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激勵語言范文1

1．要適應(yīng)學生的年齡特征

教師根據(jù)不同年齡學生的認知規(guī)律和心理特點，因“材”施“語”，使激勵性語言細心定位于學生不同發(fā)展水平的臺階上，形成激勵性語言的梯度，從而建立和諧的師生關(guān)系，取得教學效果的優(yōu)化。

教師在教學中，根據(jù)小學低年級學生“天真活潑、喜歡聽表揚”的特點，宜用“說得真好，老師親一下。”“畫得最好的獎勵一朵小紅花！”“我們用掌聲鼓勵！”等等富有意趣的誘導性語言。根據(jù)中年級學生辨別能力增強，喜好競爭的特點，老師宜用“看誰手最巧！”“看誰得第一！”“看誰膽子大！”等語言；要注意激勵性語言趨向平衡，如用“不錯……很好……太好了”“畫大點就好了……比剛才好多了…….終于畫完了……”，這一組組語句有利于實現(xiàn)課堂中師生信息、情感的自然交流，有利于激發(fā)學生強烈的學習欲望。根據(jù)高年級學生辨別能力初步形成，自尊心強的特點，宜用“試一試”“老師相信你”“畫得再細膩一點”等沉穩(wěn)、現(xiàn)實、接近學生心理實際的激勵性語言，有利于建立和諧的師生關(guān)系，增強學生的自信心。

2．要適應(yīng)學生的心里能力

教師要根據(jù)學生的心理能力和激勵的事實，選擇程度適當、繁簡適宜、數(shù)量適中的激勵性語言。美國果維斯博士指出：“適當?shù)馁澝琅c事實相符，才能使孩子建立真正的自我評估體系，否則只能產(chǎn)生負面效應(yīng)?！彼裕m度的激勵性語言，才能使學生產(chǎn)生積極向上的自信心。激勵要有量度控制。過多、不和諧的表揚語，只是一種花架子，反而引起學生的心理偏差，影響學生知識信息的吸收。其次是密度調(diào)節(jié)。教師的激勵語言不能“腳上扣鈴鐺――走到哪響到哪”，張口就說。這樣，學生姑且聽之，內(nèi)心耐煩，情緒抵觸，只能是“言者諄諄，聽之藐藐?！奔钚哉Z言恰到好處，才能妙語生花。如課堂上動員學生認真畫畫和做手工時，“老師再給你一個機會，下次你一定能畫好，你能行！”老師鼓足了學生的干勁，達到了學生不解決問題不罷休的效果；當學生遇到困難、情緒低落時，“試試看，慢慢來，你一定能做得好”老師肯定了學生的長處，委婉真切，和學生一起來克服困難。

3．要適應(yīng)學生的個性差異

激勵性語言要新鮮活潑、生動自然、富有感召力。這就要求教師根據(jù)學生的個別差異、心理特點，精心設(shè)計激勵性語言，做到因人而異，自然貼切，不亂貼標簽。對一些思維敏捷卻粗心的學生，應(yīng)用暗示；對一些孤僻卻自負的學生，運用討論式激勵性語言，使學生感到老師全面、公正地看待自己，又不致滋長驕傲情緒和產(chǎn)生自卑心理。雖然方式不同，收效卻異曲同工。

激勵語言范文2

一、教師語言激勵評價在班級文化建設(shè)中的運用

（一）班主任寄語激勵NLP（NeuroLinguisticProgramming）的檢定語言系統(tǒng)模式傳遞這樣的信息，始終傳達正面的積極的詞匯，能讓聽者內(nèi)心受到激勵。班主任寄語為建設(shè)團結(jié)互助的班集體注入動力。如果班主任能夠發(fā)自內(nèi)心地愛每一個孩子，并且主動與孩子們溝通，孩子們的內(nèi)心深處就會感到很有力量。這種力量，勢必為形成團結(jié)互助的氛圍奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者曾在“樹人鳳天小腳丫”班級博客中寫下教師寄語。這一則教師寄語，同時存留在《班級史冊》里，每個孩子擔任值日班長那一天，都能看到這則寄語，能感受到老師對他們的期待、信任和囑托。每學期，筆者都會給孩子們寫一則開學寄語，激發(fā)他們內(nèi)在的動力，讓他們熱愛自己所在的班集體，并成為這個團結(jié)互助的班集體中重要的一員。除此以外，筆者還會在孩子們考試之前，給他們寫溫馨提示；在放寒暑假之前，給他們一則假日寄語，通過這些形式，激發(fā)他們內(nèi)在的動力。

（二）教師評語激勵：“N+1”愛心套餐寫熱情洋溢的評語——“N＋1愛心套餐”，與孩子進行深度溝通，激勵其內(nèi)在的動力。所謂“N”，是指要給孩子寫出較多的優(yōu)點；所謂“1”，是指一般情況下只給孩子寫一個要改進的方向，不管他有多少缺點，只濃縮成一個大的要改進的方向。這樣寫的好處，能讓孩子受到激勵，同時也明白自己的方向。親愛的哲：你是我們班超級可愛的酷男生，給你一點陽光，你就燦爛。你快樂的特質(zhì)非常受人歡迎哦。陽光的心態(tài)，決定了你陽光燦爛的樣子！偶爾，老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈！不過，老師知道，你不是故意搗亂的，這些都是你陽光的個性使然。老師還是要提醒你，副班長同志，你得嚴肅一點哦，上課就要像上課的樣子嘛，不要什么時候都嘻嘻哈哈的喲！相信你會更加及時地訂正自己的錯誤，更加勤奮地學習。對了，一定要建立一家專門的“漢字醫(yī)院”哦!乖乖，加油！看了評語的呂順哲，暑假已建“漢字醫(yī)院”，并且學習語文特別是作文的積極性更高了。教師激勵性語言，目的在于捕捉并強化孩子的優(yōu)點，同時寄托希望，讓孩子們的內(nèi)心深深觸動，并朝著老師期待的良好方向努力。

二、學生語言激勵評價在班級文化建設(shè)中的運用

（一）學生自我的語言激勵引導學生學會自我激勵，明白自我激勵的好處。首先，在班級活動中，經(jīng)常進行自我激勵。其次，把自我激勵滲透在方方面面，形成內(nèi)在的自我動力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊會“我能行”，還在班級心理輔導活動中進行自我激勵的探索和分享。學生魏魏說：“我做完一件大事，就會鼓勵自己說，我做得非常棒哦，有時候還會給自己一顆巧克力，以資鼓勵。哈哈！”學生好好說：“我完成了作業(yè)，會獎勵自己玩一點兒小游戲，就是溫老師推薦的《哈佛給學生做的1400個思維游戲》這本書上的游戲。既獎勵了自己，又訓練了思維，很有意思哦！”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵的方法，筆者在黑板上寫下大大的四個字：“自我激勵”，強化了他們的做法，并鼓勵他們大膽地探索更多的自我激勵的方式，相信他們能夠充滿力量地去做好自己應(yīng)該做好的事。

（二）學生同伴的語言激勵同伴的激勵是學生積極向上的重要外在動力，對于學生來說是難得的精神食糧。在探索中，除了在課堂上引導學生交流時多看到同學的優(yōu)點之外，筆者每學期還堅持讓孩子們在《素質(zhì)發(fā)展報告書》上以及《習慣評價表》里互評，引導孩子們一定要多看到同學的優(yōu)點，多激勵他們朝著期待的方向努力。漸漸地，孩子們也知道怎么去激勵同伴了。小溪，你是個很棒很棒的陽光女生哦！你總是那么大氣，從不斤斤計較。你的語文成績也特別好，認真聽課，積極發(fā)言，我們都喜歡你。下學期，你不要再丟三落四啦，你一定要做到喲！你的同桌小怡

（三）學生集體的語言激勵——小腳丫晨誦每天朝讀，有一個環(huán)節(jié)是小腳丫晨誦，其中的主要內(nèi)容是關(guān)于勵志詩歌誦讀，通過孩子們在老師引導下的激情誦讀，實施語言激勵，將生命的正能量內(nèi)化于心。在問候聲中，師生互相道“早安”，互相勉勵，并且大聲誦讀詩歌，激發(fā)動力。簡短的富有激勵性的問候語之后，就是激情誦讀勵志詩歌。如顧城的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來回報石頭的冷遇/她們相信/最后，石頭也會發(fā)芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩意的語言激勵，孩子們信心滿滿，生命能量充足，應(yīng)對挫折的能力也增強了。

三、家長的語言激勵評價在班級文化建設(shè)中的運用

激勵語言范文3

【關(guān)鍵詞】激勵性;語文;教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0070-01

在實施新課程標準的實踐過程中,教師們以全面推進素質(zhì)教育,促進基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展為己任,以調(diào)動每個學生主動發(fā)展的內(nèi)部動機為目的,開展語文教學改革。激勵性語言就是其中一種方式,它以創(chuàng)造適合每一個孩子發(fā)展的教育環(huán)境為優(yōu)勢,對當前推進素質(zhì)教育有積極的作用。研究激勵性語言的功能,將有利于進一步用好語言這一工具。而對我們每一位語文教師更有著深遠的意義。

1 以激勵為手段,以語言為載體,激發(fā)出學生學習的動機

心理學研究表明,激勵和需求、動機有密切關(guān)系。當人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時,會產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài),這是激勵的起點,在遇到能夠滿足需求的目標時,這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動機,使人一股內(nèi)在的動力,朝所期望的目標前進,然后導致個人向某種目標前進的行為,達到目標,獲得某種生理、心理上的滿足,激勵過程也就完成。

1.1 嘗試激勵法。有的老師在教學中對學生說:“試一試,老師相信你能行!”、“勇敢點,你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人,哪一個敢來回答這個問題?”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現(xiàn)的一個小錯誤,你聽懂了嗎?那么你重新再做一次,改過來好不好?”、“做錯了沒關(guān)系,大膽去做就是好樣的!”采用這種方法的實質(zhì)就是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中體驗成功,由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機,產(chǎn)生更大的學習興趣。

1.2 競爭激勵法?！氨纫槐?看哪一個同學最守紀律?”、“比一比,賽一賽,看哪一個同學做得最好?”、“行、行、你真行,有誰比他還要行!棒、棒、你真棒,有誰比他還要棒!”、“別大意,別人正準備超過你們呢!”通過小組競爭、個人競爭等方式,鼓勵學生的勇氣,向他人展示自己的本領(lǐng),激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心,使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

1.3 目標激勵法。在教學中為學生設(shè)置可達到的目標,讓目標符合學生的思維發(fā)展,使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標,這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因,它能給人帶來希望,使人產(chǎn)生爭取達到目標的強烈愿望,促使人們不斷去努力,通過努力以實現(xiàn)目標,獲得成就感和滿足感。

1.4 榜樣激勵法。人們常說,榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性,有了榜樣,不僅學有方向,趕有目標,而且學起來看得見,摸得著,說服力大,號召力強。因此,在教學中我們要以小見大。

1.5 正強化激勵法。當學生有一點進步時,就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵,從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他,給點兒掌聲!”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀!”在教學中,可根據(jù)具體情況因地制宜,靈活運用上述提到的多種激勵性方法,以激發(fā)每個學生的學習動機和積極性。

2 以激勵為手段,以語言為載體,充分體現(xiàn)出以學生為主體的觀念

如何使學生主動參與語文教學活動?我們知道,學生正在成長之中,他們(特別是小學生)僅僅是一個潛在的發(fā)展主體,不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體,要使學生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體,就必須介入教育的力量,給予適當而又必要的外在激勵,這才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性,成為現(xiàn)實的發(fā)展主體,并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略——激勵性策略,即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識,尊重學生的個性特點,尊重他們的主體價值,充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能,以真正確立學生主體地位。教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中,為最大程度地激發(fā)學生的主動性,促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境,激發(fā)學生的學習動機;在教學過程中,通過檢查及時糾正學生出現(xiàn)的問題,并給予不斷地鼓勵,幫助學生獲得成功;在活動結(jié)束時,注重運用激勵性評價,鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習,評價中又注意引導學生評估優(yōu)點,往好處看,從而強化學生主動參與學習的情感和動機。因此,通過運用激勵性策略,對學生參與行為充滿期望,多肯定,多鼓勵,堅持肯定性評價,從而產(chǎn)生出以學生為主體,以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景,使學生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。

3 激勵為手段,以語言為載體,能夠形成平等友愛的師生關(guān)系

長期以來,在教學實踐中,師生關(guān)系是這樣一幅情景:教師有絕對權(quán)威,教師意志決定一切,教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象,師生關(guān)系疏遠、緊張,缺乏心靈的溝通,本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調(diào)的、枯燥乏味的,甚至會厭倦的。以激勵為手段,以語言為載體,采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

4 以激勵為手段,以語言為載體,營造出和諧的育人環(huán)境

激勵語言范文4

有人說數(shù)學教師在課堂中只要做兩件事,一是提問,二是表揚。由此可見激勵性語言對學生以及對數(shù)學課堂多么重要。精彩的激勵性語言可以使課堂井井有條,可以使課堂激情澎湃,可以使課堂溫情脈脈,可以使課堂其樂融融。但一堂課中的激勵性語言在不同時段,使用的方式、使用的語言應(yīng)有所不同。

1.課前循循善誘。在課的前半部分,教師要對整堂課有一個整體的引導和規(guī)劃,做好新課的鋪墊和引入,對學生狀態(tài)的準備和知識的準備通過激勵有一個清晰的導向,這時教師的激勵是循循善誘,誘導學生做好知識的準備,做好狀態(tài)的準備。課堂初期常用的激勵有:你真會觀察!說得好,你的聲音真響亮!同學們真會傾聽!大家課堂表現(xiàn)真有秩序……以此構(gòu)建一個有序、積極思考的氛圍。

2. 新授孜孜以求。新授需要學生悉心探索,細心發(fā)現(xiàn),耐心思考尋求解決問題的最佳方案。這時要鼓勵學生們積極思考,耐心堅持,不厭其煩,精益求精。鼓勵的話不宜太多,以榜樣帶動,一個手勢,一個點頭就是他們孜孜以求、不斷前進的動力。這個關(guān)鍵時期教師可以用以下激勵語言:你的思路真清晰,這個發(fā)現(xiàn)有重大突破;你真會想辦法,還有更好的嗎?你們小組分工真合理、操作得真仔細……借此營造一個積極思考、細心發(fā)現(xiàn)的良好學習氣氛。

3.初練學以致用。在新授知識以后,要讓同學們進行簡單的練習予以鞏固,這個練習就是新知識的初步運用,這時教師的語言要鼓勵學生結(jié)合實際情況,運用所學知識,鼓勵學生仔細分析、細心解題,互相幫助、互相鼓勵。這時教師的激勵語言可以是:“你有什么要提醒大家的?”“你的方法很好,繼續(xù)嘗試,我支持你?！薄澳銈冃〗M合作得真好,分工明確,齊心協(xié)力,把好辦法講出來和大家分享一下?！薄爸v得好的大家來點掌聲”……激發(fā)他們齊心協(xié)力,鼓起迎接實際挑戰(zhàn)的勇氣。

4. 結(jié)束美不勝收。在一堂課中,學生的閃光點一定有很多,在課程快結(jié)束時,教師可以表達一個信息:同學們的良好表現(xiàn)太多了,希望大家再接再厲,在課后、在下次上課時要表現(xiàn)得更好。激勵的目標可以是整個班,也可以是小組,也可以是個人。有創(chuàng)新的、有進步的、有耐心的、有細心的都可以表揚,也可以是同學之間相互鼓勵。這時老師的激勵語言可以是:“今天大家的表現(xiàn)太讓人吃驚了!”“某小組的合作值得大家學習,某同學的發(fā)現(xiàn)太有價值了,沒想到這節(jié)課我們的收獲真不少?！薄翱磥?學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩?！?作者單位:江西省南昌市桃花一村小學)

激勵語言范文5

關(guān)鍵詞：幼兒;良好習慣;語言引導

一、幼兒教師在教育教學中運用的語言策略的藝術(shù)

第一，指使和建議需要明確積極。這符合正面引導幼兒的需要。教師在教育幼兒時，不應(yīng)該使用命令性的語言，要求幼兒必須做什么，不能做什么，而是應(yīng)該和其平等地進行交流，告訴幼兒可以做什么，應(yīng)該選擇什么樣的辦法。這樣的方式比較積極，幼兒會更加愿意和教師交流，二者的關(guān)系也會進一步地拉近，能夠幫助教師更好地教育幼兒。

第二，表達方式應(yīng)該具備趣味性。這便要求教師無論在做什么事情時，都有必要將事理說給學生，對學生說話時應(yīng)該心平氣和。若是表達較為愉快，那么幼兒會心情舒暢，在教師提出意見或者對其進行批判時，幼兒也會更加愿意接受。在對幼兒進行指示時，教師也應(yīng)該和顏悅色地進行，這樣幼兒會更加愿意采納教師的意見，服從教師的安排。

第三，恰當?shù)墓膭睢Ｓ變簩W習和發(fā)展的前提是鼓勵和支持，在幼兒碰到問題時，若是幼兒沒有遵守相關(guān)的約定，教師應(yīng)該幫助幼兒，通過積極的語言引導幼兒，讓其去研究和探索。曾有一個中班學生叫俊偉，既調(diào)皮又好動，日常的教學被他攪亂是常有的事。他亂摸亂碰，故意推倒旁邊的小朋友，有意地大聲插嘴，說一些和活動完全不沾邊的話語……教師屢屢批評教育對他已經(jīng)沒有一點效果。就在我對他快要失去耐心和信心的時候，一次戶外活動中我發(fā)現(xiàn)了他一個閃光點。他站在滑梯底下?lián)]動手臂，很神氣地學著我的模樣指揮著孩子要一個一個滑下來，保護其他小朋友的安全?？吹竭@，我走過去很開心地對他說：“你做得真好，像極了一個小老師?，F(xiàn)在，請你做老師的小助手，和大家一起來玩游戲?！甭牭轿业墓膭睿ビ门d奮又略帶羞澀的眼神看了我一眼，又不好意思地低下了頭。“你看，小朋友都在等著你呢。我相信，這次你一定是個能干的小助手?！痹谖业墓膭钕?，俊偉不但很快地投入了游戲，而且直到結(jié)束游戲，他都堅守著助手的崗位。

二、采用語言激勵法的策略

1.關(guān)心孩子做出的努力

為了更好地激勵孩子，應(yīng)該夸獎孩子的努力和做出的成績。家長應(yīng)該全面地了解事情的過程，親眼看到孩子付出的努力，并詳細、形象地描述孩子的努力。比如，孩子畫完一幅畫后，家長可以這樣說：“畫面的布局很合理，中班的你就能想到這樣畫畫，真的很有才干。這個房子和遠處的樹木、牛羊的比例協(xié)調(diào);花園里的花兒也形態(tài)百樣……”若是能夠?qū)⒑⒆踊ㄙM的心思都說出來，孩子會很有成就感，心情也比較愉悅。

2.夸孩子千萬別嫌“唆”

有時候，教師的表揚態(tài)度比較隨便，在表揚幼兒時，往往會使用“你真棒”“真聰明”“真乖”一類話語，這種表揚方式很容易讓孩子迷失方向，不知道自己哪里好哪里乖，當然也就起不到應(yīng)有的效果。所以，“夸具體”原則，意味著要用更多的具體話語描述孩子的努力，比如“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來？”“地板很干凈，床很整潔。地板很干凈，床很整潔”“今天你吃飯吃得這么干凈，老師很高興，以后還要繼續(xù)啊！”

3.把夸獎當“預防針”

在鼓勵孩子時，教師不能在孩子做好某件事情之后肯定孩子，還應(yīng)該在孩子抵觸某些事情時事前夸獎，這樣能夠提高孩子的信心，讓其更加的努力。演員宋丹丹的《幸福深處》中就有這樣一段：有一次兒子巴圖生病，我對小阿姨說：“我發(fā)現(xiàn)巴圖和別的小孩兒不一樣，別的小孩兒吃藥都哭，可他從來不哭，他不怕吃藥。這一點他和別的小孩兒真的不同。”然后宋丹丹將中藥直接端給了巴圖，巴圖碰著碗，雖然臉上非常緊張，但是還是閉著眼睛將所有的藥一口氣喝了下去。大家都表揚了巴圖，從那之后，無論巴圖吃多么苦的藥都沒有再害怕過。

4.要融入教師的真情

激勵語言范文6

關(guān)鍵詞： 小學體育 課堂教學 語言激勵 快樂體育

為增進小學生對體育知識的了解，增強小學生的身體運動能力；緩解小學生在長時間的腦力課程中神經(jīng)的壓力，達到腦力與體力活動相結(jié)合的目的。小學體育教師在課堂上要用好體育教學語言，這關(guān)系學生的身心良性發(fā)展，所以小學體育教師運用好語言激勵學生十分必要。

一、小學體育教師的語言運用方式

語言是交流的工具，是課堂教學中一種互動的需要。老師有一定的教學語言藝術(shù)和運用能力，才能很好地組織和營造課堂教學活動氛圍。

1.教師課堂教學語言要簡潔規(guī)范性

體育課程教學特別是對于小學生體育課程教學具有開放的特性，盡可能多地把時間給學生自己，讓學生自由發(fā)揮和鍛煉。所以為了在有限的時間內(nèi)盡可能多地把時間放在學生的自由鍛煉之中，體育教師在課堂教學環(huán)節(jié)的語言要盡可能簡潔規(guī)范，做到通俗易懂。如小學生體育課程的時間為45分鐘，體育教師要至少保留30分鐘時間讓學生進行自由鍛煉，剩下15分鐘一半可以集合隊伍，對小學生進行課前和課后的指導和總結(jié)，另一半可以用來示范講解教學中的動作和運動技巧，以及對學生動作或技巧的修正和鞏固。

小學體育教師的語言還應(yīng)體現(xiàn)其規(guī)范性，包括教師對于普通話的掌握和專業(yè)術(shù)語的使用。當體育教師在教學過程中需要發(fā)表講話或組織、指揮隊伍時，良好的溝通能力和專業(yè)的術(shù)語應(yīng)用十分必要；規(guī)范性的語言是教師和學生進行正常交流的基礎(chǔ)，而專業(yè)術(shù)語的準確和標準化則是保障教學正常進行的指向標。

2.教師教學語言要有針對性與啟發(fā)性

“因材施教”是我國古代沿用至今日的偉大教育方針，在小學生體育教學中要努力運用好，在對不同的學生、年級和運動項目運用上要有針對性，了解和掌握不同的個人、年級和體育項目應(yīng)該采用什么樣的教學方式和語言，使學生更好地學習和理解教師所要講述的內(nèi)容。例如同樣的體育運動“籃球”，在對高年級小學生進行講述和教學時可能比較容易，對“三步上籃”及帶球運球方面，學生也很容易上手，但對一二年級的小學生進行這些教學時可能他們就比較難上手，這就需要體育教師有針對性地進行教學。教師要運用啟發(fā)語言，學生因為其智力和其他方面仍然處于初始階段，所以對于太理性和敘述性的語言理解能力不是很強，在體育課程教學中就要運用具有啟發(fā)性的語言正確引導和輔助學生展開思維，對教學加以理解。

3.教師課堂教學語言要具有鼓勵性

在小學生體育教學過程中，教師合理運用語言有其重要性，小學生正在逐步進入教育教學過程中，對學校和教育方面的很多事都處于懵懂階段，所以教師的影響對學生具有深刻和長遠的作用，因此教師在教育教學過程中要多說鼓勵的話，對學生所犯的錯誤要盡可能諒解，不要因為學生的失誤而惡語相對和嚴厲訓斥，要運用正當?shù)恼Z言使學生意識到自己的缺點或不足。如體育教學中進行賽跑時，由于小學生對于體育技巧掌握較少，身體協(xié)調(diào)能力不強，在跑步過程中可能會出現(xiàn)跌倒情況，甚至可能把其他學生絆倒，這時體育教師要及時跑過去將跌倒的學生扶起，對于剛開始跌倒的學生要注意鼓勵，并附之一些相應(yīng)的安撫動作，幫助他拍打身上的塵土等，讓他不要著急，注意跑步過程中的動作要領(lǐng)。對被其絆倒的學生也要努力勸說，說明那個學生是失誤將其絆倒，化解學生之間的矛盾，并鼓勵其繼續(xù)完成課程，培養(yǎng)學生堅強的性格。

二、小學生體育教學的語言運用技巧

1.小學體育教師語言要有真摯感情

語言是人與人之間溝通的橋梁，在教學過程中，教師和學生之間的交流更是主要以語言為主要形式的，所以教師態(tài)度是否真誠，語言是否真摯，則影響學生對于教師本人的認識和對于課堂學習的積極性高低。小學體育教師要善于運用和善、友好的語言同學生進行溝通，盡量在教學過程中用有感情的語言對學生進行課程的講述和教導，讓學生覺得老師是關(guān)心、喜歡自己的，并真正為他們著想，讓他們學習到有用的知識。

2.小學教師語言要提高趣味性

幽默和趣味性始終是人類心理壓力的良好調(diào)味劑，在日常生活中，尤其是在工作上和學習中，因為長久以來我國的教育模式趨于傳統(tǒng)，往往傾向于古代的“尊師重教”，在教育教學過程中氣氛難免沉重單調(diào)，很難激發(fā)學生的興趣，而體育教師的教學過程卻不需要這種沉悶氣氛，因為在大自然環(huán)境下，教師和學生的心情自然比在教室內(nèi)輕松不少，如果再加上體育教師幾句趣味、搞笑的言語，則更能調(diào)節(jié)大家的心情，讓體育教學在輕松、活躍的氛圍下進行，從而使學生的接受和學習能力得到有效促進和增強。

3.小學體育教師語言的語速和語調(diào)變化

小學體育教師語言的表達要具備合適的語速和適當?shù)恼Z調(diào)變化。適當?shù)恼Z速可以使自己要講授的內(nèi)容能讓學生更好地吸收領(lǐng)悟，所以小學生體育教師教學時要語速快慢適當，用氣均勻，語言使用要通俗流暢。教師在注重語速快慢的時候還要把握所用語言語調(diào)的變化，通俗來講，課堂教學的過程不是念經(jīng)或背誦課文，是教師與學生進行溝通交流的橋梁，所以教師一定不能在教學語言上單調(diào)乏味，從頭到尾沒有語調(diào)變化，這樣不僅會讓課堂氣氛變得沉悶，而且會使學生覺得教師水平低，或呆板單調(diào)沒什么意思，從而從心理上厭惡體育課，而加深體育教師擁有良好的語速和適當?shù)恼Z調(diào)變化則可以使學生覺得教師的水平很高，且不會使學生感到乏味無聊，讓學生樂于上體育課。

總之，體育教師要在教學實踐中同學生經(jīng)常交流互動，改善自己的教學方式方法，學會用自己的語言激勵學生，從而使學生更好地學習體育課程知識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與到體育課程的學習當中，全面促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：