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精準課堂教學范文1

關鍵詞：精準醫療 翻轉課堂 腫瘤內科學

“精準醫療”與翻轉課堂“精準醫療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領域、學科相聯系，具有豐富的內涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫學領域應用，受到國內外醫學界的認可。2011年，美國醫學界首次提出“精準醫學”的概念。精準醫療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數據、分子生物學等技術，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現個性化的精準治療[1]。精準醫療涵蓋康復醫學、衛生經濟學、預防醫學、臨床診斷學、流行病學等多種學科，是對傳統醫學的創新和發展，是一種新型的醫療模式。

翻轉課堂：翻轉課堂翻轉了傳統的課堂和課外教學內容，以及學生傳統課堂和課前的學習。翻轉課堂最早是在2007年由美國的兩位化學教師首先提出。主要是為了解決當時由于學生交通不便導致的缺課問題。由此提出翻轉課堂，嘗試新的教學模式，使所有學生能夠不錯過內容，及時學習[2]。到2011年，教育界開始對翻轉課堂十分關注，并且在教學中逐漸被廣泛應用。翻轉課堂為學生提供了無壓力的學習環境，使傳統課堂教學模式完全顛覆。學生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學習的學生，教師可以在課后繼續輔導。學生在課前，有自由的學習時間和空間學習新知識。課堂上查漏補缺。課后復習。翻轉課堂促進了教師和學生、學生和學生的互動交流。翻轉課堂尊重學生的主體地位，使學生成為中心，完成教學任務。翻轉課堂教學模式，對學生的主動性提出更高的要求。學生需要課前主動學習，明確重點和難點，提升課堂的效率和質量，提高學習效果。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用過程制作微課程視頻：教師需要根據腫瘤內科學教授的具體內容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應的導學案。上課前3～5天，將微課程視頻、導學案給學生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網上選取優秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向學生發送，使學生能夠課前預習。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內容以基礎性的知識為主，學生容易掌握，課前就可以達成基礎知識的學習目標。課堂教學時，可以直接解答疑問，進行探究性學習。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學生反感，增加學習負擔，反而挫傷學生的學習熱情[5]。

學生課前自主學習：實行翻轉課堂教學模式，學生需要課前自主學習，預習新知識，掌握基礎知識。結合導學案，反復觀看微視頻。根據自己的學習情況，適當調整學習節奏。在預習中查漏補缺。一些學生基礎比較差，隨時反復觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學生花費更多的經歷和時間。在預習中，學生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學交流，并進行深入學習探討。通常教師布置有一定的作業，學生學習完微視頻后，可以進行練習。

課堂教學實施：腫瘤內科學教學中，應用翻轉課堂教學模式，學生在課前，已經學習了腫瘤內科教學計劃的基礎知識。教師在課堂上，解答學生的疑問，直接幫助學生內化知識。完全不同于傳統的教學模式。翻轉課堂的課前自主學習中，學生會發現一些難點以及不理解的知識。學生進行學習交流或者小組合作學習，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學生要形成良好的知識構架，教師發揮引導作用，梳理和總結知識，促進學生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內科理論知識與實踐應用，引導學生知識的積累，進行驗證并完善。

反思與反饋：授課結束后，需要對翻轉課堂進行反思與總結，不斷改進，提升教學效果。采用多元化的評價方式，綜合學生自評、教師評價、學生互評。在評價中肯定學生取得的成果，以鼓勵為主，激發學生的主動性和積極性，促進教師、學生互動。評價可以設置問題解決能力評價、自我導向能力評價、理論考核、自主學習能力評價、學習態度評價等。引導學生提高對自己的認知，不斷改進學習方法，提高學習效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學的反饋，優化教學方案。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用效果認知與知識領域：翻轉課堂教學使用微課程視頻，學生可以隨時隨地反復學習。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學習技術，方便學生利用碎片化的時間。傳統幻燈片中存在許多信息，容易使學生抓不住重點，不利于學生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學生抓住學習的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學生理解與掌握基礎知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領域：基于“精準醫療”的翻轉課堂教學，有利于提升學生的臨床操作技能，提高學生解決問題的能力。傳統教學模式下，如果學生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規范。翻轉課堂教學模式下，學生可以自主安排時間學習。對于沒有消化的知識，可以課后反復觀看。方便學生個性化學習，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學生充分思考。老師在課上啟發和引導學生，使學生能夠獨立思考和解決實際問題，發展學生的思維能力。基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。學生有目的性的課前預習，了解教學計劃和教學內容。也可以利用碎片時間學習整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態度領域：對于學生來說，在精準醫療背景下，腫瘤內科學教學應用翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習興趣。學生課前預習、討論后，有充分的準備，能夠應對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調動學生的積極性。翻轉課堂教學有利于培養學生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關系。通過學習中的鍛煉，幫助學生更快適應臨床工作，培養學生的合作精神和溝通能力。應用翻轉課堂模式，增加學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學習，幫助學生建立良好的感情和友誼，在學生間建立良好的合作關系。翻轉課堂教學模式改變了傳統的老師講、學生聽的模式，將老師從單純的教授者轉變為促進者和指導者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協調和引導學習的能力。課前充分評估學生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用挑戰對教育者的挑戰：翻轉課堂與傳統教學設計不同，對教育者來說是一個新的挑戰。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設計，如何評價學生表現，如何組織課堂活動等。尤其對于經驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰。教師要考慮學生是否能夠完成自學，如何引導學生學習，掌控好時間分配和內容導向。

對學生的挑戰：在實踐翻轉課堂教學模式中，并不是所有學生都愿意參與其中。一些學生對翻轉課堂并不滿意，認為翻轉課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學生對傳統授課方式形成習慣，不愿意接納新的方式。有的學生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉課堂增加了很多負擔。受傳統依賴型學習的影響，不能主動適應新模式。

對教育環境的挑戰：翻轉課堂需要信息技術的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環境也是新的挑戰。與傳統課堂的討論環境不同，翻轉課堂營造相對寬松的環境。翻轉課堂鼓勵變革與創新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統的教育環境。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用策略教師提高應用翻轉課堂的能力：教師要掌握現代化的信息技術，可以熟練應用信息化平臺、制作微視頻，為學生提供優質的學習資料。教學效果與教學資源直接相關。教師要更新教學觀念，科學應用翻轉課堂教學。精心設計教學資源，合理安排教學內容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學設計。從而促進學生線下自發學習，調動學生的積極性。翻轉課堂需要師生之間、學生和學生之間的交流，可以借助互聯網交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學生的微課程學習情況，并根據學生的實際情況，及時引導學生，了解學生的心理狀況，幫助學生進行知識的學習和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導學生學習，并根據學生的問題，適當調整教學計劃。通過師生交流，不僅可以引導學生正確學習，還有利于建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學生的興趣作為切入點，調動學生學習的積極性。課前的微課程學習雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學習時間，但是根據內容，利用互聯網平臺，可以營造學習的氛圍，吸引學生積極投入學習。在翻轉課堂中，教師需要有效地調控課堂，營造良好的氛圍，提高教學質量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導性的話語，激勵學生參與交流，及時肯定學生，并傾聽學生的意見，補充學生的回答，促進學生知識的內化。針對無關緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學生要主動適應：學生也要轉變觀念，不能單純依賴傳統的被動式學習，要轉向自主學習者角色，積極參與在線學習，主動適應新的教學模式。傳統課堂中，學生以聽課為主，翻轉課堂對學生的學習主動性要求較高，需要學生課前做好預習，自覺做好課前學習，從而提高課堂效率。學生要積極探索在線學習的方法與策略，提高學習效果。向學生普及翻轉課堂教學模式的積極作用，提升學生參與的積極性。

完善相關基礎設施建設：教師制作教學視頻，構建個性化與協作化的學習環境，需要信息技術的支持。學校需要完善基礎設施，滿足翻轉課堂的教學需求。比如提供錄制場所和設備、配置高性能的服務器等等。在臨床教學中，理論知識與真實案例結合，利用網絡資源制作視頻，提高教學效果。穩定、順暢的網絡平臺和網絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網絡系統和網絡教學平臺，但腫瘤內科學教學課程實踐性強，除了利用學校的網絡資源外，也可以建立網絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網絡學習微信群，學生也可根據自身情況建立學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網絡資源更方便地進行學習，也可讓師生、學生間的交流更通暢及時。

總結總之，精準醫療環境下，翻轉課堂教學模式應用于腫瘤內科學教學，具有良好的效果，有利于提升學生的理論知識和技能。翻轉課堂以學生為中心，在教學中引入團隊合作，促進學生和學生、教師和學生之間的互動，優化課堂教學結構。在應用翻轉課堂教學模式中，對傳統腫瘤內科學教學也提出新的挑戰，需要教師和學生轉變觀念，主動適應，在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻

[1]胡爾西旦·那斯爾,郝潔,艾尼瓦爾·艾木都拉."精準醫療"基礎下基于雨課堂結合翻轉課堂教學模式在《腫瘤學概論》教學中的應用[J].新疆醫科大學學報,2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何澤來,等.翻轉課堂聯合案例教學法在腫瘤放射治療學教學中的應用[J].沈陽醫學院學報,2020,22(2):190-192.

[3]陳潔,王俠.翻轉課堂聯合CBL、PBL教學法在放射腫瘤學教學中的實踐探索[J].現代職業教育,2020,(1):170-171.

精準課堂教學范文2

關鍵詞：語文課堂教學； 評價標準； 評價體系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-040-001

課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準，對教學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質量、改進教師教學和引導學生學習起著重要作用。正因如此，教學評價一直倍受關注，成為語文教學研究領域的重要課題，同時，由于評價涉及到的因素十分復雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。雖經過長期探索，評價中隨意性大、針對性和科學性較差的問題依然存在。況且，評價的標準不是恒久不變的，語文課堂教學評價只有與時俱進，適應語文課程改革發展的實際需要，才能發揮其應有的價值和作用。因此，根據新課標關于教學評價的理念，制定一個可以量化的、定性評價與定量評價相互結合的較為規范的語文課堂教學評價標準，成為一項迫切而艱巨的任務。

一、制定語文課堂教學評價標準的基本理念

1.促進學生的全面發展：語文課程在素質教育中占有重要地位，評價指標的設立要促進提高學生全面的語文素養。不僅要讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，而且要重視人文素養的培育，加深學生的文化底蘊，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好個性和健全人格。

2.以學生的發展評價教師的教學：新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，教育教學的出發點是學生，因此評價課堂教學質量應十分關注學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生學習的效果質量是教師科學的教學設計、創造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。

3.注重評價的發展性：評價一節語文課，鑒定教師的教學水平，其目的不僅在于做出結果，更重要的是對照語文課堂評價標準，指出語文教師教學的優點和存在的問題，以此來制定教師個人發展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。

4.突出語文教學的特征：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。在語文課堂教學中，要讓學生在參與聽說讀寫的實踐中，豐富語言的積累，培養語感，掌握基本的知識與技能，正確理解和運用祖國的語言文字。同時，語文課程具有豐富的人文內涵，在學習上具有重體驗感悟熏陶感染的特點，在教學上應該對學生進行情感和價值觀的培養，審美情趣的養成和健康人格的培育。

二、制定語文課堂教學評價標準的基本原則

1.導向性原則：通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應時展的需要，體現當前教育發展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高學生的語文素養。

2.科學性原則：評價標準的制定既反映教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前語文教育研究界的新成果，突出語文課堂教學的內在特征。

3.全面性原則：評價標準的制定全面反映語文課堂教學的本質，從教學行為的主體上來說，既反映作為施教者的教師的教學行為，又反映作為學習主體的學生的認知、情感活動。

4.可行性原則：各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。

三、語文課堂教學評價標準備要素涵義解析

語文課堂教學的評價要從五個要素去考慮：教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學效果、教師基本功。

1.教學目標：教學目標是教學活動的出發點，它統率著整個課堂教學。目標的制定應該體現語文課標準的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。注重培養學生全面的語文素養，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的內容。

2.教學內容：注重教學內容的科學性和教育性原則。結合教學目標組織和安排教學內容。挖掘教材中的德育的情感、審美的教育性因素，做到既教書又育人。知識的講解正確無誤，語文能力的培養符合言語心理的形成規律。

3.教學過程與方法：教學過程是教學活動本身，是教學內容與教學方法的結合，教學過程的展開要圍繞目標與內容，要符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難。體現學生是發展的主體的理念。教師的主導作用與學生的主體地位要緊密配合。

4.教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。注重單位時間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發展。

5.教師基本功：教學語言是專業語言，教師的普通話要標準、流利，課堂語言要潔凈、明快、準確生動，充滿激情，給學生以美的感受和陶冶。教師要發揚教學民主，教態要自然、親切，尊重學生，平等待人，建立良好的師生關系。

四、語文課堂教學評價的具體實施

1.設立評價小組：評價小組成員要選擇業務水平高且客觀公正的相關專業的專家、學者、領導同行組成，一般五至八人組成，選出業務組長。

2.學習課程評價標準：進行課堂評價前要組織評價小組成員學習教學評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導思想和評價標準指標的內涵。

3.觀摩課堂與評價：觀摩課前要求評議小組全體成員根據課程標準，熟悉研究教材和授課教師的教學設計，明確教學目的和任務。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學行為和學生的學習行為，記錄并初步評定有關的項目及分值。

精準課堂教學范文3

一、課堂教學錄播專用教室定義

課堂教學錄播專用教室，是學校用來為教師課堂教學過程進行全程自動或半自動錄制的專用場所。

課堂教學錄播專用教室由三部分組成：教室環境建設、數字化課堂教學錄播系統和課堂教學網絡傳播平臺(環境、硬件和軟件)。

課堂教學錄播專用教室的功能實現如下：

1　精品課程資源建設：錄制優質的課堂教學，作為優質資源存儲和共享、交流。

2　教師課堂教學資源建設：教師自主錄制課堂教學，作為個人課堂教學的資源建設與個人教學反思、課堂教學研討、評估評價的參考。

3　開展網絡教研活動：以課堂教學為主體的教研活動，可利用“錄播”系統直播到每一個教師桌面，也可錄制后作為樣本在網上進行“微格式”分析研討。

4　開展課堂教學績效管理：學校可用本專用教室進行教學管理與績效考核。(1)學校規定教師每年必須錄制一定數量的課，并且自選最好的課，開展好課評比；(2)教研組開展聽課、評課均可在網上進行，形成教研活動數據庫；(3)學校優選優質課，組成學校精品資源，可對外交流、可供學生家長課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開展好課或優質課評比活動。

5　小型演播室功能：學校召開家長會或視頻會議用。

6　互動錄播：兩個錄播教室之間，能夠展開校際互動，實現兩個教室同上一堂課，有力地推動教育均衡。

二、教室基礎環境建設標準

1　教室位置選擇

選擇位置相對安靜的教室或專用教室(最好不要臨街或靠近操場、音樂教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應的隔音措施。

2　教室結構布局

教室面積：大于或等于標準教室或專用教室(90平米以上)，高度為3.5米左右；

空間分割：有條件的學校可將錄播教室分為教學區、觀摩區、控制區；

學生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實現，可符合分組討論需要自由組合的需要。

3　教室環境技術指標

溫度：25℃以內；

噪場級：40dB(A)；

混響時間：0.5～0.7秒／100平米。

4　教室環境裝修建議

(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；

(2)建議窗戶加裝中空玻璃窗體、增強密閉性：

(3)建議地面使用PVC材質的靜音塑膠；

(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內的布局盡量簡潔。走廊一側側墻如人流量較大，可采用加強吸音隔音措施；

(5)觀摩室與主體教室(錄制區域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設計；

(6)室內建議安裝五匹靜音空調，有條件的安裝換氣扇；

(7)室內需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；

(8)因教室耗電較大，建議供電系統從大樓主配電箱拉專線，切勿沿用原教室電路，還應確保電源接地良好。

三、數字化課堂教學錄播系統技術標準

1　課前準備模塊需求

全自動課程錄播系統與學校數字化校園資源平臺對接，整合學校數字圖書館、數字成品資源庫，學校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內動態資源庫。能按照學校實際情況和要求建立資源分類并能對現有資源進行導入。

2　錄播模塊技術需求與標準

系統先進可靠、操作簡單，滿足教學過程常態化(不改變原有的授課習慣)，教學互動和管理方便的要求。

(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結果能形成一個視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個文件的存儲方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。

支持單屏全過程自動錄制，能輸出顯示一個最符合用戶要求的畫面，同時系統可實現全景模式、電影模式、資源模式3種現場錄播策略。

①支持多屏錄制，按用戶需求可選擇至少3路視頻(教師、學生、板書)和1路VCA信號進行全程錄制，并能進行后期編輯。多屏疊加錄制時對視頻采樣分辨率可調。

②系統支持至少N+2路視頻信號輸入。視頻輸入設備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號能達到1024×768標準，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調。

③支持導播錄制模式，專業人員能利用云臺控制器手動定位并進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到導播模式。要具有簡單的現場同步編輯功能。

④系統在錄制的同時能進行校園網絡直播，支持公網直播。直播時聲畫必須同步，盡量減少傳輸延時(延時越短越好)。

⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復后從原停止位繼續錄播，不另外生成文件。

(2)全自動多場景錄制：系統能全過程自動錄制，可實現教師、學生、黑板和多媒體設備等多個場景之間，依據動作、聲音或其他特征因素應用智能化策略進行自動切換，全過程自動錄制和自動編輯，場景轉換畫面切換要平滑有過渡效果。支持師生互動和生生互動場景的錄制，多學生互動場景錄制應采用全場景。多場景全自動錄播應避免場景切換中出現無效劣質畫面，如鏡頭抖動引起的畫面模糊等。

(3)拍攝自動跟蹤定位模式：跟蹤定位設備的電磁指標符合國家相關安全標準，對人體無傷害。為滿足教學互動的要求，教師和學生能實現常態下的教學互動自動錄播跟蹤模式均可。跟蹤無盲區，不受環境因素影響，無須攝像人員控制，教師能夠在教室內自由走動，攝像機自動連續跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動范圍不局限于講臺；自動策略需支持學生隨機分組合作型授課模式，根據學生座位調整實際情況，確保拍攝主體在圖像中央。

(4)手動錄制模式：需要專業人員參與，利用云臺控制器對教師手動定位并應用專業切換臺進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到手動模式。要具有簡單的現場同步編輯功能。

(5)音頻采集：音頻子系統需實現教師講課、學生答問及課件音頻的采集和混音，并將信號輸出到錄播服務器與擴音系統。拾音方式要能滿足常態(包括互動分組)的教學需求。對主講人要有識別措施，只拾取主講人的聲音信號進行放大。同時保證錄制聲音清晰。對學校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設備來完成音頻智能管理和自動混音功能。

(6)錄制人性化措施：

①設置片頭片尾：開始錄制或直播前，系統應可根據教師個人喜好自動或手動設置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統自帶豐富的素材和模板供用戶選擇。

②支持L(E0，索引。

③支持切換效果。

④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。

⑤支持自動添加課名和校標：開始錄制或直播前，系統應可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標或者課標，在直播或錄制過程中自動添加到輸出畫面中，給觀

眾必要的信息提示。

⑥支持一鍵開關機、一鍵錄制和停止。

⑦支持索引(打點)。

(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，Flash等，在教師講課時根據需要同步錄制。對主流視頻格式和播放器提供支持。

(8)錄播節目播放：要求為主流流媒體格式，可通過多種網絡瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫面質量可達到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫面錄制下來節目可以使用提供播放器軟件進行瀏覽，但同時生成的單流節目(含單流多畫面)可以在任意計算機上通過瀏覽器播放錄制的資源，無需專用播放器。

(9)現場觀摩區設施：作為全自動跟蹤錄課教室，可根據策略將室內每位成員均作為跟蹤拍攝的對象，如果室內坐有大量聽課教師將會嚴重影響拍攝效果，建議有條件的學校單辟觀摩區，既實現現場聽課也不影響常態錄課。

四、課堂教學錄播系統資源管理模塊、

1　平臺建設：(1)平臺建設要求。要有完善的平臺，并提供向上級平臺上傳的接口，為今后區級或市級平臺的搭建做準備。同時要能對其他廠商的平臺接入和兼容預留接口。該平臺能支持對視頻、課件、教案、評論及其他相關素材以及用戶、功能版塊的管理，提供用戶注冊、上傳發表評論搜索等功能。(2)系統技術列表見表1。

2　和存儲：全自動錄播課堂教學后，能結合錄制軟件自動上傳至服務器并進行，實現點播和直播；同時對資源能按照學科、年級等需求進行自動分類。考慮到有學校可能有兩套以上的錄播教室，同時直播時專家和教師能在平臺界面上自由選擇觀看。支持主流存儲方式，對外網和對內網能自動生成高碼流和低碼流2種流量。

3　用戶管理：支持多級管理，任課教師、教研組、學校領導有不同的權限進行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺上自主申請上課時間，領導批準后。錄播教室開機后，錄播軟件能自動到資源平臺比對課表，所有信息能自動生成。大大節約管理成本和提高辦公效率。

4　與資源平臺對接：本節視頻課程中出現的教案、課件等資源能夠提供給用戶下載。考慮到教師的著作辛苦可以加設權限，校內用戶可以免費下載。另外，資源平臺能單獨增加課件、教案、常用小軟件等教學資源下載欄目。真正做到一個平臺多種資源共享。

5　數字微格教研評估：能實時或點播時進行評估、評分匯總，實現在線評估，微格評測，打點標注、技能訓練，教學研究，支持IE實時在線評估。領導或專家可以通過計算機隨時觀察教師上課情形，并對課程關鍵點進行點評，做好標記，方便回放時的快速定位。

6　網絡應用，資源共享：作為網絡教學的音視頻采集前端，通過網絡在校園內直播授課過程。作為視頻教學內容數據，在校園內供學生觀看和下載，增加校園網站的教學手段，同時通過校園網進行資源共享，增加網絡教學的增值空間。也有利于網絡評課。可通過Internet訪問，隨時點播相關課堂教學內容，學生即使在家里，也可以實現補漏拾遺和實現“課堂再現”式復習。

7　后期編輯：資源管理平臺為B／S架構，系統應支持用戶管理。系統在錄播完成后，形成的文件能自動歸類上傳，且支持VOD點播，授課教師直接應用錄播系統查看錄像并導出錄像文件或在統一錄播網上管理平臺調用錄像文件。并支持前臺在線編輯或后臺非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺非線性編輯機上重新編輯已錄制好的課件。能根據學校定義課的類型決定錄制下的節目是否能共享，必須有審核和全面的用戶權限管理功能。

8　互動錄播：互動錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個互動有且只有一間主講教室，是互動過程中講課的教室；二，互動教室，由一個指定的輔導教師負責，每個互動可以有一到多間互動教室，互動教室的學生聽主講教室的課程，并能參與課堂過程的提問互動；三，觀看客戶端，觀看互動的直播過程，包括主講教室和互動教室的內容。互動錄播需要保證畫面、聲音、延時、錄制四方面的要求。一，畫面，參與互動的主講教室和互動教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫面和主講、互動教室的學生畫面，并根據需要進行畫面切換；二，聲音，互動錄播必須能進行回音抑制，保證互動過程聲音清晰；三，延時，單向互動延遲必須控制在300ms(不考慮由于網絡增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進行；四，錄制，互動形成的錄像文件必須包含主講教室和互動教室的錄像，能點播能夠觀看互動的完整過程。

五、錄播系統培訓與服務

1　錄播硬件免費保修時間為5年，錄播軟件前5年免費升級；在設備的設計使用壽命周期內，報價單位應能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設備的正常使用。

2　服務時間的承諾：須明確響應供貨的時間要求。

3　賣方所提供的貨物開箱后，如使用方發現有任何問題(如外觀有損傷)，賣方必須立即以同樣型號的設備在使用方商定的時間內更換，確保其使用。

4　如設備在質保期內發生故障，賣方應在接到使用方報修電話后2小時內予以響應，緊急情況下1小時。故障必須在24小時內排除，否則使用方將自行采取必要的措施，由此產生的風險和費用應由賣方承擔。

精準課堂教學范文4

教師要深入鉆研教材，了解教材的地位和作用，總體把握教材的脈絡體系，確定精準的教學目標，抓住重點，找準難點，還要對本節課學生在哪些問題上可能卡殼，一旦卡殼如何處理等等，做到精心預設，深思熟慮。只有這樣，教師在課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提問精準、講解透徹，學生才能思維活躍、聽得明白、記得牢固，政治課堂才能更為生動活潑、精彩紛呈。

二、適時布置預習，培養良好習慣

學生課前預習是高效課堂教學的一個基礎環節，是學生獲取知識的開端。教學經驗告訴我們，一節成功高效的課堂教學，是與學生課前扎實預習分不開的。如果課前沒有充分的預習，就會影響課堂教學的快節奏，學生對本節課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應鼓勵學生做好預習，讓學生明確預習的內容和具體要求，帶著問題預習，防止盲目沒有目標的預習，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學生養成了認真預習的好習慣，讓學生終生受益。

三、營造良好氛圍，學生心情舒暢

輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學生身心舒適，激發學生強烈的求知欲望。學生在這種寬松舒適的環境中，思維活躍，能力得到最大限度的發揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關系。因此，我們應當高度關注這些方面，在平常的課堂教學中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎。

四、改變傳統模式，優化教學過程

（一）設計精準到位

一個好的教學設計，能使高效課堂變成現實。一般來講，教學設計要注重三個環節。開頭應引人入勝，充滿趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學生思維，碰撞出思維的火花，產生智慧的結晶；結尾力求余音未絕，給學生留有懸念和矛盾，讓學生充滿好奇和期盼，等待下節課的精彩呈現。教學設計還應注重聯系實際，力求實效，避免內容空虛，做表面文章。

（二）自主合作探究

學生是學習的主體，一節高效的課堂教學，自然離不開學生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導學生自主探索、合作交流，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，使課堂成為學生展示才華的平臺。做到主人讓學生當，問題讓學生提，疑難讓學生解，答案讓學生找，充分發揮學生的才能和智慧，弘揚個性，讓學生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責無旁貸地當好引導者、參與者、組織者，深入學生之中，適時把握學情，掌控課堂，隨時處理解決學生在探究中遇到的各種困難和問題。

（三）講解透徹精準

教學過程是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學方式的根本區別所在。當學生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。

（四）適當合理分層

教師要了解學生的知識層次，知道什么學生該學什么內容，始終從學生實際出發，尊重學生的個體差異，照顧不同學生的學習水平，激發興趣愛好，力爭設計切實可行的教學目標，制訂符合實際的教學方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學生學習不同的知識，使每個學生都有收獲，體驗成功的樂趣。

（五）教學手段多樣

在政治課堂上，除傳統的教學方式外，適時運用多媒體進行教學，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學生的學習積極性，激發廣泛的興趣，激活思維，還可以節省時間。

（六）優化課堂練習

課堂練習直接關系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習不僅對學生鞏固新知識、將知識轉化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環節。根據每個學生的不同情況，設計不同的作業練習，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學習吃力的學生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優等生可適當拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發求知的欲望，增強學習的興趣，產生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。

總之，高效的政治課堂，是教師智慧的結晶、才能的體現，也是學生展示才華的舞臺。我相信，只要我們不懈努力，勇于創新，不斷探索，就一定會構建出高效的政治課堂，大面積提高初中政治課堂教學質量，讓政治課堂綻放出絢麗的芳華。

精準課堂教學范文5

關鍵詞：微課；初中語文；教學資源

一、微課概述

（一）微課的定義

微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯網，圍繞課堂某一個或幾個知識點進行教學內容的講解。微課區別于傳統的教學模式，更精準、簡潔，增強了學生對課堂教學內容的可控性，適合各個水平的學生自主學習，是一種新型的教學資源。

（二）微課的特點

微課主要以視頻的形式呈現，時間控制在10~20分鐘以內，相對于四十五分鐘的整堂課來說，微課時間較短，時間控制也更為精準。以視頻形式呈現教學，相較于傳統的教學，畫面更生動有趣，創作形式更多樣，可以通過動畫、模擬等形式進行教學內容的展示，將教學目標、重難點、教學手段緊密地結合，使教學質量大大提高。微課的內容通常涵蓋1~2個知識點，主題明確且通常是課堂教學中的重難點或與教學內容相關的素材、課件、練習、測試等。與傳統的一節課需要傳授給學生的知識量相比，微課的教學內容更精準簡潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設備，實現了移動學習，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復播放，滿足不同基礎學生不同的學習要求。

二、微課在語文教學中應用的作用

（一）激發語文學習的興趣

傳統的語文課堂教學形式單一，教師按教學任務授課，學生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學生是否已經掌握知識點，從而影響教學進度。初中生心理生理發育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節課45分鐘的時間很難吸引全部學生的注意力，從而導致課堂效果差[1]。微課的應用解決了這些不足。以多種形式設計的微課，在課堂教學中成為教師更有效的教學工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據課堂反饋可以做出教學進度的調整，使得教學任務目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學生的注意力，可以不同的方式展開教學，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學習效率顯著提高。

（二）加深知識點的理解

語文學科是學生的母語學科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學生對于新知識的學習來源手中的課本，紙質教材比較傳統且形式單一。課文的節選都來自國內外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內容深刻。作為初中階段的學生，生活環境和人生經歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學質量。

（三）培養學生自學能力

傳統的語文教學中，教師通常作為授課的主導，在授課中提出問題，引導學生思考，然后解決問題并加以總結，學生的思路完全被教師主導，主動思考問題的能力較低。而在當今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養。而初中階段的學生已經需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學中應用微課，可以對學生獨立思考能力進行培養。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預習、課上聽講、課后討論都應用微課，在這個過程中提高學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力[2]。

（四）有利于優質教學資源傳承

優質的教學資源可以惠及無數學生，但是傳統教學模式在教學中的普及人數只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結束后再無重聽的可能，學生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網絡的傳播，越來越多的學生可以接收到優質的教學資源，甚至可以惠及偏遠地區或教育欠發達地區。學生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復聽講。同時微課的錄制更是節省了教師的精力和時間，提高教學效率

三、微課在初中語文教學中的應用

（一）微課的制作

微課課題的選取可以從學生的興趣點切入，興趣是學習的出發點，在社會高速發展的今天，學生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學和微課的應用要與學生的興趣緊密結合起來，這樣才能真正讓學生參與學習，調動他們學習的積極性，讓學生在快樂中學習。微課的制作首先需要明確教學目標，理清教學思路，歸納重點難點。微課不需要涵蓋課題中的所有知識點，只挑選一到兩個重點難點進行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學內容的思考和歸納，對教材知識有更深入的理解。

（二）微課在教學中的運用

微課屬于“無生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學要求。教學內容要做到“精”，教師要對教學大綱和教學任務精心分析、提取精華、歸納重難點。微課區別于課堂授課，大眾式的口頭語例如“同學們”“大家”盡量避免，與教學無關的標記、背景、工具等需要刪除，以免對聽眾形成干擾。但涉及教學內容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節奏、快慢適當、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標記顏色等方式突出重點，做到以最精準的語言講解最重要的知識，達到高效的學習效果。微課的授課模式決定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導，類似課堂教學，以語言的形式向學生講解知識點，主題明確、內容精準、語言簡練，這種類型是中學微課常用類型。如選取一到兩個知識點進行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識轉換為立體式教學，直觀感更強，能迅速拉近學生和教材、學生和作者之間的距離，讓學生通過感官認知更深刻理解教學內容。此類型微課適用于散文、詩歌等內容的教學。第三類是討論型，與學生有較多的互動，由教師引出話題，學生分組或以班級為單位，進行話題討論、集思廣益、互相交流觀點，達到對問題的多方面思考，培養學生獨立思考的能力和不同的看問題方式。根據教學任務，教師可以有針對性地設計問題，以問答的形式進行討論，在一問一答中鞏固知識點，不局限于固定答案，多角度思考問題可以收貨更多的知識。第四類為練習型，知識的傳授離不開練習鞏固，這一類型適用于對學生學習成果的檢驗，通過練習反饋，教師可以準確判斷課堂效果以調節教學進度，使學習效率更高。

精準課堂教學范文6

【關鍵詞】 有效性 課堂教學 精煉 精準 精妙自主探索 小組合作

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。

1 有效的課堂教學教師應該抓住一個“精”字

在有限的課堂教學中，要想提高教學的效益，完成教學任務并使學生獲取最大的收獲，就不能離不開教師的講并講得精練，就不能離不開老師的練并練得精準，就離不開教師的測并測得精妙。只有老師把握住“精”字，把空余的時間留給學生去發現，去探究，這樣才可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力，從而提高課堂教學效果。

1.1 老師講得要精煉。教師要把精力主要集中在講易混點、易錯點、易漏點上。而對那些學生易懂的不講，不講也能懂的不講，學生聽不懂的不講。學生看一下書就能明白，就直接練題，老師并沒有必要再去浪費時間去講。要做到這些上新課前，教師應當布置學生預習，要求學生帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點、找準重點、難點，簡單的內容自學理解、掌握，重點難點內容盡可能思考研究。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重點難點節約了時間，為老師精講打下了基礎。同時教師還精心備課，突出重點。首先是備教材，教師要深刻的理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。精心設計相關知識點之間的導入和導出，引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過對知識點的有效講授，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的。

1.2 教師練得要精準。課堂練習對于鞏固知識、引導學生把知識運用于實際，發展學生的能力以及形成學生好的學習品質具有相當重要的作用，是必須有而不可忽視的一種學習活動，應貫穿于課堂教學始終。課堂練習，是根據當堂所授內容，及時練習鞏固，也可采用靈活多樣的形式，如小測驗、口試，筆試等，讓學生相互檢查或者教師公布答案，學生自講。還可以設計出一類乃至幾類思維量、運算量適當的變式題，題組題層層深入，逐步拔高。努力促進學生的技能遷移，使學生單一反三，觸類旁通。練不等于多練，而是要準確地，有針對性地練習，讓練習有目的、有重點、有層次、有多種形式。

1.3 教師要測得精妙。結合教學實際，靈活運用檢測性課堂教學模式，取得較好的效果。上課即測，能讓學生快速進入緊張的學習狀態；邊復習邊檢測，能使學生及時糾正強調，然后依次循環；分組上黑板檢測，能給予每一個學生上臺展示的機會，使學生嘗到學習的甜頭，從中找到樂趣；學生自己出題，互測，能讓學生在出題過程中學生會思考考察，重新整合每個知識點，思維得到了訓練；集中檢測，及時反饋糾正，鞏固了復習內容，發現問題及時查缺補漏。總之以測代練、以測帶學、以測帶教、測練學教有機結合。

2 有效的課堂教學應貫穿自主探索和小組合作

自主探索要有具體的要求、提示和指導，探究方式要科學有效，要注意制定規矩，注意小組合作討論中的聲音。小組評價既要與表現來評價又要與是否遵守紀律，按照規定來執行。