前言：中文期刊網精心挑選了推廣普通話作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
推廣普通話作文范文1
我的外公，他一點兒也不會說普通話，說家鄉話是家常便飯了。而且，經常鬧出笑話：
炎熱的夏天又快到了，要說商店里生意最火的，當然要數賣席子的鋪子嘍！那兒的人里三層，外三層人山人海。我和外公也混在人群中。
我們好不容易才等到人群漸漸散了，我們才來到鋪子前，外公開口就說：“阿拉（我們），要馬（買）小啊子（席子）！”售貨員聽了一頭霧水，他們互相打手勢，結果，誰也聽不懂。
最后，外公終于想到了在玩的我（因為我會講普通話）我就用流利的普通話買回了席子。
還有一次，外公想買一套房子，到處打電話想問問有沒有房子。
推廣普通話作文范文2
關鍵詞：語文教學 ；普通話教學；口語訓練
語言是人際交流的重要工具，對孩子來說它的使用更能促進并提高讀寫能力及思維能力的發展。在現代社會生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每個人適應現代社會交際最基本的能力需要。記得自己在上師范時，學校最醒目的兩條標語就是“德高為師，身正為范”、“說普通話，寫規范字”。所以，作為從事基礎教育的各級各類學校，都應營造以說普通話和寫規范字為主體的和諧語言生活，特別是肩負母語教學的語文學科，更應該積極推廣普通話。推廣普通話是一項有利于人類的神圣的工作。
漢語拼音是學習普通話的工具。要想說好普通話，就必須掌握好漢語拼音，準確發音。因此，教師要重視對學生漢語拼音的訓練。可是受語言環境的影響，在我們偏遠山區不少教師包括語文教師的普通話水平還相當低，不能給學生以示范、帶頭的作用。推廣普通話是日常生活的需要，它可以凈化語言，提高修養，又能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展。那么，如何讓普通話教學與語文教學相輔相成呢？筆者認為應從以下方面入手：
一、發揮教師的示范作用，讓老師和學生的普通話水平共同提高。
盡管現今已是信息時代，傳遞信息的工具和手段越來越現代化，但語言仍是教師向學生傳遞信息的主要手段，而小學階段又是學生模仿力最強的階段，因而小學語文教學，要求教師必須掌握普通話，并用普通話教學，這是學生掌握知識的必然要求，也是教師語言藝術的基本要求。老師和學生首先都要從思想觀念上認識到學說普通話重要意義，認識到只有學好普通話才能真正學好語文。教師應該經常看新聞，注意主持人的播音，通過模仿、比較，留意自身在語音、語調、語感上的不足，并加以糾正，長此以往，教師在嚴格要求學生的同時自己的普通話水平也得以提高。
二、從細處入手學習語言，讓普通話能夠有效推廣。
1、在教漢語拼音時與學生共同進步。學習普通話涉及普通話語法、詞匯和語音三個方面的內容，但最關鍵的還是學習普通話的語音。學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的語音要反復練習直至完全到位為止。拼音不過關，想讀好說好普通話是很難的，簡直就是無本之木、無源之水。
2、在語文教學中的進行普通話朗讀訓練。普通話朗讀，是語文教學的重要手段之一，也是一門語言藝術。《新課標》對學生的朗讀提出了明確的要求。因此，在課堂教學中，要求學生利用工具書掃除文中生字障礙，讀準字音；按課文內容及表達的中心，揣摩語句的寓意、語言的感彩；朗讀時做到語氣、語調、語速、重音、停頓，合乎規范。引導學生經常復習漢語拼音，避免地方普通話的出現。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑，是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生能力的一個重要手段。
3、在實踐活動中提高學生普通話能力和語文水平。比如，在每節語文課前均安排學生上臺亮相“說話”。時間控制在二分鐘左右，低年級可說幾句普通話，內容不限；高年級可說自己近期閱讀到的新聞、故事或看到的事情。要求自選內容組織層次，做到口齒清楚，表述完整，普通話標準，讓大家聽得舒服。課余競賽，舉辦“辯論”，抓住學生均有好勝的心理，依據教材、校情、學生生活實際，有針對性的擬訂辯論題，這樣高層次的口語訓練，既提高了學生對這些問題的正確認識，又練就了他們的口才，即一口標準流利的普通話。還可組織詩歌朗誦會、故事會、演講會、辯論會、作文交流會，以及漢語拼音知識競賽、查字典比賽、猜字謎比賽、賽詩會、作文競賽等等，內容豐富多彩，形式生動活潑，學生喜聞樂見，參與機會多，不但有利于提高學生的普通話水平，而且提高了學生運用語言文字的實踐能力，提高了學生的語文水平。同時這些活動，可以把語文教學從“應試教育”中解脫出來，進而實施語文素質教育。
三、在學習生活中營造人人學說普通話的氛圍。
推廣普通話作文范文3
又可從方言和普通話兩個角度來看。
(一)從方言角度看
香港屬于粵方言區，現有550萬人口中，不論有多少外省人、外籍人，粵方言是社會上的交際語言，也是大中小學校中上百萬學生接受中文教育的教學語言。目前在香港教育界討論英語教學、母語教學問題時，關于母語教學的概念是很清楚的，即粵語教學，并不是普通話教學。教育界、語言界人士普遍認為目前母語教學是粵語教學，到了1997年以后，也仍然是粵語教學，包括中國語文課程的教學在內。從實際情況看，是沒有足夠的能用普通話教學的教師，但更重要的是從理論上便認為母語是粵語，因而也不必培訓各科師資去講普通話(培訓普通話的師資例外)。
教學語言對社會上流通什么語言所起的作用是巨大的，社會上本使用本地方言，教學語言亦是本地方言，代代相傳，方言的勢力自然大。所以香港流通的詞匯，特別是日常生活用語，是以粵方言為基礎的，口頭語言的詞匯都是粵方言的詞匯，就是書面上，也有相當多的用方言字寫的文章，其中用方言語素構成的方言詞語滿篇皆是，初到香港的外鄉人是連看也看不懂的，最多連猜帶蒙知道大概意思。例如下面一段話，是關于一頓早餐的描寫：
一個快樂早餐
早餐係兩只煎得好立體蛋，一件嗏些少蜜糖，足半寸厚火腿扒，兩件用棉花咁軟方飽烘到微黃多士，上面搽一只廣告堅稱絕對係百份百新鮮生果壓偏士多啤梨果占，一杯蒸漏得好香濃咖啡，對住我食早餐係一個充滿笑容太太，一切都好美好，係我一直夢想要求，一個快樂早餐。
(阿寬《小男人周記》，友禾制作事務所有限公司)
吃早餐是一個很生活化的話題，這段話所用的粵方言詞匯，有些是用方言字記寫的，如：係(是)、(的)、(了)、咁(這么)、(在)，有些則不是用方言字記寫，只是說法和普通話不同，如：食(吃)、搽(抹)、蜜糖(蜂蜜)、生果(水果)、果占(果醬)，有些是用外來音譯詞，如：多士(烤面包片)、士多啤梨(草莓)。由此可見一斑。
粵方言的代表話是廣州話，香港話是不是標準廣州話，香港話和廣州話詞匯方面的同異已是研究粵方言的一個課題。比如，廣州把“叫出租汽車”說成“打的”(“搭的”)，香港并不這樣說。在一個大方言區中的不同地域，語音詞匯可能都有差異，廣州和香港兩地在社會形態上的差異，肯定會影響到兩地的用詞用語。在廣州，傳媒語言(電視、電臺用語)主要是普通話，法定的教學語言也是普通話，這使得廣州話的詞匯越來越多地受到普通話詞匯的影響。而香港的傳媒語言、教學語言就是兩種：英語和粵語。兩地的大氣候“是如此不同，用語就可能出現越來越多的異點，比如，香港所說的“騷”(Show之粵音音譯)，臺灣省說“秀”，就是演出的意思。香港可以用“做騷”“作騷”“大騷”等，來代替“演出”“表演”，或同時在社會上流通，廣州就不一定用。這一例說明，即使普通話中已有使用得久的詞語，香港話中還可能并存音譯的外來詞語，特別是英語的音譯詞。
(二)從普通話角度看
在香港，大部分人口語表達和書面表達是相脫節的，口語用粵語，書面語用標準的現代漢語，即普通話。
政府公文的中文本，大部分書籍報刊，各級各類學校的中文教材，學生作文，應用的或要求應用的都是標準的現代漢語書面語，從這個角度看，普通話的詞匯是通過書面語的交際在香港流通的
這便帶來一種普遍存在的現象，文章中普通話的書面詞語多，文言詞語多，而生動活潑的普通話口語少，因為他們書面上寫的普通話詞語不是從口語中學來的，是從書本上學來的。我曾分析過香港中學生(中四，相當高中一年級)的50篇作文，發現不少學生的作文帶有“書面語”色彩，如下面這些例句:
(1)向暑假告別之前，還有一件令我意想不到之事，亦即是在宿營時所識的朋友，我以為再沒法聯絡了，但他們竟會約我出來去旅行，真是開心。
(2)而數學科的中四課程，早于上學期幾乎已教完了，因此時間上相隔太久，而又疏于練習，令致退步了。
(3)翌日，我與父親一同往銅鑼灣人民入境事務處去，進入大堂內，往詢問處咨詢……
如何使普通話口語詞匯在社會上流通，只有推廣普通話這條路。社會上的普通話教學和大中小學里的普通話選修課程，教材內容多從日?？谡Z會話起步，所以容納了不少口語色彩較重的詞語。普通話的推廣工作在香港是日見進步，但距離“普及”的程度仍然很遠。
據有人統計說，社會上學日語的人多于學普通話的。
二、從社會方面看
又可從社會本身的形態和受外來社會影響兩個角度看。
(一)從香港社會形態角度看
在香港這個特殊的社會形態中，流通了一整套適應香港政治、經濟、文化和社會習慣的詞匯，這些詞語也隨著香港社會的變動而變動，新陳代謝。在拙文《香港流通的詞語和社會生活》中，已列舉了100多個各類型詞語，本文不再贅述。這些詞語有些是香港有，內地沒有的；有些是香港常用，內地不常用的，但都是用通用的漢語語素依構詞法構成的，望文生義，便可知道大概的詞義，如行政局、立法局、官守議員、民選議員、五十年不變(舞照跳、股照炒、馬照跑)、見工、炒股票、炒樓花、信用咭、飛翔船、穿梭機、大空船、婚外情、二人世界、垃圾蟲、寵物、度假屋、發燒友、黃色架步等。有些在對話中、在上下文中就可以理解詞的意義，或稍加解釋即可明白，比如：炒魷魚(老板解雇雇員，北方話“卷鋪蓋卷兒”的意思)、人蛇、蛇客(偷渡客)、綠印(居住不足七年的香港居民)、黑印(居住七年以上的香港永久居民)、煲電話粥(用電話聊天，時間長得像熬粥一樣)、高買(在店堂公司商店偷竊，不告而取)、小手(在公共場所上偷東西)等。
以上兩種類型的詞大多數都可以算作是符合現代漢語詞匯規范的。
由香港的情況類推，在臺灣省，在東南亞華人社會，在海外(歐美等地)華人社會，會有適應本地政治、經濟、文化和社會習慣的流行詞語，各有各的特點，是否可以認為，凡是用通用的漢語語素依構詞法構成的詞語，在中國、在海外華人社會很容易流通的，就得算在詞匯規范內。這類詞一般不是土生土長的方言詞。
因而普通話的詞匯規范不能只考慮詞匯和地域(方言區域)的關系，同時要考慮詞匯和社會的關系。以北方方言為基礎.，說明了普通話詞匯以北方方言詞匯為主的現實，但不能概括現時香港地區、澳門地區，臺灣省及海外華人社會中流通的而中國內地北方方言區并不流通的詞語。不能將這些詞語挑斥在規范之外。這個問題，在普通話詞匯規范研究上要擺上日程。
詞典中不僅要收中國大陸流通的詞語，也要收香港地區、澳門地區，臺灣省及海外華人社區流通的詞語。至于在什么地區較為流行、常用，可加括號用文字注明，如同方言詞后加“(方)”：書面語詞后加“(書)”一樣。這樣，便于在現代開放社會中語言的交流，并促進語言的融合、統一。
(二)從受外來社會影響角度看
香港是一個全方位開放的社會，是世界聞名的“東方之珠”，社會本身受外來影響是很大的，語言隨著社會，也受外來影響很大。有人說，香港話是最洋的方言，說得很貼切。
洋化的主要方向是吸收外來詞，用音譯的辦法吸收大量的英語詞語。在香港，長期以來，英語是官方語言，是法律語言，是教學語言。近年，政府為了提高英語教學的質量，更增加經費從英國直接派教師來香港。加之英國文化協會在香港推廣英語有豐富的經驗，再加上民間的各個等級的英語補習學校和私人英語補習教師的教學，在這個小小的島上，推廣英語可謂“世界之最”。
英語在國際交際中占有重要地位，因而香港提高英語水平是一件好事情，這也和它本身的國際地位相稱。至于英語帶給香港話的影響要作具體的分析。有利也有弊。
香港在使用外來詞語時，大致有以下幾種情況。
第一種情況，是在表達中直接加用英語詞，口語和書面語中都如此。你如果聽大學生交談，粵語對白中不時出現英語詞，這英語詞不是按準確的英語發音的，是帶有粵語聲調的，所以，聽起來并無不協調之感，可以說英語詞融化到了粵語句子中。這大概是香港語言交際中一種很特別的情況。有文為證：
(1)Heman話:“梁生，你係我老細，我睇你喇!人踩到上頭殼，開會唔叫你，你真係DepartmentHead!出面成班人都唔服佢架!只要你講聲我一定Support你!”
(2)佢同我講：“寬，你呢件事我幫你唔到，我俾得Anita做Consultant，我就要尊重佢Determinationsorry!”
(3)多得GeneralOfficeElaine話俾我知，佢也全部入曬ConfrenceRoom。
(4)入大學年，我要決定揀BusinessAdmin抑或CompareCit，……我決定放棄做詩人，我記得杜甫因為餓過饑飽食一頓牛肉脹死，呢段典故令我覺得好impressed，有種想笑又想喊feeling!這幾個例子都選自《小男人周記》第五集，這套書有八集，是“口袋書”式的小開本，印數多達十一版次。是香港藝員鄭丹瑞主持的最受觀迎的電臺廣播連續劇。全書每頁都有英語詞，少則一兩個，多則十幾個。這本書擁有眾多的年輕讀者。由這個例子，可以看到英語詞直接加入到粵語句子中的語言事實。這種情況，通常認為不算外來詞，是一種語言的污染。不論怎樣，這個現象值得注意和研究。
第二種情況是音譯的辦法吸收的外來詞。細分又有幾種不同的類別。
1.普通話中已用漢語語素構成的詞，香港話中仍用音譯詞，或者兩個詞并用不悖。例如：
3.普通話和香港話中所用的音譯詞完全相同的。例如、咖啡、可可、檸檬、芒果等。
第一類音譯詞，數量不少，通常認為不能算作規范之內的，因為漢語語素有表意作用，它構成的詞能望文生義，優越性大，那么，香港話中大量存在的這類音譯詞就只能歸入方言詞之中，是方言詞中的外來詞。
第二類音譯詞在寫法、譯法上也要統一規范，恐怕要研究一下是誰譯得好，寫法好，再來規范。
第三類情況是最理想的情況。
也還可能有的新情況是，香港首先吸收音譯外來詞，普通話中還沒有，這可以給普通話吸收外來詞創造有利的條件，讓香港成為漢語吸收外來詞的一個重要港口，成為基地，因為香港的全方位開放給漢語提供了這樣一個好機會。因而在詞語規范問題上，對香港吸收外來詞，運用外來詞，要大大放寬尺度，也要實行“一國兩制”，不要強制規范。有外來詞的“濫用”，才有去粗取精的機會。比如，香港譯的“保齡球”(音譯Bowling+漢語語素“球”)就比普通話原來叫的“地滾球”要好，符合漢民族心理，所以前者取代了后者。
綜上所述，小結以下三點:
一、研究香港流通的詞匯，要從多角度觀察，既要注意到它的方言特點，又注意到它的社會特點。
二、香港地區流通的詞匯，一部分有別于中國內地，由此可知澳門地區、臺灣省以及中國以外的東南亞華人社會，歐美等地華人社會都會有一部分詞匯是本地特產，適應當地的社會環境，因而，現代漢語詞匯研究的范圍是如此之廣，是要超越了國界的。
推廣普通話作文范文4
1 家庭環境制約學生普通話學習
我們學校地處河北東南部農村，大部分學生的父母文化層次普遍較低。對于普通話的學習，大部分家長是支持的，但一方面由于他們自己的普通話水平有限，另一方面沒有時間更沒有精力教育孩子，所以他們更多的把希望寄托在學校、老師身上。當然也有小部分家庭覺得孩子學習好就行了，普通話說得好不好無所謂，并不影響成績。所以，孩子出了學校，就只用方言進行交流，在家里更是從不說普通話。因此，家庭的語言環境在很大程度上制約著孩子普通話的學習。
2 社會環境阻礙學生普通話學習
在農村，人們沒有用普通話交流的習慣，偶爾說句普通話，還會被當成笑話。孩子們在學校還能勉強使用普通話，到了社會上，失去了用普通話交流的環境，又缺乏必要的監督，滿口土話、方言便是順理成章的事了。而正因為孩子們沒有在日常生活中加以實踐，所以普通話的水平普遍不高。
在我們當地有很多不規范的方言和土語，而且在經常性地使用。這不但影響到學生的口語水平，甚至影響到書面表達。比如：在學生的作文中，我們經?？梢钥吹竭@樣的現象：將“蹲下”說成“ɡu di”；將“很濃”說成“tuī jiànɡ”等等。
3 教師素質影響學生普通話學習
教師普通話的水平將直接影響到孩子，這是不容置疑的。雖然學校嚴格要求教師必須用普通話講課，教師也盡可能在課堂上使用普通話，但是教師的普通話水平卻普遍有待提高。原因有三：一是由于歷史的原因，部分老師沒有系統地學過漢語拼音，即使學過也不太規范；二是由于大環境的影響，周圍講普通話的氛圍不夠濃厚，所以日常也沒有用普通話交流的習慣，甚至在課堂上為了講起來更省力，學生更容易理解，便一會兒普通話，一會兒方言，沒有為學生營造一個很好的學習普通話的環境；三是平時講話時不注意自己的普通話有沒有說標準，如平翹舌音不分、前后鼻音混淆、輕聲和兒化的讀音不準確等等。那么，如何針對農村孩子的現狀搞好小學階段的普通話教學呢？我認為應從以下方面入手：
3.1 提高教師普通話水平，發揮教師的示范作用。盡管現今已是信息時代，傳遞信息的工具和手段越來越現代化，但語言仍是教師向學生傳遞信息的主要手段，而小學階段又是學生模仿力最強的階段，教師的普通話水平直接影響到學生。因此，我非常注重提高自身的普通話素質，經常收聽中央電視臺特別是新聞聯播主持人的播音，特別留意學習輕聲、兒化音的詞語，努力克服自己平時講普通話沒有翹舌音、后鼻韻母、輕聲、兒化音等的客觀困難。力爭使自己平時說的每一句話都成為較為標準規范的普通話。如果能以教師帶動班級，由班級帶動全校。那么就能在校園里創設一個講標準、流利普通話的良好教育環境，使普通話真正成為校園語言。
3.2 抓住課堂這一主陣地，運用多種形式的訓練方法。
3.2.1 朗讀表演訓練口語。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。《小學語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務，陶冶了學生的審美情趣，又可以使學生學、說、練、講普通話。在語文教學中，對學生的語言訓練可以貫穿在課文講讀的過程之中。
3.2.2 采用討論問題的形式。為了讓學生在課堂上每個人都有充分的說話時間、空間，較好的組織形式應該是小組討論。因為它沒有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交流，往往能暢所欲言，很好地發展學生的聽說能力。所以，不管是什么學科，遇到可以討論的問題就可以盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說，但都要求他們用普通話進行交談。
推廣普通話作文范文5
如果課堂上，師生互動，聽說并舉，就能充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，極大地提高語文課堂效益。
但長期以來為了“應試”教育的需要，語文教學輕視了聽說能力的訓練，尤其是農村中學重讀寫輕聽說現象非常嚴重。不少中學生，聽則不能對語言進行復述、組合、概括和篩選；說則語無倫次，詞不達意，因此，強化學生聽說訓練刻不容緩。為此，我們做了以下探索。
一、學說普通話，訓練基本功
學好普通話，規范的使用語言文字，是進行聽說訓練的前提。農村學生，普通話幾乎是空白。究其原因，一是學生不愿說。二是教師未嚴格要求，甚至部分教師課堂上普通話不標準。三是課上說課下不說，沒有形成良好的環境和氛圍。這樣就給學生聽說普通話帶來了困難。因此，為了提高中學生的聽說能力，教師必須說普通話，并且要求學生也必須說普通話，甚至課外場合也盡量說普通話。只有這樣才能創設一個大家都說普通話的良好環境，打消有些學生“怕說不好，惹人笑話”的顧慮。
于是我們認真貫徹《國家通用語言文字法》精神，積極啟動和推動語言文字規范化示范校創建活動，充分利用校園廣播、電子屏、?？?、文化長廊、宣傳櫥窗、國旗下講話等陣地，積極營造普通話校園氛圍，大力推廣普通話。學校專門購買語音教學儀器及配套語音教學磁帶 ，成立了語音教學實驗實。每兩周各年級開設一節聽說課，要求語文教師在聽說課堂上加強聽說訓練，糾正錯誤讀音，讓學生認識鄉土語音與普通話的差異，說好普通話；通過詩文朗讀讓學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧，提高聽說藝術。在聽說課上我們還通過講故事、辯論、演講等活動來培養學生聽說普通話的能力，并且把普通話列入學生成績的考查范圍。這樣通過專門的普通話聽說訓練，學生的聽說能力大大提高了。
二、把握課堂訓練，鼓足聽說勇氣
課堂是訓練聽說的重要陣地，可以由淺入深，由低級到高級采取如下幾個措施來訓練。
有計劃的提問。課堂提問是加強聽說訓練的最好途徑。
現在課堂上學生很少有人自愿發言，即使點名道姓，也是徐庶進曹營-----一言不發。常常形成“年級越高，年齡越大，提問越難”的局面，于是有些教師就干脆不提不問，從而弱化了聽說訓練，對于這種情況，我們采取按號提問，人人過關，變消極被動為積極主動。起初有些學生就是金口難開。遇到這種情況，首先要給學生解除顧慮，“錯了不要緊，關鍵要開口”。即使答錯了也不訓斥，而是多加鼓勵，設法點燃學生的思維火花，激發他們聽說的勇氣。
2、有目的的復述。我們在課堂上經常培養學生的復述能力。或是復述剛講過的內容，或是復述有關課文內容，通過復述可以訓練學生說話的層次性和連貫性。當然在通過訓練復述能力時，教師要善于引導，要用抑揚頓挫的語氣，培養學生聽和記的能力，這樣復述和傾聽互為因果，相輔相成，久之，聽說能力就得到了有效的訓練。
3、有重點的評述。這種種方法可結合課本上的聽說訓練進行，也可在作文講評課上進行。比如，先讓一個學生朗讀自己的作文，然后再讓幾個學生對剛讀過的作文進行評價，各抒己見，在適當時候，教師進行點撥，激發學生評論的熱情。如此幾番循環，道理越論越明。而且學生的聽說能力和論辯能力也相應的得到了訓練。
以上三個層次，聽和說貫穿其中，聽是信息輸入，說是信息輸出；聽說相輔相成，呈螺旋上升。學生的聽說能力便在這螺旋式上升中得到了培養。
抓住課前三分鐘，激發聽說興趣
利用課前三分鐘強化聽說訓練，效果很好。我們采用了多種方式來訓練?；蚴茄葜v，或是講故事，或是談讀書體會，或誦讀名言警句，并談感想，或就生活中所見所聞發表見解，等等。就內容來說，要求學生講親身經歷的、熟悉的、有意義的材料。要求學生講的“上口”和“入耳”?！吧峡凇笔菑恼f的方面要求，“入耳”是從聽的方面要求，因為只有“上口”和“入耳”，學生才能領會到語言的優美，才能認識到聽說藝術的重要性，才有興趣說和有興趣聽。正如葉圣陶所說“文章確要做到‘上口’和‘入耳’才能充分起到交流作用”。（《葉圣陶語文集》下冊486 頁）
開展課外活動，提高聽說水平
推廣普通話作文范文6
2001年1月國家頒布實施了《國家通用語言文字法》，這一法律的出臺，把語言文字的規范使用納入了法制化的軌道，有力地推動了“通用語言文字”使用的健康發展。所謂“通用語言文字”，就是指漢民族語言所使用的普通話（標準為以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語法規范）和規范漢字，即簡化字。值得國人驕傲的是，全球很多國家已先后建立孔子學院，掀起了學習漢語言和中國文化的熱潮，漢語言也已成為聯合國工作語言之一。從結繩記事倉頡造字到篆書隸書的使用，再到今天語言文字的規范化推行乃至相關法律的出臺，漢語言的規范工作走過了漫長的發展道路。為逐步實現語言文字的規范化、標準化，1956年2月國務院曾了《關于推廣普通話的指示》，1986年1月，國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯合召開了“全國語言文字工作會議”，為進一步推廣普通話，增強國人規范使用祖國語言文字的意識和凈化語言環境指明了方向。語言文字的規范使用已成為時勢所趨，當務之急；也成了一個國家精神文明和法制文明建設的標尺。
《國家通用語言文字法》第十條規定：學校通過漢語文課程教授普通話和規范漢字，學校以普通話和規范漢字為基本教育教學用語用字。在全面推進素質教育的今天，學校的語言文字教學工作早已納入素質教育的范疇，步入了健康發展的快車道，成為了學校教育教學工作的重點。規范用語用字從學生抓起，已成為有識之士和所有教育工作者的共識。1999年12月，教育部、國家語委聯合發出《關于進一步加強學校普及普通話用字規范化工作的通知》，通知指出：“說好普通話、用好規范字、提高語言文字能力，是素質教育的重要內容。”2001年我國出臺新的語文課標，新課標在閱讀教學和口語交際教學中，都強調了學生使用普通話的意義和作用。新課標明確提出：指導學生寫字要“寫好規范字，規范地去寫字”，閱讀教學要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢姡瑢W校肩負著語言文字規范工作的神圣使命，所以必須落實責任，切實抓好此項工作。而充分發揮語文教學的主陣地作用則是實現語言文字規范化的關鍵。
語文教學，即語言文字教學，簡言之，就是對學生進行“聽、說、讀、寫”能力的培養，也是學生的口語、書面語能力以及文字識別、書寫能力的培養過程。在語文教學活動中，學生用語用字不規范的現象普遍是一個不爭的事實。學生用字不規范表現為：由于寫字態度不端正，寫字應付，字跡潦草；筆畫不舒展，間架結構搭配不協調，文字不夠美觀；作文中出現大量的錯別字，有時出現繁體字和異體字，增加了識讀的難度。用語不規范表現在：口語表達中出現平舌音和翹舌音不分，輕聲和兒化音不明顯，聲調調值不到位，因此說話平淡，含混，不夠響亮，不富抑揚頓挫；書面語表達過程中出現語意不清，成分殘缺，詞語搭配不當，用詞累贅等諸多語病。
大力推廣普通話，推行規范漢字，指導學生規范地用語用字，糾正語言文字使用過程中的錯誤，成為了語文教學的著眼點。這就要求語文教師應更新育人觀念，走出應試教育的誤區，增強規范意識，充分認識語言文字規范化的重大意義。使用好漢語言是繼承祖國優秀文化，發揚民族精神的體現，是產生民族親和力和凝聚力的基礎。學生能夠做到規范地用語用字，不但是學習文化知識和形成語文能力的需要，也是提高自身素質，提升自身品位，積極從事交際活動的需要，更是以后自主獲取知識和實現終身學習的需要。其次，實現語言文字規范化，要充分發揮好語文教師的表率作用，語文教師要以嚴謹的教風潛移默化地影響學生。教師是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。桃李無言下自成蹊，語文教師要用普通話授課，語言要規范，語音要標準，語調要頓挫。教師的課堂板書以及學生的作業批改、作文評語的書寫必須使用簡化字，要做到規范、美觀。再次，實現語言文字規范化，必須多元舉措，強化訓練。第一，以課堂閱讀和寫作教學為切入點，發揮其主渠道作用。教師一方面要注重語文基礎知識（文字、語音、詞語、語法等）教學，一方面多創造探討交流、回答問題的契機，指導學生完善口語表達。寫作訓練時，要求學生語言通暢，語意明確，書寫規范。第二，豐富語文課外活動，實現語言文字能力的遷移。葉圣陶說，教材無非是個例子，應注意課內外結合舉一反三地培養學生的各種語文能力。教師應通過開展演講比賽、辯論會、書法競賽等語文課外活動，提高學生規范用語用字能力。第三，走近生活，自覺加強用語用字的規范使用?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等”，學生應自覺走近生活，在與他人的語言交際中，虛心學習借鑒，取人之長補己之短，不斷修正自己語言文字使用中的錯誤。
語言文字不僅是文化的載體，記錄著一個民族的風俗習慣和道德禮儀，而且自身就是一種文化現象，濃縮著一個民族的認知態度和思維方式。漢語漢字作為世界上唯一具有數千年歷史的方塊文字，集中體現了我們中華民族的文化精髓。總之，說話寫字不再是純粹的個人行為，而是應該符合法律規范要求的社會行為。語文教師要落實好《國家通用語言文字法》精神，切實抓好學生良好語言文字習慣的養成和課堂規范用語用字氛圍的營建，為學生各項語文能力的和諧和可持續發展打下堅實的基礎。
