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文學(xué)作品賞析范文1

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)；身臨其境；賞析途徑

文學(xué)作品賞析，由于對(duì)象是幼兒，所面臨的困難就比較多，如：幼兒生活經(jīng)歷少，感性經(jīng)驗(yàn)不足，情感體驗(yàn)和語言理解、表達(dá)能力較弱。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往花大量的精力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造作品意境與氛圍，制作大量教具，希望幼兒在體驗(yàn)中理解，在理解中完成賞析。在不斷摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自然資源及真實(shí)情境讓孩子融入作品中，不僅能更好地幫助幼兒完成文學(xué)作品賞析，同時(shí)又能將教師從制作大量教具及營(yíng)造作品氛圍的困擾中解放出來，往往能取得事半功倍的效果。

一、情境中實(shí)踐，在共鳴中體驗(yàn)作品的內(nèi)涵

一般情況下，文學(xué)作品賞析大都在室內(nèi)進(jìn)行，通過傾聽、分析他人的故事完成對(duì)作品的理解和欣賞。它不僅需要幼兒具備一定的想象和理解能力以完成理性認(rèn)知，同時(shí)還需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、移情能力以作為感性認(rèn)知和情感共鳴的支持。這往往成為文學(xué)作品賞析中至關(guān)重要卻又是孩子能力所不及的部分。也因?yàn)槿绱耍谟變簣@小托段教學(xué)課程編排中很少涉及文學(xué)作品的賞析。

托班語言教材中有一個(gè)俄羅斯民間故事《拔蘿卜》。故事經(jīng)典，情節(jié)簡(jiǎn)單，但作品情感豐富而跌宕。首先是故事中的人物看到這個(gè)從未見過的大蘿卜時(shí)的驚奇，然后是想要拔出蘿卜的急切和濃厚興趣，角色一個(gè)接一個(gè)接連出臺(tái)卻仍然拔不出來的懸念，以及終于拔出蘿卜的滿足，故事中更隱含了團(tuán)結(jié)互助的道德教育內(nèi)涵。

對(duì)托班幼兒而言，理解故事情節(jié)沒有問題，然而該年齡段孩子既無對(duì)大蘿卜的感性認(rèn)知，又鮮少有拔蘿卜的經(jīng)驗(yàn)，同伴合作意識(shí)淡薄，無論在知識(shí)還是情感上都似乎很難與作品產(chǎn)生共鳴，這是故事賞析的關(guān)鍵，也是教師在組織活動(dòng)中最大的難題。

活動(dòng)時(shí)正值幼兒園果蔬基地蘿卜成熟季節(jié)，教師大膽嘗試，將《拔蘿卜》的故事教學(xué)挪到種植園地進(jìn)行。

來到種植園地，孩子們興奮不已，一個(gè)個(gè)起勁地尋找大蘿卜的蹤影，找到的蘿卜一個(gè)比一個(gè)大，孩子們的情緒也隨之不斷高漲，當(dāng)找到超級(jí)大蘿卜時(shí)，孩子們禁不住歡呼雀躍，情緒達(dá)到頂峰，想要拔蘿卜的愿望也呼之欲出。同時(shí)教師有意識(shí)地根據(jù)故事中人物的出場(chǎng)順序，用故事中的經(jīng)典對(duì)白逐一邀請(qǐng)大家?guī)兔Γ⒆硬恢挥X中被教師帶進(jìn)了故事的真實(shí)情境，成為故事中可愛的角色。他們一邊拔一邊鉚足了勁地說著：“拔蘿卜拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜……”周邊的孩子起勁地呼喊“加油，加油！”

回到教室，教師第一時(shí)間將故事的繪本呈現(xiàn)在孩子面前，孩子們幾乎能直接看著邊做邊說，表情、神態(tài)生動(dòng)無比。第二天許多家長(zhǎng)反映孩子回家繪聲繪色地給他們表演《拔蘿卜》，還要求爸爸媽媽買和老師一樣的書。這是親身體驗(yàn)的魅力，是觀眾與演員的區(qū)別。孩子們?cè)趯?shí)踐情境中輕松地體驗(yàn)到了作品內(nèi)涵，并把純真的個(gè)性通過語言、表情、動(dòng)作直接反映與表現(xiàn)出來。

此次文學(xué)作品賞析活動(dòng)不僅產(chǎn)生了良好的即時(shí)效應(yīng)，更促使了家庭親子閱讀和后續(xù)賞析行為的產(chǎn)生。它的整個(gè)過程伴隨著由孩子的行為產(chǎn)生的驚喜、急切、期待、自豪、互相鼓勵(lì)以及成功的內(nèi)心情感體驗(yàn)，無須教師過多地以平乏的語言引導(dǎo)與解釋。由此我們確定，通過在情境中實(shí)踐活動(dòng)，能很好地幫助孩子產(chǎn)生共鳴，完成作品賞析。同時(shí)它能較好地激發(fā)孩子對(duì)文學(xué)作品的興趣，也許從此就能為孩子開啟閱讀的大門。

二、直觀中感知，在再現(xiàn)的作品場(chǎng)景中理解和品味

文學(xué)作品中的文字能以寥寥幾筆營(yíng)造和描繪出各種意境，給人以美的享受。因此，如何引導(dǎo)孩子進(jìn)入作品中的意境就成為賞析的關(guān)鍵所在。例如：散文詩《小雪花》：小雪花在飛，小雪花在舞，飄滿了天飄滿了樹；小雪花在飛，小雪花在舞，鋪滿了地呀鋪滿了路；小雪花在飛，小雪花在舞，把我變成了白雪公主。作為成人的我們?cè)谧志淦肺吨g一幅如詩如畫的雪景即呈現(xiàn)在眼前。3～6歲的孩子思維具有強(qiáng)烈的直觀形象性，甚至大班孩子，抽象思維也只是處于萌芽的狀態(tài)。此時(shí)的文學(xué)賞析，在理解之后如何感受到簡(jiǎn)單字句背后所營(yíng)造的強(qiáng)烈意境美、語言美就成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，也是困擾教師的難點(diǎn)所在，如何突破？

中班的教師選擇在飛揚(yáng)的白雪下和孩子們一同欣賞此篇散文詩，散文詩的意境、場(chǎng)景活脫脫呈現(xiàn)在眼前，孩子們邊聽邊歡呼：“我看見了，我看見了。”同時(shí)禁不住隨著詩歌與小雪花一同飄舞起來，在他（她）們想說而不知從何說起之時(shí)，教師適時(shí)朗誦詩歌，孩子們即刻吟誦起來。此時(shí)沒有課堂，沒有約束，只有人、景、詩融為一體的和諧，教育既適時(shí)又應(yīng)景。作品不僅與孩子的真實(shí)體驗(yàn)形成了共鳴，同時(shí)更滿足了孩子們實(shí)景沖擊感官之后的表達(dá)需要。

如果沒有這一場(chǎng)雪，相信我們也能通過各種手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但即便我們營(yíng)造了4D般的效果，如果孩子們沒有如此真實(shí)的體驗(yàn)，是無論如何都不會(huì)這么真實(shí)地快樂和興奮的。此時(shí)文學(xué)成為孩子的自我需求，情到深處自然濃，唯有那樣的詞句才能表達(dá)當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。

三、提煉素材，在賞析中促使仿編、創(chuàng)編、改編等文學(xué)創(chuàng)作行為

在欣賞文學(xué)作品之后能出現(xiàn)仿編、創(chuàng)編或者改編的文學(xué)創(chuàng)作行為，是幼兒將作品內(nèi)化的體現(xiàn)，這恰恰是整個(gè)賞析過程的最高境界。但在活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)由于語言素材匱乏而導(dǎo)致環(huán)節(jié)枯燥乏味的現(xiàn)象，達(dá)不到較好的效果。

《城里來了大恐龍》是大班上學(xué)期的內(nèi)容，正巧當(dāng)時(shí)兒子所在班級(jí)前往常州恐龍園進(jìn)行家委會(huì)活動(dòng)，筆者應(yīng)班主任要求在恐龍博物館組織了本次活動(dòng)。比較在課堂上和博物館中組織的兩次活動(dòng)，結(jié)果明顯不同。兩次活動(dòng)有著同樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都有傾聽故事——分析與理解——?jiǎng)?chuàng)編故事等環(huán)節(jié)。不同之處在于，課堂教學(xué)中教師結(jié)合多媒體、圖片等為幼兒展示了恐龍的影像資料。恐龍園中，教師直接在恐龍骨架下開展活動(dòng)。

活動(dòng)效果顯然是后者更勝于前者。具體表現(xiàn)在：

1.故事開始，讓孩子猜測(cè)恐龍進(jìn)入城市后會(huì)產(chǎn)生什么后果。博物館中的孩子無論在情緒上和表述上都更豐富、生動(dòng)、積極。

2.對(duì)“恐龍?jiān)诖蟪鞘欣镞€會(huì)發(fā)生什么事”的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教室中的孩子思維受限，創(chuàng)編內(nèi)容大同小異，而博物館中的孩子則思維擴(kuò)散、想象大膽豐富。

幼兒能完成故事仿編，其中一個(gè)原因在于真實(shí)恐龍骨架帶給幼兒的直觀刺激，促成了孩子對(duì)恐龍進(jìn)入城市這一有趣情節(jié)的認(rèn)可，從而與小作者站在同樣的感官認(rèn)知基礎(chǔ)上展開豐富的想象，幫助幼兒跨越了生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、思維上的障礙。

筆者對(duì)托班年齡段的孩子也采取了同樣的方式：鮮花爛漫的初春，小蜜蜂，縈繞在花間，教師帶孩子們湊上前去，自問自答：“小蜜蜂，小蜜蜂你的家在哪里呀？”小蜜蜂說：“我的家在花叢中。”這立刻引起了孩子的興趣，緊接著看見了小鳥，又問：“小鳥，小鳥，你的家在哪里呀？”“小鳥說……”教師有意停頓，孩子們立即興致盎然地接道：“我的家在大樹上。”教師嘗試提問：“還看見什么了？我們問問它們的家在哪里。”孩子們同樣能呼應(yīng)上來且句式工整。如此一問一答間，故事《我的家》的教學(xué)便輕松完成了。其中有欣賞理解故事結(jié)構(gòu)，復(fù)述并學(xué)習(xí)對(duì)話，更有在托班較難實(shí)現(xiàn)的仿編。

筆者在反復(fù)實(shí)踐中欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)文學(xué)作品需要孩子有真實(shí)的感官刺激，或者需要有更為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，使孩子身臨其境不僅有利于孩子的理解與欣賞，同時(shí)能促使其產(chǎn)生更好地仿編、創(chuàng)編、改編等創(chuàng)作行為。

當(dāng)然，不是所有的文學(xué)作品都適合走入真實(shí)情境，以當(dāng)下的所見所感為素材來進(jìn)行再創(chuàng)作的。原因很簡(jiǎn)單，真實(shí)情境中的所見所感有一定的局限性，在孩子已經(jīng)擁有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，或者作品本身需要幼兒有更廣闊的發(fā)散性思維時(shí)，我們就不能以真實(shí)情境束縛孩子的思維空間。

因此，在真實(shí)情境的文學(xué)作品賞析中促使仿編、創(chuàng)編、改編等創(chuàng)作行為產(chǎn)生需要教師把握兩個(gè)前提：

1.孩子需要真實(shí)的感官刺激，且真實(shí)情境不難再現(xiàn)。

2.所需要的感性經(jīng)驗(yàn)是幼兒所匱乏的，不常見的。

然而，讓孩子身臨其境完成文學(xué)作品賞析具有很強(qiáng)的隨機(jī)

性，需要教師做個(gè)有心人，才能適時(shí)適宜。這就對(duì)教師提出了一定的要求：

首先，教師應(yīng)熟悉和了解適宜幼兒園教學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)作品。

這是由真實(shí)情境中教學(xué)的隨機(jī)性所決定的，有時(shí)我們是根據(jù)作品尋找契合的情境，但更多時(shí)候是在情境的感染下匹配適宜的作品內(nèi)容。教師只有對(duì)適宜幼兒園、適宜本年齡段孩子的文學(xué)作品本身有一定的了解，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)情境的敏感度，善于捕捉適時(shí)適地的教育契機(jī)，在腦海中再現(xiàn)與之相匹配的作品內(nèi)容。

其次，努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。在良好文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師才能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文學(xué)作品本身的自我賞析，更好地分析教材并將之運(yùn)用于教學(xué)。

文學(xué)作品賞析范文2

[關(guān)鍵詞]文學(xué)作品；閱讀賞析；要領(lǐng)

文學(xué)作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語文試題中都占據(jù)著舉足輕重的位置。幾乎沒有哪一個(gè)省市的中考語文試題沒有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對(duì)文學(xué)作品的閱讀賞析的能力培養(yǎng)和技巧把握就顯得尤為重要。

一、初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中文學(xué)類作品賞析的要點(diǎn)表述

《n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語文“7―9年級(jí)”閱讀部分，對(duì)“文學(xué)作品”

欣賞的要求是：能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

只有明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求，才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而得到事半功倍的效果。

二、歷年各地中考文學(xué)類作品（記敘文類）考查的要點(diǎn)

就初中學(xué)生而言，一般在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)作品類考題體裁類型（不包含古詩詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說和散文。詩歌和戲劇很少出現(xiàn)。其中散文又可以細(xì)分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點(diǎn)可以歸納為：①對(duì)作品的整體感知；②重點(diǎn)語段、句子、關(guān)鍵詞語的賞析；③人物形象的分析點(diǎn)評(píng)；④主要表現(xiàn)手法的分析與評(píng)價(jià)；⑤作品主題與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的融合等等。

綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學(xué)類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴(yán)重的，其失分原因主要有這幾個(gè)方面：文章沒讀完或者沒讀懂，就盲目答題；不能將問題放到文本和時(shí)代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規(guī)范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或?yàn)E用名詞術(shù)語和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。

三、文學(xué)類作品賞析解答的常用步驟及要領(lǐng)

1.通讀全文，整體感知。

必要時(shí)做一些圈點(diǎn)、勾劃，通過對(duì)作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。

①時(shí)代文化背景。時(shí)代文化背景往往會(huì)在作品中的事件發(fā)生的時(shí)間、重大社會(huì)事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來。

②主人公及其主要性格特點(diǎn)。主人公的性格特點(diǎn)往往是通過精彩跌宕的故事情節(jié)、人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫表現(xiàn)出來，有時(shí)甚至是在典型的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的描寫中凸顯出來。

③表現(xiàn)的主題。文章的主旨有很多時(shí)候就在文章的題目、故事的以及結(jié)尾處表達(dá)出來，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現(xiàn)出來，需要考生自己感悟。

④表達(dá)的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達(dá)的情感傾向，當(dāng)然，不少的作品并沒有集中抒情的文字，作者的情感是蘊(yùn)藏在娓娓道來的情節(jié)敘述之中的，其實(shí)很多時(shí)候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現(xiàn)出來。

⑤較明確的寫作技法。

文學(xué)作品的一些常用表現(xiàn)手法必須掌握，如對(duì)比襯托、托物言志、虛實(shí)相生、渲染鋪墊、前后照應(yīng)、卒章顯志等等，在初讀文章時(shí)，就要迅速準(zhǔn)確的判斷出文章運(yùn)用了哪種手法，并標(biāo)注出來。

⑥關(guān)鍵語句及含義。很多文學(xué)作品在文章的開頭、過渡段、結(jié)尾處等地方會(huì)有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)圈畫出來。

……

2.瀏覽考題，帶題突破。

①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數(shù)閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時(shí)放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。

②沒把握的題目要帶在大腦中，以點(diǎn)帶面、全面兼顧、重點(diǎn)突破。a.重點(diǎn)關(guān)注初讀文章時(shí)篩選的有價(jià)值的各類信息，與題目中關(guān)鍵的考點(diǎn)、思維點(diǎn)結(jié)合起來，精讀與考題關(guān)系最為密切的段落、語句、詞語等；b.思考時(shí)要將全文內(nèi)容及文字主題兼顧到重點(diǎn)語句的分析過程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點(diǎn)概面，考慮要周密。c.有時(shí)候還要考慮該題目和前后考題的關(guān)聯(lián)，并從中捕捉和獲取有聯(lián)系、有價(jià)值的信息。

3.周密考慮，規(guī)范答題。

①對(duì)每一題的答案的思考都要周密細(xì)致，考慮要周密，采點(diǎn)判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評(píng)閱方法，因此，要將要點(diǎn)一網(wǎng)打盡。可從以下幾方面思考答題：a.結(jié)合時(shí)代背景和作品主題組織答案。b.結(jié)合人物形象以社會(huì)意義組織答案。c.結(jié)合全文內(nèi)容，開頭結(jié)尾，前后呼應(yīng)的語段組織答案。d.結(jié)合重點(diǎn)語句（點(diǎn)題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結(jié)合題中要點(diǎn)，周到地組織答案。如“結(jié)合文章內(nèi)容分析”，則必須引述文字內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析；“結(jié)合自身和生活實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)”，必須將文章內(nèi)容與個(gè)人生活實(shí)際結(jié)合起來，體會(huì)不能離開文本亂談一通，即每時(shí)每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結(jié)合題目分值，確定采分點(diǎn)，分點(diǎn)答題。

②答題要規(guī)范。a.要寫“答”和冒號(hào)。b.盡可能分點(diǎn)來答，或用分號(hào)分步答題，或用總分結(jié)構(gòu)答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補(bǔ)空間）。e.規(guī)范、適度使用“套話、套詞”，如：“設(shè)置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體”、“前后照應(yīng)，緊扣主題”、“層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢(shì)”、“總領(lǐng)全文”、“開啟下文”、“總結(jié)全文”、“承上啟下”、“欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)”、“托物言志”、“情景交融”、“生動(dòng)形象”、“簡(jiǎn)潔明快”、“含蓄深沉”，等等。

在復(fù)習(xí)中還要有意識(shí)地關(guān)注文體知識(shí)和表達(dá)術(shù)語的區(qū)分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發(fā)了……的感情，表現(xiàn)了……的深刻主旨等；議論文――增強(qiáng)文章說服力，有力地論證了文章中心論點(diǎn)等；說明文――加強(qiáng)語言嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，清晰地說明了……的特征等等。

四、關(guān)于文學(xué)作品閱讀和訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

1.要關(guān)注學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成終身讀書的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣和個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)灌輸一些被事實(shí)證明了的行之有效的閱讀方法。

3.復(fù)習(xí)期間的文學(xué)類閱讀練習(xí)的訓(xùn)練，宜精不宜濫，宜少不宜多。

文學(xué)作品賞析范文3

盧梭文學(xué)作品―《懺悔錄》賞析

摘要:對(duì)于眾多文學(xué)愛好者來說,知道盧梭這個(gè)名字和了解盧梭這個(gè)人,是因?yàn)樗摹稇曰阡洝贰Ｒ驗(yàn)椤稇曰阡洝?法國文學(xué)開始了一次“自巴斯喀以來最大的革命”;因?yàn)椤稇曰阡洝?許多國家的文學(xué)作品有了一面明亮的鏡子;也是因?yàn)椤稇曰阡洝?后來的許多作家才找到了自己的創(chuàng)作姿態(tài),所以盧梭《懺悔錄》在世界文學(xué)史上具有特殊的意義。

關(guān)鍵詞:《懺悔錄》 盧梭

文學(xué)作品賞析范文4

[關(guān)鍵詞]古代文學(xué)；作品鑒賞； 思維與視角； 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）44-0225-01

一、古代文學(xué)作品鑒賞思維與視角轉(zhuǎn)換的必要性

中國古代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，從作品鑒賞本身看，傳統(tǒng)的鑒賞方法往往從時(shí)代背景、題目分析、作者簡(jiǎn)介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，可以說全面有余但個(gè)性不足，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個(gè)性與特征，缺乏針對(duì)性和深刻性，而且只是就作品論作品。為此，我們應(yīng)該跳出來，把作品放在一個(gè)更廣闊的環(huán)境中探討。所以，本文試圖通過轉(zhuǎn)換鑒賞思維和視角，結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代需求去解讀古代文學(xué)作品，一方面可以改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面是通過改革轉(zhuǎn)換學(xué)生的鑒賞思維和提升專業(yè)能力和水平，更重要的是學(xué)有所用，有利于我們的實(shí)際需求。

二、古代文學(xué)作品鑒賞思維與視角的實(shí)踐探索

（ 一）創(chuàng)新性思維

當(dāng)下，我國的建設(shè)和發(fā)展急需創(chuàng)新性思維的高素質(zhì)人才，高校任重而道遠(yuǎn)，古代文學(xué)和其他的學(xué)科一樣有一定的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，那么為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，古代文學(xué)的課堂上，要進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。我們首先從古代文學(xué)課堂上的作品鑒賞思維入手，其研究應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著眼，以“教學(xué)相長(zhǎng)”為基本原則，以“實(shí)現(xiàn)課堂和課外雙重效果”為根本目標(biāo)，去進(jìn)行創(chuàng)新性探索。爭(zhēng)取營(yíng)造一個(gè)語言新、問題新的新的和諧氛圍，使教師教學(xué)能夠更好地達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。創(chuàng)新性思維具體表現(xiàn)為：

1.從教師的角度

傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂上枯燥乏味的現(xiàn)象并不少見，通常是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，從時(shí)代背景、題目分析、作者簡(jiǎn)介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面鑒賞并解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個(gè)性與特征，缺乏針對(duì)性和深刻性，更缺少聯(lián)系實(shí)際需要這一層面。大多數(shù)學(xué)生也是被動(dòng)去聽，記筆記、背筆記來應(yīng)對(duì)考試，理解、感受、體驗(yàn)文本并學(xué)有所用付諸于實(shí)踐的學(xué)生少之又少。所以對(duì)教師來說，改變傳統(tǒng)教法、設(shè)計(jì)好課堂、增強(qiáng)自身修養(yǎng)尤為重要。改變傳統(tǒng)的方法和模式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，用全新的觀念融入到課堂當(dāng)中。當(dāng)講到莊子的《逍遙游》時(shí)，可以把一些新奇問題穿插融入進(jìn)來，如： 提出“你自由嗎，莊子所追求的這種精神上的自由，我們能達(dá)到這樣的境界嗎？ 莊子超凡絕俗，追求自然、自由，孔孟周游列國，致力于實(shí)現(xiàn)仁政的理想，追求建功立業(yè)，他們誰更可貴？ 誰更可取？ 在當(dāng)今社會(huì)，是否每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一個(gè)莊子？ 這個(gè)社會(huì)還需要他嗎？ 你想成為他嗎？”等等一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，這樣創(chuàng)設(shè)問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和體驗(yàn)去回答問題，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師也要注重自身的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要不斷充實(shí)豐富自己的見識(shí)，拓寬視野，在教學(xué)內(nèi)容方法，教學(xué)理念、模式等方面進(jìn)行積極的探索和改革，把這樣的狀態(tài)和創(chuàng)新性思維投入到教學(xué)中去，才會(huì)更有目的性、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以說，學(xué)生的創(chuàng)新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關(guān)。

2.從學(xué)生的角度

教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，也要通過自己的言行舉止向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息： 要求他們也改變以往的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使其逐步適應(yīng)由束縛到自主，由思索到討論，由體悟到創(chuàng)造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設(shè)計(jì)的問題，自由地表達(dá)出自己的想法。課外學(xué)生大量增加自己的閱讀量，開展一些定期交流、辯論比賽的活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了古代文學(xué)作品鑒賞的收獲，更重要的是使這個(gè)收獲有了一個(gè)施展的平臺(tái)。

（二）綜合性視角

很多研究者已從美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等視角對(duì)古代文學(xué)作品進(jìn)行了多角度解讀，在前人的基礎(chǔ)上，筆者選擇采用針對(duì)古代文學(xué)作品鑒賞的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求去探索，具體表現(xiàn)為審美與實(shí)用相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性視角。

1.審美與實(shí)用相結(jié)合

文學(xué)作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性： 其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力，在教授古代文學(xué)作品鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光關(guān)照作品，從藝術(shù)美、情感美等角度去評(píng)析作品，比如： 我們賞讀陸游《釵頭鳳》，要抓住其音律節(jié)奏和諧的語言美，那透過“一雙紅酥手”的間接形象美，還有那“紅酥手、黃酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美，這些都是藝術(shù)層面的審視，我們還應(yīng)該把握作品的情感美，堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下，讓我們?cè)趯徝烙鋹傊邢硎艿搅诉@種人類普遍情感，感應(yīng)到人美情更美。除了審美，在作品鑒賞的過程中，還要注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。比如： 在注重鑒賞審美的同時(shí)，要適應(yīng)不同層次、不同目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際，這就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)自己的專業(yè)及實(shí)踐技能。如果針對(duì)考研的學(xué)生，教師可以在課外找一些相關(guān)的歷年考研試題，在鑒賞作品的同時(shí)，可以有針對(duì)性地提一提，使部分想考研的同學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)有一定的偏重。如果面對(duì)部分未來要做中學(xué)教師的同學(xué)，因?yàn)槟壳爸袑W(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的模式存在問題，如何適應(yīng)并改變中學(xué)的教學(xué)，在鑒賞教學(xué)中也可滲透并涉獵到相關(guān)的層面。還有很多同學(xué)畢業(yè)要從事其他的工作，如： 文化部門、企業(yè)、事業(yè)單位辦公室管理和文員、秘書工作，那鑒賞時(shí)的思維訓(xùn)練及領(lǐng)略精神內(nèi)涵的層面對(duì)其走上工作崗位都會(huì)有一定的潛移默化的幫助。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

古代文學(xué)作品鑒賞時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持傳統(tǒng)文論和西方理論相結(jié)合，使理論豐富起來，更能全面地闡述作品。比如： 通過中國傳統(tǒng)與西方現(xiàn)論相結(jié)合解讀杜甫的《登高》，解讀這首詩之前，我們自然要用到知人論世、以意逆志這樣的傳統(tǒng)文論，在了解作者的基礎(chǔ)上，才能對(duì)作品進(jìn)行更具體深刻的分析。在賞讀過程中，我們可運(yùn)用西方的互文性理論，互文性理論強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)文本都不是孤立的，與其他的文本有很大的關(guān)聯(lián)性，研究文本應(yīng)放在更廣闊的社會(huì)歷史文化語境中探討，所以我們應(yīng)以這種開放性的視角去審視《登高》，把其放在唐代甚至整個(gè)詩歌史上研究其地位和價(jià)值更有意義。解讀作品應(yīng)該多維度，作者、作品還有讀者，如果從不同時(shí)代讀者對(duì)《登高》的閱讀接受來加以補(bǔ)充闡釋，可以豐富我們對(duì)其的解讀。講授理論的同時(shí)，要適時(shí)地地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，如： 作品鑒賞就是評(píng)價(jià)作品，可以讓學(xué)生嘗試去寫一寫短小的文藝評(píng)論，為今后的畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。還可以針對(duì)所講作品情節(jié)和人物形象，在課堂上讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并嘗試即興地創(chuàng)作，例如散文、散文詩等文學(xué)文體，要求學(xué)生課下將課上所寫加以整理，并在下節(jié)課前加以點(diǎn)評(píng)。而且如果鑒賞的篇目很適合朗誦，也可以給學(xué)生上講臺(tái)上誦讀的機(jī)會(huì)，一方面鍛煉學(xué)生的膽量，另一方面也可以規(guī)范學(xué)生的語言。

文學(xué)作品賞析范文5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 影視欣賞；文化教育

基金項(xiàng)目：本文系河北金融學(xué)院年度科學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用能力影響的實(shí)證研究”子課題(項(xiàng)目編號(hào)；JY200923)的研究成果，

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和英語教學(xué)觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心(Self-access Center)應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)中心使用英語原版電影資料作為英語能力訓(xùn)練材料的做法具有頗多益處，豐富多樣的影視作品有聲音有圖像有情節(jié)，這不僅能營(yíng)造出一種輕松、有趣的氛圍，而且有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)會(huì)在真實(shí)的語境中使用語言。可以說，英文影視欣賞是英語學(xué)習(xí)的最生動(dòng)有效的英語學(xué)習(xí)方法之一。

一、研究背景

在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，“自主學(xué)習(xí)”的研究成為當(dāng)前外語界討論的熱點(diǎn)， 也是外語教育和學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，根據(jù)龐維國的觀點(diǎn)自主學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)形式。其動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)整的、時(shí)間是自我管理的，

2007年7月，國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的修訂本。該《要求》中再次重申大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。以該《要求》為大學(xué)英語課程教學(xué)改革的方向，以我校升本為契機(jī)，我校建立了一個(gè)設(shè)備先進(jìn)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，能容納200多名學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)英語，雖然我們的自主學(xué)習(xí)中心規(guī)模不大但學(xué)習(xí)中心里邊的學(xué)習(xí)資源卻經(jīng)達(dá)到了50多個(gè)G，包含新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)；大學(xué)英語過級(jí)考試資源系統(tǒng)以及寓教于樂的影視欣賞系統(tǒng)等。而在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)英文影視作品尤其感興趣，

但與此同時(shí)學(xué)生自主的影視欣賞也存在一些問題。由于學(xué)生在欣賞英語原聲影視時(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生觀看英語影視作品時(shí)基本的興趣點(diǎn)僅僅集中在一般的欣賞層面上， 更多地追求故事情節(jié)和演員表演， 英語原聲影視的語言教育功能沒能得到充分的體現(xiàn)， 因而學(xué)生的英語水平和能力并沒有得到有效地提高。

二、實(shí)踐探索

針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來完善自主學(xué)習(xí)中心的影視欣賞教學(xué)系統(tǒng)。

(一)學(xué)科定位

影視欣賞課應(yīng)以欣賞為主，使學(xué)生在特定的文化氛圍內(nèi)從不同的角度認(rèn)識(shí)英語國家的文化風(fēng)俗、人情世故、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等社會(huì)的方方面面。通過影視觀賞。學(xué)生可以了解日常英語社會(huì)生活中形形的人的不同語言，同時(shí)學(xué)生還可了解西方社會(huì)的歷史文化的演變過程，學(xué)會(huì)客觀公正地對(duì)待異國文化，從而學(xué)會(huì)在人際交往中得體的使用英語。

(二)資料庫的建立

語言教育理論家Karashen在其著名的輸入假說(InputHypothesis)和情感過濾假說(Affeetive Filter Hypothesis)中提到教師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點(diǎn)的語言材料；同時(shí)，他認(rèn)為，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。影視欣賞教學(xué)要兼具趣味性和文化性，因而一方面，必須選擇學(xué)生喜愛的影視作品。在建立自主學(xué)習(xí)中心英文影視資料庫的過程中，教師可以通過民主集中相結(jié)合確定影視資源的范圍和分類方式，民主指的是可以讓學(xué)生自己推薦，集中是說教師最后要把各方觀點(diǎn)進(jìn)行整合。歸納出青春偶像片如《歌舞青春》系列，經(jīng)典名著如《簡(jiǎn)愛》，現(xiàn)代科幻片災(zāi)難片如《后天》及知名動(dòng)畫片如《功夫熊貓》等不同的類別，包含廣大學(xué)生所喜愛的具有代表性的優(yōu)秀影視作品。另一方面，英語影視欣賞課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)一成不變!在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并結(jié)合學(xué)生的意見對(duì)所選用影視作品做出調(diào)整。

(三)教學(xué)步驟和評(píng)估

1　如上文教學(xué)定位所述，設(shè)立英語影視欣賞課旨在欣賞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其具有跨文化交際意識(shí)和能力，

在影篇欣賞之前，教師應(yīng)充分查閱資料，解析該影視作品的背景文化，將主要故事情節(jié)及重點(diǎn)語篇和重要詞語的講解，提供給學(xué)生。

例如在觀看電影《阿甘正傳》之前可以讓學(xué)生先熟悉這樣的句子：

(1)Life was like a box of chocolate， you neverknow what you’re gonna t。get，人生就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道會(huì)嘗到哪種滋味，為什么說巧克力而不說棒棒糖呢，因?yàn)樵诿绹煽肆νǔＳ惺旎蚨膲K，每個(gè)都有不同的包裝和口味形狀和顏色，以前沒有標(biāo)志。只能拆開放在嘴里，品嘗了之后才知道個(gè)中滋味，

(2)We were like peas and carrots，豌豆和胡蘿L丁，一個(gè)圓的，一個(gè)方的；一個(gè)紅的，一個(gè)綠的，它們的共同點(diǎn)雖然沒有太大的味道但營(yíng)養(yǎng)非常高。故但在美國烹飪時(shí)做為主食的點(diǎn)綴，而且它倆都是同時(shí)出現(xiàn)，故引申為形影不離。

提前讓學(xué)生熟知這些重要的語言點(diǎn)可以幫助學(xué)生克服在文化認(rèn)知上的障礙，在觀看影片時(shí)才能加深印象，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。否則，雖然屏幕上有英文字幕，但由于英文語速過快，學(xué)生很難跟上，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)喪失觀看影片的熱情。

2　在影篇欣賞的過程中，對(duì)于經(jīng)典對(duì)白不僅要求學(xué)生聽懂而且還要要求學(xué)生進(jìn)行背誦模仿，練習(xí)口語，熟悉地道的英語發(fā)音。

3　在影篇欣賞完后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫影評(píng)或者給出如“阿甘走過了怎樣的一生”等題目組織學(xué)生以口語形式討論，此外，還可以進(jìn)行英文歌比賽，英文經(jīng)典對(duì)白配音或?qū)⒔?jīng)典臺(tái)詞段落做成聽力填空或聽寫等活動(dòng)。 讓學(xué)生“再認(rèn)”已知信息。 “再認(rèn)”作為一種認(rèn)知能力是語言學(xué)習(xí)者必備的能力之一，豐富多彩的立體化語言環(huán)境促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4　采用多元化的教學(xué)評(píng)估方式。教學(xué)評(píng)估是保證課程有效進(jìn)行并取得良好結(jié)果的手段，評(píng)估不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)情況做詳實(shí)的記錄，充分囊括學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等非智力因素，從而正確引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

文學(xué)作品賞析范文6

[關(guān)鍵詞]補(bǔ)缺假說 英語教學(xué) 英文影視作品 中式英語 啞巴英語

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.07.030

補(bǔ)缺假設(shè)是近年來比較有影響的外語教育理論。根據(jù)該理論，語言的使用離不開一定的語境。語言與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言準(zhǔn)確運(yùn)用的前提。長(zhǎng)期以來,由于許多教師對(duì)外語教育理論缺乏一定的了解，課堂教學(xué)中不能將語言形式與語境結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而很多現(xiàn)有英語教材也缺乏真實(shí)語境，使得大學(xué)英語教學(xué)一直沒有走出語境缺失的困境。可見，語境的設(shè)置是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師只有在自然、真實(shí)的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自然地習(xí)得語言知識(shí)和技能，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。英文影視作品構(gòu)筑的豐富而真實(shí)的語境給學(xué)生提供了身處真實(shí)語境中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生真正掌握語言形式的用法，克服中式英語、啞巴英語等不地道英語，提高英語學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度而言，大學(xué)英語教學(xué)中貫穿英文影視作品賞析有助于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。本文以“補(bǔ)缺假設(shè)”為理論框架，探討英文影視作品賞析在大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，文件明確指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。”[1]。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體輔助教學(xué)成為英語教學(xué)改革的必然選擇。英語教師必須確立新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)并探討使用多媒體技術(shù)，改進(jìn)英語教學(xué)以取得理想的效果。英文影視教學(xué)集聲、形、貌于一體，順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。近年來各大高校都在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革,但從現(xiàn)實(shí)情況而言,存在很多的問題。許多高校改革依然流于形式，只是沿襲傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式,重語言形式教學(xué)而忽視了語境教學(xué)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中機(jī)械記憶單詞、語法和句型，導(dǎo)致其口語表達(dá)、書面寫作等語言產(chǎn)出中存在大量啞巴英語、中式英語①現(xiàn)象，影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。啞巴英語和中式英語是大學(xué)英語教學(xué)面臨的突出問題。要解決這些問題，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用英文影視片段構(gòu)筑的真實(shí)語境進(jìn)行教學(xué)，將語言形式與特定的語境緊密結(jié)合起來，提高英語教學(xué)的效度。

二、補(bǔ)缺假設(shè)教學(xué)觀

針對(duì)中國人外語學(xué)習(xí)中面臨的種種困惑，廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授于2003年提出了補(bǔ)缺假設(shè)，用以解釋外語學(xué)習(xí)的機(jī)理。該理論的基本思想可以概括為：語言與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言能被正確、流利使用的前提條件。語言的使用離不開一定的語境。由于外語環(huán)境缺少與所學(xué)外語匹配的真實(shí)語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識(shí)很容易介入補(bǔ)缺，由此激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)式，導(dǎo)致母語遷移，影響外語學(xué)習(xí)。補(bǔ)缺不是指因外語表達(dá)式的欠缺而由母語結(jié)構(gòu)去替代，替代的發(fā)生是語境知識(shí)補(bǔ)缺的結(jié)果。[2]

補(bǔ)缺假設(shè)視母語及其語境知識(shí)為影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，為大學(xué)英語教學(xué)所面臨的中式英語、啞巴英語等普遍問題作出了深度的剖析。在語言使用的過程中,語言形式總是與特定語境發(fā)生互動(dòng)。在外語環(huán)境里,學(xué)習(xí)者往往不知道所學(xué)外語形式與何種語境互動(dòng)或匹配。于是,大腦中的母語語境知識(shí)自動(dòng)介入補(bǔ)缺,與外語形式互動(dòng),常常造成外語形式與語境知識(shí)錯(cuò)配,影響外語使用,產(chǎn)生中式英語和啞巴英語。因此，某些正確的外語形式即使已經(jīng)學(xué)過，但如果沒有附上恰當(dāng)?shù)恼Z境標(biāo)識(shí)，則難以跟眼前的外部語境匹配并被激活，用不出來，產(chǎn)生所謂的啞巴英語。一般而言，所學(xué)英語結(jié)構(gòu)只有粘上語境標(biāo)識(shí)才能從大腦中快速提取。而傳統(tǒng)教學(xué)模式重語言形式教學(xué)而輕語境設(shè)置，學(xué)生在語境缺乏的情況下機(jī)械操練語言結(jié)構(gòu)，所學(xué)語言結(jié)構(gòu)未經(jīng)恰當(dāng)信息處理。這樣，在特定語境下，可使用的語言結(jié)構(gòu)即使學(xué)過也用不出來。在交際的壓力之下，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)母語語境直譯與之相配套的母語結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生中式英語和啞巴英語現(xiàn)象。補(bǔ)缺假設(shè)強(qiáng)調(diào)了語言形式的學(xué)習(xí)與語境知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的重要性，為傳統(tǒng)英語教學(xué)改革指明了方向。

三、英文影視作品應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的途徑

補(bǔ)缺假設(shè)是國內(nèi)外最新的外語教學(xué)理念之一。它突出了語境教學(xué)的重要性,對(duì)改進(jìn)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)有很大的啟發(fā)，因此,教師應(yīng)重視語境知識(shí)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在課堂教學(xué)方面,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貥?gòu)筑語境，在特定的語境中進(jìn)行教學(xué)，將語言形式與特定的語境信息有機(jī)結(jié)合起來。英文影視作品展示了大量真實(shí)的生活場(chǎng)景，提供了如何得體使用地道的英語進(jìn)行交際的實(shí)例，語言信息真實(shí)而豐富，為學(xué)生深刻理解、切實(shí)掌握、并且靈活運(yùn)用語言創(chuàng)造了有利的語言環(huán)境，解決了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語境缺乏的普遍問題。因此，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逵⑽挠耙曌髌焚p析，借助影視作品提供的豐富語境信息展開語言教學(xué)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生得以接觸基本的語境信息。

（一）根據(jù)詞匯語法教學(xué)需要截取影視片段，將語言教學(xué)與語境教學(xué)有機(jī)結(jié)合

電影能夠展現(xiàn)真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景，生動(dòng)展示具體語言在不同情境下恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞健Ｓ⑽碾娪罢Z言地道、通俗且接近生活，真實(shí)體現(xiàn)了所學(xué)語言的使用環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語羈絆、大腦對(duì)語言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境。學(xué)生在欣賞英文電影的同時(shí),有機(jī)結(jié)合片中人物、場(chǎng)景、語言等多種感官信息,將詞匯的用法做詳盡的分析,理解詞語語用環(huán)境，進(jìn)而提高用詞準(zhǔn)確性。電影《絕望的主婦》中女主人Bree因宴會(huì)前與丈夫發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，為保全面子她提醒丈夫宴會(huì)上不要喝太多酒而曝家丑時(shí)說了這么一句話“Because when you drink, you get chatty.”從這一情景片段我們可以推測(cè)出chatty的貶義性。該句可翻譯為“因?yàn)槟憔坪榷嗔嗽捑投唷薄９P者在播放該片段前讓學(xué)生對(duì)“因?yàn)槟憔坪榷嗔嗽捑投唷边@句話進(jìn)行英語翻譯，結(jié)果不少學(xué)生將“話多”譯為“have many words”。這一中性表達(dá)顯然不能準(zhǔn)確傳遞女主人公的話語含義，有中式英語之嫌。經(jīng)過影視片段教學(xué)學(xué)生深刻理解了chatty一詞的語用環(huán)境，且避免了因英語語境缺失而產(chǎn)生中式英語錯(cuò)誤。

此外，學(xué)生在英文影視欣賞過程中把語言學(xué)習(xí)放在真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行，有助于對(duì)語言表層和內(nèi)涵的理解。這樣，在自然語境中體會(huì)語言的結(jié)構(gòu)功能和語用功能的巧妙結(jié)合，脫離了傳統(tǒng)語法教學(xué)中生硬的語法規(guī)則的束縛，有利于學(xué)生輕松習(xí)得語法知識(shí)。

（二）根據(jù)口語教學(xué)需要選取相關(guān)情景片段，引導(dǎo)學(xué)生掌握特定語境下的語言使用

電影語言情景教學(xué)真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的使用環(huán)境，有助于學(xué)生完成將所學(xué)語言結(jié)構(gòu)粘上語境標(biāo)識(shí)的信息處理過程，避免“中式英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些高頻語言結(jié)構(gòu)用法掌握得比較片面，以口語常見表達(dá)“Excuse me”為例。學(xué)生通過口語教材學(xué)習(xí)知道向陌生人問路時(shí)可以使用“Excuse me”，殊不知它還有對(duì)他人所說的話表示質(zhì)疑這一常見用法。電影《絕望的主婦》中Bree與Andrew的一段對(duì)話可以說明Excuse me的這一用法。當(dāng)Andrew告知Bree他認(rèn)為媽媽花了三小時(shí)做的燉小牛脛味道只是還可以時(shí)，Bree用到該結(jié)構(gòu)來反問Andrew，表示自己的不滿。倘若教師能有效利用影視片段輔助口語教學(xué)，便可通過影片提供的語境信息幫助學(xué)生更加全面掌握常見結(jié)構(gòu)的用法，避免生活中出現(xiàn)類似情景時(shí)，可使用的語言結(jié)構(gòu)即使學(xué)過也用不出來。

（三）選取與課文主題相關(guān)的片段輔助教學(xué)，提供與主題相關(guān)的語境信息和語言信息

文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高,可以說,文化是語言學(xué)習(xí)的核心。（[3]）根據(jù)補(bǔ)缺假設(shè)，學(xué)生在外語語境缺失的情況下極有可能啟動(dòng)母語語境知識(shí)，將母語語境下的表達(dá)式直譯為英語，致使外語形式與母語語境發(fā)生錯(cuò)配，產(chǎn)生文化層面上的中式英語錯(cuò)誤。由于中西文化存在巨大差異，英語教學(xué)過程中教師應(yīng)注重英語文化信息的輸入和講解。具體做法上，可選取與課文主題相關(guān)的影視片段輔助教學(xué)，提供與主題相關(guān)的語境信息和語言信息。如筆者在講授《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)第六單元時(shí)，按照文化沖擊這一主題從電影《絕望的主婦》中選取了Mary Alice告別會(huì)的片段進(jìn)行教學(xué)。通過觀看影片，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)中禮儀式的差異。在英美國家，親友在葬禮之后還會(huì)為死者舉行告別會(huì)，參加告別會(huì)的親友須準(zhǔn)備一些食品，告別會(huì)上主要是聊些死者生前的故事，少了中式葬禮上用以表達(dá)懷念死者的哭訴。學(xué)生通過影視教學(xué)明白了中西文化差異，將有助于提升其文化敏感性和跨文化交際能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式重語言形式教學(xué)而忽視了語境教學(xué)，將詞匯講解與語境分析割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生所產(chǎn)出的英語不是中式英語就是啞巴英語，違背了大學(xué)英語教學(xué)改革宗旨。補(bǔ)缺假設(shè)指出外語語境缺失是導(dǎo)致中式英語和啞巴英語產(chǎn)生的重要原因，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語境教學(xué)是優(yōu)化英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，突出了外語語境教學(xué)的重要性，是一種科學(xué)的教學(xué)理論。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中適當(dāng)貫穿英文影視作品賞析符合補(bǔ)缺假設(shè)倡導(dǎo)的教學(xué)觀。英文影視作品含有豐富而真實(shí)的語境信息，其合理運(yùn)用有助于克服中式英語、啞巴英語等長(zhǎng)期困擾中國英語學(xué)習(xí)者的不地道英語的產(chǎn)生，有助于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2011jyte026）; 湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目（2010B342）

注：①中式英語是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時(shí),把漢語的語言規(guī)則運(yùn)用到英語語言規(guī)則之中,受漢語的思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾和影響而說出或?qū)懗龅牟缓嫌⒄Z習(xí)慣的畸形英語。

參考文獻(xiàn)

[1]廖春紅.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].教育探索, 2007(5).

[2]王初明.補(bǔ)缺假設(shè)與外語學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊,2003,(1).

[3]李莉.從文化視角看英語原版電影的教學(xué)實(shí)用性[J].電影文學(xué)，2011（3）：160.