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金屬材料工程范文1

【關鍵詞】材料成型；控制工程；金屬材料

1機械加工成型

現在的金屬材料加工成型，主要是使用機械加工，加工機械的關鍵部位是加工刀具，現在使用的刀具很多是金剛石成分的刀具[1]。使用這種刀具對鋁基復合材料進行加工比較廣泛，鋁基復合材料使用金剛石刀具加工主要可以分成三種，分別是鉆銷形式、銑銷形式和車銷形式。鉆銷形式使用的是鑲鉆麻花鉆頭，對鋁基復合材料加工，一般情況下使用B4C顆粒鉆銷，而且在加工的過程中還需要添加切銷液，這種液體可以增加鋁基復合材料的強度。銑銷形式使用材料有2.0%的粘接劑，還要8.5%的端面銑刀，這樣的加工方法能強化鋁基復合材料。車銷形式主要使用刀具是硬合金刀具，而且在使用這種加工模式中還需要添加乳化劑，使用這種液體的目的是起到冷卻效果。

2擠壓和鍛模塑性成型

金屬材料在實際成型加工時，可以在模具的表面涂抹一層劑，所選用的壓力成型方法里要能有效控制壓力，以減小在制造時產生的摩擦系數[2]。有研究表明，使用有效壓力和涂抹劑，能夠使加工過程中擠壓壓力減少至少35%。擠壓力的減少能減少對模具的損傷，減少對金屬塑性的削弱，還能防止金屬變形中抵抗力減弱，從而有效提高成型效率。除了使用上述方法進行加工，還可以在金屬基材料中增加適量的增強顆粒，降低其可塑性，增強金屬材料的變形抗力，再在加工過程中增加一定的溫度，使增強顆粒和金屬材質加快融合，加強金屬基材料的可塑性[3]。一般來說，在金屬基材質中使用增強顆粒會影響擠壓的速度，如果在加工的材料中使用的增強顆粒較多，加工時就要嚴格控制擠壓速度。如果擠壓速度過快，很容易造成材料成型以后便面出現橫向裂紋。總之，在使用擠壓和鍛模塑性成型技術對金屬基材質加工的過程中，不僅需要在模具上涂抹劑，還需要控制加工中擠壓的速度，提高相應的溫度，并對這些技術嚴格控制，只有這樣，才能夠保證加工的質量。

3鑄造成型

使用復合材料的加工成型技術中，最常用的一種方法就是使用鑄造成型技術。實際加工過程中，對金屬復合型材料添加增強顆粒以后，這樣的情況下熔體粘度會有增強，同時流動性也會增強，在加上增加增強顆粒的過程中會使用熔體的方法使其融合在一起，同時因為經過高溫作用會產生一些化學反應，這種時候會改變金屬材質的基礎性質。為了控制金屬材質基本性能，在熔化金屬材質過程中要對溫度嚴格控制，同時在保溫時間上也要采用嚴格控制方法。在高溫情況下對增強顆粒的添加容易發生界面反應，比如在添加的增強顆粒是碳化硅顆粒容易出現這種現象。出現界面反應以后熔體的粘度會增強，會出現難以澆筑現象，而且還會影響到材質本質。解決問題的方法是使用精煉法，同時還要添加一定量的變質添加劑，使用這種方法在鍛造成型是不適合使用在添加了增強顆粒的鋁基復合材料中。

4粉末冶金成型

粉末冶金成型技術使用最為早，因此這項技術在實際經驗比較豐富，該技術使用在成型制造主要是對金屬基復合材料使用，還可以對顆粒復合材料零部件和制造晶須中使用。同時粉末冶金技術在后期也使用在一些尺寸較小，造型比較簡單，或者是一些高精密要求的零部件生產加工中。使用粉末冶金技術加工零部件，有著很多方面的優點：（1）成型的組織細密；（2）產品加工成型以后增強相分布均衡；（3）成型以后增加相可調節；（4）界面的反應減少。隨著不斷對該技術的研究，現在可以把粉末冶金技術使用到更多成型加工中。比如自行車架加工，管材加工、自行車零部件加工等。使用粉末冶金技術加工的產品有著較強的耐磨性。在加工時使用該技術在汽車的產品生產，飛機零部件生產和航天器材零部件生產。

金屬材料工程范文2

關鍵詞：金屬材料工程專業 培養模式 教學改革

Education mode reform of metal material engineering specialty

Qiao Junwei， Liang Wei， Zhou Hefeng

Taiyuan university of technology， Taiyuan， 030024， China

Abstract： This study expatiates the evolution of metal material engineering specialty in Taiyuan university of technology. Specially， the detailed projects， including the reformation of the education mode， the study of theory， the improvement of experimental skills， the teaching contents， and the optimum of teachers， are focused on. These projects can enhances advantage intelligence of students， facilitate the practice skills， improve the compressive diathesis.

Key words： metal material engineering specialty； education mode； teaching reformation

我校材料科學與工程學院金屬材料工程專業是1957年全國高校中首批建立的金屬材料及熱處理專業，后更名為金屬材料工程專業。50多年來培養本科生2 000余名。我校材料學科的第一個碩士學位點―金屬材料及熱處理工學碩士學位點（1986年）就是依托金屬材料及熱處理專業建立起來的。在此基礎上，先后獲得了材料加工工程二級學科博士學位點（1998年）、材料學二級學科博士學位點（2003年）、材料科學與工程一級學科博士點（2005年），并獲得博士后流動站（2003年）和材料加工國家重點學科（2001年）等。

我校金屬材料工程專業建設的目標為以材料加工工程國家重點學科為依托，強化金屬材料工程專業內涵，將山西省地方經濟發展以及產業資源優勢與學校教學資源優勢結合，進一步夯實理論基礎，加強實踐環節，培養適應國家和地方經濟、科技、社會發展的高素質人才。山西省是我國能源大省，例如與金屬材料專業密切相關的金屬鎂占據國內龍頭地位。在山西經濟轉型跨越的大環境背景下，如何發展綠色金屬鎂合金和走鎂合金可持續發展的道路不僅僅是政府的高層決策，而且關系到高等院校特別是作為山西省唯一一所“211”重點院校――太原理工大學金屬材料專業的學生的就業。目前，金屬材料專業在傳統的金屬材料及熱處理的基礎上，把本專業建設成為具有“新型金屬材料（包括新型不銹鋼、鎂鋁合金等）開發”“新型不銹鋼及輕合金鋁鎂鈦等的加工與改性”以及“材料表面改性”等特色的人才培養、專業知識創新和服務社會經濟的重要基地。

教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”中要求各高校應在高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等方面進行綜合改革研究與實踐，培養具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才，為實施科教興國戰略和人才強國戰略奠定堅實的人才基礎。我校金屬材料工程專業的前身金屬材料及熱處理專業從成立時起，一直以發展鋼鐵材料及其熱處理新工藝為主。進入21世紀以來，各種新型金屬材料層出不窮。例如：航空鈦合金、輕質汽車用鋁鎂合金、磁致伸縮鐵鎵合金等。為了滿足當前形勢下社會對金屬材料工程專業畢業生的要求，結合山西省作為金屬鎂、不銹鋼等資源大省的優勢，利用表面工程研究所和材料界面與表面教育部重點實驗室等科研平臺，我校對金屬材料工程專業的培養模式進行了綜合改革。該項改革獲得了山西省省級特色專業專項經費資助，培養模式的具體改革措施如下：

1 延伸培養計劃，拓展培養模塊

過去，金屬材料工程專業的學生在大學一、二年級學習基礎課程，包括高等數學、大學物理、大學英語等課程，進入三年級后開始學習課程，專業課程一直沿用與熱處理高度相關的專業課程，如金屬凝固原理、塑性成型原理、鑄造合金學等課程。而今，本專業大學生在學習完基礎課程后，進入專業課學習時，專業必修課保留原來課程，如材料科學基礎、材料工程基礎、金屬材料學等，而其他專業課程則根據專業模塊進行選修。我們劃分了兩個專業模塊：第一個模塊保留了原來的設置，為材料熱加工模塊；第二個模塊為拓展的新模塊，名稱為表面工程與新材料模塊。在表面工程與新材料模塊中開設了諸如表面冶金原理與技術、輕合金及其復合材料、非晶態合金、功能材料概論等課程。該模塊一方面培養金屬材料領域新型專業化技術人才――表面改性技術專業人才，另一方面開闊學生思維，將金屬行業領域前沿學科知識傳授給學生。同時，該模塊中開設的新材料課程也適合有志于繼續深造的學生學習專業高深知識。學分設置上，兩個并行模塊選修學分最低均為14.5學分，足以滿足必要的課時學習。設置專業培養模塊的目的：一是體現人才培養的特色和辦學的優勢；二是扎實推進高等本科教育質量工程，更好地符合經濟社會發展的要求。

2 夯實基礎，提升實踐技能

2012年，本專業重新修訂了培養計劃，除了拓展專業模塊，我們還對課程進行了調整和改革，體現在以下幾方面：

（1）增加或新增專業基礎課課堂課時量。原來的材料科學基礎課堂課時量為88學時，而新課時量調整為96學時，調整的目的是加強專業基礎課基礎知識學習。近年來高校普遍發現學生專業基礎掌握程度下滑，原因是大大壓縮重要專業課程的課時量，導致教師為完成講授不得不“照本宣科”，這樣使得本來應重點講授的內容“輕描淡寫”“一筆帶過”，學生掌握不了學科核心內容。鑒于此，我們增加了重要課程的課時量。同時，近年來高校考研率節節攀升，越來越多高校在考研初試和復試中加大對專業基礎課的考查。因此，為進一步夯實金屬材料工程專業學生的學科基礎，本專業開設了金屬物理學、固態相變等課程，該類課程學習過程中從不同角度重復講解材料科學的基礎知識。

（2）注重學生實踐技能。傳統的以培養“學術型人才”為目標的單一高等教育培養模式已難以滿足市場經濟的發展需求，市場更需要能夠解決實際工程問題的“理論+技術實踐”型的“應用型人才”。《中華人民共和國高等教育法》明確提出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”在發達國家，如德國，工科學生約有一半的在校時間用于工程素質訓練；美國麻省理工學院學生累計用于實踐的時間相當于全部課程時間的1/3[1]。我校金屬材料工程專業培養計劃中增加實驗所占比重，并將專業課程中的實驗單獨列為實驗課程，委派專業課教師講解實驗，學生分組動手操作，并完成實驗報告。實驗課期末成績為多個專業課實驗的結果，綜合反映學生的實驗能力。此外，拓展專業實踐知識一直是本專業堅持奉行的原則。新培養計劃中在不同模塊中開設了提高專業綜合實驗技能的專業拓展實驗，學生可以根據興趣愛好自行組團在專業指導教師幫助下進行創新實驗。拓展實驗大部分是創新能力較強、前沿性強的專業應用基礎實驗。這樣在鍛煉學生創新能力的同時，還可以為以后攻讀研究生學位的本科大學生儲備知識技能。

此外，本著激發學生對本專業學習的熱情，培養實踐型人才的理念，我們組織校內和省內的金屬材料工程專業大學生開展金相技能大賽，通過該平臺的鍛煉，使得本專業大學生優質高效地掌握基本技能。在實驗過程中，鼓勵學生敢于想象，大膽質疑，并圍繞實驗內容，設計適當的提問激發學生的思考質疑[2]。例如：不同含量Fe和C元素組成的鐵碳合金為什么組織相差甚遠？教師通過這些問題把知識點轉化為疑點，調動學生思維，加深學生對鐵碳合金相圖和“C”曲線等專業理論知識的學習和理解，從而使學生提高實驗積極性和興趣。實踐技能的提高是高校金屬材料工程專業大勢所趨，因此國內很多高校非常重視[3，4]。

（3）加強本科畢業設計環節。在多年經驗基礎上，本專業制定了本科畢業設計大綱。畢業設計（論文）以綜合性專業訓練和初步科研訓練為目的，堅持與科研、生產實際相結合。采取師生互選原則，確保學生真正開展自己感興趣的課題，督促教師開展中期檢查和不定時抽查。結合學生的就業情況，把畢業設計內容和企業的實際問題相結合，合理安排學生到與學院教師有多年合作歷史的企業現場進行畢業設計。通過此項措施，可以使學生盡早進入企業，了解生產現狀，為畢業后盡快適應工作、融入社會打下堅實基礎。例如：太鋼集團在業界久負盛名，本專業利用人力資源優勢和地理優勢，安排本科生在太鋼實驗室開展聯合實驗，讓學生接觸現場環境，解決現場問題，使企事業單位更加青睞我校金屬材料工程專業的畢業生。此外，對于繼續深造的學生，指導其選擇前沿基礎性課題，這樣更利于鍛煉創造性思維。例如：對于21世紀初才出現的多組元高熵合金，目前研究甚少，諸多奇特的物理和力學性能使得該合金極具研究價值。把該課題列入本科畢業選題，使得本科生在畢業前，充分發揮主動性，提出自己的研究方案并合理實施。

3 改革課程教學內容及教學方法

金屬材料專業課程涉及熱處理原理、金屬凝固原理、材料性能學以及熱設備及儀表等多方面的理論與工程知識，學科之間相互涵蓋、穿插滲透，內容繁雜抽象。教師在課堂教學時如果處置不當，學生容易感到枯燥乏味，產生厭學情緒。我校金屬材料工程專業以教學改革項目研究帶動教學內容和教學方法的改革，不斷更新課程教學內容，使課程的教學內容充分反映金屬材料領域及相關產業的新發展、新要求。在課堂教學過程中，將典型案例引入其中，即開展例證教學。例如：在講授金屬材料疲勞失效的機理時，以美國空客飛機由機表面蒙皮在起飛和降落過程中受到反向作用力循環作用，使得在一定時間后發生開裂導致疲勞失效，引發災難為實例，啟發學生設計避免疲勞的飛機金屬蒙皮，引導學生探討疲勞失效機理。在課堂書本知識傳授的同時，開展討論式教學，使得學生更加積極主動地參與到專業知識討論中。例如：布置專業命題，當堂開展小組討論，各抒己見，充分培養他們的獨立觀察、分析和解決問題的能力，教師及時進行總結點評，從而培養學生專業課程學習的興趣，激發他們的工程潛能。同時，本專業開展以科研帶動教學的方式提升學生綜合能力。教研室教師以自己的科研項目吸引本科生加入團隊，開展本科生創新實驗，將學習到的專業知識用于揭示基本現象。

本專業積極開展教學研究，并將教學研究成果加以推廣，及時應用于教學實踐中，同時根據本專業畢業生的反饋意見和建議調整課程。大力推廣多媒體輔助教學，推行網絡教學，不斷提高教學水平。積極鼓勵教研組教師在金屬教研室討論會上建言獻策，鼓勵青年教師參加學校開展的教學名師示范課。

4 優化專業教師隊伍，合理配備師資

我校金屬材料工程教研室共有10名教師，其中教授4名，副教授2名，講師4名，全部具有博士學位。本專業教研室敦促青年教師深入生產企業一線學習交流，加強與國內外高校及科研院所的交流合作，積極參與各類科研項目與社會服務，形成了一支科研能力強、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專業教師隊伍。此外，實行青年教師導師制，讓具有博士學位的講師擔任學生輔導員，幫助青年教師盡快提高業務水平；實施教師到企業生產一線學習、鍛煉制度，豐富教師的實踐經驗，提高解決工程實際問題的能力。

此外，教研室注重本科生師資力量調配，重點專業基礎課全部由教授講授，堅持教授上講臺，傳道授業。同時，堅持青年教師代課前先助課、試講等原則，以防缺乏授課經驗的青年教師發生錯講、誤講等事件。

本專業將充分利用學校現有人才引進政策，加大學科帶頭人和學術骨干的引進力度，整合學術梯隊力量，促進科研創新團隊的建設。此外，高度關注新學科的形成和發展，由于大量引進師資，使得我們有條件在原有成形的科研團隊的基礎上適當發展新研究方向。

5 結束語

我校金屬材料工程專業為適應21世紀對應用型金屬材料專業人才的需求，堅持不斷地改變傳統教學觀念和模式，在培養模塊、專業課理論教學、實踐性教學改革、師資隊伍優化等環節上與時俱進，創造條件，加強對學生工程實踐素質的培養，優化學生的知識、能力和素質結構，培養出了能滿足當前經濟社會需要的金屬材料專業人才。

參考文獻

[1] 樊澤恒，張輝，孫垂謙.中外高等工程教育工程訓練模式的比較及啟示[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2006（3）：76-80.

[2] 汪冬梅，鳳儀，劉家琴.金屬材料工程專業實驗教學改革探討[J].合肥工業大學學報，2009，23（1）：26-29.

金屬材料工程范文3

金屬材料工程專業個人簡歷表格一

姓名： 林x 先生 身份證： 450421198109037*** 照片 民族： 漢 目前所在地： 順德 年齡： 25 歲 戶口所在地： 廣西省 婚姻狀況： 未婚 求職意向及工作經歷 人才類型： 全職 應聘職位： 金屬制品、 金屬材料類、 金屬材料類 工作年限： 5 職稱： 其它 求職類型： 全職 可到職日期： 一個月 月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣東省佛山中山 個人工作經歷： 2000-2004年4月.在順德勒流建里五金有限公司擔任拉手車間領班兼維修 2004年5月-2005年5月,在順德杏壇雄威五金有限公司擔任拉手車間領班兼維修 2005年8月到現在,順德勒流高盈五金有限公司擔任拉手車間主管 教育背景 畢業院校： 木雙初中 最高學歷： 初中 畢業日期： 1999-06 所學專業一： 技工類 所學專業二： 受教育培訓經歷： 1990年9月到1996年6月讀小學 1996年9月到1999年6月讀初中 語言能力 外語： 無 外語水平： 無 國語水平： 精通 粵語水平： 精通 工作能力及其他專長 在工作上勤勤懇懇,遵守廠的紀律.有5年的五金拉手工作經驗,對空心拉手,精鑄,玻璃門,球形拉手制作非常熟悉,可以獨立操作各種機床和維修.彎管機,鉆床,儀表車床,鋸管機及夾具制作和維修.還可以操作模具車間的平面水磨床. 對車間管理有相當工作經驗,人員的溝通,監督員工在工作上是否違反廠的相關制度,及車間的制度.提高質量,生產安全的意識,在生產過程中是否浪費公司的材料,搞好質量是公司生產的根源......

金屬材料工程專業個人簡歷表格二

個人基本簡歷

姓名： - 國籍： 中國 個人照片 目前所在地： 深圳 民族： 漢族 戶口所在地： 梅州 身材： 170 cm kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 29 歲 培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職 應聘職位： 金屬制品:技術工藝、車間管理 金屬制品 質量管理、采購 市場調研/業務分析專員 市場調研、分析等 工作年限： 6 職稱： 無職稱 求職類型： 全職 可到職- 隨時 月薪要求： XX--3500 希望工作地區： 深圳 廣州 佛山 個人工作經歷： XX.6-XX.6 廣東鶴山恒基鋼絲制品有限公司 任拉絲車間主任 XX.3-XX.3 廣東亞洲鋁業集團有限公司 任技術部技術員兼標準化室主任助理 XX.3-XX.9 廣東亞洲鋁業集團有限公司 任擠壓車間主任,負責擠壓車間的日常生產及工藝等管理工作

教育背景

畢業院校： 廣東工業大學 最高學歷： 本科 畢業- XX-07-01 所學專業一： 金屬材料 所學專業二： 受教育培訓經歷： 1997.7-XX.6 廣東工業大學 金屬材料科學與工程 學士學位

語言能力

外語： 英語 一般 國語水平： 精通 粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

1.熟悉鋁型材擠壓生產的工藝技術、流程、設備操作及車間現場生產管理等工作。 2.熟悉金屬的熱處理及表面處理工程，能熟練使用AutoCAD畫圖。

詳細個人自傳

1. 本人熟悉鋁型材的擠壓成型工藝技術、流程、擠壓設備操作及生產車間的現場管理,了解氧化、噴涂和噴粉等表面處理工藝技術;能熟練地運用AutoCAD進行機械制圖設計. 2. 熟悉各種金屬熱處理工藝和材料的表面處理工程技術. 3. 對ISO9001及TS16949的質量管理體系的運行及文件的編寫有一定的實踐經驗. 4. 身心健康，性格開朗，責任心強，愛好體育運動，有團隊精神，學習、動手能力強，業余愛好電腦、足球等。

個人聯系方式

金屬材料工程專業個人簡歷表格三

個人基本簡歷

姓名： 張xx先生 國籍： 中國 無照片 目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 陜西 身材： 170 cm 75 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 25 歲

求職意向及工作經歷

人才類型： 應屆畢業生 應聘職位： 化學工程類:化學工程類 理科類 理科類 噴涂/金屬材料類 金屬材料類 工作年限： 0 職稱： 無職稱 求職類型： 全職 可到職日期： 隨時 月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州 珠海 深圳 個人工作經歷： XX年9月至今研究生階段，主要從事金屬材料腐蝕的研究與開發。 獨立完成《碳鋼焊縫在亞硫酸銨介質中的耐蝕性研究》課題。 已投稿文章有：《不同焊接方法對Q235鋼焊接的接頭在亞硫酸銨介質中耐蝕性的研究》、《改性焊條對碳鋼焊縫在亞硫酸銨介質中的耐蝕性研究》、《改性J422對碳鋼電弧焊接接頭在亞硫酸銨介質中的耐蝕性研究》。 XX年9月至XX年7月本科階段，學習了材料學的基礎知識。 ①在校期間進行了金相培訓及在校工廠參觀學習，使自己有了初步的實踐經驗。課余時間廣泛涉獵相關書籍，擴大了知識面。 ②XX年赴西安航空發動機（集團）有限公司參觀實習。

教育背景

畢業院校： 西安理工大學材料科學與工程學院 最高學歷： 碩士 畢業日期： XX-04-01 所學專業一： 材料學 所學專業二： 材料物理與化學 受教育培訓經歷： XX.9－XX.4 西安理工大學 材料學專業 其間各科成績優良 研究內容：碳鋼焊縫腐蝕方面的研究，功能材料的研究與開發 碩士期間主修專業課程有：材料化學、表面物理與表面化學、材料現在分析方法（物理，化學）、特種涂層、專業英語（材料）、焊接原理、材料科學前沿、材料熱力學、粉末冶金學。 XX.9－XX.7 西安理工大學 主修材料物理與化學專業 其間各科學習成績良好 本科期間主修的專業基礎課有：金屬工藝學、材料力學、固體物理、物理化學、材料研究檢測方法、材料科學基礎、材料學、材料分析方法、材料工程基礎、材料力學性能、納米材料導論、電子材料、金屬的腐蝕與防護、表面工程、薄膜材料等。 本科期間輔修的課程有：AUTOCAD平面與三維設計、知識產權法等。 獲獎情況：XX年上學期獲校新星獎學金 XX、XX年度榮獲院甲等獎學金

語言能力

外語： 英語 良好 國語水平： 良好 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

英語水平：已通過國家英語四級考試，國家六級考試成績已達到340分。 已通過陜西省碩士學位英語考試。 具有一定英語讀寫能力及翻譯相關文獻的能力。 計算機水平：AUTOCAD繪圖軟件。 能運用C語言編程。 能熟練操作word等office辦公軟件。

詳細個人自傳

個性特征：誠實守信、樂觀向上、認真負責是同學對我的評價；穩重沉著、適應能力強、勤奮好學是導師對我的認可；堅忍不拔、甘于奉獻、團結協作是我對自己的要求。 附言：四年的大學生活練就我勤奮刻苦，虛心好學，嚴謹務實的良好品質；三年的研究生歲月教會我，以誠待人，知難而進，誠實豁達的處世原則。我相信：簡歷本身僅僅是為了獲得一次面試的機會 ，更重要的是用我的實際行動來證明我自己的潛能。二十年的求學經歷不僅使我獲取了豐富的知識，即將踏出校門的我會格外懂得珍惜與熱愛我所選擇的工作崗位。 可到職日期：與單位溝通

金屬材料工程范文4

[關鍵詞]無機非金屬材料工程；卓越計劃；生產實習

“卓越工程師教育培養計劃”(“卓越計劃”)是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年至2020年)》而提出的高等教育重大改革計劃。旨在培養具有較強工程實踐能力、創新能力和良好綜合素質的優秀工程應用型人才，提高我國工程教育的質量，進而努力提升我國產業的國際競爭力，對我國經濟建設事業有著至關重要的意義。該計劃強調培養學生的現場工作能力、設計能力、工程項目實施能力以及新產品開發與技術改造能力，這就要求有強有力的專業實踐教學作為支撐。無機非金屬材料工程是實踐性很強的工科專業，實踐教學方面要求較高，傳統的無機非金屬材料專業的實踐教學主要是學生在校外集中進行的認識實習和生產實習。由于實習時間較短、經費緊張等原因，兩者在形式和內容安排上不可避免地出現交叉和重合，影響實習與實踐教學效果。因此需要探索新型的適應“卓越計劃”要求的無機非金屬材料工程專業生產實習模式，以保證實習效果。

1生產實習常規開展方式與新需求分析[1]

在科學技術飛速發展、經濟社會不斷變化的大背景下，無機非金屬材料工程專業涉及領域不斷拓寬及作為實踐教學重要組成部分的生產現場發生了翻天覆地的變化。如專業涉及領域由傳統的水泥、玻璃、陶瓷和特種材料拓展到光伏玻璃、膜材料、復合材料等多種新型功能復合材料；而生產現場自動化程度越來越高、場地越來越小、密封性越來越好。同時，企業對技術的保密意識越來越強。顯然傳統的實踐教學無論是教學內容、教學方式都不利于符合生產現場要求的高素質工程技術人才。因而在專業教學學時不斷減少的現狀下，進行無機非金屬材料工程卓越計劃教學與實踐的改革與創新勢在必行。

2生產實習的重要性[2,3]

實踐是工程的靈魂和根本，產學研結合是工程教育的重要特征和本質要求，“卓越計劃”創立了高校與企業聯合培養人才的新機制，以期從根本上解決工程人才培養中校企脫節的現象。

2.1企業參與“卓越計劃”的重要性

企業參與“卓越計劃”的重要性主要體現在2個方面。(1)企業在工程人才培養方面有著重要的指導作用。企業在激烈的市場競爭中，對本行業的現狀和發展趨勢最了解，也就最清楚當今社會和未來世界對工程人才的需求，包括人才層次、類型、規格等方面。因此企業參與卓越工程師的培養，使它們由單純的用人單位變成共同培養單位，充分發揮了企業在整個工程人才培養過程中不可替代的指導作用，使校企合作培養出來的工程人才能夠達到“卓越計劃”的培養目標。(2)企業擁有高校所不具備的真實的工程環境，這對于卓越工程師的培養至關重要。為了生存、發展和競爭，企業必須擁有最先進的生產設備和制造技術，這些是作為教學單位的高校所無法達到的；企業所需要解決的生產、技術、研發、市場、管理方面的問題，是訓練和培養工程人才能力的最好題材；企業所擁有的一批經驗豐富的工程師，他們的工程經歷和實踐能力正是高校工程教育專業教師所不及的；企業所擁有的研發設計、生產制造和市場營銷的場地和機構，是工程人才未來發揮作用的場所。因此，只有開展校企合作，發揮各自優勢，實現資源、設備、師資的最佳組合，才能在知識、能力和素質方面培養出滿足“卓越計劃”培養標準要求的卓越工程師。總之，企業的參與是“卓越計劃”成敗的關鍵。這就要求實踐指導教師必須具有扎實的基礎理論知識及基本操作技能，培養實事求是、科學嚴謹的工作作風，從自身做起，嚴格要求自己，并且關注相關學科理論的新進展，豐富更新自己的知識體系，同時積極參加相關工作，把科研與教學緊密結合起來，提高教學質量，借著帶領學生進行工程實踐的機會，真正地深入到企業、車間、班組中去，本著與學生共同學習的態度，帶著問題去學習，以彌補自身偏重理論教育而工程實踐較少的不足。

2.2企業實踐

我們聘請有較豐富實踐經驗的企業工程技術人員擔任企業導師，采取校內導師＋企業導師的雙導師制度，原則上每7名學生聘請1名企業導師，同時配備1名校內導師。校內導師將學生帶到企業后，首先接受企業的進廠安全培訓以及各車間、生產線的工藝流程培訓。然后，學生要深入企業生產一線，進入實驗室、車間、班組，在企業導師、工藝人員、師傅的帶領下，認真學習每一個生產工藝中設備布置、工藝制度、操作制度等細節部分。在對崗位較為熟悉后，可助崗或頂崗工作一段時間，與工程實踐親密接觸，豐富專業知識，進而探究現有工藝過程的優缺點，幫助企業進行調研，同時較早接觸社會，學會與人相處，增長人生閱歷。實踐對于學生來說是一個非常重要的環節。學生在第7學期熟悉所在企業、車間的原料準備、成型工藝、燒成工藝、窯爐制度、檢選包裝等工藝流程，做到理論知識與實踐相結合。第8學期，雙導師與學生共同研究實踐題目，指導學生完成畢業論文(設計)，畢業論文(設計)題目，可以是產品的研發、制品的使用跟蹤，也可以是幾種原料的性能比較、原料不同含量對制品性能的影響，各工藝、制度研究，或是對企業某項產品質量及市場需求進行調研，不拘泥于題目類別與研究形式，只要是在這其中學生學習到了知識，提高了實踐能力及發現、分析、解決問題的能力，為學生的進一步深造、更好地勝任工作打下堅實的基礎就是最好的。

3與企業合作生產實習模式[4,5]

在當今社會經濟發展大環境下，校企合作成為衡量高校人才培養模式的參考點，是高校教育發展的流行趨勢，也是企業獲取新的發展和參與社會競爭的主要選擇。近年來，我校堅持“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”的辦學方向，堅持以服務社會為導向，以教學為中心，以特色求發展，突出創新型應用型的人才培養模式，以鮮明的專業特色帶動校企合作，合作模式不斷創新，取得了較好的效果。主要采取的校企合作模式有如下幾點：

(1)“企業引入”模式。

由學院提供場地及其他各種服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位。通過合作方式，企業得到了學校在廠房、技術及技術工人等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

(2)“設備共享”模式。

由企業和學校共同提供設備，建立生產性實訓基地，企業進行生產的同時，為學生提供生產性實訓崗位。這種合作模式實現了校企資源的互補和共享，使雙方的設備兼具教學和生產功能，大大提高了設備利用率。

(3“)技術推廣”模式。

由企業提供先進的生產設備(企業產品)，以學院教師為主體針對本院學生及社會人員開展的新設備、新技術應用培訓。通過這種合作，學生獲得了最新的技術培訓，掌握了先進設備的操作技能，而企業則達到了發展潛在客戶的目的。

(4)“崗位承包”模式。

學院承接企業生產流程外包業務，在企業技術人員的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗工作。通過這種合作，企業降低了生產成本和人力成本，而學院的師生都得到了真實生產的鍛煉。

(5)“校企共訓”模式。

將企業的內訓機構引入到學院，學院免費提供場地和設備，雙方共同組建“捆綁”式培訓團隊，為企業員工和學院的學生進行專業技能培訓。這種直接引入企業培訓課程和培訓師資的模式，使學院的課程能緊跟企業要求和技術發展，同時擴充了兼職教師隊伍。

(6)“培訓移植”模式。

移植跨國公司的員工培訓項目，由企業提供設備及教師培訓，教師取得企業的資格證書后，為企業培訓員工，同時面向學生實施“訂單式”培訓。通過這種合作模式，學校不僅在設備、技術上獲益，學生的就業質量也得到了保證。

(7)“實訓承包”模式。

由學院提供場地，企業提供設備和師資，在校內建設仿真實習場所，對企業員工進行培訓，同時承包學院的相關實訓課程。

4結束語[6]

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是培養學生掌握知識和提高能力的最有效方法。經學生和實習基地反饋，此培養方法效果較好，學生熟悉了專業、企業，培養了能力，企業較早培訓了有就業意向的學生，學校真正完成了對人才的培養，實現學生、用人單位、學校的三贏。高等教育應面向國家發展需要和市場需求，培養具備較高工程實踐能力的卓越工程師，實現高等教育和有志青年的價值。

參考文獻

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[5]魏宏波．校企合作培養卓越工程師模式的探索[J]．中國現代教育裝備，2012(17)：35-37

金屬材料工程范文5

關鍵詞：金屬材料工程專業；卓越工程師；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0022-03

目前，我國高等工程教育的重點：一是要更加重視工程教育服務國家發展戰略；二是要更加重視與工業界的密切合作；三是要更加重視學生綜合素質和社會責任感的培養；四是要更加重視工程人才培養國際化。為此，教育部提出“卓越工程師培養計劃”，旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。在這一思想指導下，為培養卓越工程師后備人才，瞄準面向工業界、面向世界、面向未來技術人才的培養目標，上海大學金屬材料工程專業有幸獲準成為第一批“卓越工程師教育培養計劃”批準的本科專業。自2010年按照卓越計劃要求，立足于“卓越工程師項目”的主旨與重點，以提升學生的社會責任感、創新能力和工程實踐為核心，強化工程能力和創新能力，通過“課內學習與課外活動”相結合、校企聯合培養、加強國際交流等途徑，在培養適應國家建設需要的高水平金屬材料專業卓越工程師方面進行了大膽探索和實踐。特別是通過轉變教育理念，在聽取企業專家意見的基礎上，建立與卓越工程師培養相適應的課程體系，同時改革教學內容、教學方法、教學手段、教學考核與評價標準，旨在形成特色鮮明的金屬材料類專業卓越工程師培養課程體系。

一、多層次、立體化的專業課程體系的建立

我們的培養目標是使學生知識面廣、具有扎實的專業知識，在創新和工程實踐等方面的能力得到加強，同時，富有極強的社會責任感，并具有國際化的視野。為此，我們構建了符合工程教育規律的、多層次、立體化的專業課程體系，如圖1所示。

該體系的特點在于以下幾方面。

1.夯實學科基礎，強化工程文化，加強綜合素質教育。

2.增加實踐性和研討性課程比例，擴大開放性實驗、實訓，強化實踐教學，突出以工程項目為載體任務拉動式的研討性和實踐性環節設置。

3.引入“校企、科研院所聯合培養”的機制，與企業共建課程，選擇性地引入一些知名企業的崗前培訓課程，邀請企業專家對本科生進行職業生涯培訓，聘請企業專家走進課堂主講專業前沿講座課程，充實授課內容。

4.增加企業學習環節，鼓勵學生進入企業學習，參與企業的課題研究，使學生在工程環境中接受熏陶，激發學習興趣，實現知識到能力的轉化，增強工程意識，提升工程素質和能力；以工程項目為載體，聘請企業專家指導學生的工程訓練，指導畢業設計，參與學生的培養。

5.加強課外培養環節，鼓勵和指導學生參加材料熱處理工程師的培訓與資格證書考試，以及大學生創新項目和大賽，進一步強化、提升學生的工程能力和創新能力。

6.通過與國外高校、科研院所互派學生訪問交流，到海外大學或企業參加交流學習或短期實習，在國際聯合實驗室和海外實習基地參加實踐等活動，認定學分，鼓勵支持學生走向海外、拓寬視野，注重以國際化的理念培養學生的創新能力和工程實踐能力。

該課程體系共分以下三個層次：第一層次：以激發專業學習興趣，提高專業的認知為目的，主要包括《教授論壇》、《校友講壇》和《新生研討課》。《材料起源、發展及未來（教授論壇）》是由學院資深教授、院士以講座的形式介紹材料的起源、發展和對社會進步所起的作用，以及材料科學的發展方向，通過講授創新思維與創新方法等實例，激發同學的專業興趣，培養學生的創新理念、方法和創新能力。“現代冶金與新材料校友講壇”通過邀請材料學院畢業的校友以及其他在不同行業、不同領域取得不俗成績的名家，向新生講述自己大學成長的心得、成功的經驗等。“新生研討課”則以小班研討的形式，通過精心設計研討問題，采用討論、辯論、會議、實驗、實踐等靈活多樣的方式展開教學。新生研討課改變傳統的教學方式，學生成為課堂主體，使教師主導的課堂成為師生共同探究的場所，授課過程成為教授和學生共同從事創造性活動的過程。第二層次：以積累專業知識，夯實專業基礎，逐步培養學生創新能力和實踐能力為核心，主要由“主干課程”、“專題研討課”、“設計類課程”和“實踐類課程”組成。新的課程體系倡導在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式；通過啟發式、探究式、討論式、參與式教學，實現學生與教師課堂的上下互動交流。充分發揮學生的學習主動性，加強學生課外自主學習和參與課外實踐的主動性，實現“課上、課下互動”、“課內、課外互補”。為加強學生的動手能力，特別開設了《金屬材料工程實驗技術（1-3）》和《大學生科技實踐》等實踐類課程，重點培養學生在金屬材料的制備、宏觀及微觀組織與性能基本測試方法以及實驗技術等方面的技能，以及與時俱進的高科技實驗和計算機模擬在內的多項實驗，要求每個學生獨立系統地完成實例操作和結果分析，以書寫小論文和現場答辯的形式作為對學生學習的評價手段，先進的教學手段、方法和理念，對提高金屬材料工程專業本科生的社會競爭能力，從研究型和工程型兩個方面均打下堅實的基礎。第三層次：通過企業共建課程和在企業的工程實踐，進一步提升專業知識的應用水平和工程實踐能力。為加強工程實踐教育，我們聘請一部分具有工程實踐經驗的企業專家擔任兼職教師，通過聘請企業專家授課、指導學生實踐和畢業設計等形式，參與金屬材料工程專業卓越工程師的培養，與企業共同實施人才培養過程。特別是與企業共建了一系列課程，聘請具有豐富經驗的行業或企業專家走進課堂為本科生授課，參與課堂教學活動。目前，在建的有《材料科學概論B》、《材料表征技術A》、《熱處理工藝學A》、《金屬塑性成型工藝A》、《現代冶金與新材料（校友論壇）》、《材料類專業職業生涯培訓》等課程。

以《熱處理工藝學A》課程為例。我們邀請了上海熱處理學會理事長顧曉文先生作“熱處理新技術和熱處理行業動態”的專題報告。報告圍繞熱處理技術的現狀及發展趨勢主題，講述工件熱處理的發展目標、技術要求以及考核指標，同時介紹我國與先進國家在熱處理工藝、設備以及操作人員等方面的差距，對我國當今先進熱處理發展趨勢進行展望。同時，邀請上海大學兼職教授艾伯納工業爐（太倉）有限公司董事總經理王稼生和中國區人力資源總監吳飛先生分別作“熱處理工業爐行業動態和大型熱處理設備”以及“熱處理工業爐行業發展對人才的需求”的專題報告。這些報告讓同學們更多地了解企業的技術現狀、未來的技術需求和金屬材料專業人才市場需求，拓寬了材料學子的視野，加深了對學科發展的領悟。企業專家結合工程實際中的案例具體分析，能更有效加強學生的工程實踐能力，對高校課堂的教學內容是有力的補充。

《材料類專業職業生涯培訓》是針對材料類高年級本科生開設的職業生涯培訓課程。該課程通過聘請外企（如刀具行業世界第二大公司美國Kennametal公司）資深專家和有豐富經驗的部門經理擔任主講，同時為部分優秀學生提供進入公司實習的機會。讓學生更接近企業，提高學生的職業素養和競爭力，為今后更快地適應從學生到職員的角色轉換提前做好準備。經過4年的課堂教學實踐，已逐漸形成自身的特色（教學內容豐富、實用性強；教學形式多樣，教學手段先進；理論學習與社會實踐、工程實踐應用結合緊密等），取得了優異的教學效果。

二、教育教學方法的改革

除課程體系的整合外，結合卓越計劃的培養方案及對企業聯合培養等的要求，還相應地改變了傳統的教學方式，更新了授課內容，改革了教學手段、教學考核與評價標準，以適合金屬材料專業卓越工程師培養的要求。主要體現在以下幾點：（1）以項目為載體任務拉動式教學模式貫穿于課程教學的全過程，以工程實例為核心，把知識點與工程應用有機地聯系起來。（2）理論與實踐教學相結合，重視案例教學、基于項目的教學和工程實踐教學，培養工程能力和素質。（3）倡導在教師指導下的學生自主學習模式，通過啟發式、探究式、討論式、參與式教學，實現學生與教師課堂的上下互動交流。（4）充分發揮學生的學習主動性，實現“課上、課下互動”、“課內、課外互補”。（5）改革考試方法和考核機制，注重學習過程考查和學生能力評價，加強學生課外自主學習和參與課外活動的主動性，培養學生的創新性和工程實踐能力。

卓越工程師培養中一個重要的方面是學生能力和道德的培養，要求學生具有有效的溝通與交流能力，良好的職業道德和對職業、社會、環境的責任心。具體為：具有良好的溝通與交流能力，更好地適應社會能力，自信、靈活地處理新的和不斷變化的人際環境和工作環境，增強團隊合作精神，具備一定的協調、管理、競爭與合作的初步能力；掌握一定的職業健康安全、環境的法律法規、標準知識，遵守職業道德規范和職業行為準則；具有良好的質量、安全、服務和環保意識，并承擔有關健康、安全、福利等事務的責任；為保持和增強其職業能力，檢查自身的發展需求，能制定并實施繼續職業發展計劃。這些能力和道德規范不是僅僅通過課堂的灌輸就能得到培養和加強的。我們通過聘請有影響的外企、國企、民企和自主創業企業的校友，在《現代冶金與新材料（校友論壇）》、《材料類專業職業生涯培訓》等課堂上談社會需求的人才需具備的素質，講授一些基本的溝通、演講等理論知識。而學生的溝通與交流能力、團隊合作精神和良好的職業道德則通過在課外的實踐活動中進一步培養和加強。如：組織學生參與“校友尋訪活動”，通過對校友的訪問，不僅可以使他們了解實際工作中應具備的基本職業素養和能力，鍛煉學生的溝通與交流能力、團隊合作精神和良好的職業道德，還可以使他們了解金屬材料專業的發展現狀和未來前景，從而激發他們的專業學習熱情。

針對“對學生的創新教育和訓練重視和投入不足”，在專業課程教學過程中加強學生創新能力和工程實踐能力的培養。大多數課程的教學過程中引用了大量的工程實例，采用課堂理論教學及討論、實驗室驗證實驗及與項目實踐相結合的多樣化的教學模式。如：在《材料科學基礎》課堂教學過程中，通過討論、資料查閱、實例分析，使學生了解提高金屬材料強韌性的思路和方法，培養學生用所學理論對一些現象進行分析的能力。《固態相變》課程，在計算機機房中授課，在課堂中進行導讀和總結，以多媒體技術輔助教學，并且增設綜合實驗以加強實踐環節的培養。綜合實驗中“教”、“學”互動，按照“擬題設計方案審核方案實驗討論分析完成報告”的模式進行。采用以上多層次的教學手段，不僅加深了學生對該課程基本原理的理解與認識，而且對于培養學生進行材料研究的能力與素質也大有裨益。再如：《金屬物理性能》課程設置基于“熱膨脹法測鋼鐵材料相變點”的項目訓練及討論環節，讓學生制訂研究方案，通過熱膨脹測量、金相制樣及觀察、顯微硬度分析等手段，實現對所提供材料的相變特點及組織結構分析，提高綜合運用知識的能力。

本專業對卓越工程師的培養，還特別注重通過學科的交叉和多門已修課程的相結合的過程，提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力，教學中力求在圍繞大綱和教材的基礎上，將工程應用、科研前沿和理論進展與課程教學結合起來。例如，《材料表面工程技術》課程，把本教研室的感應表面處理的科研實例與教材中的“表面熱處理”章節的講解相結合，讓學生不僅僅學習書本上抽象的理論知識，還可以把活生生的應用實例以及部分研究思路的細節和學生們一起分析、探討，激發學生的學習興趣，培養學生的思考和解決問題的能力，擴大學生的專業視野。

三、企業的工程實踐

金屬材料工程范文6

關鍵詞：個性化教育；行業資格認證；頂崗實習；培養模式

作者簡介：胡建文（1964-），女，河北鹿泉人，河北科技大學材料科學與工程學院，教授；王建剛（1981-），男，河北行唐人，河北科技大學材料科學與工程學院，講師。（河北 石家莊 050018）

基金項目：本文系國家教育部“金屬材料工程專業改革綜合試點”項目、河北科技大學教研項目“基于個性化教育理念的金屬材料工程專業人才培養模式”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0030-02

在當前高等教育的普及化和大眾化的教育背景下，應用型本科教育面臨的現實問題是大學生缺乏實踐性與創新性，缺乏個性化培養。一個高校乃至一個專業是否有獨到的特色是其得以生存和發展的關鍵所在。如何適應社會經濟和科技發展的需求，培養出具有扎實的專業理論基礎，又有較強創新思維與實踐能力，個性鮮明、復合型創新型人才是擺在傳統專業的一個新課題。[1-4]作為河北省的品牌特色專業、國家特色專業的建設點及國家專業改革綜合試點的金屬材料工程專業，專業建設緊緊圍繞我校的服務于區域經濟發展和社會進步的辦學宗旨，突出特色教育，將“見習材料熱處理工程師”資格認證、頂崗實習等一系列個性化實訓平臺放入教學環節，增強學生的工程實踐能力和社會競爭力，突出學生的個性化教育，探究新形勢下金屬材料工程專業的人才培養新模式。

一、優化培養方案與課程體系，建構個性化教育平臺

自2010年開始，我們對本省的金屬材料領域及相關產業的發展趨勢、人才需求開展調查研究，邀請生產企業及專業人員參與培養方案的修訂及課程共建，優化培養方案，重構課程體系。為增加學生的工程實踐能力和社會競爭力，在新的培養方案中增設了個性化教育實踐環節，并設置了四個模塊的個性化教育平臺——行業資格認證、頂崗實習、科研訓練與專業基礎知識強化平臺。其中“行業資格認證”平臺是針對中國機械工程學會熱處理學會在全國開展的“材料熱處理工程師”行業認證一項設立的。它包括“見習材料熱處理工程師”、“材料熱處理工程師”、“高級材料熱處理工程師”三個級別的認證，其中“見習材料熱處理工程師”是面向在校生或剛剛步入熱處理行業的新人開展的一項行業資格認證。我專業借助此平臺對有此意向的學生有針對性地開展培訓，使他們具備有關材料科學基礎、熱處理原理與工藝、熱處理設備、工程材料、材料性能、失效分析與質量控制等方面的綜合理論知識與相關基本技能，并組織學生參加中國機械工程學會熱處理分會每年的定期考試，考取行業資格證書。“頂崗實習”平臺是給學生提供相關的專業生產廠進行跟班實習或短期上崗培訓的實踐平臺，通過頂崗實習讓學生提前熟悉實際生產一線的勞動，培養學生吃苦耐勞及與人相處的能力，同時學生的專業應用能力、生產實踐能力、獨立工作能力和崗位適應能力及安全生產意識也得到鍛煉，縮短了學生畢業后進入企業的工作適應期。科研訓練平臺是結合教師的科研項目、開放實驗室項目、大學生科技創新項目、大學生挑戰杯等研究項目等，吸收研究興趣濃厚的專業學生進入不同的科研項目，通過專業老師的科研指導鍛煉學生的科研實踐綜合能力。專業基礎知識強化平臺主要針對有考研需求的學生，對考研的基礎課程和專業基礎課進行集中強化訓練，提升考研的出線率。個性化教育平臺的開設充分考慮學生個性的需求，給予學生更大的選擇和發展的空間。

二、個性化模塊的實踐

為了使學生更好地了解培養計劃中增設的“個性發展教育”平臺的內容、目的及要求，給予學生更大的自主空間，使其能夠按照個人興趣擇需選擇。在學生的大三階段開始就“個性發展教育”這一環節，專門對本專業的學生作詳細的介紹，包括各個平臺的具體內容、訓練目的及基本要求等，讓學生根據自己的興趣自愿報名選擇。其中“見習材料熱處理工程師”的資格認證平臺自2010年開始啟動以來逐漸得到了金屬材料工程專業學生的認可，報名人數逐年增加。為了促進學生基礎理論與實踐的密切結合，加深對培訓教材內容的理解與掌握，提升考證率，學校根據專業培養計劃的設置又將認證培訓與生產實習掛鉤。學生在實習階段，教師結合生產現場的設備、產品、工藝等進行現場教學，使原來走馬觀花的實習參觀變成實地教學，讓學生結合實習現場的實際產品、生產設備及工藝及操作來學習，加深了學生們對專業設備、專業基礎理論在實際應用中的理解。培訓與實習相結合不但提高了學生的實習興趣，更主要的是既達到了實習目的又提高了培訓的效果。經過這種教學模式的改革，學生的“見習材料熱處理工程師”考證率逐年遞增，2012年報名學生的考證率超過80%。實踐表明，行業資格證書的獲得極大增加了我校金屬材料專業學生的就業面試自信心，也為他們與其他院校的學生競爭進入一些大型企業中贏得最終席位增加了有利的籌碼。

頂崗實習也是個性化教育的一個重要內容，實踐性也更強。近幾年來，在推行“個性化教育的頂崗實習”這一實踐中，主要通過兩種形式進行頂崗實習。一是學生提出意愿，自主聯系簽約單位進行，再者由本系教師聯系專業生產廠推薦學生參加，時間1～2個月。無論哪種形式均要求有兩位指導教師，一位校內專業教師、一位實習企業導師。實習期間，學生在企業實習，有企業導師負責，同時與校內導師保持聯系，校內導師定期了解學生的實習情況和出現的問題。實習結束，學生完成實習報告回校進行匯報。其中在2011年系里推薦了5名學生到熱處理專業廠進行為期一個多月的實習。實習期間，學生與企業員工吃住在一起，分別在可控氣氛滲碳區、感應淬火區、調質區三個工段進行了實習，學生不但熟悉了一些熱處理設備的使用及工藝，還在企業導師的要求與指導下編制了一定滲層深度和硬度要求的20CrMnTi試樣的滲碳熱處理工藝卡，并根據自己設計的工藝進行處理、檢驗測試、組織分析等各項評定。在實習結束，學生回校進行了匯報答辯時感觸極大，認為通過頂崗實習首先在思想觀念上給他們上了很好的一課，對他們今后走向社會如何做人與做事都有很大的幫助；其次，通過此次實踐學到了一些課本上沒有的東西，體會到了課本上的理論如何在實際中加以應用，對專業課的重要性有了更進一步的認識，學習目的更明確。同時在吃苦耐勞方面也受到很好的教育，為將來走上工作崗位進行了很好的準備和鍛煉。通過頂崗實習，學生進入企業跟班工作，使其對企業的組織機構與職能、企業的生產方式及專業設備、專業操作與技術要求都有了更深一步的了解，使學生在安全、組織、紀律及生產各個方面等得到了較為全面的培訓，對學生今后走上工作崗位提早適應企業的生產方式、樹立安全生產意識和培養實踐能力都是一次極好的熱身。

三、結語

河北科技大學開展的“見習材料熱處理工程師”行業資格認證考試培訓及頂崗實習等多元化培訓的個性化教育人才培養模式，以突出學生的個性化教育為理念，以培養學生工程實踐能力和創新精神為目標，促進了專業與行業和國際的接軌，增強了學生的社會競爭力，也縮短了學生走上工作崗位后的就業適應期，對當前探究培養學生個性鮮明、創新意識強、工程實踐能力強的人才培養模式及提升本科專業教學質量等方面具有重要的意義。

參考文獻：

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