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色彩構成范文1
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0215-01
一、色彩構成的概念
在藝術設計專業(yè)造型基礎教學中，平面構成、色彩構成和立體構成即所謂三大構成。而色彩構成是繼寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較系統(tǒng)和完整的認識色彩理論，掌握色彩形式法則的藝術設計專業(yè)獨立的基礎科目。它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過調(diào)整色彩關系(對比、調(diào)和、統(tǒng)一等)以獲得良好色彩組合的學說。
二、傳統(tǒng)色彩構成教學模式及存在問題
隨著改革開放，我們從香港和日本引進了色彩構成課(也有人叫裝飾色彩課)。其色彩構成理論猛烈地沖擊了傳統(tǒng)的圖案色彩教學模式，使我們的色彩教育觀念發(fā)生了重大變化。目前的色彩構成教學模式通常是教師黑板加粉筆的教學手段授課。學生在你講我聽的方式中接受教學內(nèi)容，再通過手繪訓練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，最終由教師進行品評。作業(yè)過程中，學生將大量精力放在色彩的臨摹及顏料調(diào)配上，不注重色彩設計意識培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造性，同時還困惑在顏料調(diào)配不均等表現(xiàn)力差等現(xiàn)象中。整個教學模式追求理論的完整性，注重對色彩理論的試驗分析，偏重已有理論成果的再現(xiàn)，不注重對色彩運用的感性分析；不明確色彩構成學習的目的是培養(yǎng)對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學生深感課程枯燥、乏味。傳統(tǒng)的課堂教學模式在講授色彩原理時，教師往往以字代色，致使兩種或多種色彩的對比及調(diào)和效果，學生只能通過聯(lián)想加以比較，直觀性較差。尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生，這一點表現(xiàn)得尤為明顯。
三、改革措施
（一）注重色彩設計配色能力的培養(yǎng)
色彩，它能改變我們的心情，影響我們對事物的認識和心理感覺。一件成功的設計作品，必須具備三個基本元素一個結構，即色彩、圖像、文字和構成三個基本元素連接的設計構成。而三個元素中尤為重要的是色彩。而在傳統(tǒng)的教學過程中，即使我們企圖通過各種色彩對比來培養(yǎng)學生的配色能力，如明度對比、純度對比、色相對比，但基本上都是臨摹已有的各種色彩對比，而且未加重配色在色彩設計中的教學分量，針對這種情況，在教學過程中，應有意識地加重配色能力的培養(yǎng)。
（二）注重色彩在設計中的應用能力培養(yǎng)
自然、生活、美術、商業(yè)中，優(yōu)美的色彩俯拾皆是。而色彩設計，則是指與廣泛而普及的生活色彩、自然色彩鋪陳有所不同的用色技巧。應用色彩設計，使人類除了領受自然中豐富的色彩外還能致其精髓來創(chuàng)造生活中更精致、更有組織、更符合需要的人工色彩。
然而，在傳統(tǒng)教學中，色彩設計運用培訓的很少，尤其在基礎課中，導致學生在實際的設計中色彩運用能力差。針對此種情況，在授課過程中，應有意識地加強設計用色能力的培養(yǎng)。
首先，將色彩設計應用貫穿于色彩的基本理論中去。如在色相環(huán)中，設計成12色或24色同圖案不同色相的對比(可以對圖案進行各式的設計)；或從現(xiàn)實中的生活提煉出基本圖案，將明度對比、色相對比、純度對比、色彩推移運用到圖案中。
其次，講授各種不同設計中的用色原則和技巧。如廣告設計中的色彩設計、企業(yè)表觀色彩設計、產(chǎn)品色彩設計、包裝設計中的色彩設計、建筑的色彩設計、服飾設計的色彩設計等。
（三）緊隨時代步伐、整合信息資源、提高教學效益
教學中，我們可借助于計算機更加直觀地講解色彩構成的基礎知識，充實課堂的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，使學生輕松地掌握色彩規(guī)律。這是以往傳統(tǒng)教學中教師用文字表達、學生靠聯(lián)想去感受所達不到的境界。對學生而言，表現(xiàn)的手法不再局限在傳統(tǒng)的手繪訓練上，避免了因把精力放在畫面的精工細做上、技法的表現(xiàn)上，而忽略了對色彩關系的研究與探討，從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓練提高等不良傾向。因此，可借助一些繪圖軟件，作為設計專業(yè)的學生，除了教師的課堂講授外，更多地需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習去理解色彩原理，磨練色彩感覺，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關的設計課程打下良好基礎。
新時代新技術賦予我們新觀念。色彩構成教學必然要與諸多新興技術和知識發(fā)生關系。而快捷先進的信息技術手段和推陳出新的教學思路是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要保障。電腦作為現(xiàn)代高科技處理信息的工具，為我們提供了強大的攝取、存儲和處理視覺形象的功能，為色彩構成教學提供了一種全新的設計表現(xiàn)形式和巨大的藝術潛能空間。
色彩構成范文2
關鍵詞：數(shù)字色彩 色彩應用 思考模式
數(shù)字色彩作為數(shù)字化教學改革的實踐課程開設已經(jīng)有段時間了，很多高校的動畫專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)紛紛開設本課程。傳統(tǒng)的色彩構成用顏料繪制，顯得費時費力，而數(shù)字色彩利用電腦等數(shù)字化設備的幫助，能讓學生更有興趣、更高效快速地完成色彩構成的學習。本文從數(shù)字色彩的教學實踐方面探討此門課程的教學方法。
學生在最初接觸數(shù)字色彩的階段，往往不太適應課程的內(nèi)容，會為基本概念和色彩模型所困擾，這種新鮮的色彩模式不光帶來了工具上的改革，同時也顛覆了他們傳統(tǒng)的色彩觀念。因此，在初開始的教學階段應該在以下兩個方面加以引導和強化。
一、對數(shù)字色彩理論體系的正確理解和接受
數(shù)字色彩體系與傳統(tǒng)色彩體系雖有相似，但又有所不同。它以現(xiàn)代數(shù)字媒體理論系統(tǒng)作為基礎，以紅、綠、藍（R、G、B）光色為三原色，這就與傳統(tǒng)色料中的紅、黃、藍三原色的色彩體系產(chǎn)生了根本的區(qū)別。這也成為學生必須接受的第一個“新鮮事物”。
二、避免陷入軟件的迷思
由于數(shù)字色彩本身的特點，學生的作圖手段發(fā)生改變，練習和作業(yè)都用圖形圖像軟件，且由于此課程多為大學一年級的基礎課，所以很多學生之前并未接觸過這些軟件，在學習的同時，學生需要對軟件進行學習與熟練。這本是兩全其美的事，即學得了色彩知識，又練習了軟件應用，但事實上，很多學生過分苛求于對軟件的熟練操作，更關注軟件的使用、特殊效果生成，忘記了本該把重點放在色彩的科學合理搭配上，本末倒置、得不償失，使得教學效果大打折扣。在這一點上，應該從教師和學生同時入手，在教授課業(yè)內(nèi)容的時候，強調(diào)對色彩的解讀，時時刻刻提醒學生：色彩設計不是靠電腦，而是靠人腦，不要過分依賴軟件，要重視感性思考和理性思考的結合。
了解了最基本的原理和概念后，進入創(chuàng)作階段。最初接觸數(shù)字色彩的學生，更多的是用感性來思考題目的實現(xiàn)，這樣做的好處是思維發(fā)散、活躍，想到的東西很多，會產(chǎn)生多種多樣的表達形式，但同時也會由于色彩應用經(jīng)驗不豐富而造成不知道如何實現(xiàn)自己的想法。即使作品做出來，很多人的色彩設計也是過于繁瑣、無序。這就需要教師進行一系列的引導，不光教授如何搭配色彩，也要教授如何思考：簡單——復雜——簡單。
引導學生進行從簡單到復雜再到簡單的思考模式，第一個簡單往往是從感性的角度出發(fā)，得到一個題目或者一個課題，腦海里迸發(fā)出來的第一個模糊的想法或概念便是個簡單的想法。這種單一的感性認知優(yōu)點在于能夠充分激發(fā)學生的想象力，在此期間會產(chǎn)生很多的想法和點子，在一種無意識的放松狀態(tài)下進行，沒有思想負擔，提高學習興趣，以一種輕松的姿態(tài)進入創(chuàng)作，激發(fā)其創(chuàng)作的興奮狀態(tài)。這種從模糊意識出發(fā)的創(chuàng)作方式，其結果要么是作品的色彩表現(xiàn)含糊、錯誤，要么就是半途而廢。因此，還需要引導學生進行下一步的分析和思考。
在第一步簡單的聯(lián)想和選擇做完后，引導他們從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化，也就是進行復雜分析。首先要看一看上一步?jīng)Q定的設計方向是否能夠準確地表達課題，如果沒有，果斷舍棄，重新思考和選擇。一旦設計方案確定，就需要挖掘已選題材里深的層次和更豐富的內(nèi)涵。接著上一步的關于紅色的題目，如果選擇了“火”作為表現(xiàn)紅色的素材，那么就應該引導學生深挖“火”這個字背后的含義，拆解其含義，并用色彩來描述這些含義：青年人是火熱的、熱火朝天的勞動、上火、篝火晚會、鬼火等等。通過拆解出來的含義，用理性的思考來分析用什么色彩可以將這些信息表達，比如剛剛拆解出的詞匯就可以用橙色、紅色、黃色、藍色等顏色進行表達。這就需要學生在腦海里形成一個拾色器，拾取盡量多的色彩信息，這便是復雜的思考階段。
經(jīng)歷理性的思考后，學生需要對這些色彩信息進行梳理和篩選，這一步便是將復雜重新變?yōu)楹唵危岧嬰s的色彩信息變成概況、準確、精煉的色彩語言。一個優(yōu)秀的設計作品并不在于顏色的多少，而在于色彩是否能夠準確地傳達作品的信息與精神，設計用色越少就越好。此時應該引導學生首先分析上一步產(chǎn)生的各種色彩之間的主從地位，再通過這種主次關系進行篩選和刪減。
色彩構成范文3
關鍵詞：色彩；構成；設計
色彩,本身就是個令人著迷的詞匯。我們每個人都生活在各種色彩里,色彩也在無形中影響和改變著我們。就像明亮的色彩會使我們心情愉悅，灰暗的調(diào)子則會使人感到壓抑。而色彩構成是從人類的色彩知覺和心理出發(fā)，用嚴謹?shù)目茖W分析方法，把紛繁的色彩現(xiàn)象還原成最容易理解的基本要素，讓理論與藝術審美性結合，充分發(fā)揮人的主觀性和心理聯(lián)想，按照色彩規(guī)律去重新組合、配置新的色彩效果。所以，色彩構成是透過多樣的色彩表象看本質(zhì)，它是藝術設計基礎教學的必修課。通過色彩構成的教學，使學生去感受和領悟色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，增強色彩的表現(xiàn)和應用能力。色彩構成教學，是從科學和審美兩大塊來研究色彩，知識強調(diào)色彩規(guī)律，審美偏重色彩感覺。系統(tǒng)的理論學習為加深感覺判斷和直覺能力是必要手段，目的就是為了提高審美。因此，色彩構成的學習不能考紙上談兵，需要與實際生活結合，在實踐中不斷的分析綜合才能逐漸深入，從而使教學效果得到檢驗，總結和完善。
一 與身邊事物結合，從學生感興趣的角度講述理論知識
色彩的基礎知識，主要是從色彩的物理特性和規(guī)律出發(fā)的。大多數(shù)學生在進入大學前的訓練都是用顏料來模仿和再現(xiàn)自然和臨摹，理論知識比較缺乏，更談不上對色彩規(guī)律的熟練掌握和應用。因此，色彩的基礎理論知識必要深入詳細的講解。但是，基礎理論知識的大量講解對大學一年級學生來講，顯得有些枯燥和單調(diào)，這時教學的切入點就值得教師琢磨。
在理論教學中，讓色彩的理論知識與學生的學習生活結合在一起，是很好的切入點。例如，講色彩三元素（明度、純度和色相）就可以從服裝色搭配說起。男生多穿藍色，灰色，土黃等冷調(diào)子的衣服，女孩的服裝就顯得多姿多彩。活潑的女孩多穿明度較高，顏色絢麗的服裝，如紅色，黃色等；性格安靜的女生更傾向于白，紫和粉紅純度較低的服裝。可以找一下服飾特有色，色彩對比強的同學們站在一起比較，分析出服飾色彩原理的及性格的特點。學生們都很注意自己的個人形象和別人的評價，這樣的切入點會引起學生的極大興趣和積極配合，讓色彩規(guī)律和自己的生活學習結合起來。這種理論與實際結合，學與用結合的方法，使所學理論具體化，給學生以深刻的印象，同時也幫助提升自己我形象感，寓教于樂。這種新鮮和實用的知識，激起學生的求知欲，活躍課堂氛圍，是教學過程中主客觀合拍，教學效果自然得以優(yōu)化。
實踐理論教學的過程中，必須采用直觀教學。如講解色彩的空間混合，如修拉的《大碗島星期天下午》這樣優(yōu)秀的點彩作品。從它獨特的繪畫效果到其所使用的技法以及在藝術史的地位，重點分析他的色彩混合的技法和強烈的光感效果。從身邊出發(fā)，上至中世紀文化，下至身邊物。空間混合的色彩原理就這樣離我們這么近，無形中影響和改變著我們的生活。這就是色彩，也是設計，更是生活。這樣一來，學生的求知欲和好奇心一下子被激發(fā)出來，學習興趣濃厚。
二 結合設計專業(yè)特點和社會需求，實現(xiàn)基礎課的連貫及與專業(yè)課的銜接
目前色彩構成的教學目的不明確，課程之間也缺乏連貫性。三大構成是一個整體，而色彩構成的學習是其中一部分。將色彩構成溶于三大構成中綜合理解，實現(xiàn)基礎課和專業(yè)課的銜接所謂構成，是一種造型概念。三大構成課程指平面構成、色彩構成和立體構成，對設計者來講，形態(tài)元素和色彩元素是重點，如果只重視色彩的培養(yǎng)，而忽視了形態(tài)元素的組合，就會顧此失彼，無法真正領會設計的整體性。在色彩對比的訓練中，引導學生運用平面構成的理念，對畫面進行高度概括，按平面化、幾何化的方式處理，才能更好的強化主觀色調(diào)，出現(xiàn)好的色彩對比效果。同樣，色彩構成與立體構成的聯(lián)系素來也是密不可分的。
色彩構成是設計類基礎課的重要組成部分，是設計的基礎因素之一。因為色彩是表達情感的一種語言，他所表達是人類內(nèi)心難以用語言表達的而又客觀存在的主觀感受，往往被稱為設計師的靈魂，在設計中最為活躍、生動，具有舉足輕重的作用。以室內(nèi)設計為例，色彩是重要組成部分，色彩的原理和形式美法則對室內(nèi)空間的個性表達很重要。室內(nèi)色彩的主色基調(diào)，由界面色、物體色和燈光色等綜合而成，在設計中常用色相環(huán)中的同類色來配置，以體現(xiàn)出不同家居特色。如：墻面色彩用淺米色的色調(diào)和家具中性偏暖相配，就顯的溫暖舒適。又如朝北的房間因采光少，就要用中性偏暖的顏色，如淺黃淺綠等，調(diào)和室內(nèi)的亮度。可見，顏色在空間中巨大效應。因此，結合設計專業(yè)特點和社會需求，在教學實踐中聯(lián)系實際的應用，能讓學生提前感受設計的力量和作用，增強學習的信心和目標。
總之，以身邊事物的色彩為色彩理論的切入點，以啟發(fā)和開拓學生的色彩感受和表現(xiàn)力； 以色彩構成結合設計專業(yè)特點和社會需求，實現(xiàn)基礎課的有機連貫及與專業(yè)課的銜接；注重與創(chuàng)造思維結合，才能在色彩構成的教學中提高學生的色彩表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，真正的學以致用，駕馭色彩，更好的達到教學訓練的目的。
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色彩構成范文4
關鍵詞：色彩構成；藝術設計；職業(yè)教育；設計工作；人才培養(yǎng)
藝術設計教育體系的開創(chuàng)可以追溯至德國的包豪斯學校，包豪斯學校即德國魏瑪市的“公立包豪斯學校”的簡稱，后改稱“設計學院”，習慣上仍沿稱包豪斯學校。包豪斯學校于1919年成立于德國，至1933年關閉，是一所現(xiàn)代實用藝術設計學校。作為世界上第一所完全為實現(xiàn)藝術設計教育而建立的學校，在它14年的辦學歷程中，在藝術設計專業(yè)課程設置、課程內(nèi)容、教學模式、以及教育理念等方面對后世的藝術設計教育體系的發(fā)展與完備產(chǎn)生了巨大影響，起到了標志性的作用。其中藝術設計教育的三大基礎課程—平面構成、立體構成和色彩構成等構成包豪斯對現(xiàn)代藝術設計教育體系做出的貢獻之一。相較于包豪斯系統(tǒng)的藝術設計教育體系，我國的藝術設計教育起步晚，直至1998年，國家教育部才正式定名為藝術設計專業(yè)學科，且初始階段僅在藝術院校和傳統(tǒng)大學設立，至于在高等職業(yè)院校中，其藝術設計專業(yè)歷史時期更為短暫。1999年8月，在原“蘇州工藝美術學校”、“蘇州輕工職工大學”的基礎上組建而成的蘇州工藝美術職業(yè)技術學院是我國成立的第一所藝術設計高等職業(yè)院校，在這樣的時代背景下，為了滿足社會需要及符合學生學習特點，需要培養(yǎng)學生全面的設計素質(zhì)，在設計素質(zhì)中，色彩的應用技能極為關鍵，而色彩構成課程對高職藝術設計專業(yè)學生顯然具有重要作用，具體內(nèi)容闡述如下。
一、色彩構成課程概述
從介紹包豪斯學校可知，色彩構成課程形成于20世紀20年代，是在藝術創(chuàng)作、藝術設計，并將藝術融入科學性的基礎上形成的一個科學化、系統(tǒng)化的訓練方法。其教學目的是為了通過色彩表現(xiàn)，運用色彩構成原理的訓練，讓學生了解、掌握色彩的搭配規(guī)律，從而形成具有色彩美形式的構成方式，組合成富于藝術感、韻律感的設計作品。下面從從色構彩成課程內(nèi)容、重要性、意義幾個方面對色彩構成課程進行一個綜述。
（一）色彩構成課程概念
從字面上來看，色彩構成首要的要素便是色彩，色彩的形成原因從物理學角度來說，色彩是指不同材質(zhì)的物體對日光和各種不同發(fā)光體所發(fā)出光的吸收和反射呈現(xiàn)出眼睛可感的表面現(xiàn)象。色彩構成課程是在掌握不同色彩區(qū)分基礎上，研究色彩的產(chǎn)生原理、人運用不同色彩進行表達產(chǎn)生不同的畫面效果和色彩組合規(guī)律及應用的一門學科。換句話說，色彩構成就是在正確的色彩原理指導下，利用不同的色彩元素組合傳達情感，組合構造出具有一定情感氛圍色彩效果的設計作品。
（二）色彩構成課程內(nèi)容
色彩構成課程是一門具有裝飾性特點并結合科學性的設計基礎課程，是運用色彩構成技法，通過色彩組合規(guī)律有目的性地表現(xiàn)出既定內(nèi)容，特別是要使用色彩這一專業(yè)語言來獲得作品內(nèi)涵與人情感上的溝通。
（三）色彩構成課程重要性
從包豪斯學校創(chuàng)立的藝術設計教育體系伊始，色彩構成在藝術設計門類基礎學科中，便和平面構成以及立體構成成為藝術設計的三大基礎構成課程，其重要性在于色彩能夠帶給人們對設計作品先入為主的第一感覺。
（四）色彩構成課程意義
色彩構成課程的意義在于色彩構成課程是從研究色彩的來源、色彩的物理、化學性質(zhì)及給人們帶來的精神及心理上的體驗為出發(fā)點，通過大量系統(tǒng)的色彩感覺培養(yǎng)，總結出色彩搭配的規(guī)律，有助于提升設計師對色彩敏銳度和色彩搭配的熟練度。由于色彩構成是現(xiàn)代設計中重要的基礎科學之一。所以掌握這門知識對于設計者去拓展藝術視野、啟迪色彩運用靈感等方面都有著重要意義，同時也為設計者在今后的各種專業(yè)設計中奠定良好的色彩基礎。
二、高職藝術設計專業(yè)學生色彩構成課程要求
根據(jù)高職教育的要求和高職學生的學習特點，色彩構成課程按照高職教育“實際、實用、實踐、必需、夠用”的教學原則和鍛煉培養(yǎng)學生滿足社會實際需要的專業(yè)技能為出發(fā)點，突出應用能力培養(yǎng)，為此提出以下幾點課程要求：
（一）色彩構成課程設置從學生學習興趣入手
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習過程的誘發(fā)因素，決定學生的情感態(tài)度在學習上的選擇方向，是促進學生積極主動學習的直接動力，是使學生完成學習任務的前提條件。濃厚學習興趣會激發(fā)學生的探究心理，產(chǎn)生強大的學習動力，并為最終取得優(yōu)異的學習效果創(chuàng)造條件。而得到良好的學習效果又反過來可以更大程度地提高學生的學習興趣，促進學生學習能力提升的程度，使其通過良性循環(huán)的學習活動得到身心的滿足感，從而對學習過程產(chǎn)生愉悅的心理情緒，每一次的學習過程都是內(nèi)心得到滿足、得到情感升華的過程，由此學習效果與學習興趣達到循環(huán)往復、互相促進的積極狀態(tài)。
（二）色彩構成課程作為設計基礎課，是藝術設計專業(yè)學生的必修課
該課程的授課方式要求與專業(yè)課培訓的銜接，其目的是為了使基礎課名副其實地成為專業(yè)技能的“基礎”，這就需要我們打破原來單一的基礎課教學模式，使色彩構成課程與專業(yè)課教授緊密接軌，實現(xiàn)學生三年基礎課、專業(yè)課等課程的整體貫通，從而超越每門課程的孤立授課，達到從宏觀上對學生整體設計素養(yǎng)的把握，對高職藝術設計專業(yè)學生未來就業(yè)實現(xiàn)有針對性的教學需要的目的。
（三）色彩構成課程與高職藝術設計專業(yè)要求相融合
為了響應高職教育教學模式改革的號召，高職藝術設計專業(yè)色彩構成課程采取模塊式教學法，在教學模塊的設計和操作中，重視理論教學，注重實踐操作，突出動手能力培養(yǎng)，并且為適應當今設計工作需要，強化多媒體技術在藝術設計中的輔助作用，使學生具備運用計算機協(xié)助完成設計目的的能力，符合當今專業(yè)人才需求。
（四）色彩構成課程提高學生的動手能力和協(xié)作能力
圍繞培養(yǎng)高職學生實踐能力和創(chuàng)造能力這個核心，除了培養(yǎng)學生對藝術設計的認識能力、理解能力和表現(xiàn)能力，更要求提高學生的動手能力，使學生具有較強的設計綜合能力，這需要學生在教師的組織引導下，組成團隊，通過市場調(diào)研、小組討論、案例分析、與教師分別商討確定設計方案，再經(jīng)教師點評和輔導，修改作品中略有瑕疵的部分，進而完善整套方案進行設計創(chuàng)作。在這個過程中，學生不僅加強了動手能力，還增強了團隊協(xié)作能力。
（五）色彩構成課程培養(yǎng)學生注重積累的能力
這種積累包括知識積累；設計作品、經(jīng)歷積累；設計思維積累等。這種積累的豐富性有益于未來就業(yè)，不僅對學生個人思想的成熟具有一定幫助，也是一個設計師從幼稚走向成熟的標志。
三、色彩構成課程對高職藝術設計專業(yè)學生重要性
一是，從前文總結色彩構成課程的內(nèi)容，可看出色彩構成課程所學習的種種技法，均是在藝術設計實踐中需要使用到的。換句話說，任何一幅色彩作品，無論平面設計作品還是三維動畫作品，甚至繪畫作品都會包含色彩構成的技法在其中。如抽象表現(xiàn)主義藝術大師蒙德里安的作品，雖然其作品純屬繪畫作品，但其畫面構圖依然采取了色彩構成的色彩對比規(guī)律。二是，色彩構成技法的掌握對設計師培養(yǎng)完備的設計思路，運用適當?shù)脑O計色彩，創(chuàng)作出成功的藝術作品，起到事半功倍的作用，色彩構成在畫面中的呈現(xiàn)是顯示出設計師設計能力高下的主要方面。三是，色彩構成技法運用的正確與否是設計師實現(xiàn)設計初衷的關鍵，作品中色彩的使用，搭配的效果是能否正確傳導出設計師感情訴求的重要因素，也是奠定設計師最終設計作品成效的基礎。最后，除了以上三個方面之外，色彩構成課程的學習是其他藝術設計專業(yè)課程的基礎，也是掌握其他藝術設計專業(yè)知識和技能的基本條件。這也是藝術設計專業(yè)教學進程設置將色彩構成放于學生大學一年級的課程安排之中的原因之一，學生要在大學一年級學習色彩構成課程之后，才能進入到更深層次的如報刊設計、CI設計等專業(yè)技能課程的學習。
四、高職藝術設計專業(yè)學生就業(yè)趨向
眾所周知，藝術設計包圍著人們身邊每一方面，社會生活及工作需求使人們無時不刻都離不開藝術設計，譬如人們穿衣需要服裝設計，人們購買商品需要包裝設計以及平面廣告設計，我們居住的場所需要環(huán)境設計，我們看電視需要多媒體設計等等，可以說藝術設計無處不在。而這些門類藝術設計需要大量的藝術設計人才。人才需求的門類和數(shù)量的增加使藝術設計在高等職業(yè)教育體系中逐漸占有重要地位。因此設立高等職業(yè)藝術設計專業(yè)不僅是社會的需求，也是滿足人們精神文化生活的需要。可以說，現(xiàn)代生活中藝術設計專業(yè)的涵蓋性極廣，涉及社會生活中的方方面面，主要包含視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計和影視設計等領域。高等職業(yè)藝術設計教育主要為上述領域的職業(yè)崗位培養(yǎng)具備相關藝術設計思維、藝術設計技巧并且能夠熟練運用現(xiàn)代設計技術，結合當今設計元素，符合現(xiàn)代設計審美趨向，進行設計和制作的高技能人才。為此針對這些領域的人才需求，高職院校特地開設裝潢設計、裝飾設計、影視動畫設計等藝術設計專業(yè)來培養(yǎng)從事以上行業(yè)的藝術設計人員，以滿足社會發(fā)展和人們生活的需要，這是開設高職藝術設計專業(yè)的任務，同時這些行業(yè)也是高職藝術設計專業(yè)學生未來的就業(yè)方向。
五、總結
色彩構成范文5
關鍵詞：色彩構成；教學改革
一、色彩構成概述
色彩構成是在時代的背景下產(chǎn)生的，是歷史的必然選擇，開始于德國一所設計學校的基礎課程。色彩構成，就是利用科學的分析方法，以人對色彩的心理效果和知覺出發(fā)，將及其復雜的色彩還原為基本的要素，并且按照一定的規(guī)律，利用色彩在量與質(zhì)上的可變性以及在空間上的可變性，進行組合并創(chuàng)造新的色彩效果的一個過程。色彩構成作為藝術設計的基礎理論，是與平面構成和立體構成密不可分的。色彩構成涉及物理、生理、化學、沒學以及邏輯學等多門學科知識，是一門歲色彩系統(tǒng)與完整認識的基礎科目。對色彩構成的理解與掌握程度，關系著設計作品的創(chuàng)意以及修養(yǎng)，對現(xiàn)代的藝術設計以及視覺藝術的創(chuàng)作有著很重要的意義。色彩構成還可以豐富學生的思維能力，提高學生對審美的判斷能力以及創(chuàng)新的精神。
二、色彩構成教學中存在的問題
當前，我國的色彩構成教學取得了一定的發(fā)展，并不斷地趨于成熟，但是，在色彩構成教學中仍然存在相應的問題，主要表現(xiàn)在：
1、不利于學生審美能力的提高
傳統(tǒng)的色彩構成教學，側(cè)重于教授學生大量的色彩理論知識和色彩構成技巧，這些方法一定程度上對學生色彩的把握和運用是有幫助的，但是卻缺乏新意，降低了學生對色彩學習的敏感性和積極性，而且不利于學生審美能力的提高。
2、不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
色彩構成的教學注重的是培養(yǎng)學生探索色彩的能力，把握色彩的規(guī)律，側(cè)重的是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的色彩構成教學往往是注重基礎理論知識以及色彩技巧的學習，教師在教授的過程中，也沒有很明確的目標來培養(yǎng)學生對色彩的把握以及創(chuàng)造思維能力，因此，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，于美學是很不利的。
三、色彩構成教學改革的措施
色彩教學構成對學生今后從事藝術設計工作是有很密切的關系的，因此，一定要對色彩教學進行改革，注重培養(yǎng)學生的美學能力和創(chuàng)造性思維，下面就色彩教學改革的措施提出幾點建議。
1、利用多媒體技術，強化色彩構成教學的實踐
色彩構成中，色彩審美能力是一個很重要的方面，也是色彩構成教學的目標之一，對色彩構成的審美能力直接關系著學生們今后進行藝術設計工作的創(chuàng)造性能力以及藝術修養(yǎng)能力，因此，在色彩構成教學中，要注重培養(yǎng)學生的美學審美能力。例如，在色彩構成教學中，可以利用多媒體技術進行優(yōu)秀的色彩案例的展示，并且還要盡可能地與學生進行互動，積極地引導學生感受藝術的魅力，更好的培養(yǎng)學生的審美能力。在關于“色彩純度對比”的學習中，可以要求學生制作成PPT課件，并且利用上課的時間進行展示與點評，在展示完以后，讓學生們相互之間進行點評，并進行討論。在色彩純度這節(jié)課的學習中，通過自己的動手，不僅可以掌握優(yōu)秀的色彩作品的特征，還可以根據(jù)自己的理解更好的了解色彩構成，從而有效地提高了學生的動手能力以及審美能力。
2、在現(xiàn)代色彩中融入中國傳統(tǒng)民族色彩
色彩構成的教學中，教師也要引導學生在注重現(xiàn)代色彩觀念的前提下，關注傳統(tǒng)的民族色彩，將現(xiàn)當代的色彩觀念與傳統(tǒng)的民族色彩結合起來，更有利于色彩構成的教學與學習。在色彩構成的教學中，教師可以引導學生關注傳統(tǒng)的色彩，從而喚起學生們關于色彩的新的領域的認識，幫助學生們了解到中國傳統(tǒng)的審美規(guī)律，這樣更有利于現(xiàn)代色彩的學習。建筑色彩，宗教壁畫、京劇中的臉譜以及中國的傳統(tǒng)服飾中的色彩都是中國的優(yōu)秀的色彩典范，是寶貴的資源，教師在教學中要引導學生借鑒這些傳統(tǒng)文化中的瑰寶，并結合現(xiàn)代的色彩觀念，從而從多方面培養(yǎng)學生的審美能力。例如，教師可以讓學生們對奧運五環(huán)的色彩進行分析，可以將這五個色彩根據(jù)自己的理解進行重新的組合或是夠色，結合中國的傳統(tǒng)色彩元素，不僅提高了學生們的學習興趣，也很好的培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造思維能力，達到了很好的效果。
3、運用主題性設計，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造能力
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學習色彩構成這門課的興趣，才能更好地達到學習效果，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。主題性設計時探究色彩構成以及表現(xiàn)力的基礎，也是調(diào)動學生學習興趣的關鍵。在色彩構成的課堂上，教師可以為學生設計課題，由學生獨立完成，這樣可以保證學生充分的參與到學習過程中，掌握主動權，并且在課題設計的過程中，學生可以將自己的個性以及對色彩的理解充分的表現(xiàn)出來，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使得創(chuàng)造能力也大大提高。主題性的設計要強調(diào)多元化，例如，“建筑與音樂”、“大自然的感受”等，多元化的主題可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，也有利于培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造能力。
色彩構成范文6
摘要：在目前的《色彩構成》教學中，存在認識不足、方法不當?shù)葐栴}，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的被動學習已經(jīng)成為慣性，主動思考、積極參與的學習意識較差，教師在教學活動中，總是自覺或不自覺地讓自己成為教學的中心和主體。《色彩構成》教學，最適合采用“互動”教學模式，可以通過理論與實踐結合、課內(nèi)與課外結合、在校與在職結合來實現(xiàn)師生的教學互動。
關鍵詞：色彩構成；互動；教學；探索；實踐
一、強化《色彩構成》教學“互動”的理念
目前，在色彩構成教學中存在的普遍問題。就教師的教學而言，教師更多的關注教學內(nèi)容，教學環(huán)境缺乏“互動”性，教師缺乏組織實施教學互動的技能和對教輔資料有效組織和運用的能力；授課的語言平淡，照本宣科，對學習者缺乏吸引力。就學生的學習而言，學習者注意力不集中，對學習內(nèi)容不感興趣，情緒不穩(wěn)定（缺乏耐性，煩躁）；不主動參與，對教師提出的問題不能夠積極思考，互動性差，表現(xiàn)出對教師的不信任；對客觀環(huán)境的不適應；個體間有差異；缺少相應的反饋。
互動教學是實現(xiàn)有效交流的基礎，是能幫助我們達到共同目標的階梯。有效的交流應該通過師生的“互動”來實現(xiàn)。
例如：在《色彩構成》課的第一節(jié)，我是這樣開始的：“我們天天與電腦打交道，久而久之，眼睛會感到干澀、酸痛！誰能告訴我，哪一種色彩能緩解眼疲勞？”（綠色）。“國慶節(jié)我們要舉行文藝匯演，請同學們設計舞臺幕布的色彩，你選什么顏色？”（紅色）。“高血壓、心臟病人的房間應該涂什么顏色？”（綠色或藍色）。學生們眾說紛紜，課堂氣氛異常活躍，充分調(diào)動了他們的學習積極性！
互動教學有效交流的指導原則：一是盡可能全面了解對方的基本信息和需求，有明確的交流策略：二是以積極正面的方式入手，對事不對人；三是不要太多在意最初的提議，要強調(diào)雙贏的解決方法。在教學過程中，每個教學活動都應該設計交流的計劃，即針對某一個具體教學活動的交流，要對參與者進行分析，了解參與者的相關信息和交流的需要，設計相應的交流策略，用適時的方式獲取所需要的信息，有助于提高交流的有效性。
二、強調(diào)《色彩構成》互動教學交流的實效性
以能力為本位的教學模式是建立在以學生為中心的基礎之上，充分了解學習者需求，是實現(xiàn)有效交流的重要環(huán)節(jié)。利用各種方式（正式與非正式的個別交談、問卷、小組討論、書面建議等），各種渠道（電話、電郵、網(wǎng)上對話等），收集學習者需求信息，設計有效交流策略，以及科學的教學方案，是提高教學交流有效性的基礎。
(一)改善“互動”交流的有效性
傾聽要求注意力集中，要關注說話者的觀點和態(tài)度。利用思維的敏捷性，在心里進行信息的比較，識別依據(jù)，總結相關信息，預測下一個觀點。
傾聽技巧需要老師有意識地進行開發(fā)，同過交流對象的視線接觸，可以表達一種積極的傾聽愿望；運用適當?shù)拿娌勘砬椋梢越o人以鼓勵；采用得體的行為和姿態(tài)，可以避免分散注意力；適當提出問題，表達對交流主題的興趣;用自己的話復述他人所說的內(nèi)容，表示對交流內(nèi)容的重視；自己不要講太多，注意把握與聽者之間平滑切換過程，可以不斷激發(fā)聽者對交流話題的興趣。有優(yōu)良的傾聽技巧有助于解決問題，展現(xiàn)性格特征，改善交流者之間的關系，獲得有用的信息，改善“互動”交流的有效性。
（二）促進“互動”交流的主體性
調(diào)動激發(fā)學習者興趣的關鍵是教師是否作好教學的充分準備。首先，需要確認教學內(nèi)容是否有針對性，其次結合教學內(nèi)容綜合典型案例能夠設計出吸引學習者注意力的問題。學習材料是否容易閱讀理解，教學課件是否生動，教具是否豐富，教學環(huán)節(jié)設計是否科學等。 如我在《色彩物理學》新課講授結束后，利用多媒體將本節(jié)內(nèi)容配以在網(wǎng)上復制的“海市蜃樓”的多幅圖片快速地顯現(xiàn)一遍，加深印象，形成體系，使學生興趣倍增。
（三）提高“互動”交流的實踐性
師生在教學中的互動，是進行教學有效流的重要途徑，通過互動傳遞以能力為基礎的信息。互動式教學方法體現(xiàn)在充分了解學習者的先前基礎，學習的欲望，學習的擔憂，理解能力，技能展示水平的基礎，幫助學習者在學習前做好學習準備。通過設計各種靈活的教學活動，比如：實踐練習、任務、項目、討論、歸納總結等學習活動，調(diào)動學習者學習積極性。教師通過科學、合理地利用學習資源（設備、教具、場地、現(xiàn)代化教學手段），為學生設計并提供適宜的學習環(huán)境，把開展學習活動作為學生的能力形成的主要途徑。
（四）強化“互動”交流的針對性
學習者來自不同的地區(qū)，除了性別的差異外，家庭的背景、學習的習慣、性格、傳統(tǒng)文化的影響、學習的動機和目標、學習的能力、學習方式各不相同，集中表現(xiàn)在對學習的需求不同。比如：集中授課與個別講解（輔導）的需求，自護學習與依賴性學習的需求，擅長思考記憶與展示實作技能的需求，邏輯思維能力與放射性思維能力，希望具有可持續(xù)學習能力與滿足目前就業(yè)要求。重視學習者的個體差異，在教學中制定不同的教學計劃與教學目標，采用不同的教學方法，滿足不同學習者的要求，應該受到教師的高度重視，以強化教學中“互動”交流的針對性。
三、提高《色彩構成》互動教學的實效性
在《色彩構成》教學互動中影響師生互動的因素主要有：教師對學習對象缺乏了解，即對學習者先前的知識基礎和能力水平，學習者的需求，學習的動機和對學習的擔憂缺乏了解；教師教學信息準備不充分，表現(xiàn)在教學內(nèi)容缺乏針對性，教學中出錯的機率高，提供的信息不夠準確，甚至傳的信息的時候常有40%以上的信息丟失；教師的表達能力有缺陷，如語速過快、過慢，語調(diào)平淡，語病多等；教學中不善于運用肢體語言，比如手勢，面部表情，積極的、有感染的情緒；不善于運用多媒體技術等。
針對不同的教學內(nèi)容，應該設計不同的和教學方法。
在學習色彩的過程中，讓學生舉一反三，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力顯得尤為重要。如我在講“色彩與心理”一節(jié)時有意將同一個環(huán)境的不同用色與一種色彩在不同環(huán)境所產(chǎn)生的不同效應，歸納組合，舉一反三。在《色彩構成》課的授課過程中，我是這樣運用的。
例1、宴會環(huán)境為綠色時：食欲不振，寡言少語，氣氛沉悶；紅色時：開懷暢飲，但酒足飯飽之后，激烈舌戰(zhàn)，最后不歡而散；白色時：言談有節(jié)，彬彬有禮。
例2、外表涂上黃色的汽車，比其它顏色的汽車事故率低；飛機的機艙里禁用黃色，因為黃色會讓乘客感到眩暈；黃色可以治療抑郁癥；夏天，黃色服裝吸引蚊子。
