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敘事分析理論范文1

關鍵詞：建筑物 時間序列 變形監測 MA模型 預報

中圖分類號：TUl96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

變形監測是對被監測的對象或物體進行測量，以確定其空間位置及內部形態隨時間的變化特征[1] 。目前變形監測數據的分析理論比較成熟和常用的是回歸分析[2]。它的主要思想是：嘗試尋找對建筑物變形有影響的主要因子，剔除弱影響因子，建立變形量與各因子之間的多元線性關系[3] ，進而進行分析與預測。但缺點是：尋找因子變量比較困難，難以保證各因子之間是相互獨立或不相關的，且建立回歸方程需要豐富的經驗知識[3， 4] 。相對來說，當只有變形量，而缺失其他信息時，時間序列分析的建模過程則比較簡單。它的出發點是承認數據的有效性和相關性，只需得到變形數據序列自身的規律性[5， 6]，不需要考慮其它數據的影響，也不必考慮它們是否相關，具有極大的優越性，所以在動態數據處理中有著越來越廣泛的應用。

1 時間序列模型及算法

1.1 建模思想

時間序列是一組按照一定的觀測順序獲得的具有動態統計特性的觀測數據，并且彼此之間具有記憶的特征[7， 8] ，時間序列建模就是建立數據序列的過去值與將來值之間的聯系，尋找其變化規律[9]。如果一個時間序列能夠滿足平穩、正態的條件[10] ，就可以同其前p步的觀測值及前q步的擾動值建立模型ARMA（p，q），（p階平穩自回歸q階滑動平均模型）：

（1）

其中：p為自回歸階數，q為滑動平均階數， 為模型參數， 為白噪聲序列 ，對 。引入延遲算子B， 。則模型可變為：

（2）

當q=0時，ARMA模型就成為了AR（p）模型（平穩自回歸模型）：

（3）

當p=0時，ARMA模型就成為了MA（q）模型（滑動平均模型）：

（4）

1.2 數據分析與處理

獲取變形數據后，需要檢驗數據序列的平穩性。如果數據序列是非平穩的，可利用差分、季節差分、對數變換與差分運算等手段進行平穩化[11]。事實上，任何非平穩的時間序列只要通過適當階數的差分后平穩，就可以對差分序列進行ARMA模型擬合[12] 。

差分處理：對于非平穩模型 （5）

可引入差分算子 ，則 ，通過適當的差分運算可得

（6）

1.3 模型的識別與初步定階

模型識別可采用相關函數法，即依據ACF和PACF的拖尾性與截尾性，判斷依據如下：自相關函數估值拖尾，偏相關函數估值p階截尾，可判斷為AR（p）模型；自相關函數估值q階截尾，偏相關函數估值拖尾，可判斷為MA（q）模型；自相關函數估值和偏相關函數估值均拖尾，可判斷為ARMA（p，q）模型。只是ARMA模型階數的確定更加復雜，通常采用從低階到高階逐個取為（1，1），（1，2），（2，1）…定出估計模型，再進行模型估計和檢驗，直到被接受為止。

1.4 模型檢驗

相關函數方法是利用相關函數的截尾性來確定模型的階數，是初步確定階數的范圍，還要用F檢驗法進行檢驗判別，有判別式： （7）

其中： ， 分別為ARMA（p-1，q-1），ARMA（p，q）的殘差平方和，N為樣本長度。給定顯著性水平 查出臨界值 ，若 則H0成立，可取ARMA（p，q）為合適模型，否則模型階數仍有上升的可能。

如果所建立的模型是合適的，該序列就應該是白噪聲序列的樣本序列，模型是否合適，可通過檢驗該序列是否為白噪聲序列來判斷。N充分大時，有 ，因此可用 分布檢驗法來檢驗模型是否合適。

1.5 參數估計與預報

模型的階數p，q確定后，就要對模型參數進行估計，這也是建立時間序列模型的關鍵，一般通過最小二乘法迭代求出參數的精確估計值。線性函數如下：

（8）

所以 的最小二乘估值為 ，噪聲的估值為 。

在許多實際應用中，進行時間序列分析，建立模型的主要目的就是對未來的發展趨勢進行數值預報，進而采取相應措施 。在確定模型的各項參數之后，就可以進行預報了。

2 實例分析

地鐵二號線經過解放碑，該地是重慶的重要標志，周圍高聳建筑物較多、人口密集，現對該站周圍建筑物實施了沉降觀測 ，每天觀測值為一期 ，共觀測29期，獲得了點的累積沉降序列。現選取該站某一觀測點J2的沉降數據進行分析預報，觀測數據如下表1。

表1 觀測值表

序號 觀測值 m 序號 觀測值 m 序號 觀測值 m 序號 觀測值 m

1 3.790 0 9 3.786 3 17 3.786 6 25 3.786 2

2 3.789 2 10 3.786 0 18 3.786 6 26 3.786 0

3 3.788 6 11 3.785 5 19 3.786 4 27 3.784 0

4 3.788 1 12 3.786 1 20 3.785 8 28 3.786 6

5 3.787 9 13 3.785 2 21 3.7861 29 3.786 1

6 3.787 5 14 3.785 6 22 3.785 8

7 3.788 2 15 3.786 3 23 3.785 6

8 3.786 1 16 3.785 6 24 3.785 9

2.1 數據差分處理

作時序圖，如圖1所示。

圖1 J2點時序圖

原時間序列為非平穩序列，需進行二階差分，差分結果如圖2。可以看出，差分后數據變為平穩序列，可以進行時間序列建模。

圖2：2階差分時序圖

2.2 模型建立

計算協方差和相關系數，得到自、偏相關系數圖如下圖3。

圖3：自相關偏相關系數圖

由圖可知該序列的偏相關系數 衰減緩慢，且當k增大時有明顯的趨于零的趨勢，所以 是拖尾的。自相關系數 在k=2時急劇減小，且在k=2及之后的值全小于 ，所以認為 在k=1處截尾，初步判斷模型為MA（1）。

2.3 模型檢驗

1） F檢驗：通過計算可得MA（1），MA（2），MA（3）的殘差平方和分別為為 ， ， 。取顯著性水平 =0.05，對于MA（1），MA（2）模型有F> ，則原假設 成立，即MA（1）不合適。繼續檢驗MA（2），MA（3）模型有F < ，原假設 不成立，可取MA（3）為合適的模型。經檢驗最終確定合適的模型為MA（3）。

2） 白噪聲檢驗： 取k≈N/10=2，可用 檢驗法來檢驗假設 ： 是否成立。在顯著性水平 =0.05下，經計算得Q< ，所以接受假設 ，即就模型噪聲的獨立性而言所建立模型是合適的，檢驗結束。

2.4 預測結果及分析

利用建立的時序模型對變形數據進行預測，效果如下圖4所示。

圖4：模型的預測效果

從預測值和觀測值的比較結果來看，可得出兩點結論：

（1）在短時間預測內，J2點的觀測值與預測值的誤差均在 范圍內，誤差較小。預測效果較為理想，能夠準確的反映建筑物變形的變化規律，預測其變形的發展趨勢，具有一定的實用性，可以作為監測預報的依據。

（2）時間序列模型對于短期內的預測精度較高，當時間延遲過長時，誤差會越來越大，要根據其特點進行合理的運用，及時更新模型，避免預測時間過長導致錯誤。

3 結語

本文通過分析時間序列模型及其在大型建筑物變形中的監測效果，揭示了時序模型在工程預測中的適用性。時序模型預測對變量間的關系要求較低，在工程實踐中能夠實時動態地建模、預測變形情況，同時又具有較高的預測精度，有利于監測工程的質量，并隨時做出調整。在建筑行業快速發展的今天，充分利用時間序列模型的優勢，并結合實際情況，實時、準確的把握建筑物的變形動向，將為人們的生產和生活帶來諸多的安全保障。

參考文獻

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[2] 李世平，郭泉河.采用ARMA模型對變形監測數據處理與預報[J]. 礦山測量， 2013（5）： 70-72.

[3] 沈月千，黃騰，陳喜鳳，等. 逐步回歸分析在橋梁撓度變形預測中的應用[J]. 工程勘察， 2012， 40（7）： 79-83.

[4] 田振華，謝忱，魏超. 基于MATLAB的時間序列在大壩位移預測中的應用[C]. 昆明： 2010：1-8

[5] 王國鋒 ，王子良，王太勇，等 . Matlab在時間序列分析中的應用[J]. 應用科技， 2003（5）： 36-38.

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[7] 吳蕓蕓，左廷英，朱建軍. 時間序列分析在變形監測中的應用[J]. 工程勘察， 2012（1）： 69-72.

[8] 閆利成，李國輝，張建龍. 時間序列分析在某滑坡變形監測預報中的應用[J]. 鐵道勘察， 2014（5）： 15-18.

[9] 徐愛功，李娜，張濤. 時間序列分析在地鐵沉降觀測中的應用[J]. 測繪科學，2013， 38（5）： 57-59.

[10] 成偉， 陳建兵. 高層建筑物沉降監測數據綜合分析的幾種方法[J]. 地礦測繪， 2004， 20（1）： 1-3.

敘事分析理論范文2

關鍵詞：馬斯洛需要層次理論 “90后”教師 隊伍建設

馬斯洛將人的需要分為五個等級，每一種需要都伴隨著前一個需要的滿足而產生。作為一名幼兒教師，優越的家庭生活、和諧的社會環境、和睦的同事關系和愉快的工作氛圍滿足了他們低層次的需要。激發更為主動、熱情的工作態度，創新、完美的工作風格，必須使其在工作中獲得價值認同感，滿足自我實現的需要。為提升專業能力、盡顯青春活力、彰顯個性魅力，滿足自我實現的需要、尊重的需要，我們引用馬斯洛的需要層次理論，在“90后”教師隊伍建設管理中，我們進行了一些探索，獲得了一些收獲，與大家分享。

一、創設和諧的氛圍——滿足“90后”教師愛與歸屬的需要

90后的教師，接受多元文化的熏陶，審美是多元的。比如著裝打扮，有些喜歡日韓式、有些喜歡歐美式等等。雖然時尚前沿，卻也會招來年長老師的異議。為此，我們開展了一次“另類時裝秀”。她們設計了三個主題“韓版卡哇伊組”、“歐美前沿組”、“嘻哈時尚組”，節目策劃、服裝設計、音響配樂甚至化妝走臺，她們全包了。在熱鬧濃烈的環境氣氛下，大家參與表演的激情一下子被點燃，年紀大的老師們變被動為主動、變觀看為參與、變忸怩為大方、變淡淡一笑為開懷大笑。此時此刻，幼兒園已然成為一個溫馨的大家庭，在這樣一個環境下工作生活，必定是快樂的、幸福的，必定是充滿濃濃關愛、彼此需要的。

二、轉變交流方式——滿足90后教師尊重的需要

交流是一種人與人之間溝通的必需行為，尊重并采用她們樂意接受的交流方式，使溝通變得事半功倍。我們開展主題為“暢想10年后的自己”的沙龍，老師們非常直接，也敢想敢說。他們暢想10年后的自己一定是幼兒園的骨干教師，擔任年級組長、教研組長甚至園長的職務。會后，我讓他們以簡短書信的方式，寫一寫“你希望有什么樣的搭檔或下屬”，并投進園長信箱。從老師們的書信中，我們看到的是一個個有理想、有抱負、有追求的教師們的真實思想。工作不太勤奮踏實的老師，希望搭檔卻要愛崗敬業;工作缺少創新進取的老師，希望搭檔要有銳意進取的精神;專業技能稍弱的老師，希望下屬各項專業技能全面;甚至有老師展望十年后，自己也能擔負管理重任，盡情發揮和展示自己的才能。交流變“直面”指導為“背后”引導，借助展望，實則也是幫助大家正確認識到自己的缺失，體現人格上的平等，滿足他們尊重的需要。

微信、QQ、朋友圈、微博是他們交流溝通的主要途徑，有效利用這些交流的途徑，可以拉近與彼此之間的距離。小李老師，鋼琴10級，聲樂10級，是個不折不扣的才女，同時也是個有想法、有個性的姑娘。她在班級的玩具櫥上放了很多瓶瓶罐罐，目的是作為打擊樂器使用，但不被老教師認可，互相產生意見分歧。當天晚上我在微信中呼叫她，向她發去自制打擊樂器圖片，并且肯定她的創新想法，但同時配以QQ表情頭像，告訴她主班老師的做法是對的，友情提醒她必須與搭班老師共同為班級打造努力。這種溝通引導的方式，讓她輕松地接受了建議。之后，她專門做了一個放瓶瓶罐罐的架子，制作了一件適合小班孩子玩耍的打擊樂器。

三、搭建個性化展示平臺——滿足“90后”教師自我實現需要

幼兒園的主題環境布置，大家已經習慣于剪剪、貼貼、畫畫;幼兒園角色區創設，不是家門口的燒烤店就是菜市場。90后老師的思維天馬行空，敢于創新，她們更喜歡一些新鮮的事物。幾塊泡沫在這些老師手上，可以變成城堡;各種廢棄的材料變成了一束束盛開的鮮花，各種腰鼓的造型更是豐富了特色區域。教室里不再是以現成的圖畫進行裝飾，更多是各種廢舊材料的奇特造型。充分相信他們的實力，認可他們的創新，必定帶來不一般的驚喜。

標新立異的90后，喜好、特長也是千奇百怪。根據他們的特點，為幼兒園的教研活動加點作料。周老師擅長RAP說唱，我們創編了原唱歌曲《說唱南京》;陳老師喜歡練瑜伽，午休時間與全園教師一起鍛煉身體;嚴老師喜歡烘焙，在教研活動前先來分享嚴老師的提子蛋糕;孫老師精通化妝，老師們一起拿起粉撲、眉筆，跟著孫老師畫一個精致的淡妝……為每一個老師搭建平臺，發揮她們的特長，挖掘他們的潛力，幫助他們感受自我實現的快樂。

敘事分析理論范文3

關鍵詞：電力企業；培訓需求；分析

中圖分類號：F416.61 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）026(C)-0238-01

電力行業是其他生產用電企業的支柱產業，具有知識密集，人才密集，知識更新速率快，設備精度高等特點。隨著知識化時代的來臨以及電力企業的快速發展，電力企業的體制不斷的改革更新，使企業基層內部員工及企業組織管理部門也逐漸的意識到知識化人才的重要性，特別是在電力企業中更應堅持“以人為本”的發展原則，高度重視人力資源的拓展及運用。

企業員工培訓工作是人力資源管理建設的重要措施，更是未來電力企業開發人才的重點工程，合理的培訓方案是企業員工培訓工作順利有效實施的保證，故而如何確定適合電力企業的行之有效的培訓方案是企業管理面臨的新的問題，培訓需求分析是制定培訓方案中的一項重要的內容。本文將詳細探究培訓分析的開展及具體工作內容。

一、培訓需求分析的必要性

在設計規劃每項培訓活動之前，都應對企業的培訓需求進行分析，才能制定出合理的培訓方案。培訓需求分析的概念是20世紀90年代初人們根據人力資源管理理論以及現代教育培訓理論提出來的。是人們在培訓開展過程中總結的一項預防的措施。

二、對電力企業培訓需求分析的具體內容

（一）分析企業員工的真實需求。地理企業對人力資源的管理采用了先進的人力資源管理評價系統，可以針對企業員工的個人背景資料以及實際工作過程進行有效合理的評估，尋找出員工現有工作情況與應有工作情況的差距，同時對制定合理的培訓方案提供了便利的條件。隨著人力資源管理模式的不斷成熟，每個崗位的工作職責，工作內容，工作流程，以及所需要的知識技能，未來應達到的工作目標等將變的明朗起來，通過系統的分析，便可確定員工個體的培訓需要。

（二）針對企業的發展目標確立培訓需求。一個企業的良好的發展需要確立遠景的發展的戰略，同時對企業的培訓規劃設計及執行過程起著決定性的作用。企業人力資源管理者在確定培訓活動時需要明確企業未來發展的目標。對制約企業發展的因素也要進行合理的分析，比如對企業中的非人力資源因素進行分析。人是影響企業發展的重要因素，因此也要對企業員工的素質分布結構進行準確的分析，例如員工的知識結構，專業結構，性格結構等方面，通過對企業整體發展趨向的分析，進而確定企業培訓需求的結構。

（三）電力企業外在因素改變對培訓需求分析的影響。通過對企業員工及企業發展方向的調查分析可對企業的培訓需求有一個大致的方向，但是也要考慮到企業優先權的變化，對于電力企業來說，大致包括以下幾個方面：1、對于新技術的引進。例如辦公自動化系統應用的變化，企業對國外新技術的引進等。2、針對各種突發事件的應對措施。為了應對一些突發事件，企業則需要建立一些新的組織應對，如突發的電力故障。3、組織的劃分與改變。對于電力企業來說，每個部門及組織的功能作用并非是一成不變的，因為電力企業中的一些任務的分散，所以一些組織需要不斷的拆分重組以應對不同的任務。對于以上因素的變更，要求企業人力資源管理部門不僅要對企業中現有的問題做出有效的培訓方案，培訓方案的制定還需有一定的前沿性，同時要針對企業未來的一些變化對培訓需求分析做出相應的調整，以促進培訓方案的制定。

（四）建立并完善培訓效果的評估體系。找出實際工作水平與應有工作水平中的差距是培訓需求分析最終的目標，因此，企業培訓活動舉行過程中應建立完善的培訓效果評估體系以分析培訓前后差距的變化，同時也應建立完善的跟蹤制度，以輔助培訓效果的評估，同時這種跟蹤制度可及時反饋培訓過程中的一些問題，提高培訓活動的實用價值。

三、培訓需求分析在實踐過程中易出現的問題

培訓是企業提高的一種體系，培訓需求分析是培訓活動的基礎，具有重要的作用。細觀近幾年電力企業對企業培訓需求分析的施行，在實踐過程中仍存在著一些問題：

（一）切實了解培訓需求分析的概念。在進行培訓需求分析開始前，務必要了解培訓需求分析的概念，培訓可以作為對企業員工的一種管理手段，能解決員工在工作過程中存在的一些問題，但是培訓不是全能的，畢竟培訓需求與管理需求的概念不同，對培訓需求的分析，僅能對企業人力管理起到一定的輔助作用，人力資源管理部門需要區分培訓需求與管理需求之間的不同之處，是培訓具有針對性，更有其存在的價值。

（二）確定培訓需求分析的具體流程。開展培訓需求分析需要具有一定的流程，培訓需求分析并非必須要自下而上的開展，因為在進行培訓需求調查時，基層員工與上層領導的所想的培訓需求并非一致，這樣就出現了觀念上的差距，這種差距必然會導致培訓缺乏針對性，是企業投入培訓中的成本失去了應有的價值。

總結：如今，培訓方案的制定已充分得到了電力企業人力資源管理部門的重視，培訓已經成為企業拓展人才的一種人力資源管理體系。因此，人力資源管理部門應從人才資源儲備方面開展培訓需求分析，認真做好培訓需求分析以確定企業的培訓方案，一個良好的培訓方案可以使企業迅速的成長起來，可以促進企業完成未來的發展目標，對于電力企業來說，可以更好的為社會造福。

作者單位：四川省德陽市羅江供電局

參考文獻：

[1]張一馳.人力資源管理教程.北京大學出版社.1999.

敘事分析理論范文4

【關鍵詞】學導式 教學模式 理論分析 操作程序

一、理論依據

1.從新課標的突出特點來看，新課標最明顯的特征是教學要求的具體化。全面體現在知識要求、基本訓練要求和思想教育要求的具體化方面。新課標明確指出：地理課的知識要求，分為識記、理解、應用三個層次，識記又分為知道和記住兩個亞層次。上述知識要求中的層次和基本訓練要求、思想教育要求基本上就是教學目標。新課標這一突出特點為教學目標的制定提供了極為有利的條件，為目標教學的實施起了導向作用。

2.從教材的編寫特點來看。(1)現行教材直觀性強。教材圖像系統數量增多，每幅圖的信息量減少，重點突出，與初中生的認知水平相符合。(2)教材可讀性、趣味性大大提高。教材文字表述口語化，教學內容與社會生活貼近，不同章節用不同的引入方式，利于學生參與教學。(3)教材教學難度雖有所降低，但仍不可避免地出現一些重點、難點、疑點的內容。如比例尺、時區、日界線及氣候等問題，需教師進行精講點撥。教材的編寫特點為我們采用“學導式”目標教學模式打下了堅實的基礎。

3.從學生的年齡、心智等特點來看，初中生思維活躍、情感豐富，求知欲、好勝心、自我表現欲強，他們在學習中往往不愿處于被動地位，而是希望通過自己的努力去獲取知識。但是，他們受年齡等因素的影響，學習的自覺性和主動性往往不易自然形成，而要靠教師去啟發調動；學生在學習過程中的思維和活動方式，也要靠教師去指導和調整；學生遇到難以解決的問題時，也要靠教師去幫助解決。因此，從學生的年齡、心智特點來看，亦很適合“學導式”這種課堂教學形式。

4.從學生學習的角度來看，學生的學習是一種有目的、有計劃、積極主動的指向性活動。明確而具體的教學目標從展認、實施到達成，緊緊圍繞著“目標”這一核心由低級到高級地進行，符合學生的學習過程和認知規律。

二、操作程序

1.前提診測：前提診測是指進行達標教學時，所必須具備的與本節課新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識和技能，可通過提問、筆答等形式進行檢測、診斷，從而為學習新知識鋪路搭橋，使學生進入最佳的準備狀態，如發現知識缺陷可及時進行矯正補充。例如，在學習中國礦產資源時，教師可讓學生回答：世界煤礦、鐵礦儲量豐富的國家有哪幾個？石油出產最多的地區和較多的國家有哪些？學生通過回答這樣針對性強的問題，既可以鞏固以前學過的知識，又可顯示本節課的部分教學目標。這樣的問題起到了橋梁和紐帶的作用。

2.展認目標：展認目標就是教師在適當的時候(一般在導入新課后)，把本節課的教學目標準確無誤地展現出來，學生認知，從而把教學目標轉化為學生的學習目標，調動學生學習的積極性和主動性。

3.自學討論：學生根據教師擬定的自學提綱，獨立而全面地閱讀教材及地圖冊中的文字及圖像。自學提綱的擬定要針對目標，循序漸進，突出重點。自學提綱中的內容大多可在教材中直接找到，學生帶著這些問題有重點、有目的地讀書自學，邊看書、邊思考、邊勾畫重點。自學中，學生能自己解決的問題(主要指識記和部分理解層次的目標)由自己解決；不能自己解決的問題(主要指部分理解層次和應用層次的目標)可采用互相質疑或全班討論的形式予以解決。學生自學討論時，教師可巡回輔導。通過自學討論，教師要獲得一定的反饋信息，使精講點撥有較強的針對性。

4.精講點撥：自學討論中學生無法解決的重點、難點和疑點問題，教師一定要進行精講予以解決。教師要充分利用評議、“三板”藝術及其他教學手段，形象而直觀地進行講解。精講重在誘導、點撥，講思路、講方法，要畫龍點睛，忌泛泛而談。

5.達標測評：教師針對教學目標，精心設計多角度、多形式的形成性測試題，對學生進行系統訓練。測試不計分，測畢當即公布答案，由學生自評或互評，并舉手示意(或填寫反饋卡)，讓教師全面了解情況，來檢查目標達成度。對未達標的學生，針對情況，及時施以矯正補救；對達標度高的學生，應予以肯定。

敘事分析理論范文5

關鍵詞：貨幣需求；利率；通貨膨脹預期

一、引言

中國人民銀行的宏觀經濟目標為經濟增長、充分就業、物價穩定以及國際收支平衡，為達到預期政策目標需要采取一些常規的貨幣政策手段。其三大常規政策為調整準備金率，調整再貼現率以及公開市場業務。同時人民銀行還具有一些選擇性貨幣政策工具，主要有消費信用管理、不動產信用控制和證券市場信用控制，這些貨幣政策工具影響商業銀行的資產運作與負債經營管理，進而同時影響了整個金融系統的貨幣供給、信用狀況以及負債管理活動。隨著我國經濟體制改革的不斷完善以及金融市場的不斷深化，特別是近年來中國人民銀行開始將貨幣供應量確定為我國貨幣政策中介目標以后，根據傳統的貨幣需求理論，結合我國國內市場的貨幣實際需求，建立貨幣需求模型并進行實證分析，對我國人民銀行制定并實施正確的貨幣政策具有重要的現實意義。

二、理論背景

弗里德曼運用資產需求理論分析貨幣，創立其貨幣需求理論。其理論認為一項資產的需求量通常和財富正相關；一項資產的需求量與該資產相對于替代性資產的預期回報率正相關，與該項資產相對于替代性資產回報的風險負相關，與該項資產相對于替代性資產的流動性正相關。同時財富以永久性收入代表，指消費者在較長一段時期內所能獲得的平均收入，按照資產需求理論，貨幣需求也與財富即永久性收入正相關。由于永久性收入相對穩定所以貨幣需求基本不隨產業周期的波動而波動。

在弗里德曼看來影響貨幣需求的主要因素有三類：第一是預算約束，也就是說個人所能夠持有的貨幣以其總財富量為限。并以恒久收入作為總財富的代表，恒久收入是指過去、現在和將來的收入的平均數。第二是貨幣及其他資產的預期收益率，包括貨幣的預期收益率、債券的預期收益率、股票的預期收益率、預期物價變動率也即是實物資產的預期收益率。第三是影響貨幣持有者偏好的其他因素。弗里德曼將貨幣視同各種資產中的一種，通過對影響貨幣需求三類因素的分析，提出了貨幣需求函數公式。其最終所提出的貨幣需求函數為：Md/P=f（Y，w，Rm，Rb，Re，gP，u）。其中，Md表示名義貨幣需求量，P表示物價水平，Y表示名義恒久收入，W表示非人力財富占總財富的比例，Rm表示貨幣的預期名義收益率，Rb表示債券的預期收益率，Re表示股票的預期收益率，gP表示物價水平的預期變動率，u表示影響貨幣需求的其他因素。

三、實證分析

（一）模型建立

基于中國實際情況對需求函數進行一定修正。選取相關影響因素為國民收入、利率和通脹預期。筆者選取了從2008年1月至2011年12月的月度數據。由于部分數據只存在年度數據，所以選取了相關數據替代。最終貨幣供應量選取的為中國人民銀行公布公布的M2供應量的月度數據，收入選取的為工業總產值為其替代值，通貨膨脹預期用滯后一期的通貨膨脹率表示，而通貨膨脹率選取的為消費者物價指數，利率選取為上海同業拆借利率，通過上海銀行間同業拆放歷史數據使用了其每月月末一年期存款利率的20日均值。

首先對相關數據進行ADF檢驗，由于一階差分后其伴隨概率P都小于0.05，說明數據一階平穩，相關數據同階單整。然后對其進行協整分析，通過協整分析結果得出，相關數據具有三個協整方程，說明數據具有長期相關性。然后建立回歸模型：Mt=aYtbRctPt-1d ，其中M代表貨幣供應量，Y代表工業生產總值，R代表利率，P代表通脹水平。對該式兩邊取對數，經過變換可以得到：ln Mt=lna+blnYt+clnRt+dlnPt-1。

運用EVIEWS對數據運用最小二乘法進行回歸，通過回歸結果可以得出，線性回歸的擬合優度R為0.95說明方程的擬合程度較好；F檢驗指標的伴隨概率小于0.05，說明F檢驗通過，方程的總體線性關系顯著；各項解釋變量的t檢驗指標伴隨概率都小于0.05，說明解釋變量對被解釋變量的解釋都是顯著地。

其次對模型進行異方差性檢驗，運用的是懷特檢驗方法。通過懷特檢驗結果可以得出，其伴隨概率P值小于0.05拒絕懷特檢驗原假設，認為原方程的殘差序列存在異方差，需要對原模型進行相應的修正以解決方程存在異方差的影響。使用加權最小二乘法來對模型進行修正，選擇的加權數為殘差平方的倒數。然后做加權最小二乘線性回歸，對加權后的回歸方程再次進行懷特檢驗，經過修正過后其伴隨概率約為0.61遠大于0.05，說明經過修正后方程不存在異方差。

最后對方程進行自相關檢驗，由于模型不存在滯后被解釋變量，所以可以運用DW檢驗的方法對方程進行自相關檢驗。首先通過加權最小二乘法得出的回歸結果得到其DW值為1.64，由于選取的解釋變量為3個，選取的數據量為48組，通過查表可以得出dL=1.46，dU=1.63。所以dL

LM=-14.873772+0.335219906*LY-0.32021058*LR+5.36968*DLP

（二）模型分析

由最終的多元線性回歸結果分析可以得出：首先，國民收入與貨幣需求量呈正向關系模型中LY的回歸系數為0.34，說明了宏觀經濟增長時會增加居民的恒久收入，而居民的恒久收入提高會促進居民的消費影響其消費水平，使居民對于貨幣的需求增加。所以當國民收入加速增長時會擴大貨幣的需求量。

其次，利率與貨幣需求量呈反向關系模型中LR的回歸系數為-0.32，說明我國利率與貨幣需求量存在反向關系，符合貨幣需求理論的推斷。與收入彈性相比，我國貨幣需求的利率彈性相對較低。從現實情況來看，我國貨幣政策調控一直注重利用利率作為貨幣政策的中介目標，但是效果并不顯著，利率作為中央銀行調節我國貨幣需求的金融杠桿作用微乎其微。

最后，預期通貨膨脹率與貨幣需求量呈正向關系，模型中通脹預期的回歸系數為5.37，說明預期通貨膨脹率與我國貨幣需求量呈正向關系，與貨幣需求理論的推測不相符。個人認為其原因是由于我國經濟持續高速增長推動的通貨膨脹明顯小于貨幣的增量需求，使得人們對于通貨膨脹并不敏感，而由于收入增加導致出現了貨幣幻覺，使得人們的處于交易動機和預防動機的貨幣持有量增加。于是在一定的通脹預期下，并不會減少貨幣需求，反而會增加貨幣需求，從而最終導致預期通貨膨脹率與我國貨幣需求量呈正向變動的關系。

四、結論

通過對于我國貨幣需求的實證分析，發現貨幣需求與國民收入、實際利率和價格水平之間的確存在著長期均衡的關系。從長期的貨幣需求函數來看，我國的貨幣需求收入彈性較低，說明我國已經開始出現金融脫媒的現象，即在金融管制的情況下，資金的供給繞開商業銀行等媒介體系，直接輸送到資金需求方和融資者手里，形成資金的體外循環。同時我國的貨幣需求通脹預期彈性較高說明我國居民存在著貨幣幻覺。這對于我國政府部門有重要的政策意義，我國政府部門可以利用居民的貨幣幻覺，有效的調控我國實際貨幣需求，同時也要注意到我國目前存在的貨幣規模不經濟的現象。從長期均衡貨幣需求函數看，我們發現除了收入彈性不是很高外，利率的系數也較低，可能是因為我國對名義利率的管制作用。所以中國人民銀行可以嘗試把利率作為微調的工具，并且繼續推進利率市場化。同時央行也應合理地采取綜合措施，繼續加大金融體制改革力度，增加金融機構種類、發展和完善金融市場，加快金融創新發展速度，同時不斷推進人民幣國際化。政府除了繼續增加基礎建設投資外，還應該加大教育投資，繼續實施積極穩健的財政政策，以保證我國資本市場繁榮穩定地發展。

參考文獻：

[1] 黃憲 著.貨幣金融學[M]，武漢：武漢大學出版社.2008，9

敘事分析理論范文6

【關鍵詞】需求分析理論 商務英語專業 實踐教學改革

一、前言

我國重視教育，一直以來致力于進行教育改革，在這個過程中，教育專家一直在研究有利于推進教學改革的教育理論，其中以需求分析理論最為突出，尤其適用于一些實踐性學科。商務英語實用性較強，要求學習人員可以準確地說、讀和聽，專業性強。但是商務英語專業設置的實踐課并沒有取得良好效果，在教學中仍然存在眾多問題，主要原因就是沒有結合各方的實際情況。所以本文運用需求分析理論進行改革，以期提升商務英語專業學生的英語實際使用能力。

二、需求分析理論敘述

需求分析理論剛出現的時候，主要用于確認電腦等設備的實際運轉情況。而隨著研究的深入，需求分析理論內容出現拓展，一些專家發現該理論的內容對教育有重要的正面作用。在教育中運用該理論，主要是對某一門學科從整體上把握各方面的實際情況和需要，然后有針對性地開展教學。但是對于一門專業來說，一是要考慮學習人員的實際情況和需要，二是要根據內容的變化來制定教學方案，其中包括拓展的內容和使用的方法，三是要結合專業對應的工作崗位當前的要求，對教學內容予以改變和拓展，最大限度地保證最終的效果，使得每一個學生都能達到較高的知識水平。

三、當前我國商務英語專業在實踐課中還存在很多問題

英語學科對于日后的學習和工作都有重要作用。商務英語主要培養用英語進行商務各環節工作的人員，對學習人員運用英語的能力有著高要求。因此，商務英語專業設置有實踐課，以提升學生實際運用英語的能力。但是現在大部分的學校負責人并沒有意識到這一點，開展的商務英語實踐課在教學過程中存在很多問題。學生經過對商務英語的學習，只能進行一些簡單的英語表達，無法用英語交流深層面的問題，總體效果并不理想。這些問題主要表現為以下三點。

第一，相關的學校負責人沒有意識到商務英語對實踐的要求，很多學校并沒有開展實踐訓練，只是將商務環節工作中的專有名詞講解給學生，讓他們背誦，然后強調提高閱讀成績，口語測試之前都會將考試的題庫發給學生，學生全部背誦之后就可以通過。這就導致學生缺乏靈活運用英語進行商務事項交談的能力。而開設有實踐課的學校，沒有全面把握實踐的要求，學科教師教學實踐課的時候，只是單純讓學生說、寫和翻譯，而對于學生真正提升了多少能力，掌握了哪些知識都不能了解，不利于日后改進[1]。

第二，商務英語的實踐課沒有形成完備的體系。因為商務英語要求用英語交流商務各環節工作，所以課堂教學一定要注意培養學生對英語的運用能力。但是當前的實踐課只是讓學生背誦單詞和語句，強調所謂的模板，致使學生在日后的工作中無法用英語進行很好的交流。而且從我國商務英語專業整體來看，無論是普通高校還是職業學校，缺乏一個統一的標準，學校隨便選擇教科書。一些教師缺乏專業的教學能力，而且大部分教師沒有做好教學評價工作，只是交給學生題庫，不能把握學生的真正水平。這就導致學生對學習產生放松的心理，甚至徹底放棄學習，實踐課的效果自然不會理想。[2]

四、關于商務英語專業如何運用需求分析理論對實踐課進行改革的幾點思考

調查發現，當前商務英語實踐課存在問題的主要原因就是沒有結合實際情況開展各環節的工作。而運用需求分析理論對其進行改進，正好可以解決當前的問題，提升教學效果，但是這需要國家先在相應規定中加入需求分析的內容，為商務英語改進實踐課提供正確的方向[3]。具體可以從以下兩個方面運用需求分析理論對商務英語專業實踐課進行改革。

（一）根據專業對應的工作崗位實際需要改進方案

每一個專業學習的目標都是將來能更好地工作，而不是單純地了解理論知識。因此，商務英語專業教學要滿足實際工作崗位的真正要求，這需要學校負責人和教師仔細思考。

第一，運用TTOAI對商務英語各工作職位對人員的要求予以研究，全面把握具體的要求，然后與本專業實際情況進行比較，發現有不合時宜的內容要及時刪除，將新的要求添加進去。同時，對專業所有學生報考本專業的目的和學習之后希望具有的能力進行調查，以便對商務英語各學科內容進行調整。

第二，在做好上一點之后，各學校負責人要對當前專業學生的實際水平和已經畢業學生的情況予以研究，明確當前實踐課存在的問題，針對性地設計改進方案，為專業教師教學提供明確的方向。

第三，專業各學科教師運用需求分析理論，根據教材內容和實際需要，對實踐課的內容予以拓展。比如當前我國正在將營業稅改變為增值稅，這對于我國與其他國家進行商務談判會產生影響。所以教師要查找資料，提前了解與商務談判相關的英語翻譯，在熟練把握之后再具體講解給學生，從而保證實踐課的效果[4]。

（二）運用需求分析理論對實踐課予以整合，選擇科學的內容

做好上一點內容之后，商務英語實踐課基本上形成了較完備的方案。這時候教師需要從學生的需求入手，對具體的內容進行深層次的研究，保證選擇的內容可以達到較理想的效果。具體可以從以下三方面進行研究。

首先，教師根據需求分析理論的內容，對學生的實際需要與實際情況進行準確把握，制訂實踐課方案，根據具體的需要，對實踐課的任務、內容、課時數等進行改進。一要具有合理性，保證總體的改進工作可以對學生的能力予以提升；二要符合實際要求，保證實踐課的內容與社會的實際需要相符合。

其次，學校的負責人要與商務英語教師共同討論，改進教材，所選教材要涉及英語、經濟、管理、市場營銷等方面的知識，這些都和商務有關。另外，要了解一定的外國文化。其目的有兩方面。一是為了在談話的時候不觸犯對方的禁忌，保證基本的禮儀。比如有的國家忌諱紅色而我國非常喜歡紅色。二是在最短的時間內抓住對方的注意力，避免談話氣氛沉悶。

再次，教師要對教材內容進行整合，拓展實踐課的內容，其中包括實際交談練習。在實際交談中，組織學生與外國人進行實際練習，而不是讓中國學生與中國學生之間展開交談。交談練習的內容可以是熱門的時事，也可以是商務英語考試中的題目，比如“the importance of foreign language training for selected employees”等主題，然后讓學生回答。

最后，商務英語各學科教師要對教學的方法予以創新，使用情景方法、興趣方法、合作方法等，保證每一節課學生都可以一直處在思考的狀態中，根據實踐課的內容展開練習和學習[5]。

五、結論

總之，商務英語專業運用需求分析理論對課程進行改革，可以提升學生的實踐能力，具有重要的正面作用，相應人員要仔細研究。除了文中提到的內容外，教育部門還要對各個學校進行評價，考察商務英語實踐課運用需求分析理論的真正情況，及時發現問題并解決，為相關的工作崗位做好人員儲備。

【參考文獻】

[1]陳煊.ESP需求理論視角下地方本科院校商務英語專業“雙師型”教師培養問題研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（08）：43-44.

[2]梁婧.互聯網+外貿背景下地方性應用型本科高校商務英語專業實踐教學存在的問題與對策[J].百色學院學報，2016，29（02）：137-139.

[3]閔玉娟.高職商務英語人才培養模式改革的研究與實踐――以南京科技職業學院為例[J].沙洲職業工學院學報，2015，18（01）：50-53.