前言：中文期刊網精心挑選了模擬法庭范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

模擬法庭范文1

一、模擬法庭的效能

（一）模擬法庭利于突破“灌腸”式教學長久以來，法科學生的培養始終沒有擺脫文科教學的“填鴨式”教學方法。盡管在課堂上也能看到所謂的研討法、案例分析法、頭腦風暴法、分組學習法……但是，這些所謂教學方法的背后依然是教師為主體的講授。同時，由于法學專業教師多數從事理論研究，習慣于研究生的教學模式，對于本科教學并不關注。甚至在一些從事本科法學教學的教師眼里，認為應該向學生講授理論前沿的研究成果，拋開教材來講自己的研究，才是教學。持這種偏頗觀點的人群不在少數。因此，經?？吹揭恍┙處熥晕姨兆淼闹v授，可是聽課的學生卻是云里霧里。這樣的教學還不如傳統的“灌腸”式教學。畢竟“，灌腸”式教學講究理論體系的循序漸進。模擬法庭作為情景仿真的實踐教學平臺，可以根據不同學生的特點，安排不同的任務，使資質處于不同層次的學生得到因材施教的教學熏陶。因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，使不同資質的學生都能得到不同層次的培養，從而實現符合個體條件的充分發展。由于我國高等教育深受蘇聯教學范式的影響，班級授課體制雖然提高了教學效率，可是，忽略了學生的個體資質差異。而固定的培養方案、僵化的課程設置更是強化教學的統一模式，非常不利于創新性人才的培養。模擬法庭教學注重教學情景與問題提出，在教學實踐中可以最大限度引導學習者發現問題，尋找自己對案件的法律推理，實現每一位學習者對法律的不同理解。高等教育的目標之一是培養學生自主學習的能力。其中，既包括學生自己學習的能力，還包括學生學習什么內容的選擇。法科教育是一個統籌教育，必須建立厚實的理論基礎，才有可能成為一個符合法治精神的法律共同體成員。因此，必須把學習的主動權、選擇權交給學生。模擬法庭實踐教學能夠為學生選擇學什么提供自由的空間，在法庭庭審過程中，突出學生學習理論，運用理論的能力。與此同時，培育了模擬當事人、法官、律師及旁聽觀眾的團隊合作精神。從根本上突破了“灌腸”式教學的思維囿圍，實現學習者自主學習與興趣選擇相結合的個性化教育。

（二）模擬法庭有利于職前教育法科畢業生盡管畢業以后不能全部進入司法部門從事專項法律工作，但是，法科畢業生作為接近哲學學科的文科學習者，應當具備理性、民主、正義的自我立法與自覺守法精神。而這一點不僅僅只是法律工作者的品行共性，也是全社會所有成員應當具備的基本素質。對于在司法部門就業的法科畢業生而言，這一點尤為更加重要。通過模擬法庭的教學實踐，處于教學情境運動展開的參與者，無論是扮演法官、檢察官、律師抑或當事人，甚至旁聽觀眾，都會感受其中所蘊含的公平正義。某一種習慣的產生源自某種行為的反復實踐。一種內在精神的形成與某種習慣一樣，也是在這種精神的環境中反復體會、享受，直至不知不覺地養成。模擬法庭盡管是一場模擬審判，然而，貫穿其中的法律精神，應當對每一位參與者都能夠打下深深的心靈烙印。因此，長期反復的模擬法庭實踐教學不僅滿足提高教學質量的內在要求，而且熏陶學習者自我立法的精神。法律是一門理論，更是一門技能。無論是普通法系還是大陸法系，法律的生命在于運用，法律人的生命和價值在于通過法律的適用實現社會公平與正義。不過，法律絕非因為掌握其理論就能獲得法律適用的技能，特別是在一個尚未走出傳統規范依然深深影響社會公眾意識的當下中國，運用法律的技能需要長久的司法實踐。顯然，對于法科學生來講，不可能把他們全部置于法院審判的真實場景，這是不現實的想法。于是，模擬法庭就是最好的選擇。盡管有其不足，然而，這為法科學生畢業后進入工作崗位奠定了一定的技能基礎。法律工作者日常工作中的一項重要內容是法律文書的寫作。法律文書作為具有特殊證明力的文本，既需要縝密的邏輯，又要求專業的法律術語。其寫作絕非一蹴而就，而是一項長期的寫作訓練。雖然法律文書有其規定的格式，然而，法律推理的邏輯不會因為格式的規定而固定。因此，法科學生必須擁有針對不同案例書寫不同法律文書的寫作能力。于是，對于實踐教學的理解也應該突破先前的認識，即實踐教學是動手能力的培養。實際上，實踐教學應當理解為奠基于理論學習上的理論應用，而不能簡單地視為動手能力。對于法科學生來說，能說會寫應是基本的技能。文書寫作是其中非常重要的一項內容，課后作業無法替代親歷庭審之后對法律邏輯的體會和理解。實踐證明，同一個擬制案件的判決書，經過模擬法庭實踐教學的學習者與直接按照標準格式上書寫的學習者相比，前者判決書中的判決理由遠比后者的理由更有信服力。模擬法庭雖然沒有理工科實驗室與具體工作之間的“無縫鏈接”功效，但是，卻能夠縮短課堂學習與實踐應用之間的距離。這就提高了入職前的技能含量，減少入職后再培訓的教育成本，從而節約社會運行成本，提高知識在社會運行中的效率。

（三）模擬法庭教學有助于提升教師教學水平。我國古代早就意識到教學過程中“教學相長”的教學規律。多數人認為，通過課堂上的師生互動環節，即可以實現教學相長的教學目的。不過，學生的疑問往往不過是教師未講解透徹的內容，很難提出給予教師啟發的深刻問題。絕大多數教師依靠自身的研究興趣和領域，進行選擇性學術研究。模擬法庭由于具備統一理論理解與實踐檢驗的兩大功能，恰好能夠實現這一教學理想，對于促進教師的專業理論挖深和理論教學水平發揮不可替代的催化作用。一場高水平的模擬法庭實踐教學課應是師生互動、教學協同的結果。專業教師只有對相關理論在實踐中的適用具有深度把握，且對每位學生的知識儲備與參與實踐的能力有著充分的把握，才有可能組織接近真實庭審中的各個環節。通過訴訟文本與庭審辯論，任課教師能夠從知識掌握、應用能力、存在問題等方面反思自己在教學過程中存在的不足，從而為提高教學質量提供有效的平臺。作為制度研究的素材，只有在應用過程中才能知道法律規范存在的邏輯間隙。盡管模擬法庭是以模擬為手段的庭審，但是，對于激發教師從另一個角度發現法律問題，從而助推自己的科研學術水平有一個質的躍升具有不可忽視的作用。與此同時，作為課堂合作教學模式的模擬法庭，有利于培養師生之間的合作意識，有利于建立和諧的師生教學共同體，對構建合作學習型和諧教學文化有著不可忽視的重要作用。概括起來，模擬法庭實踐教學能夠增進新型教學共同體的構建，改變傳統法學教育中師生對立的角色位置，彌補了傳統法學教學中詮釋主義的缺陷。不僅如此，也可把模擬法庭的庭審能力作為法科學生畢業的一種考核模式。模擬法庭在全面訓練學生理論聯系實際的能力的同時，增強團隊協作意識，孕育法律精神。

二、模擬法庭運用的困境

在看到模擬法庭實踐教學積極作用的同時，也要看到模擬法庭作為一種教學方法只是實踐性教學方法的一種，從本質上說只是一種“模擬性”的實踐性教學。因此，有其必然的局限，實屬當然。

（一）模擬法庭無法展示法律與社會之間存在的脫節模擬法庭是通過模擬法院庭審的方式，把先前的、傳來的或者親歷性的司法過程中個人所體會到的實踐經驗作為法學教學的內容。顯然，模擬法庭缺少在真實情況場景中真實角色應該真實體會的切身感受。更為重要的局限在于，模擬法庭作為教學方法，其研討的內容是已經結案的案例，是在已有判決的基礎上反推判例的意義和司法的技巧。其注重的是法官如何運用現行有效法律來解決當時的問題，從邏輯角度來分析法院得出結論的邏輯性，而非從當時庭審過程，或者審判委員會群體決策的過程來剖析一份司法判決的理性與邏輯。除此之外，模擬法庭無法反映法律與社會、經濟、政治力量在促成判決形成過程中的重大作用。特別是當下中國社會發展處于傳統與現代交錯的歷史時期，社會生活中的傳統因素如何對法治現代化施加影響，難以通過模擬法庭得以顯現。實際上，模擬法庭僅從教會學生理解法律的一個角度研習法律，由此，無法展現法律與不斷發展的社會之間存在脫節的真實維度。

（二）模擬法庭的不當運用遮蔽其應有的功能按照一般教學組織形態來說，模擬法庭作為具有實驗室性質的平臺，應當能夠讓每一位學習者有一次親歷。然而，由于模擬法庭在實踐教學中遵從課時安排，不能模仿法院根據案件審理需要延長審理時間。這就導致模擬法庭所選用的案件案情相對簡單，證據不宜過多。否則，太復雜的案件將導致模擬過程中出現不可預期的因素，從而在既定的課時內難以完成模擬法庭的教學計劃。一方面，學習者不能感受來自復雜案件對法律工作者的考驗；另一方面，模擬法庭特殊的空間決定了僅有少數學習者能夠有機會參與案件審判，大多數的同學不過是充當有發言權的旁聽觀眾而已。這部分學習者雖然在模擬法庭的實踐教學中幫助其他同學做些諸如材料收集、文書寫作、維持秩序等輔工作，但卻沒有當事人角色、參與場景與激發質疑的“在場”感受。久而久之，模擬法庭成為一部分學習者的表演場地，其他同學失去了參與的積極性和動力。目前，多數高校的模擬法庭基本上用來舉辦小型學術會議、演講比賽的現象，足以說明模擬法庭的實際效應受到一定程度的影響。

（三）模擬法庭成為現實中擺設的教學物件許多法學?？菩痛髮W或者法學院系，基本上都裝備了模擬法庭。盡管在規模、設備、空間方面有所差別，但是，模擬法庭在教學中的使用率究竟有多高值得審視。多數情況下，模擬法庭處于閑置狀態。其原因除實踐教學課時在整個課程課時總量中所占的比例很小之外，還有一點就是我國法科教育沿襲了自羅馬時期流傳下來的詮釋教育。與案例教學往往“就事論事”、“一案一處理”的教學規律存在夾角關系，難以實現不成文法國家要求法科學生從總體上掌握本國法律體系的教學目標。準備一節模擬法庭，教師要花費很多的實踐檢索案例，編寫案例，分配角色，確定講課思路，占用大量的時間。同樣是兩節40分鐘左右的課時，模擬法庭則要求教師課下花費幾倍的時間去備課。在實行績效工資的高校，任課教師幾乎把模擬法庭實踐教學轉變成為案例分析課。再加上考核方式仍然是以試卷考試為主，模擬法庭不過是教學過程中的一個環節。這些情況均都導致了模擬法庭成為擺設的教學物件，其在實踐教學中的運用效率遠遠低于人們的期待。

（四）場景、案例、角色的分配無法體現真實案件模擬法庭教學中任何一個教學要素不可或缺，即便是理論講述環節，如果場景教學缺少角色理論的介入，教學效果也會有所下降。角色分配與場景設計必然涉及案例的編寫或者選擇。實際教學中，教師往往根據案例匯編提供的材料，印發學生。但是，案例匯編中的案例已不再是原始案例，而是經過作者編撰后的第二手材料。這就使得案件審判的模擬過程中走樣，參與者所能感受、體會的場景、情節完全被文字化了，是一種基于案件表述上的模擬審判。由此一來，或者說從案例選擇的有效性來講，模擬法庭中運用的案例絕非生活中現實案例的“拿來主義”，而是必須以培養學生法律思維、法律精神、法律推理以及其他法律適用技能為主要教學目標的“腦庫型”案例。與上述情況并存的則是，教師不是法官。理論上的審判與現實中的案件審判有著很大的偏差。比如駕馭法庭審判過程中秩序的能力，引導當事人雙方進行證據質證的能力以及庭審當場做出法律裁定，或決定的程序轉移等臨場應變能力，都是教師難以掌握的技能。恰恰這些技能，正是司法實踐中必須擁有的基本功。從這個角度上說，教師指導模擬法庭的能力絕不是建立在對法律理論理解薄厚的基礎之上，而是一種長期實踐的智慧。社會中的案件只有相似，沒有相同。模擬法庭僅僅是單獨對某個案例的模擬，只能把實體法的法律責任通過程序性的過程向同學演示法律運動的軌跡，不能真正把學生帶入現實的法庭場景，不能帶給學生整體的印象，亦不能培養學生掌握法庭審判的基本技能。于是，重新撿起模擬法庭，科學改革模擬法庭，提高其在法科學生培養卓越性人才過程中的功效成為當下必須思考的問題，應當說是一件有意義的教學改革研究。

三、模擬法庭教學的改革方向

模擬法庭范文2

【關鍵詞】模擬法庭；實踐教學；人才培養

當前武警部隊的教育轉型對高素質新型指揮人才的素質能力提出了更高的要求，合格的“合訓”階段初級指揮生長干部不僅需要扎實的武警法學理論知識，更要有豐富的實踐操作能力及經歷。模擬法庭實踐課程的設置為“合訓”學員運用法律知識分析法律現象，培養實踐能力提供了一個良好的平臺。

一、模擬法庭在武警法教學中的作用

模擬法庭教學就是以模仿法院開庭審理的方式，通過學員親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統一的教育目的的教學模式。

（一）激發學習主動性。模擬法庭教學改變了以教員講授為主,學員被動接受的傳統教育模式。學員可以最大限度地運用自己的思維和智慧,參與到實際案例中成為其中某個角色。通過活生生的案例教學活動，提高學員的學習興趣，成為真正的學習主體。

（二）強化理論知識。模擬法庭教學能夠使學員加深對法律理論的理解、鞏固法律知識。在模擬法庭的實訓過程中，必然會涉及相應的實體知識和程序知識。通過實踐，學員對知識的理解就會變得更加深刻透徹。

（三）鍛煉實踐能力。在模擬法庭中，學員被分配角色的同時被賦予了不同的使命。通過這種鍛煉實際動手能力的綜合“實戰演習”，為學員積累較豐富的法律實戰經驗，提升學員的法律實踐能力。

（四）增強法治理念。學員歷經庭審全過程，使其充分認識到法律在日常生活中的重要作用，從理解武警法精神到形成武警法理念，培養理性執法、文明執法的能力和開拓進取的創新精神，同時增強依法執法的工作能力和依法從嚴治警的自覺性，對學員畢業后盡快進入工作角色意義重大。

二、模擬法庭在武警法教學中的實施保障

基于模擬法庭在武警法教學中的重要意義和作用，武警院校應高度重視模擬法庭的建設，加強模擬法庭教學的實施保障。

（一）相關制度保障。模擬法庭作為武警法的實踐活動，由授課教員根據需要在理論課余自行安排。在這些模擬法庭活動中，教員對活動過程的指導、案例的選用等方面都具有較大的隨機性、任意性，模擬法庭的開展與否完全取決于授課教員與學員的愛好和精力，此種做法隨意性較大。針對模擬法庭教學隨意性所帶來的種種弊端，應當將模擬法庭作為武警法的必修內容重點設置。首先應將模擬法庭教學納入武警法教學大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。其次，針對其課程特點，制定一套較為完備的規章制度以對模擬法庭的具體操作進行指導，例如《模擬法庭教學規程》、《模擬法庭指導要求》等等。

（二）經費與設備保障。模擬法庭實驗室的建設是開展實踐教學的基本保障，并直接影響著教學效果與人才培養目標的實現。因此，應根據教學大綱制定的教學內容與要求，加強和完善模擬法庭實驗室的基本建設。包括實驗室占地面積、儀器設備、規章制度等應能滿足基本的教學需要。只有不斷優化實驗室建設格局，規范和加強實驗室建設和管理，才能有效提升教學效果。

（三）師資力量保障。要培養出高素質的應用型初級指揮人才，必須有一批“雙師型”教員。“雙師”是指教員不僅要擁有法律職業資格證書，還必須真正參與法律業務和部隊實踐。教員課余應該在法院、檢察院和基層部隊等地方掛職鍛煉，通過實際辦案和部隊經驗的積累沉淀，為提升實踐教學水平打下堅實基礎。同時也可以聘請一些部隊司法部門的業務骨干擔任兼職教員，為學員講授一些實踐性、操作性很強的課程，從整體上加強師資隊伍建設，優化教員結構。

三、模擬法庭在武警法教學中的具體應用

模擬審判程序是模擬審判的重要環節和內容。學員應該認真全面的參與實施落實，而不僅僅是流于形式。

（一）選任的指導教員應有豐富的實務經驗。指導教員應具備以下標準：首先，要具有比較深厚的法學理論功底，并對模擬法庭教學內容和目標有比較全面的了解；其次，要具備一定的法律實踐經驗和實踐操作能力；再次，要有高度的工作熱情、職業責任感和嚴格的自律性。挑選的指導教員主要從自己學校的教員中選拔。這些教員一方面有豐富的教學經驗，對自己學員的特點也比較了解，指導起來更加方便有效；另一方面，他們對法律事務和部隊現狀也很了解，能夠更好的指導學員辦案。

（二）選擇案例要盡可能真實并具有一定爭議性。模擬法庭教學中應當選擇真實和存在爭議的，具有理論探討價值、涉及多方面法律關系的案例，這樣既有利于學員創造性的發揮和積極性的調動，又能夠引導學員進行多視角的思考、分析和辯論。選用的案例，盡可能選用部隊真實案例，幫助學員了解部隊預防違法犯罪工作的開展情況，使學員在學習法律知識的同時，掌握部隊違法犯罪情況，學會運用法律武器預防部隊違法犯罪行為的發生。教員可以根據需要對案情作適當的變動以更適應模擬法庭教學實踐的需要。

（三）準備階段應選擇分組討論。案例選定之后，就應該進行角色的分配。指導教員可以根據案例的具體要求，將學員分成審判組、原告組、被告證人以及被害人、鑒定人等，并要求各組成員進行分組討論。對具體案情進行研究時，指導教員只能給學員提供一定的輔導和提示，提倡獨立思考，注重學員主觀能動性的發揮，同時也要盡可能地讓學員體會到法律職業的真實境況。這里要注意的是所有的討論均不應在各組間交流。在有條件的情況下，指導教員也最好能分組指導，或在指導時不涉及具體的處理。

（四）嚴格規范訴訟文書。模擬審判在正式開庭前，指導教員應該為學員準備好與案例相關的訴訟文書，這其中包括書、公訴詞、證據目錄以及說明、辯護詞、詞等。在制作訴訟文書時，指導教員首先應當嚴格按照規范格式提出要求，對不符合規范要求的訴訟文書必須予以糾正。其次，對于格式規范的訴訟文書還應要求學員反復推敲，力求精益求精。

（五）努力營造真實的庭審氛圍。在教學過程中應當全面復制現實庭審。除了加強模擬法庭基礎設施、服裝道具等方面的建設，使學員身臨其境、感同身受；還要確保庭審全過程嚴格依照法定程序進行，讓所有的在場人員有一種真實感、責任感和使命感，認識到審判中的一言一行，均是在維護法律的神圣與尊嚴，維護國家、公民的合法權益。

（六）綜合考慮科學點評。模擬法庭庭審活動結束后，指導教員應當對整個庭審過程及時進行點評和總結。綜合評價是從多主體、多層次、多方面對學員在模擬法庭中的行為進行的評判或衡量，包括教員對學員的評價和學員的自我評價。教員對學員的點評，既要肯定模擬審判過程中好的一面，又應具體指出在哪些方面存在欠缺，存在哪些欠缺，以及應當如何改進。指導教員在對模擬法庭進行點評后，應鼓勵學員進行自我評價。只有對模擬法庭教學過程的每一個環節進行綜合、科學、可行的評價，才能使模擬法庭向更加完善的方向發展。

（七）歸檔和保存。模擬審判活動完成以后應該將所有原始材料全部存檔保存，也作為學員的學習成績存檔。使其形成一套完整的案卷材料和總結材料，做到模擬法庭實踐活動有計劃、有過程、有內容、有總結，為今后模擬法庭教學的開展積累資料和經驗。

【參考文獻】

[1]王,王瓊.訴訟法課程實踐教學模式探析――以模擬法庭的應用為視角[J].法制與社會,2011(6):234-235.

[2]娜仁圖雅,張玉珍,史秀娟.模擬法庭是培養“法律人”的職業訓練場[J].內蒙古民族大學學報,2011(7):58-59.

模擬法庭范文3

我們這次案件的情況是這個樣子的：2003年夏的某一天，被告人高秀峰到陳天明家去玩，高秀峰開玩笑說：“你怎么不買輛車”。陳天明說：“沒錢買，不行，哪天我們去搶一輛車”。高秀峰問：“怎么搶啊？”陳天明說：“把司機的手和腳都綁上扔到路邊的溝里就可以了”。2003年12月12日8時，被告人高秀峰與莊屋鄉西村村民程龍海（外逃）去京華市羅莊玩，錢花光，于是被告人高秀峰想起了陳天明說的搶車的事情，于是高程兩人買了水果刀等作案工具預謀搶一輛出租車。后騙取趙紅霞駕駛的奧拓牌出租車，要求趙紅霞送兩人回江城縣，當車行駛到江城縣礦坑鄉朱柳存附近時，兩人便動手搶劫。被告人高秀峰用買來的塑料手槍對準趙紅霞的頭部，程海龍試圖用買來的膠布捆綁趙紅霞的手腳?；煺撝斜缓θ粟w紅霞逃跑，兩名被告人后開車逃跑。車后經陳天明轉賣以8000元的價格買個了左建芳，扔掉了車上的血衣，車款自用。被搶車價值1.6完元人民幣，案發后被追回還給被害人。

這次模擬法庭我被分配到了審判組，擔任審判員。在第一次的討論中我深感自己在老師提出的問題上面知識的不足，我不知道應該怎么去思考，怎么去做，怎么去找出重點并給予回答，這從側面說明我基本的知識是欠缺的及自身的能力上還是有極大地局限的。所以我覺得在這個方面我是需要改進的，同時也是一個長期的過程。在第二次的錄像的時候，由于審判人員的人數有限，我只是作為一名觀眾，但這次除了和前幾次一樣讓我更加了解了一個庭審的過程外，讓我對審判組處理一個案子的思路有了點印象。還有讓我感興趣的是法官的服裝。這次的模擬法庭對于我個人而言我的知識和分析能力是不夠的，需要不斷的努力學習，強化，需要我接觸更多的不同種類的案例對自己不斷的訓練。在這次模擬法庭中我也在像何曉意，杜艷云的身上看到了很多值得我去學習的地方。

這次的模擬法庭就我個人而言是對其比較滿意的。

但我更喜歡以這種方式來一次模擬法庭，就像老師之前所說的，單單一個案例其余的問題分別交給審判組，辯護組，公訴組解決但考慮到我們現在的能力還不夠所以沒有這么做，其實這是大可不必的。因為雖然一開始可能時間會花得多一些但是我覺得這肯定會使我們隊整個案情有更大的了解，又因為我們通過了對案情的分析就能夠更好的了解一個思維分析的過程，我覺得這個是最重要的，因為只有掌握了如何分析的思維方式你才可能把握好更多的案例。你才能夠從中學到更多的東西。否則的話就會出現僅僅留在形式上的錯誤，或者說是一種形式主義。

我想說是要經過自我思考的模擬法庭一開始肯定會出現很多很多的問題，但是不能因為會出現這些問題而去回避，應該主動的去解決，從中間獲得經驗。也只有在一次一次不斷的對案例的分析中我們才能夠真正意義上學到更多的內在的東西，及外在的程序性過程，當然我不否認在刑事訴訟上程序性問題的重要性，畢竟這是一部程序法，強調的是程序而不是內容。

所以我想說的主要有以下幾點內容：

這次的模擬法庭給我的總體的感覺是可以的，無論在之前的討論上還是在正式的錄像上。無論是在前期工作的準備上，還是后期對這個工作做的一個整體的回顧上。大家都十分努力的在把這件事情做好。

我知道自己對法律的基本知識上的掌握是不夠的，自己對一個案件的分析能力也是沒有的，因為自己是個愛上網，特別愛玩游戲的人，所以我覺得自己應該更加努力的去學習好法律的基本知識，少玩一些游戲，多做一些實際性的工作，為自己做一個厚實的準備，但是這個我還是需要時間慢慢去克服的。

模擬法庭范文4

模擬法庭教學對于法學教育的重要意義不言而喻，推進模擬法庭教學課程化是當務之急，其中課程內容的設計是最核心的部分。目前，雖然學界在這方面進行了很多嘗試，但還存在很多誤區。從2010年起，吉林大學法學院開始探索模擬法庭的課程化教學，至2014年，歷經十余場主辦賽事、數十次參與國內外賽事的歷練，模擬法庭課程內容設計基本完成，并以教學計劃和教學部的組織形態加以保障，教學反饋良好。

一、課程內容設計意圖糾正的幾個問題

1. 誤把教學組織流程當作課程內容

一些學校認為模擬法庭的課程內容包括如下步驟：案例選取、角色分配、訴狀提交及交換、模擬庭審、點評及歸檔[1]。但從教學角度來看，這是一個教學組織流程而非真正的教學內容。目前，很多學校組織模擬法庭教學活動，都是按照上述思路進行，但是涉及案例分析、訴狀寫作這些專業內容都是交由學生自己完成。而活動的組織者――法學院校往往認為這些活動開展完畢就已經對模擬法庭進行了實質性的教學，這是一種誤區。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的而動態生成的素材及信息；學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。在上述教學組織過程中，我們能夠看到的是學校對于教學流程的掌控，但是卻未見知識、技能的傳輸、行為和習慣的培養，更未見師生的互動。況且，教學內容需要有教學標準、教材等一系列評價指標，單純的教學活動安排無法達到這樣的要求。

2. 誤把考核方式當作課程內容

目前絕大多數學校對模擬法庭的主要關注點是最后的模擬庭審并將其作為教學主要內容，而對庭審前的知識與技巧關注不足[2]。這里我們必須要意識到的是模擬庭審僅是模擬法庭的考核方式，即學生在經過長時間的學習、準備，將自己對案件的掌握、證據的運用、訴狀的寫作、庭審的技巧等方面的知識在模擬庭審時予以展現，合議庭對學生在庭審過程中表現出的各方面素質予以評判和點評。不可否認，模擬庭審確實是教學活動的一個環節，而且相當重要，但它不是教學內容，僅是對教學內容的考核。一些學校認為只要開展模擬庭審就算是完成了教學活動，這是有失偏頗的，在這個過程中雖然有師生的互動、信息的傳遞，但是它只是對模擬法庭中學生應具備的知識、技能的一種考核，而非是傳授。

3. 誤把理論知識當作課程內容

目前關于模擬法庭的教材很多，這些教材在內容設計上不少是按照理論知識體系的思路將模擬法庭劃分為民事模擬法庭、行政模擬法庭、刑事模擬法庭等，抑或是一審模擬法庭、二審模擬法庭、再審模擬法庭。在內容上也多涉及民法、行政法、刑法以及各種訴訟法的基本知識[3]。這種課程設計顯然是受到了理論法學學科劃分和知識體系的影響，仍是以理論知識為本、以法學體系為本，忽略了學生在模擬法庭教學中的主體地位，未從學生應當具備的基本技能入手來設計模擬法庭課程內容。

二、課程內容設計思路和特點

1. 設計思路

模擬法庭課程內容設計應當擺脫理論知識體系的影響，真正做到以學生為本、以職業角色為本。根據學生在模擬法庭中應當具備的相應技能，吉林大學法學院在五年的模擬法庭教學實踐中摸索出一套適用于所有類型模擬法庭教學的課程內容，并已將這套內容形成課程體系應用于各項賽事的實際指導中。這套體系的主要設計思路是：將三段論的分析方法有機地與模擬法庭教學結合并透視模擬法庭比賽的各階段中學生應該掌握的能力和得到的技能訓練，進而形成一套完整的教學體系。主要內容包含案例分析的兩條進路、案情掌握及訓練、案例分析方法、法學研究、證據運用、訴狀寫作、庭審技巧。

2. 主要特點

一是思路轉換。課程內容設計擺脫了理論知識體系的束縛，真正從學生角度出發，從職業角色出發，摸索出模擬法庭教學組織的各個階段學生應具備的技能，實現了思路轉換。它依托于模擬法庭的教學組織流程，但又能夠使之更加豐富和圓滿，使學生能夠在相應的技能上得到系統的指導和訓練。

二是貫徹始終、體系完整。這套課程內容在邏輯上自成體系，貫穿模擬法庭的始終，形成完整的體系。從案例到模擬庭審的整個過程中，學生應當掌握的技能和接受的訓練被一一透視出來并形成了完整的、貫徹始終的課程內容。最為難得的是它與理論知識體系界限分明，但又相得益彰，互相補充。

三是以職業角色為本。課程內容設計秉承鍛煉學生的職業思維、培養職業素養、打造職業形象的理念，完全以法學生的職業角色為本。通過訓練，學生的職業角色意識普遍蘇醒并且得到很大的提升，這也符合實踐教學的宗旨。

四是吸收借鑒。課程內容不僅吸收了國內各個院校先進的經驗，還總結了國外在相關賽事方面的具體做法。例如在訴狀寫作方面，借鑒了美國法學院通用的訴狀寫作格式并且結合中國法律文書的特點對學生進行講授，使學生思路清晰，表達準確。

五是演繹的教學方法。課程內容采用大陸法系普遍使用的演繹方法，將三段論的邏輯思路有機地與課程內容相結合，一方面延續了與理論教學相一致的思維習慣，學生易于接受；另一方面也保證了教學過程中的邏輯嚴謹性。

三、課程內容

1. 案例分析的兩條進路――總論

案例分析的兩條進路是指從宏觀上向學生展示模擬法庭案例的橫縱思維進路，是模擬法庭課程體系的總論部分，目的是讓學生對案件處理的流程和各環節之間的關系有一個宏觀的把握。

從縱向來講包括：案情掌握（感性小前提）―案例分析（理性小前提）―法學研究（大前提）―證據運用（結論）―訴狀寫作（體現）。

從橫向來講包括（如下表以故意殺人罪為例）：

結論 大前提（法學研究） 小前提（案情掌握）

訴求（焦點） 要件 法律規定 案件事實

故意殺人罪 主體 1.法源類型：

一次法律文獻

二次法律文獻

2.要求：

準確性、即時性、

權威性、全面性 1.真實案件事實

2.有證據證明

3.有邏輯呈現

4.全面清晰

主觀

客觀

客體

通過橫縱兩條思路將案件所有的信息進行統攝，既能讓學生從整體上對案件的進程、結構有所了解，又能對各部分之間的關系、邏輯聯系有初步的認識。這是一個基礎課程，統領后續的講授內容和講授方法。

2. 案情掌握的訓練――感性小前提

縱觀國內所有的法學院校，案情掌握這部分內容都是交由學生自行完成，然而每年在模擬庭審中都有學生在案情掌握上出問題，如不全面、不細致、較不準、不會用、不會表述等。經驗告訴我們，案情掌握是模擬法庭的一個基礎，是整個演繹思維中的小前提，學生沒有受過專業訓練，無法對案情進行深入細致的掌握。所以，案情掌握訓練理應成為模擬法庭課程內容的一個重要組成部分，需要在教師的指導下完成。這部分的授課內容主要有模擬法庭案件與真實案件的差別、案情掌握的方法等。比較有效的訓練方法有信息集合法（即先讓一名學生陳述案件的主要信息，其后由其它同學補充，通過幾輪補充最終將案情補充完整。在這個過程中，學生會發現自己在案情掌握方面的不全面、重點不突出等問題，非常有效地幫助學生認識到自己的問題）、六要素訓練法（即運用記敘文六要素的方式訓練學生多層次、全方位地掌握案情）和錯時訓練法（即讓學生利用1―15分不等的時間總結提煉案情，展現案件的不同層次，靈活掌握案情）。

3. 案例分析方法的訓練――理性小前提

在對案件事實掌握的基礎上，就進入到案例分析的階段。案例分析也是演繹推理中的小前提，它是在之前的案情掌握基礎上對案件情況做出的初步整理，因此我們也將這個過程稱之為理性小前提。我院在長期實踐中形成了一整套訓練方式――法律關系分析法，分為五個步驟：

（1）確定是否產生了法律關系――案件中存在哪些法律關系；

（2）明確爭議的核心法律關系――有關聯的法律關系，二者關系如何；

（3）分析法律關系的性質――確定當事人的權利義務；

（4）考察法律關系的要素――法律關系的主體、客體和內容；

（5）是否發生變更、消滅的法律后果――找到變更、消滅的原因。

4. 法學研究的訓練――大前提

法學研究是演繹推理中的大前提，是整個案件思路展開、論證的基礎，也是考察學生法學理論延展能力最核心的環節。通常情況下，學生具有一定的法律意識和法律基礎，但是將法學基礎整合為案情所需要的法律知識是需要訓練的。這部分我們設計的課程主要有：

第一，明確法學研究的目的、意義和要求。要讓學生明白法學研究是為了解決整個論證的大前提，是整個論證的基礎。法學研究要滿足準確性、即時性、權威性和全面性四方面的要求。

第二，掌握“大前提”包括的內容及權重。法學文獻是以不同的載體表現出來的，如法律法規、司法解釋、案例、學者觀點、著作、文獻等等。它們具有不同地位（一次法律文獻和二次法律文獻），在使用中也有著嚴格的次序要求以突顯法律的嚴謹性。學生必須要對這部分內容有清醒的認識，否則在使用法律文獻的時候比較容易出錯。

第三，熟練利用各種資源查找案件的“大前提”。目前網絡數據庫發達，每個數據庫的特點、檢索習慣各不相同，在浩如煙緲的數據中找到所需要的信息需要學生具有良好的數據檢索能力。通過訓練，學生能夠熟練地使用westlaw、lexisnexis、heinonline以及一些中文數據庫，法律檢索能力普遍提高。

第四，準確總結和提煉出案例需要的法律“依據”。學生對什么是法學研究有了初步認識，掌握了各種搜集信息的方法后，面對龐雜的信息如何總結、提煉和應用也是一項必備的技能。

5. 證據運用的訓練――結論

在學生掌握了案件事實和必備的法律知識之后，就應當進行證據運用方面的訓練。這部分課程設置的目的是培養學生將大前提和小前提結合起來的能力，主要包括：（1）模擬法庭證據的獨特性。模擬法庭畢竟是模擬的案件，雖然盡量做到來源于真實案件，但為了照顧比賽的需要一般要經過加工，體現在證據上，與真實案件不同的是，除了案件提供的證據之外，一部分案件事實是可以被當作證據使用的，因此如何甄別案件信息、運用證據也是考察學生能力的一個重要環節。（2）證據三性及證據鏈條。對已經學習過證據法的學生，在這部分能體驗到證據的真實性、合法性和關聯性是如何與真實案件關聯、互動并且影響案件進程和結果的。要讓學生明白各證據之間的關系就像一根鏈條，彼此相連接和印證，并缺一不可，否則無法還原案件事實，也無法實現論證目的。（3）證據目錄的制作。在學生掌握了大前提、小前提以及運用證據的相關技能之后，我們會對證據目錄的制作加以引導，由學生自行完成。證據目錄能反映出學生對案件事實、法律依據和證據運用的掌握情況。

6. 訴狀寫作的訓練

在訴狀寫作上，我院引進了美國法學院推薦的IRAC（即：I是issue、R是rules、A是analysis、C是conclusion）訴狀寫作范式，結合中國法律文書寫作的特點對IRAC寫作結構進行了細化，總結出各部分的功能、寫作方法、常見錯誤、問題避免。這種訴狀寫作方式在實踐中被證明是行之有效的，并直接帶領我院“理律杯”競賽隊伍在2013年獲得了全國最佳起訴狀的榮譽。

7. 庭審技巧的訓練

模擬法庭范文5

關鍵詞：法律教學；高校；模擬法庭；實踐教學

鑒于我國的法律環境和社會制度，如何在繼承傳統理論教學的基礎上提高法律教學效率、增加學生實踐能力已成為目前法律教學工作者面臨的主要難題。近年來，隨著教學體制改革力度的日益深入，法律教學工作得到了極大的改進和優化，各種實踐教學方法逐漸被引入其中，成為目前教學工作中最為常見的教學方法。模擬法庭是一個源自于西方發達國家的教學方式，是一個歷史悠久且極為實用的實踐教學手段，其在法律教學中對于提高教學質量、增加學生實踐能力有著重要意義。

一、模擬法庭概述

由于在教學的過程中受到傳統教學模式的影響，高校法律教學還存在著極為顯著的問題，這些問題主要表現在學生學習積極性不高、學生實踐時間少等?；谶@些問題，在目前的教學中采用模擬法庭教學方法對于培養現代化市場經濟建設、社會主義法治建設人才有著重要的意義。

1、模擬法庭概念

所謂的模擬法庭主要指的是在教學的過程中通過引進經典的案例、組織學生分別扮演不同的角色，這些角色主要包含了原告、被告、律師、訴訟人、證人等。通過在教學的時候仔細研究案例、廣泛的收集法律證據、反復推敲法律用語，從而實現學生對法律知識的理解，增加學生的實踐能力。在目前的高校法律教學中，模擬法庭是最為常見的一種法律實踐性教學數段，其在目前教學中已經引入的案件已經包含了刑事、民事、行政等多種案件，是從案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演以及正是開庭等環節構成的。這種教學方法的應用充分的調動了學生積極性、創造性，與其他實踐性教學方法相比較有著無可比擬的優越性。

2、模擬法庭在法律教學工作中的開展

模擬法庭在法律教學中的選用是一個綜合性，一體化的過程，其在教學的過程中是從確定指導教師、精選典型案例、劃分小組、指定角色、準備資料、預演、正式開庭、審后分析等多個環節。而對于模擬法庭的正式開演環節則是從書記員和對當事人情況；書記員宣布起立、法官進入；法官介紹案情；原告宣讀書；被告宣讀答辯意見；法官提問；法庭調查；法庭辯論；法官詢問。

二、傳統高校法律教學存在問題

在傳統的高校法律教學中，通常都是采用填鴨式、滿堂灌作為主要的教學模式，在教學的過程中是以教師為主體進行教學，而學生只是被動的學習知識。這種教學工作中，教學的弊端極為明顯，主要表現在以下方面。

1、教學觀念上

從法律教學觀念上看，只注重理論教學，忽視法律操作技能的法律實用人才的培養。有的教師認為，只要把法律概念、法律的邏輯體系、理論構架教給學生，學生就可以將法律概念、法律適用規則運用于具體的案例分析。因此，在教學過程中，老師的教學是從理論到理論，從抽象到抽象，過多地糾纏晦澀、復雜的理論。

2、法律教育目標取向上

在法律教育的目標取向來看，是要培養理論研究型人才，而不是法律實用人才。在高府幽揮的大學里，教師教給學生是其本人在一些研究領域的建樹或者法學界當前爭論的問題。教師的出發點是以其思維方法去引導學生從事法學研究，培養學生具有寫作能力和能力的法律人才，而不是法律實用人才。

三、模擬法庭教學法的應用優勢

通過模擬法庭的現場感和直觀感，進一步加深參與者對法律知識和司法程序的理解，更好的提高辯護雙方對適用法條的運用和把握。模擬法庭是現代司法教育的重要形式。

1、模擬法庭有利于多渠道傳遞信息。

在法學教學實踐中，無論教師向學生傳授實體法知識，還是向學生傳授程序法知識，都必須借助一定的媒體。教學過程實際上也就是法律知識和技能等信息的傳遞過程。

在模擬法庭教學中，既利用了非言語系統媒體，也利用了言語系統媒體。非言語系統媒體包括模擬法庭內的實物布置，如主審法官就座的審判席、原、被告就座的原、被告席、證人席、旁聽席，審判席后墻上懸掛的國徽、審判庭墻上法庭紀律等靜物實體以及規范著裝的法官、法警、律師、當事人等人物實體，都向學生傳遞著具體事物的信息，給人以法庭莊嚴、肅穆的感覺，展現在學生眼前是標準、規范的法庭的視覺效果。

2、模擬法庭有利于培養大學生的創造性思維

當今社會瞬息萬變，各種法律疑難問題層出不窮，大學生只有具備創造性思維能力才能從容應對。因此，當前法學教學中一項十分緊迫的任務就是對大學生進行創造性思維的培養，而創造性培養的基本策略，就是在專業知識教學中進行發散思維訓練，同時將發散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。

在模擬法庭教學中，將司法實踐中取得的真實案例材料，不加雕飾地交給學生，讓學生按照模擬法庭的要求，對案卷中存在的問題，廣泛討論，提出各種解決方案，充分調動學生的發散思維，在此基礎上，由學生歸納出一種方案，進行聚合思維訓練，完成模擬法庭所需材料的組織，以及各種角色的相互配合方案，整個過程實際上是一種智慧活動的訓練。尤其特別注意在學生討論、準備期間，老師一般不作評價，以便學生有更多思維空間，只是在學生準備完畢后，預演過程中，才作適當的指點，并且不提批評性意見，以正面鼓勵為主，使學生敢于思維，善于思維。

四、結束語

在教學實踐中，筆者曾對參加模擬法庭教學的同學做過調查，普遍認為這一教學模式，涉及的法律知識面廣，尤其適合在訴訟法教學中采用。一般來說，一堂成功的模擬法庭教學課完成之后，無論是親自參與法庭中表演的同學，還是作為觀眾的同學，都對法庭這一工作環境有了一個初步的了解，這就為法學專業的學生將來從事法律職業打下了良好的基礎。

參考文獻

模擬法庭范文6

［關鍵詞］模擬法庭;高校;民商法;實踐教學

實踐教學作為民商法課程不可或缺的重要部分，由于以往單一滯后的教學手段和方法，導致民商法實踐教學質量偏低，學生很難真正將掌握的理論知識運用于實際，阻礙了法學專業學生的成長和發展。通過開展模擬法庭的民商法實踐教學，能夠為學生創設真實的庭審環境，并使其接觸更多法律案例，有機會實際書寫法律文書并開展庭審，這對于法學專業學生的成長具有不可估量的價值和作用。因此，不斷探析模擬法庭可行性的應用路徑意義深遠。

一、模擬法庭的概述

(一)模擬法庭教學過程。模擬法庭在教學實踐中的應用，指的是在課堂內打造模擬法庭平臺，通過選取具有典型性和代表性的真實案例，由學生進行角色扮演，來完成整個法庭當中真實的訴訟程序。作為高校法學專業新型教學手段，此過程中，雖然專業課教師會全程參與其中，但是無論是案件的選擇和分析以及整體的角色扮演，均需要發揮學生的主觀能動性。在模擬法庭的過程中，學生需要獨立完成開庭審理、審判文書以及法律文書等相應工作，學生有充足的機會，將自身所掌握的理論知識內容在真實具體的案例中予以應用，對于鍛煉法學專業學生的法律知識運用能力和實踐能力具有積極意義。20世紀20年代初，模擬法庭教學方式正式被引入我國，在東吳大學法學院首次進行了實踐教學應用，模擬法庭教學方式與傳統教學具有十分顯著的差異性，整個實踐教學體系，分別由法律診所和案例教學儀器共同構成，學生在模擬法庭學習的過程中，需要進行庭前準備、庭審以及最終總結這三個階段。第一階段，需要進行模擬法庭運用的相關準備，主要包括案例的選擇，可以選取真實性或虛擬性的案例，并保證案例的難度，適合實際教學需求。選取好案例之后，對學生展開分組工作，小組成員分別承擔模擬和扮演證據收集、辯護詞撰寫等諸多角色，專業教師實時參與其中并在合適時機對學生進行正確指導。第二階段，正式進入模擬法庭的庭審，需要學生通過自身扮演的角色，結合實際選取的案例以及法律程序要求，獨立處理完整的庭審程序，這個過程中也需要專業教師的指導幫助。第三階段，是對模擬法庭在實踐中的應用予以點評，專業課教師在此階段的作用十分關鍵。專業課教師可以先讓學生進行自我評價，然后由外聘的專業人員進行點評，最終由專業課教師考察學生的理論知識運用情況。(二)模擬法庭教學功能。在民商法教學中運用模擬法庭，為廣大法學專業學生法律條文的實際運用提供機遇，這種教學模式在實踐教學中的應用，真正實現了實踐教學與法院的精準對接，讓學生在掌握充足理論知識后，能夠在實踐中不斷強化自身的法律實務能力。針對模擬法庭在民商法實踐教學中的功能主要分為三個層面:首先，在模擬法庭中學生能夠進一步鞏固自身所掌握的理論知識，模擬法庭的運用并不是在學生剛剛接觸專業課時期，而是在學生掌握扎實理論知識基礎后開展此課程，這時學生對于基礎法律理論知識已經具備充足的掌握，在模擬法庭的實踐教學中，將多維度的法律知識運用其中。因此學生能夠對理論知識的理解從片面到深入，且在實踐中對理論知識進行了論證和鞏固。其次，在模擬法庭的教學實踐中，法學專業學生能夠對法院的整個庭審要求和具體流程有更加全面的把握，對于提高學生法律應用能力以及實踐工作能力具有積極意義?；谀M法庭的民商法實踐教學，雖然是以一種虛擬教學形式存在，但此過程中涉及的案例、審判規則和程序比較符合法院審理案件的實際情況，并且要求參與其中的人員，對法律知識具備充足的了解和靈活運用能力，進而在真實的庭審環境和角色扮演中，增強自身的工作能力與職業素養。最后，對于提高法學專業學生解決實際問題能力具有積極意義，模擬法庭的實踐教學與傳統實踐教學模式具有鮮明差別，以往的教學過程中，更加注重研究型人才的培育。然而在模擬法庭應用后，高校的培養目標逐漸轉化為應用型人才培養。應用型人才不僅要掌握扎實的理論知識，同時還要具備將理論知識運用于實踐的能力。

二、模擬法庭在高校民商法實踐教學中的運用路徑

(一)優化實踐課程設置。高校在開展民商法實踐教學的過程中，可以引薦西方國家在此方面的課程體系設置經驗，將實務性法律教育、律師職業技能內容，融入民商法實踐課程內容設置中，切實培養法學專業學生的民商法實務能力。在進行高校民商法實踐教學課程設置的過程中，其課程目標和方法，均要對模擬法庭的運用形式進行規范。首先，高校民商法實踐教學的根本目標，是培養學生的實踐能力，所以，在模擬法庭應用后，同樣需要強化高校法學專業學生的邏輯推理、應變以及文書寫作能力培育。其次，模擬法庭在民商法實踐課程中的運用，可以劃分為模擬訓練、演練與比賽三個環節和流程，以此來實現課程教學的進一步優化。最后，根據民商法實踐教學的總體目標，進行模擬法庭教學活動的組織設計，凸顯民商法實踐教學的差異性，以具有實用性的教學內容為主，削減過多的學術性內容，促進高校法學專業學生實踐能力、法律運用能力的循序漸進提升。(二)豐富民商法教學內容。在模擬法庭運用后，有必要對高校民商法實踐教學內容進行更新和優化，結合民商法課程教學的總體目標和具體要求，合理進行實踐課程教學內容配置，在保證基礎法律理論知識專業性、基礎性和實踐性的同時，讓理論知識與實踐密切關聯。在課堂教學實施的過程中，根據當今社會發展的實際，為學生創設真實的模擬庭審情境，讓學生能夠在此背景下開展實踐訓練，增強學生的知識獲得感和體驗感。在情境創設和教學內容選擇的過程中，需要注意的是，一方面，要根據民商法課程教學章節，科學合理的選取民商事案例，在此基礎上組織設計模擬法庭活動。另一方面，要將調查充分結合實踐，讓學生能夠更好地進行法律理論知識的靈活運用。在開展高校民商法實踐教學過程中，注重知識的傳輸，夯實學生的理論基礎，讓學生具備靈活運用民商法的能力。與此同時，也要加強高校法學專業學生人格培育，通過科學的實踐教學內容，引導大學生形成正確的思想觀、價值觀，并在日后的工作中，始終堅定法律的公平公正。(三)打造雙師型教師隊伍。通過校院合作的方式，樹立雙師型師資隊伍建設目標和規劃，并逐步探索完善的機制，圍繞模擬法庭在民商法教學中的運用，打造一支高質量的實踐師資隊伍。高校方面應從專職和兼職師資隊伍兩個層面著手，一方面，在專職師資隊伍建設的過程中，高校可以針對民商法專業教師，展開針對性知識培訓，使其充分了解模擬法庭的教學流程和教學功能，并定期進行考核評價，考察專職教師的模擬法庭教學能力。同時，可以為民商法專業教師，爭取到法院掛職學習的機會，使其在真實的法庭工作學習過程中，累積更多豐富的實務經驗，通過這樣的方式提高民商法實踐教師的教學能力。另一方面，打造一支高質量兼職師資隊伍，可以聘請具備豐富工作經驗的法律實務工作者，到校掛職授課，并共同參與模擬法庭活動，為模擬法庭在民商法實踐教學中的應用提供針對性的建議，共同改進和完善實踐教學模式。通過構建專兼結合的師資隊伍，保障民商法實踐課程教學的質量。(四)完善教學考評體系。模擬法庭在民商法實踐教學的運用過程中，需要對教學的考核評價體系進一步完善，以往單一考核學生的方式方法不再適用，要構建具有綜合性和實踐性的課程考核評價體系，側重于考核法學專業學生的民商法理論知識以及實務技能、職業素養。高校從多個維度入手，獲得最科學與全面的評價結果。在進行考核評價的過程中，可以采取過程性考核與終結性考核相結合，在模擬法庭的課堂教學過程中，由專業教師和小組成員共同對模擬法庭成員展開評價，對來源于不同維度的評價比例合理劃分。除此之外，在對學生進行期末考核的過程中，同樣需要側重于學生實踐能力考核評價，將兩項考核評價結果結合，給予學生科學合理的學習成績。完善的教學考核評價體系，對于模擬法庭在民商法實踐教學應用的不斷改進和完善，同樣至關重要，根據學生的考評結果，能夠發現模擬法庭在民商法實踐教學應用中存在的問題，以此來進一步鞏固實踐教學成果。

綜上所述，伴隨近年來我國法律體系的不斷健全和完善，對于法律專業人才的要求更加嚴格，這對于民商法實踐教學而言是新的挑戰和機遇。為了進一步助推法律專業應用型人才培養目標的實現，在民商法實踐教學過程中，有必要采取模擬法庭的教學形式，逐步增強學生的法律理論知識，應用能力以及解決問題能力，提高民商法實踐教學質量，同時也為國家輸送更多高質量的法律專業人才。

參考文獻:

［1］陳潔．模擬法庭在民商法實踐教學中的運用策略探討［J］．法制與社會，2020(22):175－176．

［2］林志方，陳勇．模擬法庭在民商法實踐教學中的運用及思考［J］．法制博覽，2019(32):220－221．