前言：中文期刊網精心挑選了新課標教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

新課標教案范文1

教學目標

（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教時：兩課時

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一．（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1．在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。

理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2．在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

新課標教案范文2

擺一擺，想一想

教學分析:

通過讓學生把一定數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數的活動過程，鞏固學生對100以內數的認識，體驗數位、數值的思想。此外，在活動中還滲透了一些統計的內容。可以看出，這一活動綜合性強，可以很好地培養學生的形象思維、抽象思維能力。

活動內容分為4個層次。第一個層次是用2個圓片擺出不同的一位數和兩位數，并能把擺出的數記錄下來。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數，并要求學生有所發現。第三個層次是讓學生用4個、5個乃至更多的圓片擺出不同的數。第四個層次是讓學生直接說出用9個圓片能擺出的數及其個數。10個呢？

教學目標:

1.通過在數位表上擺1、2、3個圓片的活動，進一步理解數位和數值的概念，會用圓片在數位表中擺數、讀數，會記錄用圓片擺出的不同數。

2.通過在數位表上擺4個圓片的活動，感悟圓片的個數與所擺出的數的個數之間的關系，并在此基礎上發現其他規律。

3.幫助學生在活動中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣和能力，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學有趣，愿意學習數學。

重難點

重點：在活動中感悟數位、數值思想。

難點：在活動中感受有序思考的價值。

教學準備

教師：數位表、磁力扣、記錄單、多媒體課件。

學生：圓片。

教學過程:

一、創設情境，導入新課。

今天我們用圓片和數位表，上一節有意思的數學課。

二、合作交流，探究新知。

1.在操作中感受數位、數值的思想。

(1)用1個圓片表示數，初步感受數位、數值的思想。

教師：小朋友們用1個圓片在數位表上擺一擺，表示一個數，這個數是多少？和同桌說一說。

（2）還用這個圓片，你們還能表示別的數嗎？表示出來的數是幾？你們是怎么知道的？（課件演示）

小結：我們剛才用1個圓片表示了1和10這兩個數，這1個小圓片怎么能表示兩個不同的數呢？看來，把1個圓片擺在不同的數位上表示的意思就不一樣。現在我們把表示出來的數記錄下來。（師填寫記錄單）

(3)用2個圓片表示數，進一步感受數位、數值的思想。

教師：現在老師手里有2個圓片，我用這2個圓片擺一擺，表示一個數“2”。

教師：請你們幫圓片搬搬家，得到一個比2大的數。得到的是多少？教師隨學生回答呈現擺圓片表示的數“11”。

教師：剛才是2，怎么這么一挪就得到比2大的數了？要想得到一個比11大的數，你們有什么辦法嗎？教師隨學生回答在十位上擺2個圓片，表示出數“20”。

小結：看來這個圓片在數位表中所在的位置太重要了。我們把圓片在數位表

上挪來挪去，就表示大小不同的3個數，我們把它們記錄下來（師填寫記錄單）。

(4)用3個圓片表示數，建立具體與抽象間的關系。

教師：現在我們用3個圓片擺一擺，想一想用這3個圓片，怎么表示出一個最大的數。如果用這3個圓片表示一個最小的數，你們想怎么擺？

（5）交流后總結：我們可以把這些圓片全部放在十位上，然后再把圓片一個一個地從十位上挪到個位上，表示的數越來越小。反過來，我們也可以把圓片全部放在個位上，然后再把圓片一個一個地從個位上挪到十位上，表示的數越來越大。記錄下擺的結果。

2．在操作中感受有序思考

(1)用4個圓片表示數，初步感受有序思考。

教師：剛才我們用3個圓片表示了這些不同的數（指著黑板上的記錄表），現在請大家用4個圓片擺一擺，表示數。不過，老師要提高要求——用4個圓片表示所有的數，既不能重復也不漏掉，看看誰能找到好辦法，然后匯報交流。

教師：仔細觀察，他們的擺法有什么相同的地方，有什么不同的地方？

(2)用5個圓片只想不擺，進一步感受有序思考的價值。

教師：剛才我們用擺4個圓片的方法表示出了5個不同的數，用5個圓片可以表示出幾個不同的數呢？你們是怎么想的？

教師：大家一起回憶我們是怎么不重復不遺漏地表示出數的。（學生隨教師的引導回憶用圓片表示出數的過程。）

按照這個過程說出擺5個圓片表示出的不同的數，你想到的第一個數是多少？

小結：5也行，50也行。如果我們先從5開始，下一個數應該是幾？……

（3）讓學生根據上面所掌握的規律寫出6、7、8、9個圓片分別能擺出的所有數。發現擺出的數比圓片的個數多一。

（4）根據上面的規律判斷10個圓片能擺出幾個數呢？是否是11個呢？讓學生試著寫一寫，再用圓片擺一擺。(學生通過動手操作，實際地擺一擺發現10個圓片只能擺9個數。)

三、鞏固應用，提升能力。

1.老師給大家一些數（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你們知道它們是通過擺幾個圓片表示出來的嗎？你們是怎么知道的？

2.（出示9、18、27、36、45、54、、72、81、90）：方框里的數是多少，你們是怎么知道的？

3.現在老師給你一個數（出示16），你們知道它是擺幾個圓片表示出來的嗎？請你們把擺這幾個圓片表示出的所有的數說出來。

4.師出示百數表，讓學生仔細觀察并用今天所學的知識說一說它的排列規律。

四、課堂小結，拓展延伸。

教師小結：這節課我們雖然只用了幾個圓片和一個數位表，但卻進行了一些深入的探索。在這節課中，有好多同學也都表現得很好，他們認真思考，還積極發言。

板書設計

用圓片擺一擺，想一想

新課標教案范文3

關鍵詞：新課標 高中生物 學案

新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變為“學案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

一、學案使用中要考慮的三個關系

學案與教案 學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。在傳統觀點中，教師是教學的主導，學生則處于一種從屬地位，學習只是一種被動接受的過程，學生素質難以提高。要提高學生素質，就要從學生出發，培養其自主學習的能力，把“教學方案”轉變為指導學生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。

學案與教學大綱（課程標準）及教材的關系教材是在教學大綱（課程標準）規定的范圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規定內容的手段。

學案與教輔資料 學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。

二、學案使用中要避免的兩個誤區

學案替代教案 由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。學案當作考卷 調查發現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發放，要求學生在規定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學案的編制過程、分類與體例的探索

學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。

依據不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據呈現形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。

學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：（一）學（復）習目標 包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。（二）知識結構 使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。（三）重點、難點 使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。（四）主要內容 通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識。（五）學（復）習札記 這是對學生學習的反饋。（六）習題 用來鞏固學生學習的效果。

四、明確使用學案的作用

1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。

這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。

2.指導方法，使學生由學會向會學轉變

通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3.減輕負擔，使學生輕松學習

新課標教案范文4

關鍵詞：新課標；小學語文；教學方案

中圖分類號：H319

在新課標改革理論指導下，小學語文課堂注入新的教學理念。那怎樣才能真正實現以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學中去呢？在新課改的形勢下，又怎樣才能營造良好的學習氛圍，發揮學生的創新思維？筆者結在合多年小學教學經驗，提出了以下幾點教學方案。

一、“讓語文走進生活，在生活中學習語文”

偉大的教育家陶行知先生曾說過“生活和教育是一個東西，不是兩個東西”。小學生對事物的認知還比較弱，對新事物也比較好奇，而語文相對來說比較抽象，所以有意識的引導學生在生活中學習語文，讓他們感覺到語文就在我們身邊。這樣不僅激發了學生學習語文的興趣，更使學生“本能”的使用語文，做到學與用相結合。例如在生活中識字，還可以當場解釋字的含義。

如何讓語文走進生活呢？創設與課文內容相近的情境，讓學生身臨其境，將感性認識和理性認識相結合，增加他們的實際體驗。并讓學生聯系自己已有的生活經驗，在課堂上感受生活，體驗生活。

二、提高學生的創造性與主動性

新課標改革就是要改變傳統的教學方式，改變學生被動學習的狀態?！疤铠喪健钡膫鹘y教學是以老師為主體，忽略了學生的主動性，容易導致學生產生厭學、逃學心理。因此通過老師與學生，學生與學生之間自主、合作、探討的學習方式，讓學生成為學習的主人，激發學生主動學習、探究知識的興趣，讓學生想學、愿學，并能正確的使用所學知識。

老師在教學過程中，盡可能的給予學生充分的自由，讓學生們自由提問，自由討論，自由發言，這樣學生才能充分享受到學習的樂趣。例如學習《傷仲永》一課時，可以組織學習討論“誰該為仲永才能的消失”負責。再如學習《烏鴉喝水》時，可以先讓孩子們想方法怎樣來喝到水，不僅讓他們參與學習，還開拓了他們創造性。但是在討論中一定要給予學生肯定，不要把學生的創新思維扼殺在搖籃里。老師除了給學生充分的自由外，還應該注意營造和諧、平等的學習氛圍，愛護和尊重學生，在沒有壓力的情況下釋放自己的想象力，養成勤于思考的好習慣。

三、充分利用多媒體等現代手段組織教學

“需要對現代社會信息化的進程進行密切關注，從而推動語文課程的改革及發展?！笔恰缎抡n程標準》對多媒體應用于課改的一種肯定。多媒體通過聲音、圖片以及視頻，可以給學生帶來最真實的感受，比例學習《趵突泉》，也許有的學生去濟南領略過趵突泉的美，有的學生聽說過，但大多數學生還沒不知道。我們可以利用視頻、錄像去體會文章中描寫的意境，再讓學生朗誦，去體會作者當時的感受。

隨著課改的不斷深化，和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學早被廣泛運用，而互聯網的飛速發展更是讓多媒體教學如虎添翼?，F在的小學生早已經接觸過網絡，早已感受到網絡的神奇，在語文的課堂上引入網絡上的多媒體，更能使課堂更精彩。且網絡語言文化也時時刻刻影響著中國語言文化。這樣不僅讓學生感受當下的網絡文化，更能開闊他們的視野，也能引導他們正確的使用好網絡工具。

四、以學為主，以教為輔

傳統教育采用“老師講，學生聽”的教學方式，是以老師為主體。而新課標要求改變學生被迫學習，貫徹執行“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。老師在教學過程中既要引導學生自主學習和合作學習，又不能讓學生忽略了接受學習；既要改變傳統的，落后的“填鴨式”教學模式，又要倡導有啟發的、主動的接受性學習；既要把學生個人的自主學習與學生間的合作學習相結合，也要把老師對學生的接受學習與學生對老師的探究學習相結合；既要提高學生的綜合素質，德智美體全面發展，又要關注學生的差異性。

以學為主，以教為輔，讓學生在快樂的氛圍里學習，而不是被迫的學習。每個學生的學習情況不同，學習方法也千差萬別，老師應該結合其本身情況，指導他們找到屬于自己的學習方法。

五、合理評價學生，盡可能的發現學生的美

作為學生，尤其是小學生，老師的表揚是對他們來說最大的鼓勵，最高興的事情。老師的表揚會讓他們獲得自信，發現老師對自己的期待，產生一種求知的欲望。在教學過程中，老師要盡可能多的發現學生的美，多給孩子們鼓勵。對于好的學生要表揚，成績差的學生更要鼓勵，要一視同仁。老師不能只關心學生的成績，應注重學生的全面發展。老師的表揚能創設和諧的氛圍，但老師也不能一味的表揚，不分情況、任意的表揚，這樣會使學生感覺老師的表揚只是隨口一說，沒有太多的關注。

總之，在新形勢下的課程改革中，很多老師在探尋各種教學方案，優化課堂教學，使課堂教學充滿活力。而小學語文的教學方案有很多，也涉及到很多方面，尤其是小學生天真爛熳，對事物充滿好奇，老師們應該不斷的與時俱進、探索和創新，來適應現代教育發展需要。在語文的教學路上，需要廣大老師的耐心、細心、愛心，結合自身的情況，學生的情況，以及學校的情況，來尋找最合適的教學方案。

參考文獻

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.10

新課標教案范文5

【關鍵詞】素質教育學案導學深化發展

一、“學案導學”教學模式提出的背景

課堂教學是學校生活的最基本構成，是學生提高素質的主渠道，素質教育的大部分課程都是在課堂上組織實施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。由于“應試”教育的束縛，傳統教學模式仍占統治地位，尤其是歷史教學總是停留在教師講、學生聽，教師工會組織費大量的時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間。這種單向的知識傳遞阻礙了學生智力的正常開發和心理的健康發展，影響了學生綜合素質的提高。隨著新課程實施和和課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內涵、表現形式以及項能力要求與教材的結合上存在很大差距，課堂教學在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。

在這種情況下，我們認真總結外地歷史課堂教學實踐經驗，學習借鑒國內處外課堂教學的改革的經驗，提出構建歷史“學案導學”課堂，力圖在改革中研究和創建新的課堂教學形態，從歷史教學的角度推進素質教育，深化歷史教學的的內涵發展。

二、“學案導學”教學模式的設計

1、學案導學的內涵

“學案導學”教學模式是學生學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新、發展為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種有效教學法。它要求教師在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，把學習的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導航，使學生在課前對教學內容進行自主預習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，這種新型的教學模式不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且還能促進學生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點的建構。體現以“學生發展為本”的新的教學理念。

學案應包含兩部分內容：一是學生用和學案，它側重于學習內容的設計；二是教師用的導案，它側重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行了的課堂教學設計。

2、學案導學的理論依據

遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發展，依據主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創新為主旨的教學原則，落實啟發式、討論式等先進教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。

3、學案導學遵循的基本原則

（1）主導性原則。教師是教學的主導而非主體，教師定位準確與否，直接關系到學案教學的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌，學案就失去了應有的意義。課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案，作為教師教、特別是學生學的行之有效的可行方案，既不能下發學案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”“教練”“主持人”的責任。

（2）主體性原則。學案設計必須充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。

（3）創新性原則。新課程理念要求學生了解和體驗探究問題的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，學會學習，而學習方式不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質、學習評價等心理因素和學習的個性化特征等。

（4）問題性原則。問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學案導學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計院追求的重要目標，否則就難以很好的達到教學目標。

（5）民主性原則。推行學案導學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的指導者，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關系是平等的。

（6）層次性原則新課程設置的首要目標是要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，了解人類物質文明、精神文明和政治文明發展的基本過程和一些基本規律。

而歷史階段特征和基本線索、發展過程等則沒有現成的表述需要對相關知識進行一定的整理，即把散在教材各處的內容進行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學生對本課的主要知識點有了初步了解和認識，把一些難度較大的題分解成適合學生思維的梯度來提問，讓學生在參與中不斷深入，并引導學生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進一步學習和深入研究工作打下了基礎，而且也會形成更強的探究欲望，對其它問題產生興趣，從而積極主動地投入學習。同時練習題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個學生完成的一模一樣，重要的是每個學生都能根據自己的起點和發展空間扎扎實實，一步一個腳印地穩步提高。

綜上所述，“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，提高教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學模式已成為一種教師和學生能教學相長的和諧教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到了一些問題，有待進一步研討和改進。例如，由于學生受舊的學習習慣的影響，個別學生對自主學習一時難以適應，這就需要教師給予較長時間的引導。另外，執教的教師一定要堅持不懈地努力，切不可半途而廢，學案的編寫和使用需要進一步規范，一定要貼近學生實際。自學以后的課堂教學環節如何優化尚需進一步探索，模式操作時間的難以控制與完成教學任務之間有矛盾等等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。

參考文獻

[1]《中國教育學刊 .簡論主體性教育在我國的發展》朱新梅

[2]《關于“學案教學法”》姚席鈞

新課標教案范文6

關鍵詞：新課標；小學語文；教學方案設計

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-039-1

一、把握好教師與教材、學生與教材的關系，用心設計教學方案

首先，教師要把文本讀“厚”。日常教學工作的瑣碎繁雜導致多數教師很多時候都不能靜下心來閱讀教材，只讀教參和教學設計，少讀教材甚至不讀教材。然而，課標要求“教師應創造性的理解和使用教材”。這就是說，教學活動是依托在教師讀教材的水平，對文本的理解和對文本的欣賞上。所以語文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認真反復閱讀教材，即使沒有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語言美……這就是我們說的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來支撐課堂。

其次，針對學生的目標定位要“準”。不少教師認為教學方案是寫給領導看的，所以，確定的教學目標要經得起檢查，于是確定教學目標便要地集教參或多本教學設計書之大成，知識掌握、能力提高、情感發展無一不全。崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結發言中強調：“三維目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中?！边@無疑告誡教師“薄書厚讀”只是第一步，還須從教師教學的角度研讀教材，“長文短讀”，讀出最核心的內容，并且依據課標的要求，特別是課標規定的年段目標，同時兼顧學生的水平和能力，來確定簡明的教學目標，加以落實。這是教師不可或缺的功課。

再次，給予學生的內容要挑“精”。很多老師上課時總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。筆者自己也有這樣的感受，總是怕自己少講了、漏講了。事實上，課堂上學生的學習時間是有限的，選擇恰當的學習內容，抓住本質內容精簡非本質的內容，就會使一節課顯得充實簡約。因此，教師要從教學的角度研究教材，精選與教學目標、文章主題相契合的本質內容，重點品讀，與確定的教學目標、文章主題相去甚遠的非本質的內容，大可不必過多糾纏。

二、教學方案要把握好教師與學生的關系，注重師生的互動，讓學生參與其中

要打破教師為主體的小學語文課堂教學模式，使課堂真正活起來，就要在進行教學方案設計時讓學生參與課堂教學準備，參與課后評價檢驗。如課前讓學生自己收集有關資料，自己制作學具，或課后根據課堂學習與感悟用講一講、畫一畫、寫一寫延伸鞏固學習等。準備過程是積累感性材料，豐富體驗的過程，更是一個探究過程。這樣，不僅為課堂學習做了鋪墊，而且也提高了學生學會學習的能力。課后延伸是通過實踐鞏固提高，把學生語文學習真正落到實處。

反之，如果事事由教師準備，課后又沒有動手實踐的機會，一方面教師沒有那么多精力為每個學生準備那么多材料。另一方面，對學生而言，他們是在被動地接受老師的東西，學生就會缺乏參與的熱情，對學生來說，教授的東西再好、再全，也不如自己獲得東西更深刻。

三、教學方案要注意轉變教師角色，變講堂為學堂，用心滿足不同層次學生的個別需要

在新課標下的教學方案設計，教師必須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學生的身心發展。

教師在確定教學目標時應體現層次性，不能用一個標準去要求所有的學生。要用寬容的態度為發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要強化學生自主選擇學習方法的意識，要根據學生不同的學習水平設計不同難度和不同形式的作業或考試內容。只有在設計教學方案時考慮學生的個別需求，才會使每個學生都投入到課堂生活中來，都獲得較大的發展。

四、設計教學方案要合理利用教學資源，更好地聯系生活與實際

在新課標背景下，課堂教學的目標是人的全面發展。人的發展離不開資源的占用，充分發現、科學配置、合理利用教學資源是我們在設計教學方案時必須要考慮的問題。

教師、學生、與教學有關人員、教材、媒體等都可以成為教學資源，我們應盡量多地挖掘和學生生活與實際聯系緊密的教學資源。如：學生本身就是一種資源，他們可以提出很多有價值的問題。同時，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，也需要我們去重新發現、挖掘。此外，現實生活中的物、景等也是很好的教學資源，如利用好，學生就能更直觀地學到知識，對我們的教學也有很大幫助。