè)的完成情況，完成的好學生就會產(chǎn)生興趣，有信心、有毅力深入學習，獲得更成功的經(jīng)驗。所以，實訓作業(yè)內(nèi)容是學生容易接觸到的內(nèi)容，方便學生理解。

2.5.2實訓作業(yè)要有短期的作業(yè)和長期的作業(yè)

短期作業(yè)是一些模仿性練習實例，突出技能的訓練實例。例如，學習設計軟件各個工具的練習的實訓作業(yè)，或者學習圖片的簡單處理的實訓作業(yè)等等。實訓的長期作業(yè)是學生自主探索模仿性練習，在已經(jīng)掌握一定技能和設計知識基礎(chǔ)上，要求學生自主地模仿設計作品，完成帶有項目性質(zhì)的作業(yè)，能讓學生長時間處在一種構(gòu)思設計狀態(tài)。例如，實訓作業(yè)《XX公司VI手冊設計》。

2.5.3實訓作業(yè)可以單獨完成也可以分組完成

平移教學設計范文5

數(shù)據(jù)的來源

數(shù)據(jù)從何而來？在多年教學實踐中，筆者曾嘗試過多渠道獲取數(shù)據(jù)，歸納下來，有如下兩種典型渠道：①熱點化，即從當前社會熱議話題中篩選一二，如房價、PM2.5數(shù)據(jù)等；②本土化，即從學生自身出發(fā)，挑選與其息息相關(guān)的數(shù)據(jù)。實踐證明，“熱點化”數(shù)據(jù)終因其時效性短暫、“不接地氣”等導致教師疲于“刷新素材”而無暇顧及對素材本身結(jié)構(gòu)的精益求精，且效果不佳，而本土化的數(shù)據(jù)，則因其直接來源于學習者本身，取之便捷，鮮活且寶貴，極易讓學生產(chǎn)生親切感。

如果教師有了不錯的想法，又該如何獲得這些數(shù)據(jù)呢？解決辦法多樣，你可以事先多花些時間手工錄入，亦可如筆者一樣，使用“數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”，雖名曰系統(tǒng)，實則是用ASP和Access制作了一個簡單的小程序。圖1所示即為筆者針對本教學設計“開發(fā)”的系統(tǒng)前臺及數(shù)據(jù)匯總頁面效果。

數(shù)據(jù)的類型

當教師確定好研究對象之后，下一步考慮的問題即是從他們身上獲取什么樣的數(shù)據(jù)？筆者梳理在校生的學習與生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)從德、智、體、美、勞等任何一個視域中都能找到很多問題研究的切入點，但單從數(shù)據(jù)類型考量，卻典型表現(xiàn)為如下兩種類型：①是非型，即讓學生在若干選擇支中進行單項選擇。例如，你碰見老人摔倒，是否主動攙扶？ 是 否。關(guān)于選擇大學及專業(yè)，你更偏向聽取誰的建議？A.老師 B.家長 C.學長 D.自己。②結(jié)構(gòu)型，即讓學生在若干選擇支中進行多項選擇或在文本框中輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，并將上述數(shù)據(jù)套用現(xiàn)有的數(shù)學公式或模型加以計算繼而獲得某指數(shù)、指標。例如，為了解學生對四大名著的閱讀現(xiàn)狀，可設計如下相關(guān)問題：關(guān)于四大名著，你讀了哪幾本？（請勾選）A.紅樓夢 B.水滸傳 C.三國演義 D.西游記。原始數(shù)據(jù)獲取后即可通過公式或函數(shù)計算出閱讀總數(shù)、均值等。為了解學生BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）狀況，則可設置與BMI相關(guān)的身高及體重文本框供學生錄入，再用形如“=體重/身高的平方”公式計算出BMI指數(shù)，進一步利用IF函數(shù)將指數(shù)轉(zhuǎn)換為相應等級。

數(shù)據(jù)采集的根本目的是處理信息，而為了便于后期的數(shù)據(jù)處理，上述“非格式化”文本或數(shù)據(jù)還需按照某種標準進行“格式化”處理，即數(shù)據(jù)如何表征？例如，非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)可直接用0/1或A、B、C、D等值存儲表示，結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)則多直接以原始數(shù)據(jù)存儲。圖2所示即為學生名著閱讀情況數(shù)據(jù)“格式化”效果。

數(shù)據(jù)的處理

當教師有了第一手且經(jīng)過初步“格式化”后的數(shù)據(jù)后，就該考慮如何處理了，而這也是表格信息加工的核心所在，教科版信息技術(shù)教材在表格信息加工章節(jié)篇首用一段話很好地概括了其目標主旨，即“表格數(shù)據(jù)處理是指借助表格對數(shù)據(jù)進行排序、篩選、計算、分類匯總等處理，并結(jié)合圖形化表示，揭示客觀事物隨時間、地點及其他條件的不同而變化的規(guī)律，以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。那么，如何向?qū)W生有效傳授上述數(shù)據(jù)處理的各項操作技能呢？典型的做法有：①并列式，即將各加工技能歸類逐“塊”介紹，如多數(shù)據(jù)類型數(shù)據(jù)的錄入（如圖3）；②遞進式，即以問題解決為線索，將各加工技能逐步滲透至一個個新生發(fā)的子問題解決的過程中。以《表格信息加工》一課為例，筆者在BMI調(diào)查統(tǒng)計問題解決過程中，讓表格信息加工相關(guān)的“雙基”及“高階認知”鋪陳開來，具體處理思路如上頁表所示，最終實現(xiàn)效果如上頁圖4所示。

平移教學設計范文6

【關(guān)鍵詞】微信；微信公眾平臺；移動教學管理平臺

1背景

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)在2016年1月第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6．88億，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模6．20億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50．3%。網(wǎng)民上網(wǎng)設備中，手機使用率高達90．1%，由此可見手機終端已經(jīng)成為人們最常使用的設備。報告中顯示學生已經(jīng)成為中國網(wǎng)民中最大的群體并呈現(xiàn)增長的趨勢。雖然我國大部分高校都配備了多媒體教室，但僅僅是作為演示PPT和投影儀的工具，無法為學生提供一個更為有效方便的教學方式。在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教育應該找到一個適合移動互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，根據(jù)第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》網(wǎng)民上網(wǎng)設備中，手機使用率高達90．1%，學生占很大比例，高達25．2%，這就為移動教學管理提供了條件。移動教學管理平臺是利用移動終端隨時隨地進行學習和教學管理，它是以移動終端為基礎(chǔ)，以微信公眾號為平臺產(chǎn)生的。通過移動學習可以使得老師和學生能夠更為方便的進行信息交換，有助于教學工作的開展，本文講述的是基于微信的教學管理進行設計和應用。

2微信公眾平臺優(yōu)勢

微信是一種新興的移動平臺應用產(chǎn)品，截止到2015年第一季度，月活躍用戶達到5．49億，學生用戶占微信總用戶數(shù)量的19．7%，達10800萬。由此可知微信在學生群體中的滲透率極高，為移動教學管理平臺的搭建提供了用戶基礎(chǔ)。并且移動教學平臺眾多的后臺開發(fā)接口能夠?qū)崿F(xiàn)老師和學生們的教學和學習需求，方便教學管理。

3移動教學管理的功能介紹

3．1微信教學平臺基本功能

微信公眾號注冊完成后，將擁有一些基本的功能，如群發(fā)功能、自動回復、自定義菜單和投票管理等。利用自動回復功能教師可以將設置的關(guān)鍵字和相關(guān)的信息聯(lián)系到一起，使同學通過回復關(guān)鍵詞而獲取自己需要的信息。自定義菜單可以將移動教學管理的菜單根據(jù)具體的教學需求和教學實際情況進行自定義，學生可以通過菜單快速查找自己想要的信息。

3．2需求分析

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人們接收信息方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，人們習慣了這種方式，他們需要這種方式在教學模式的轉(zhuǎn)變，從而方便老師和同學的工作學習。

3．3功能設計

根據(jù)教學過程遇到的問題，移動教學管理在功能設計上分十個主要功能:身份綁定、教學大綱查詢、課表查詢、教學資料下載、作業(yè)信息查詢、課程測驗信息查詢、教師聯(lián)系方式查詢、常見問題和答疑、個人成績查詢、社區(qū)等。身份綁定是移動教學管理的基礎(chǔ)，為了能夠讓學生查詢到屬于自己的信息。每個微信用戶都有一個自己的OpenId，通過這個ID學生可以把自己的姓名和學號與個人微信號綁定到一起，后臺將這些自動寫入數(shù)據(jù)庫中，綁定后學生利用個人微信號向移動教學管理發(fā)送相關(guān)信息的時候，系統(tǒng)才能準確的進行回復。教學資料上傳、下載功能是移動教學管理的核心，教師通過后臺上傳課程相關(guān)的學習視頻、課程PPT等重要學習資料，學生可以通過移動教學管理下載和在線觀看，方便學生課前預習和課后復習。個人成績查詢是移動教學管理平臺的基礎(chǔ)功能，移動教學管理平臺提前把學生的用戶學號和學生的微信號進行了綁定，老師把成績上傳到微信公眾平臺的后臺，并添加“成績”為關(guān)鍵字，當學生輸入關(guān)鍵字之后，微信會根據(jù)用戶的信息，把學生的成績反饋給學生。社區(qū)功能是關(guān)鍵，社區(qū)功能是連接學生和教師的重要功能，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段。社區(qū)功能可以實現(xiàn)學生之間的互動，老師之間的互動，學生和老師之間的互動。

4微信公眾平臺的教學應用

對于微信公眾平臺在教學上的應用分為課前、課中、課后三個階段，這三個階段能夠?qū)虒W起著輔助作用。課前的應用主要包括課程前期安排和課前預習這兩方面，每堂課之前教師可以通過微信公眾平臺后臺將學習資料如PPT、思考問題、課程重點內(nèi)容等在平臺上，方便學生提前預習同時提高教師的上課效率，每堂課上課可以對思考問題之類的進行提問便于檢查學生的預習情況。課中的應用能實現(xiàn)學生簽到、記錄自己課堂疑惑等，上課前老師可以安排學生進行簽到，通過后臺可以清楚的查詢到學生出勤情況。同時學生可以將自己課上的疑問發(fā)送給后臺，老師也能夠進行答疑解惑。課后的應用主要包括三方面，第一方面對于課后思考問題或作業(yè)的，學生可以通過平臺獲取到課程涉及的相關(guān)問題，并進行分析。第二方面方便師生間交流，學生可以將所遇到的問題發(fā)送到后臺，老師看到消息能夠進行答疑解惑。第三方面老師能夠?qū)⑼瑢W們的成績?nèi)缈记诔煽儭y驗成績、期末成績上傳到平臺上面，通過設置關(guān)鍵詞回復同學們能夠通過回復關(guān)鍵詞查詢自己的成績自己的成績。

5結(jié)語

微信在教學中的應用是大膽的嘗試，目前還在探索階段。隨著開發(fā)技術(shù)難度的降低和教師學生接受程度提高，移動教學管理的功能會更進一步的拓展，例如:可以應用到教務管理系統(tǒng)，飯卡充值，交各類費用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，移動教學管理的功能會越來越強大，更方便學校教學工作的管理，更方便學生的學習和生活。

參考文獻:

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)［R］．第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，2014(7)．

［2］騰訊2015微信用戶數(shù)據(jù)報告［EB/OL］．2015(6)．