前言：中文期刊網精心挑選了關于描寫秋天的句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

關于描寫秋天的句子范文1

一、 我會拼，我會寫（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（　） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會補充詞語（6分）

（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會歸類并抄寫（6分）

有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單

反義詞：（ ）—（ ）　（）－（）　（）－（）

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）

1，誰使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）

3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）

六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）

飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會填空（14）

1，梨樹掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛楓林晚，______________________。

我知道這首詩的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。

八、閱讀短文，回答問題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、寫出下面詞語的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

關于描寫秋天的句子范文2

一、秋天的詞語

秋高氣爽 秋風蕭瑟 秋風紅葉 秋風習習 春華秋實 三秋桂子

一葉知秋 桂子飄香 霜葉知秋 落葉飄零 秋草枯黃 枯枝敗葉

漫江碧透 秋涼如水 一汪秋水 秋月如鏡 秋水盈盈 望穿秋水

秋菊盛開 霜葉如醉 滿山紅遍 層林盡染 菊黃蟹肥 天高氣爽

秋風送爽 秋風消署 陰雨連綿 凄風苦雨 霜葉紅遍的秋天

滿山紅葉的秋天 金桂飄香的秋天 北雁南飛的秋天

橙黃桔綠的秋天 五谷豐登的秋天()

二、描寫秋天的好句

佳句集錦

1、秋，一個果實累累的名字。

2、秋天帶著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄地來到了人間。

3、秋天到處是豐收的景象，充滿了果實的濃香，充滿了人們歡樂的笑聲。

4、風，輕輕地，溫和的吹著，是美麗的秋姑娘姍姍而來。

5、金秋時節，大地一片金黃，萬物都改變了他們的面貌。

6、時近中秋，天空一碧如洗，金鳳送爽，令人心曠神怡。

7、秋天的陽光溫和中微帶寒意，景物越發清疏而爽朗，一切光景美到不可形容。

8、那些挺拔翠綠的樹木如今也脫下了綠色的衣裳，換上了黃色的時裝，遠遠望去，漫山遍野一片金黃。

9、塞北的秋天，時空湛碧，藍得明凈透亮。

10、天氣漸漸涼爽，吵人的蟬聲被秋風吹散了，代替它的是晚間蟋蟀的碑銘。

11、天水之間，全是清明，溫暖的空氣中帶著濃烈的桂花香味。

12、金秋時節，滿地都是黃色的葉子，大地變成了金黃色的世界。

13、田野上果實累累，這兒一片金黃，那兒一片桔紅，秋天把大地裝扮成一眼望不到邊的錦繡華毯。

關于描寫秋天的句子范文3

1、根據所給的音節將詞語填寫完整。(5分)

jiāo ——( )帶 觸( ) yì——( )力 ( )制 ( )立

kān ——( )測 ( )稱 yù——猶( ) 富( ) 憂( )

2、將詞語補充完整，并在橫線上解釋畫線的字。(5分)

( )飄( )舞 ，( )禮( )拜 ，( )( )心血 ， ( )( )而出

林( )草( )，( )心( )修 ， ( )( )淚下 ， ( )( )古今

-(1)---------------------------------------------------------------------

-(2)---------------------------------------------------------------------

3、句式練習。(9分)

(1)、年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。(縮句)

(2)、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(仿照句式寫一排比句)

(3)、用上“無論…如果…還是”關聯詞使句子更完整。

我們工作有多忙 時間排得有多緊 合理安排好 可以把每件事做得井井有條的。

二、選詞填空，(5分)

屹立 矗立 聳立

1、人民英雄紀念碑像巨人一樣( )在人民廣場。

2、中國像巨人一樣，巍然( )在世界的東方。

3、大街兩旁( )著很高層建筑。

必須 必需

1、陽光、空氣和水是人們生活的( )品。

2、建造多媒體信息處理系統，( )在系統內設一個“司令部”，這個“司令部”就是“電腦”。

三、給下列句子填上恰當的關聯詞：(5分)

雖然……但是…… 只有……才…… 不但……而且…… 不管……總…… 如果……就

1、( )認真學習( )能取得好成績。

2、( )你對別人沒禮貌( )別想讓別人尊敬你。

3、( )刮風下雨，警察叔叔( )要在路上維持交通秩序。

4、( )鯨的體形像魚，( )它不屬于魚類。

5、齒鯨( )吃大魚，( )吃海獸。

四、按要求改寫下列句子，(5分)

1、小明家的房屋很小。

改為夸張句：

2、水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水。

縮句：

3、李輝指著新鞋對我說：“這雙鞋是我叔叔給我買的。”

改為轉述句：

4、他只要從火星跳出來，就地打幾個滾，可以把身上的火撲滅。

改為“被”字句：

5、(1)教練指導我們。(2)我們排練體操。

把上面兩個小句子合并成一個大句子：

五，閱讀理解：

秋天的懷念(12分)

史鐵生

①雙腿癱瘓后，我的脾氣變的暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我是動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說： “咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她經常肝疼得整宿(sù xi? xiù)翻來覆去的睡不了覺。

②那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的開了，我推你去看看吧。”她憔悴的臉上顯出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興的一會兒坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：“看完，咱們去‘仿善’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

③她出去了，就再也沒回來。

④鄰居把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也決沒有想到那竟是永遠的訣別。

⑤鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她艱難的一生。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

⑥又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，活潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆(li? li?ng)在一塊兒，好好兒活……

1、用“√”給問中的加點字選擇正確的讀音。(1分)

2、整篇文章中洋溢著一種偉大的母愛。哪些地方的描寫最讓你感動?請用“——”在文中畫出來，并把理由寫下來。(2分)

3、讀讀第②自然段中的畫浪線的句子，回答問題。(1+1.5+1.5=4分)

①這段話描寫的是什么季節的事情?

②母親擋在窗前不想讓“我”看到什么?

③她為什么要帶“我”到北海去看?

關于描寫秋天的句子范文4

1.按要求填寫詩句。(8分)

(1)《觀滄海》中展現海島生機勃勃的詩句是： ， 。

(2)幾處早鶯爭暖樹， 。

(3) ，小橋流水人家， 。

(4)《十則》論述學習態度，告訴人們不要不懂裝懂的名句是：

,_____ ______,_____ ____。

(5) ，思而不學則殆。

2.下面字形和加點字注音完全正確的一項是( )(2分)

A.棲息(qī) 猝然長逝(cù) 醞釀(liàng) 昂然挺立

B.枯涸(hé) 心曠神怡(yí) 盤虬臥龍(qiú) 峰圍蝶陣

C.扒竊(pī) 玲瓏剔透(tī) 貯藏(chǔ) 擎天撼地

D.奢望(shē…) 抖擻精神(sǒu) 仙露瓊漿(qióng) 明查秋毫

3.下列句中加點的詞語運用不正確的一項是( )(2分)

A.當他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受。

B.從我丈夫溫和沉靜的性格中我獲益匪淺。

C.當事情結束的時候，你要能悵然若失地說：“我已經盡我所能了。”

D.我的奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作。我從沒有把這種權益視為理所當然。

4.我們走進四季，感受四季，你最喜歡哪個季節呢?請用“我喜歡……因為……”的句式寫一句話，(如：我喜歡秋天，因為秋天吹熟了稻谷，吹紅了果實，給大地披上了新裝。)(2分)

我喜歡 ，因為

5.綜合實踐活動。(4分)

(1)下列幾則公益廣告，從主觀情感和客觀效果看，用語不夠得體的一項是( )(2分)

A.把美麗留給大家共同分享吧!——花壇寄語折花者

B.別對我動手動腳。——樹木寄語

C.抽煙有害身體健康。——香煙寄語

D.我的形象全在你舉手投足之間。——墻壁寄語

(2)閱讀下面一段文字，回答文后問題。(2分)

兩個賣瓜人分別在各自的西瓜攤前豎了一塊牌子，夸耀自己的瓜好。甲在牌子上寫道：“甜得舍不得賣。”乙在牌子上寫道：“甜的舍不得賣。”僅僅一字之差，結果卻是甲的生意非常好，而乙的西瓜卻少有人問津。請問，就只有一字之差，為什么甲的生意那么好，而乙的西瓜卻沒什么人買呢?請你從語文的角度來分析原因。

原因是：

二.古詩文閱讀。(12分)

次北固山下

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達? 歸雁洛陽邊。

6.此詩第二聯“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”，哪個

字更好，為什么?(2分)

7.解釋第三聯的意思，并說說它所蘊含的哲理。(2分)

童趣

余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理，故時有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

8.用“/”劃分下面句子的朗讀節奏。(2分)

以叢草為林

9.解釋下列句子中加點詞的意思。(2分)

(1)作青云白鶴觀( ) (2)觀之正濃( )

10.翻譯下面句子。(2分)

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中

11.作者從小就有如此閑情，以致后來成為文學家，你從中得到什么啟示?(2分)

二、現代文閱讀(30分)

(一)

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

12.找出文中景物描寫的句子，并說說其作用。(3分)

景物描寫的句子有：

作用是：

關于描寫秋天的句子范文5

1、自然世界此刻是如此的美麗：到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，到處飛揚著悅耳的鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著令人陶醉的香氣。這是綠的世界、花的海洋。

2、冬天，非常寒冷。說實話，我不希望它來臨，可是它來臨時，我卻有異樣的感覺。啊，我愛冬天，因為，冬天“疾風知勁草”，我愛它的品格。

3、北陸本指太陽冬季所在的方位，后來被人們用來代稱冬天。

4、冬天到了，寒流也來了，鵝毛般的大雪漫天飛舞，整個世界穿上了白色的外衣。

5、冬陽剛到下午點多，太陽就已經收起它那淡淡的光，好像也怕冷似的，躲進了像棉胎一樣厚的云層。

6、冬日的雪天，更是銀裝素裹，能讓你欣賞到雪壓松枝不彎腰的那種景象。廣場上孩子們正在冰天雪地里堆著雪人，打著雪仗，好不讓人羨慕！偶爾我也會加入其中與孩子們嬉戲一番。關于描寫冬天的句子

7、街上的商店已陸陸續續地開門了。我顧不得去欣賞琳瑯滿目的商品，也顧不得去品嘗那令人垂涎三尺的食品，加快腳步，到學校去尋找冬天的早晨。

8、你看那北國風光，千里冰封，萬里雪飄，何等的氣魄；那白雪皚皚的大地一片純真，那象玉樹一樣的冰棱，玲瓏剔透。冬天是那樣的純潔，超然，冬天的陽光在迷茫晨霧中緩緩伸展開來，顯得那么寧靜淡遠，冬日的陽光分外可愛和值得珍惜；悠閑的老人會在冬日的陽光下嘮著家常。

9、冬雪數九寒天，冰封千里。整個世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖，河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來。

10、冬霜冬天，戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀。

11、冬雪十冬臘月天，雪堵著窗戶，冰溜子像透亮的水晶小柱子，一排排地掛在房檐上。

12、冬風呼——呼——”，狂風呼嘯，大樹在狂風中搖晃，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。

13、冬天屬于酷愛學習的人們，你看，在那寂靜的夜晚，或挑燈夜讀，或潛心研究，是那樣的專注，不需驅趕蚊蟲，也沒有那蟬鳴蛙叫的煩憂。

14、到處是郊游踏青的人群，有老年人的慈愛滿意，有情人的歡樂開懷，有孩子的天真笑容。

15、寒風“呼呼”地咆哮著，用它那粗大的手指，蠻橫地亂抓行人的頭發，針一般地刺著行人的肌膚。行人萬般無奈，只得將冬衣扣得嚴嚴實實的，把手揣在衣兜里，縮著脖子，疾步前行。而大路兩旁的松柏，卻精神抖擻地挺立著，傲迎風霜雨雪，激勵著人們勇敢地前進。

16、冬風冷颼颼的風呼呼地刮著。光禿禿的樹木，像一個個禿頂老頭兒，受不住西北風的襲擊，在寒風中搖曳。

17、恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。

18、旭日東升，灰蒙蒙的霧似在不停地滾動，我在操場上隱隱約約地看見了人頭：一個、兩個、三個……操場上逐漸熱鬧起來。瞧，那邊走來了一位老教師，幾個少先隊員正在向他行隊禮，老教師笑容滿面地點頭微笑……

19、冬松松樹蒼翠地站在白皚皚的雪地里，隨著凜冽的西北風，搖晃著身子，發出尖厲刺耳的呼嘯，像是有意在蔑視冬天。

20、冬天的晨練更有一番意趣，新鮮而略帶涼意的空氣使人頭腦清醒，精神抖擻。

21、冬景佳句冬天，一層薄薄的白雪，像巨大的輕軟的羊毛毯子，覆蓋摘在這廣漠的荒原上，閃著寒冷的銀光。

22、冬的一切是那樣嚴寒，卻又是那樣溫暖

23、冬日的田園沒有了勞作的人們，他們呆在家中，一家人圍爐而坐，聞著即將出爐的烤甘薯散發出的濃濃香味，享受著冬日給他們帶來的這份閑暇。

24、冬景佳句隆冬，北風凜冽，銀灰色的云塊在天空中奔騰馳騁，寒流滾滾，正醞釀著一場大雪。

關于描寫秋天的句子范文6

一、確立段式概念

三年級學生剛剛接觸段式教學，就像一年級同學剛剛接觸拼音一樣，需要手把手的教學。因此，教學時，我們首先要能幫助學生建立“段式”概念。

以《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊第5課）第四小節教學為例。這一課的段式訓練是進入中年級以后的第一次真正意義上的段式訓練，而且訓練的內容是中年級乃至整個小學階段的一種十分重要的段式――總分段式。

我在引導學生學習該段時是這樣指導的。

師：請同學們認真讀讀這段話，看看這段話有幾句話？是圍繞哪一句來寫的？用橫線把這句話畫出來。

師：你知道這句話中的中心詞是哪個嗎？那么作者是抓住什么寫出“原野熱鬧非凡”的呢？請同學們再讀讀課文。

生：作者是抓住“大豆、高粱、榛樹”寫出“原野熱鬧非凡”的。（鼓勵學生說具體）

師：大豆真的會笑，高粱真的會演唱嗎？（不會）那作者為什么要這么寫呢？

…………

師：同學們，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛樹”具體寫出了原野的熱鬧非凡。可以看出前面這句中心句是總的描寫（板書“總”），后面兩句話分別從三個方面進行描寫（板書“分”），這樣的段式結構我們就把它叫作“總分段式”，跟老師讀兩遍。以后你們寫作文的時候就可以學著運用這樣的寫法。下面我們來合作讀讀這段話，你覺得可以怎么讀？（在學生的安排下進行朗讀）

這段教學先引導學生從簡單的數句開始，再引導學生從這些句子中找出中心句中心詞。然后引導學生分析后面幾句話是怎樣具體描寫“熱鬧非凡”的，在學生充分理解的基礎上進行小結，指導朗讀。這樣循序漸進的方法是學生樂于也易于接受的。這樣的指導，讓學生不僅深入地理解了這一段的內容，而且學會了分析自然段的方法，掌握了“總分段式”，是真正的“授之以漁”。

二、明確段式結構

三年級中出現的承接段式是段式訓練中的一個難點，這種段式結構按事情發展順序、時間順序、空間順序來排列句子后面的句子是前面句子的延續和發展。

如果指導不好，學生會如墜云霧，不知所以。

以執教《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊第12課）第二小節為例。

師：快速瀏覽課文的第2自然段，找找看：越國兵敗會稽之后，身為國王的勾踐做了什么決定？

…………

師：我們再來看這一節，看看有幾句話？是按什么順序寫的？能調換句子順序嗎？（事情的發展順序）這樣按事件發展順序一層一層地往下寫的段式，就叫作承接段式，這種段式在寫人、記事、狀物的課文中很常見。

教學承接段式應抓住句子內在聯系去理解內容，理清順序。教學第一步可以從內容入手進行提問：“這段有幾句話？每句寫什么內容？”主要目的是為學生掌握前后承接順序奠定基礎。第二步畫出重點詞句，說說作者是按什么順序寫的，以便加深理解課文內容，理清承接順序。第三步討論這些詞前后有什么聯系，能否對換，學生帶著問題深入段落尋找內在聯系。第四步教學，學生能在理解段式的基礎上，明白承接段式的結構是一環扣一環的，不能隨意對換，同時也懂得表達事物一定要按順序的道理。只有這樣恰當引導，巧用方法，學生才能真正掌握承接段式。

三、強化段式概念

三年級的段式教學，重點就是總分段式和承接段式，很多內容只是在原有基礎上的重復。教學的時候，我們切不可把每一次的段式訓練都當作新知來教，而應該由扶到放，注重訓練，讓學生在反復的訓練之中鞏固各種段式結構，從而不斷強化段式概念，真正掌握各種段式結構。

以《“東方之珠”》（蘇教版三年級上冊第14課）第五小節為例，“總分段式”的指導我們在第二單元就已經學習過，我在引導學生學習該段時是這樣指導的。

師：同學們，讀著這段文字，你想起了哪段段式相同的文字？

生：“原野熱鬧非凡”“月光下的西湖，又是一番景象”……

師：那你能給大家分析一下這段話嗎？

生：這段話是總分結構，是圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”來寫的。分別寫了港灣里的燈光和馬路上的車燈。

…………

師：關于香港的燈，老師這兒還有一段描述。

（出示： 。山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。每一盞就像一顆星，在我的肉眼里它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。

。）

引導學生加上中心句去體會，明白總分段式中心句可以放在開頭也可以放在結尾，從而更好地掌握段式概念。

四、掌握段式訓練

閱讀教學中進行讀寫結合，可以使學生對教學內容的理解更加深入。三年級中一些極好的范文是學生習作的典范。而一系列的段式教學，歸根到底就是指導學生的寫。只有給足學生時間，讓學生練寫，才能真正掌握某種段式。

以《石榴》（蘇教版三年級上冊第16課）第四小節教學為例，我在教學時是這樣做的。

師：石榴成熟了，我們趕快動手摘一個吧！（教師拿出事先準備的石榴）

“瑪瑙”見過嗎？可以用什么詞來形容它？“晶瑩透亮”，作者把石榴子兒比作瑪瑙，多么形象啊！

師：“緊偎”是什么意思？你們會做這個動作嗎？同桌來做一做緊偎在一起的石榴子兒的樣子。真是可愛的、親密無間的石榴子兒，把“緊偎”這個詞語給石榴，這也是一個――擬人句。

師：你能讀好這句話嗎？

師：哇！這石榴子兒真是太可愛、太誘人啦！想不想嘗一嘗？大家取幾粒嘗嘗。你嘗到了什么味道？你能把這種味道讀出來嗎？

師：無論是看起來還是吃起來，這石榴都是那樣誘人，讓我們咽一口口水，再來讀讀這段話。讀到這兒，讓我又忍不住想起作者的話（齊讀第一小節），這兒的石榴這么好吃，怎能不馳名中外呢！

師：同學們，秋天不僅是石榴成熟的季節，也是橘子、蘋果、柿子等水果上市的季節。拿出你準備的水果，仿照作者寫石榴的方法來寫一寫，別忘了先要看一看，摸一摸，最后還可以嘗一嘗，更別忘了學著用上比喻句、擬人句喲！

很多時候，我們在課堂上只注重分析，而忽視了寫的訓練。有的時候就算在預設中考慮到了寫，真正到了課堂上卻根本沒有時間給學生寫，從而使寫的訓練形同虛設，變成了走過場。