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合作學習理論范文1

關鍵詞： 合作學習法 大學口譯教學 方法指導

一、引言

合作學習在20世紀70年代興起于美國，作為一種新型的學習方式在80年代被介紹到我國。近年來伴隨世界范圍內的教學研究與實踐，教學由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，我國的傳統教育也正經歷由“應試教育模式”向“人性化素質教育”的改革，學生學習的個體性和主體性受到關注。合作學習策略正是伴著這一趨勢，在我國發展起來，并廣泛應用于外語教學。

本文嘗試將合作學習理論應用于大學非英語專業和英語為第二專業的學生的口譯教學中，以探索提高口譯教學質量的有效途徑。

二、合作學習理論

目前對合作學習的研究可以分為三類，即師生互動、生生互動和全員互動（王坦，1999）。師生合作教學可以以前蘇聯的“合作教育學”為代表，在強調師生合作的同時，也提倡在學生之間、學校與家庭之間建立一種親密的合作關系。但從整個理論與實踐的取向來看，它主要關注的是教育教學過程中的師生合作問題。生生互動以歐美等國的“合作學習”為代表，將合作性的團體結構納入到課堂教學之中，構建以生生互動為基本特征的課堂教學結構（王坦，1999）。因此，美國的約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己，以及他人的學習”。他們認為合作學習應包括以下五大要素、積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任；社交技能和小組自評。全員互動的合作教學興起于90年代初，以我國學者提出的“合作教學論”為典型代表，涉及教學各動態因素之間的立體互動合作，即師生互動、生生互動和師師互動。

本文涉及的主要是生生互動的合作學習，但并不局限在課堂教學中，此處的合作學習還從課堂教學活動延伸至課堂之外的小組學習。

三、大學口譯教學的問題和困難

通過對湖北大學非英語專業和英語為第二專業的大二、大三學生的教授口譯課，我發現在對他們進行口譯授課時存在一些客觀的困難和問題，主要體現在以下兩個方面。

1.學生中存在的問題。

從學生這個角度來看，首要的問題就是他們當中大多數語言基本功不夠扎實。由于學生都是非英語專業的，在英語詞匯量上普遍沒有英語專業的學生積累得多，而在英語聽、說、讀、寫、譯技能上，也普遍沒有英語專業的學生受到的訓練強度大，因此，在上口譯課的時候，在語言的輸入、輸出上都存在困難。學生反映，最常見的困難就是在聽英語材料時不能準確把握大意和細節，而在聽漢語材料后，又無法用準確精練的英語詞匯和正確的句子結構來表達獲取到的信息。

其次，正是因為對語言的掌握還不夠，導致這些學生在口譯練習時信心不足。有些學生反映他們從一開始就對英漢口譯就帶有畏懼心理，覺得自己聽都聽不懂，當然不能準確翻譯；而對于漢英口譯，他們又無法快速準確地進行漢英兩種語言間的轉換，這樣他們在心理上就形成了一種惡性循環，不僅不能集中注意力于聽取信息和處理信息上，而且因為內心的焦慮而影響到練習的效果。因此，他們往往會越練習越緊張，越緊張越影響口譯練習的質量，最終因為缺乏自信而無法真正達到口譯練習的目的。

另外，這些學生中非英語專業的都有很多專業課，這些課程與英語關聯不大，甚至完全沒有相關性，因此，一部分學生并不是十分重視課外的鞏固練習；而英語為第二專業的學生除了上自己的專業課外，周末還要上英語專業的課程，因此，他們的課余時間是非常有限的。加上這些同學都來自不同院系的不同專業，課堂內外都由于相互接觸不多、了解不夠而難以在一個良好的互相監督和促進的環境下進行口譯練習。簡單來說，也就是說他們還缺乏一定的學習氛圍和學習自覺性。

2.教師所面臨的困難。

要想教好口譯課，除了了解學生的問題外，也要清楚地認識到教師所面臨的困難。首先，作為一門實踐性非常強的課程，口譯課不僅僅要求學生在課堂上了解相關的口譯技能，還要能安排大量的口譯練習來幫助學生掌握這些技巧。培養一名專業的口譯員需要的時間自然不是一學期18周，每周兩節或四節課就能夠實現的，但非英語專業和英語為第二外語的口譯課，像培養口譯員那樣授課顯然是不現實的。因此，如何科學地將技能講解和練習合理安排在有限的課時內完成，也就成了教師不得不認真思考的課題。

此外，班級規模也會影響教師的口譯教學。我授課的班級人數較多，這也在一定程度上影響到了授課效果。作為一門實踐課程，課堂上的復述和口譯練習等各種練習形式都要求學生口頭表達，但到底每位同學的練習結果如何，各自需要從哪些方面改正和改進就需要有人點評。而班級人數過多時就很難保證大家都及時得到幫助和指導，因此，最終還是會對教學的效果造成影響。

同樣，在課堂內教師無法對所有學生進行指導，到了課外，要想對學生的口譯練習情況做好監控就更困難了。

因此，借鑒合作學習在其他英語教學上的成功經驗，來改進口譯教學，也就成為本文關注的重點。

四、合作學習為口譯教學提供的方法指導

雖然合作學習能夠幫助學生在課堂內外的口譯練習中克服一些困難，如教師因為時間和精力有限，無法及時對每位學生的每次練習作出評價，學生在自己練習時缺乏較真實的情景，等等，但有效運用合作學習的方法來指導教師的教學和學生對技能的掌握還需要注意以下幾點。

1.明確合作任務，把握學習時機。

在口譯教學中，合作學習的任務有多種，這里從課堂內的和課堂外的兩個角度來考慮。課內的口譯合作任務可以與課堂上經常使用的源語復述、目的語復述，以及英漢互譯的練習相結合。這種情況下，教師可以安排學生進行結對活動，每次需要說明是各自聽完都進行復述或口譯，還是兩人輪流，一人處理一部分，一人進行信息核對。

課堂外的合作形式特別適合于那些課堂上沒有足夠時間來完成的任務。前面提到的學生中存在的困難都可以通過學生的課外合作來逐漸解決。它可以是結對活動，也可以是小組活動。比如，口譯詞匯的積累可以通過小組內部報聽寫的方式實現；在練習短時記憶、筆記和數字傳譯的技能時，更是可以由學生自己選擇材料，合作練習。這樣學生不僅可以共享資源，還能在和諧融洽的氛圍中一起分析共性和個性的問題，而不至于僅僅因為個人在練習時遇到難處而喪失自信。而在這樣的合作形式中，教師則需要給小組成員指派任務，比如在課后練習數字傳譯時，教師可以讓小組成員每人在報紙雜志上找到一些數字較多，但是不同話題的新聞，連續一周每人給小組其他成員播報找到的新聞。

2.加強指導，注重監控。

布置完任務只是學生合作學習的開始，雖然合作學習強調以人為本，鼓勵學生通過對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，但這并不意味著教師此后就對學習過程不進行管理。不論合作學習的任務是在課內進行，還是在課外展開，教師的指導和監控都是非常重要的。

教師的指導可以是在學生完成任務時的點評，如學生在復述或是口譯時，及時發現學生的進步和問題，對學生表達的內容和語言形式是否與原文一致，做出點評和指正，指導還可以是當學生在課外合作出現困難和問題時，盡量及時給予幫助和鼓勵，使課堂內外的活動都能夠順利有效地展開。

而教師的監控則側重在合作學習過程中教師對學生活動的關注，一旦活動過程中出現問題，只有教師實施了有效及時的監控，才能馬上對學生指導，確保合作學習的學習效果。

3.注重評價。

對學生的合作學習評價和指導，從某種程度上來說是具有相似性的。但評價不應該僅僅指教師對學生的表現進行評價，還應該充分調動學生互評。通過生生互評，學生會從其他同學那里發現被忽略的問題，也會從別人那里得到提示，知道應該在哪些方面做更多的努力。這樣，學生才能真正具有團隊合作精神，而不是停留在形式上的小組合作中，只關心自己的表現。

五、結語

由于提到的口譯教學涉及的學生并不是翻譯專業或是英語專業的，因而討論的解決問題的方法可能并不一定適用于所有的口譯課教學，而且合作學習的方法不一定能解決口譯教學中的所有問題。因此，今后可以綜合其他的教學方法，探索出適用于不同程度學生的有效的口譯教學方法。

參考文獻：

［1］江曉梅.英漢口譯教學研究［M］.武漢：湖北人民出版社，2007.

［2］李星亮.網絡環境下的大學英語合作學習研究［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2007，5.

［3］王坦.合作教學的基本類型與理念析要［J］.山東教育研究，1999，12.

合作學習理論范文2

【關鍵詞】大學英語教學 合作學習 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0090-01

合作學習（cooperative learning）理論是以學生為教學中心的一種策略和方法，讓學生以小組的形式在互相合作與幫助下完成學習任務，老師則處于引導的位置，這樣一種教學模式的改變大大加強了師生之間、學生之間的互動頻率，同時也增強了學生團結合作的意識，在一定程度上加深了學生的記憶和提高了學生的實踐能力，合作學習這一教學理論，已成為近年來較為成功的教學改革之一。

一、合作學習理論在大學英語教學中的有效性

合作學習理論自70年代中期到80年代中期成為一種極有成效的理論、方法，其本質上是讓學生以小組的形式自主學習，通過討論、探究、發言等形式，完成教學目標和學習目的強調“以學生為中心”、“以能力培養為目標”，重視學生團隊協作精神的培養，讓不同能力的學生都得到提高，每個人都有獲得成功的機會。為此，合作學習理論的引入顯得十分重要，學生在合作學習過程中，既可以學習語言文化知識，還可以和老師、同學達到雙向互動，還培養了學生的人際交往能力，在個體與集體中，讓學生在學術上和合作技能上都得到有效的提升。目前的大學英語教學越來越注重將知識與實踐結合起來，聽、說、寫變得同樣重要，特別是學生的口語水平的提高已經變得極為重要，傳統的教學模式和評價方式必須改革以求與時俱進。合作學習理論能夠鼓勵所有學生參與到自己所在的小組的學習中，小組成員互幫互助共同成長，每個人都有收獲、每個人都有進步，這樣可以讓學生以更大的興致投入到學習中，有效提高大學英語教學水平。

二、合作學習理論運用到大學英語教學中的必然性

大學英語作為學生的一門必修課程，傳統教學中學生只能被動的接受，課堂氛圍極為枯燥、無趣，相比之前的以教師為中心、向學生單純傳授語言知識，如今更加注重學生對英語的實際運用能力等綜合素質的培養，從“填鴨式”教學模式到“自主式”教學方法的轉變，注重培養學生自主學習英語的能力以及在實踐中靈活運用所學英語知識的能力，成為大學英語教學改革的重點，學生們成為教學過程中的主人公，課堂氛圍輕松、民主、活潑，小組成員之間、學生之間互相交流，平等和諧的課堂氛圍所達到的教學目的得到師生的共同認可，所以，合作學習作為一種學習方法和教學策略是大學英語教學改革的需要。在合作學習的教學模式下，可以讓學生在小組中積極發言、互相探討，提高他們主動學習的積極性，教師在恰當的時候給出引導性意見，可以加深學生的記憶，同時能讓學生在探討性學習中逐漸樹立自信心，在實踐技能上也得到提高。合作學習是大學英語教學改革的選擇，同時也是學生有效學學英語并獲得語言實踐能力的必然要求。

三、合作學習理論對于大學英語教學改革的意義

我們知道，合作學習首先考慮的是對學生學習英語的有效性上，讓學生可以將所學知識用于社會實踐與人際交往上，只有學生能夠利用大學英語課堂上學到的知識在走出校門、走上社會、走入工作崗位、走出國門時能靈活運用，這樣，大學英語教學才具有實際意義。合作學習理論的引入讓大學英語課堂教學更加的有活力，讓學生和學生之間完成達到更多的互動和交流，培養、鍛煉學生的綜合素質，逐步形成更加健康與和諧的學習氛圍，同時，學生和教師、學生和學生的雙向交流，讓他們在積極的教學氛圍中互相啟發，在知識上互相補充，同時，在思維模式和解決問題的方式上互相借鑒，達到完善和提高，達到教學目的。當然，合作學習仍然是以具體課堂授課為基礎，只是將“學生為中心”提到了更重要的位置，學生向來是教學活動的主體，若能讓學生在合作學習的過程中積極發揮主體性，激起他們的求知欲，讓人人都有進步和提升，同時，還可以很好的調動學生的學習動力，讓學生意識到自己身份地位的轉換，充分運用自己的能動性提高自己的學習能力，以及正確處理自己與同學、老師之間的關系，正確認識自己的周圍的同學的差異。合作學習的目的是全面提高學生的綜合素質，大學英語教學中采用合作學習方法，可以讓學生對英語的聽、說、寫以及具體實踐等方面得到有效提升，同時，可以讓學生對這門課程有更堅定的自信心，這一理論極具有可操作性，能在課堂教學中有效運用起來，同時，合作學習理論對目前大學英語教學改革仍然具有較為長遠的意義和影響。

四、結語

在大學英語課堂教學中，將合作學習理論運用于教學中，強調讓學生發揮主體性，積極主動的投入到英語學習中去，掌握知識的同時注重語言應用能力的培養，教師始終站在“引導”者的立場，掌握課堂氛圍，靈活運用不同的教學方式引導學生，讓課堂得到最大化的優化教學效果，提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]戴毓庭.合作學習理論在大學英語口語教學中的應用[J].內江科技，2009（01）

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013.06

[3]段維彤.語言學習策略理論與大學英語教學改革[J].教育科學，2006.06（03）

合作學習理論范文3

寬松的課堂氛圍能夠徹底解放學生的思想，使學生積極地發言發現其中值得合作的主題．教師所建立的情景要注重對學生個性的發揮，使學生可以從不同的角度來看待問題，找出學生思維集合處的矛盾點，順利地將課堂推入對主題問題的合作討論中．例如在學習有關“濃硫酸的性質”時，教師就可以通過制作“黑面包”來建立情景，在小燒杯中加入適量的蔗糖，滴入幾滴濃硫酸，然后不斷地攪拌，學生對這樣的現象非常好奇，紛紛睜大了眼睛想一看究竟，對實驗現象的觀察也分外細心，學生就可以看到:溶液變黑并逐漸膨化，最終生成了“黑色的面包”．這個現象立刻激發了學生極大的興趣，紛紛詢問這是怎么回事，積極主動地進入了合作討論的環節，學生對蔗糖的分子式進行討論，從而推測出變黑主要是因為生成了碳，從而推導出了濃硫酸的脫水性．然而學生還會觀察到有刺激性氣味的氣體生成，這也激發了學生更進一步的想象和猜測，從而導出對“濃硫酸和碳的反應”探究中，在學生的相互討論、合作共建下，學生設計出了相應的反應實驗和驗證實驗，驗證二氧化硫的生成，從而深刻地理解了濃硫酸的強氧化性．通過這樣的情景建立，強烈的視覺刺激了學生的感官，順利地激發了學生的求知欲，使學生積極主動地來相互探討自己的觀點和看法，有效地落實了教學目標，提高了課堂效率．

二、深度討論，設定合作計劃

討論增加了看待問題的多個角度、多個層面，達到了集思廣益的良好效果．在教學中，教師要能夠引導學生因小見大，從小問題、小現象來逐層地展開，使學生可以假設、想象和驗證，從而得到更為科學合理的合作計劃，以提高學生合作的效果．例如在學習“物質的分離和提純”時，教師就可以讓學生觀看潔白的食鹽，讓學生想象海水是如何一步步的經過凈化得到干凈細膩的食鹽的．學生就會調動自己原有的知識，對海水的成分進行分析，在記憶的相互拼湊中，學生了解到海水中除了含有氯化鈉以外，還存在著泥沙、鈣鎂離子、硫酸根離子．有了這樣的知識基礎，學生的合作討論就有了方向、實驗設計就有了依據，學生使用過濾的方法除去泥沙，在提純的過程中學生分別選擇了氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、鹽酸來除去雜質離子，然而在先后順序上卻出現了分歧，教師要積極地引導學生，讓學生通過假設的方法來討論先后順序，在學生的相互顛倒、變換順序的情況下，學生得到了科學的結論:碳酸鈉溶液在氯化鋇溶液后面使用以除去過量的鋇離子，過濾后使用鹽酸以除去過量的碳酸根離子．有了這樣的科學思想，學生雖然建立了不同的實驗方案，但是都符合整個實驗的思想．通過這樣的合作討論，既尊重了學生的個性發展，又集中了學生的思維，共同實現了對實驗的設置，為學生的操作奠定了基礎．

三、小組實驗，驗證合作效果

百聞不如一見，學生真實的實驗操作可以生動地體會知識的形成過程，對相關的化學知識有一個深刻的認識．學生在小組實驗時，教師要注重學生對實驗現象的觀察，以使現象能夠很好地回饋到知識中去，驗證學生的猜想，使我們的教學更具有說服力．例如在學習有關“鈉的性質”時，通過學生的小組討論，就可以讓學生操作“鈉和水反應”的探究實驗，實驗的速度比較快，教師要引導學生快速地觀察，結合多個學生的觀察來總結實驗現象．根據學生的整合，學生就可以得到“浮、熔、游、嘶、紅”等幾個鮮明的實驗，然后由現象反饋性質，讓學生利用鈉的性質來解釋相應的現象，從而使學生深入的理解:浮，是由于鈉的密度比水小;熔，是由于鈉的熔點比較低;游、嘶，是由于鈉與水反應生成了氣體;紅，是由于鈉與水反應有堿生成，從而使滴有酚酞的溶液變紅．學生在操作過程中，親眼領略了鈉的性質，促使學生對鈉和水反應生成的氣體進行進一步的實驗驗證，從而得到有氫氣生成．整個實驗學生相互合作的非常默契，及時地記錄實驗的現象，分析其中的原因，找到更深層的探究主題，使學生從現象到本質，從外在到內在的認識了物質的相關性質．這樣的合作實驗，激發了學生極大的操作興趣，深入了知識的本質，達到了實驗的良好效果．

四、評價反思，升華合作能力

評價目的不是對學生錯誤的批評，而是喚醒學生的思考意識，激發學生對知識的反思．在教學中，教師要注意自己的評價方式，以指導學生對知識的再次整合反思，將對知識的接受升華為學習知識、掌握知識、運用知識的一種方法，以培養學生的思維能力和創新能力．例如在學習有關“鋁的化合物的性質”時，教師就可以引導學生對有關氧化鋁和氫氧化鋁的性質進行回顧，鼓勵學生對方程式的記憶和理解，從而讓學生理解“氫氧化鋁與強酸、強堿的反應”來證明氫氧化鋁的兩性，激勵學生進行深層的思考，從而得出“氫氧化鋁與弱酸、弱堿不反應”的結論，在教師的引導鼓勵下，學生靈活掌握了相關反應之間的聯系，在教師的激勵下，學生總結得出了:利用氯化鋁和氨水來制備氫氧化鋁;利用偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳來制備氫氧化鋁．從而熟練的得到了氫氧化鋁的兩種基本方法，學會了靈活的運用知識來推導新的知識．通過這樣的知識整合，順利的建立了“鋁三角”，使學生對其中的重點難點知識進行了反思，從而獲得了新的知識，實現了學生思維的發展，培養了學生的創新能力．

五、結語

合作學習理論范文4

業在飛速前進中也面臨著很多問題與挑戰。小學教育作為教育事業的基礎組成部分，對學生的發展具有重要影響。本文以合作學習理論為基礎，簡要探析小學班級管理模式的實踐應用以及其優勢。

關鍵詞：合作學習理論；小學、班級管理；模式

近年來，我國經濟進入騰飛階段，隨之而來的是對人才的需求，而人才靠教育。因此，十七大報告著重強調要把建設人力資源強國、優先發展教育作為社會主義建設的六大任務之首。黨和國家對教育事業的關注使得教育事業有了長足發展，各種新的教育理念、教學方式紛紛涌現，本文主要以合作學習理論為基礎，探討基于這一理論下的小學班級管理模式。

1基于合作學習理論的小學班級管理模式的實施背景

合作是時展的必然要求。人們已經認識到，只有相互合作，才能不斷取得新的成績。隨著合作理念的發展，它逐漸滲透到教育領域。引發了教育界對合作學習的探討，并形成了合作學習理論，且廣泛應用到小學教育實踐中來。例如，經過大量研究發現，在小學班級管理中，課堂中的合作更能調動學生的積極性促使其參與到合作討論活動中來，對提高其學習成績有很大幫助。與此同時，還能培養學生形成互助、信任、尊重等為基礎的和諧的人際關系、通過不同渠道獲得信息的能力以及養成良好的心理素質。這對還沒有形成世界觀、人生觀的小學生來說，有很大影響。合作學習理論具備的優勢以及其理論體系的待豐富使得相關學者不斷推進對其的研究性學習以及相關實驗，基于合作學習理論的小學班級管理模式的意義與價值被進一步挖掘，激發了學者對這一領域的研究熱情。

2基于合作學習理論的小學班級管理模式實踐研究

2．1合作學習小組的建立：按照合作學習理論的教學思想，小學班級管理中，可利用合作小組模式展開管理。從具體的實踐操作來看，應注意以下方面：1、合作學習小組的組建應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即：一個班級內的各個小組的整體水平應該大體相當。而具體到各個小組內成員分配，則將成績優秀的組員與成績一般的組員按一定比例合理混搭分配。2、組建小組時，要充分考慮各個學生的學習能力、家庭背景、性格愛好等等多個方面因素。2．2合作學習小組班級管理模式的具體實施（1）組建異質固定分組。班主任可根據學生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學三年級某班，將全班學生分為12組。每組5人，簡稱A、B、C、D、E。每組設立組長，組員有成績優異的A、B，也有較差的C、D、E，有男生A、B也有女生C、D、E。小組內自覺性紀律性好的A、B可以給較差的C、D、E做榜樣，并且相互之間可以進行監督。比起班主任獨自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學生學業等方面的提高。（2）捆綁式評價，個體小組互為依賴。對各個合作學習小組實行捆綁式評價，組內成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內5名成員在集體活動或課間要遵守班級、學校的規章制度。如有小組成員違反學校班級紀律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現則對小組最終成績有重要幫助。如鞍山市某小學三年級體育老師林老師說：“實行合作學習小組后，學生紀律感加強了很多。進行課間操時，原來大吵大鬧影響班級秩序的學生，現在有了很大變化。即使有時仍有個別學生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評比，他立刻就變得遵守紀律了。

3基于合作學習理論的小學班級管理模式的優勢

3．1提高學生的學業成績：基于合作學習理論的小學班級管理的主要目標即對教師的教學活動從旁協助，營造一個有利于教學的積極環境。而大量實踐結果也表明，合作小組班級管理有利于學生學習成績的提高。合作學習小組的異質性使得小組成員之間相互幫助，共同進步，形成一種良性的競爭態勢。

3．2提高學生的自我管理意識與能力：小學階段，學生已經有了一定的獨立性和自主意識。表現在班級管理上，即為對自我的約束管理和對民主的需求。而合作學習小組滿足的學生的這些心理需求，在民主的基礎上，給予學生一定的自由，使其主動的參與到小組活動中來，從而鍛煉了自己的學習能力，也培養了其形成以互助、關愛為基礎的人際關系。

4結語

我們傳統的思維理念中，小學生缺乏自我約束力，需要班主任進行嚴格管理。但隨著教育理念的發展，基于合作學習理論的小學班級管理模式越來越被大眾認可。這一管理模式對小學生學業成績、自主管理能力等等綜合素質產生的有利影響有目共睹。但是這一模式還不完善，仍有需要改革、創新之處，需要我們去不斷學習研究。

作者:范丹 單位:遼寧省鞍山市鐵東區湖南小學

參考文獻:

［1］應明爐．“捆綁式”評價———推進“板塊教育”的一劑良藥［J］．上海教育科研．2010（06）

合作學習理論范文5

【關鍵詞】合作學習理論 小學語文 語文閱讀

一、對合作學習的認識

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本組織形式的前提下，教師以學生學習小組為主要教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務和目標的活動。這種新型的學習方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，培養了學生的能力和創新精神，同時讓學生學會合作、學會交往，具備成為現代人的基本素質。《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》中專門提及合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展;促進師生教學相長”。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習中存在的問題

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作

聽課時，經常看見低年級學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

（三）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。小組合作學習課上，在小組活動中更容易出現放任自流的現象。

（四）評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。

三、在合作學習中培養學生良好的學習習慣

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。 它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想，在合作學習中能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養學生獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅要會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展。由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動地接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說有笑，書聲瑯瑯，議論紛紛。這樣既培養了學生動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。

（二）要培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。同學們分小組、分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極地參與其中，而且培養了合作學習的習慣。值得注意的是，在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說、想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀得很好”。這樣，他們就能鼓足勇氣大膽地去說、去讀。組內匯報時，先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流，組內成員的積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求。比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解，要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作、小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作得非常愉快，這對學生良好心理素質的形成、智力的開發、情感與態度的培養，乃至素質的全面提高，都是非常有益的。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程?教材?教法，2005（01） .

合作學習理論范文6

【關鍵詞】設計性實驗 合作學習 教學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0109-01

合作學習是由美國興起的一種新的富有創意和實效的教學理論與策略體系，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式[1]。其目的是通過一系列教學方法促進學習者共同完成學習任務，并在任務的完成過程中通過交互作用對學習者的認知風格、情感、態度與價值觀等產生積極的影響。

我校為了激發和調動學生的學習興趣， 培養學生自主創新能力以及獨立從事科研活動的能力， 從而改變機能實驗教學模式比較單一的狀態，給學生一個充分展示自己能力的舞臺，加設了設計性實驗的課程內容。具體采取如下教學步驟。

一、 前期準備階段

教師在機能實驗學課程的開始時即告知學生，在完成驗證性實驗內容的學習后，將進行自主設計實驗。同時構建結構合理的合作小組[2]，即按照性別、知識基礎等條件形成合作學習小組，并要求學生以合作學習小組的為主體進行生理學及機能實驗學的學習。任課教師在實驗課上指導學生完成規定實驗的同時，通過一些具體科研課題設計的講解，為學生介紹查閱文獻和科研設計的基本方法，為學生提供一些科研思路，鼓勵學生打開思路、敢于創新，為設計性實驗奠定理論基礎和技能操作基礎。

二、設計性實驗階段

（一） 實驗設計

當課程進行到一半時， 開始讓學生根據自己的興趣或教師提供的題目，用兩周時間設計一個與生理學有關的實驗方案， 用以說明和解決與生理學有關的實際問題。各合作學習小組的組長對成員的任務進行分工，包括查找文獻資料， 按照科研設計的要求完成實驗設計方案， 包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、預期結果和尚存在的困難。指導教師根據實驗室條件及實驗方案的可行性等提出修改意見， 學生根據教師修改意見對方案進行修改， 到課程結束時完成最終實驗方案。

（二）開題報告

每個小組組內討論各成員的設計方案，選出一個最佳方案，修改后將其制作成幻燈片，派1 名學生介紹設計方案的原理、目的、方法和預期結果，其中，可以讓學生介紹組內成員，增強他們的集體意識。組內同學在成員發言完畢后，還可進行補充或質疑，并展開討論。教師做重點小結，充分肯定，指出不足結合學生評價對表現認真的組進行獎勵、肯定。

三 、實驗驗證階段

通過開放性實驗，學生根據自己設計的實驗方案，遞交一份實驗物品清單，便于實驗室為學生配備所需要的實驗材料、試劑和儀器等， 以滿足實驗需要。在操作過程中，教師進行現場指導，積極巡視，及時組織學生針對實驗過程中出現的問題進行討論，并修改和改進實驗方案，完成實驗設計，取得實驗結果。

四、收獲和體會

（一） 合作學習的成效

通過小組合作、組內競爭及促進組內合作的方式強化了學生的集體意識，提高了小組的凝聚力。為了共同的學習任務，動手能力強的學生指導其他學生，而理論知識強的學生則給其他學生講解理論，幫助其他學生共同進步，在這個提供幫助的過程中，既滿足了自己影響別人的需要，促進自信心的發展；同時，在相互交流的過程中又通過相互關心滿足了歸屬感的需要，最終達到"雙贏"的結果。

（二）實驗技能、查閱文獻、論文寫作及表達能力均得到了提高

通過設計性實驗，每個小組的學生都強化了機能學實驗的基本操作，在設計實驗過程中，學生要綜合應用這些技術并反復實踐。通過實驗設計鍛煉了學生文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，使自主學習能力得到全面提高，培養了學生合作學習的習慣，這將對學生今后開展臨床工作和科學研究具有重要意義。

（三）體會了科學研究的艱辛

在實驗設計中， 每個合作學習小組都需要分工合作，配合協作，才能成功地完成實驗。經過這樣一個完整的實驗過程訓練， 使學生了解了科學實驗是怎么回事， 打破了對科學研究的神秘感， 對科學結論的如何得來有了更切身的體會。培養了學生嚴謹的科學作風和實事求是的科學態度，同時也體會到了科研工作的艱辛。

實踐證明，合作學習改革了生理學傳統教學模式，深受學生歡迎，值得在今后的教學工作中加以推廣。雖然我們在機能實驗教學中進行了一些嘗試，但還存在某些問題，如怎樣幫助自學能力較差的學生適應該教學方法，如何建立更科學的評估體系等，我們將在實踐中繼續探索。

參考文獻：

[1] 王坦. 合作學習論[M]. 北京： 教育科學出版社， 1994。