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啟蒙老師英語(yǔ)范文1

去年我執(zhí)教六年級(jí)。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生寫作，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”我班學(xué)生主要有以下幾個(gè)問題：寫作不自信；作文寫作無(wú)法和生活相銜接；文章沒有創(chuàng)新、抄襲嚴(yán)重；學(xué)生沒有開闊的思維，想象力十分匱乏。

為此我也很苦惱。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＴ鯓邮剐W(xué)生愿意學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，尋根究底地去探索真理，思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星兒。”所以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的愿望迫在眉睫。

二、機(jī)緣巧合一線牽——認(rèn)識(shí)“微電影與創(chuàng)意寫作”

機(jī)緣巧合之下，去年我參加了“千課萬(wàn)人”小學(xué)習(xí)作“五度訓(xùn)練”研討觀摩會(huì)，有幸聆聽了張祖慶老師執(zhí)教的《讀繪本—賞電影—寫作文》一課。對(duì)于我來(lái)說，這一課猶如久旱逢甘霖。在觀摩會(huì)上，我第一次接觸“微電影”這個(gè)詞。原來(lái)電影可以和作文教學(xué)“聯(lián)姻”！作文教學(xué)也可以如此多變！

微電影，顧名思義就是微型電影，它是具有完整故事情節(jié)的視頻短片。作為作文教學(xué)的載體，微電影與文學(xué)之間必然有著關(guān)聯(lián)。

對(duì)照上述表格我們也可以聯(lián)系當(dāng)前我們小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文。作家梁曉聲《慈母情深》中的三次“我的母親”就是用電影慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，而母親“四個(gè)立刻”的動(dòng)作就是用快鏡頭的方式呈現(xiàn)；契訶夫的《凡卡》中描寫的鄉(xiāng)村生活的回憶就屬于插敘。這樣的例子在課文中有很多，因此電影和文學(xué)有異曲同工之妙！

通過深入了解，張老師在微電影和創(chuàng)意寫作的探索中，逐漸形成了以下幾種寫作課型：看微電影寫結(jié)尾；看微電影寫海報(bào)；看微電影寫提示語(yǔ)；微電影與片段練習(xí)；微電影與微影評(píng)；看微電影做繪本等。

三、千樹萬(wàn)樹梨花開——對(duì)“微電影與習(xí)作教學(xué)”的思考

張老師將“微電影”與“創(chuàng)意寫作”兩者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說還是教師而言都有意義。

（一）學(xué)生角度

1.電影素材的趣味性符合兒童的內(nèi)在需要

“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，尤其是低段年級(jí)的孩子，直觀性更強(qiáng)。而電影運(yùn)用聲音、色彩、有趣的畫面，通過視覺藝術(shù)以直觀形象呈現(xiàn)在孩子面前，激發(fā)起孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，喚起兒童習(xí)作的興趣與熱情。

2.電影素材的生活性拓寬兒童的寫作廣度

學(xué)生獲取素材的途徑有限。電影是一門綜合藝術(shù)，它的主題表達(dá)具有現(xiàn)實(shí)生活的人文關(guān)懷。其主題高度集中于從現(xiàn)實(shí)生活的敘事中探求對(duì)生活的思考和關(guān)懷。在生活之中又以對(duì)美好生活的溫情留戀、對(duì)底層人群的同情、關(guān)注社會(huì)問題的抨擊批評(píng)為主，顯示出濃郁的人文關(guān)懷。一般有以下主題：對(duì)日常生活的深切觸摸；對(duì)小人物命運(yùn)的深度關(guān)注；對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反省批判。所以微電影中的某一場(chǎng)景也許能在瞬間喚起孩子曾經(jīng)熟悉的生活場(chǎng)景，有助于彌補(bǔ)孩子日常生活的不足，打開孩子的寫作視野，拓寬兒童的寫作廣度。

3.電影的語(yǔ)言藝術(shù)有利于提高兒童的寫作水平

如上表中呈現(xiàn)的電影中的回憶或者倒敘可以對(duì)應(yīng)寫作中的插敘或倒敘；電影中的跌宕起伏對(duì)應(yīng)于寫作的一波三折；電影中常用景色來(lái)渲染主人公的內(nèi)心世界，對(duì)應(yīng)于寫作中的借景抒情；電影中的設(shè)置懸念可以對(duì)應(yīng)寫作中設(shè)置懸念……所以，電影的語(yǔ)言藝術(shù)是學(xué)生寫作的最佳范本，學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)各種寫作手法，更貼合學(xué)生的天性。

4.電影的創(chuàng)意性激活兒童的創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基曾說：“要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能，最好是在創(chuàng)造性勞動(dòng)過程中讓不同年齡期的學(xué)生經(jīng)常地、密切地交往的條件下來(lái)實(shí)現(xiàn)。”微電影作為一種藝術(shù)品，在表現(xiàn)手法上必然會(huì)有所創(chuàng)新。微電影為實(shí)現(xiàn)以小博大的藝術(shù)效果，在敘事上刻意強(qiáng)調(diào)話題性與創(chuàng)意性，“想別人所未曾想到，拍別人所未曾拍過”的敘事策略成為微電影創(chuàng)作的一個(gè)顯著特點(diǎn)。有些微電影有出人意料的結(jié)局，還有一些有很強(qiáng)的留白功能，這些會(huì)在潛移默化中影響孩子，為孩子的創(chuàng)造性思維提供平臺(tái)。

5.電影的美學(xué)功能提升兒童的審美價(jià)值

電影走進(jìn)兒童的童年，更讓兒童在光影的世界里，得到藝術(shù)的熏陶，受到美的感染，提高審美情趣，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。微電影是藝術(shù)化的展現(xiàn)，具有審美的價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感，促進(jìn)學(xué)生的健全審美能力的形成和審美心理的發(fā)展。一個(gè)長(zhǎng)期沉浸在美學(xué)氛圍中的孩子，創(chuàng)作的內(nèi)容怎么會(huì)不充滿生活情趣呢？讀他的文章怎么不會(huì)是一種美的享受呢？我們也堅(jiān)信，這樣的孩子在今后的生活中一定能發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，更能表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）教師角度

1.有助于提升教師自身專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，我們處于信息化時(shí)代，許多學(xué)校都開設(shè)了微課程，利用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這些急需教師通過不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)能力。

2.有助于教師積極開發(fā)新課程

啟蒙老師英語(yǔ)范文2

本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音啟蒙教育體系構(gòu)建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)工作還存在很多問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)工作質(zhì)量的提升。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的原因分析，能夠找到相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策和方案，進(jìn)而滿足開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，投入更多的人力、物力來(lái)支持農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，重視我國(guó)城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；啟蒙教育

前言

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及社會(huì)體制的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教學(xué)工作的進(jìn)步，希望能夠通過切實(shí)有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步。本次研究就針對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展情況進(jìn)行了深入的分析，希望能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙問題，重點(diǎn)分析其中涉及的工作問題，再以科學(xué)的對(duì)策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語(yǔ)根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育的重要性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語(yǔ)音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來(lái)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平向城市化進(jìn)步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)社會(huì)與世界的交流往來(lái)越來(lái)越頻繁，也在發(fā)展的過程當(dāng)中充分的展示出英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育，主要是為了促進(jìn)城市與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的共同進(jìn)步目標(biāo)，在實(shí)際的工作開展過程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，最為英語(yǔ)教育的根基，充分發(fā)揮語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問題，在實(shí)際的啟蒙教學(xué)過程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育當(dāng)中存在的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)問題

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實(shí)，同時(shí)農(nóng)村校園中英語(yǔ)老師也沒有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語(yǔ)中所有的音標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語(yǔ)單詞下部進(jìn)行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語(yǔ)單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問題[2]。同時(shí)利用漢字和拼音標(biāo)注的英語(yǔ)單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時(shí)候，無(wú)法良好的便捷長(zhǎng)音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不規(guī)范。

（二）語(yǔ)音啟蒙教學(xué)過程中存在問題

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。而老師在教學(xué)過程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這些情況想加在一起都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因此在語(yǔ)音教學(xué)過程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒有給予嚴(yán)格的把關(guān)，甚至對(duì)于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時(shí)還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語(yǔ)音能力的發(fā)展。[3]

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育存在問題原因分析

（一）母語(yǔ)影響

我國(guó)的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對(duì)于外語(yǔ)的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時(shí)我國(guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語(yǔ)，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的階段，很容易先入為主的受到漢語(yǔ)的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中出于本能的把漢語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教育，還需要盡量避免漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生造成的影響[4]。

（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失

由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟(jì)收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語(yǔ)音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語(yǔ)教師即便是接受過比較專業(yè)的語(yǔ)音訓(xùn)練，但是由于沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對(duì)比較低，還有校園給教師配備的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育出現(xiàn)問題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過程比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育情況。

（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視不足

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，主要側(cè)重對(duì)于應(yīng)試教育的工作重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)出現(xiàn)了問題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語(yǔ)考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，反而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音成績(jī)，這樣就影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)音啟蒙引導(dǎo)不足。

（四）教師啟蒙教學(xué)工作認(rèn)知缺失

除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對(duì)自身工作認(rèn)知的缺失，也導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作開展出現(xiàn)了偏差的問題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實(shí)際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)識(shí)的缺失對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。

四、完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育策略

完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙教育工作，需要從實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行對(duì)策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系，重視對(duì)語(yǔ)音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。

（一）重視培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過營(yíng)造良好的語(yǔ)音應(yīng)用環(huán)境來(lái)增加小學(xué)生的認(rèn)知能力和意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量差異，通過構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，提升口語(yǔ)的能力非常重要，堅(jiān)持在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語(yǔ)速都能夠幫助學(xué)生加深英語(yǔ)的語(yǔ)音理解能力。

（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入

如何開展農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育，并在實(shí)際的工作過程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴(kuò)大師資力量投入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資本投入差距，在實(shí)際的資源分配過程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的需求。如此同時(shí)，還需要進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)管理部門的細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過程當(dāng)中進(jìn)行教師的培訓(xùn)，滿足一線英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語(yǔ)音啟蒙

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)需求。教師以飽滿的熱情構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中避免漢語(yǔ)使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過形象的意識(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，采取圖片或者是實(shí)物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實(shí)物水果和蔬菜進(jìn)行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)o這一元音字母的發(fā)音。

（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂性，在游戲的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來(lái)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的交流，就能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的掌握語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)提升的重要表現(xiàn)，也是積極營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長(zhǎng)的發(fā)展過程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對(duì)教師提出的教學(xué)意識(shí)要求。

結(jié)論

綜上所述，本次研究針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)展開分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作中存在的問題后進(jìn)行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)注到語(yǔ)音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對(duì)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長(zhǎng)久的發(fā)展過程中需要不斷的認(rèn)識(shí)不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，滿足時(shí)展提出的新要求，進(jìn)而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:228-229+232.

啟蒙老師英語(yǔ)范文3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)；兒童英語(yǔ)啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無(wú)法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過程中缺乏來(lái)自父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語(yǔ)，這就給農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低。縱觀農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽力薄弱，羞于開口等。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于將來(lái)的任何職業(yè)都是一門必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語(yǔ)列為主干課程，大學(xué)階段非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要通過公共英語(yǔ)四六級(jí)考試，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過專業(yè)四八級(jí)。近幾年來(lái)，用人單位對(duì)求職者英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開始普及英語(yǔ)啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語(yǔ)，他們英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的老師專業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)校或地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略

3.1加大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量的投入

首先，加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資力量的投入。完善日常教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)以動(dòng)畫形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，將靜態(tài)的教材內(nèi)容以圖文結(jié)合、視頻等形式生動(dòng)呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進(jìn)行《MyFamily》教學(xué)過程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載家庭關(guān)系圖相關(guān)圖片和視頻，以幫助學(xué)生理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對(duì)話等，以讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進(jìn)行《HappyBirthday》這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場(chǎng)景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)可與世界其他國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，開拓視野，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展將不同國(guó)家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等先進(jìn)的教學(xué)方式，開發(fā)更先進(jìn)的教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可為教學(xué)科研做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要立足自身，樹立終身學(xué)習(xí)理念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，善學(xué)善用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)不斷開拓新的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力和水平。

3.2加強(qiáng)德育教育

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體系不完整。對(duì)英語(yǔ)啟蒙階段的兒童而言，家庭、學(xué)校、任課教師和社會(huì)等方方面面，都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關(guān)愛。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語(yǔ)課堂中，除了向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，教師還要適時(shí)地滲入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，明確榜樣力量，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。第三，大力提倡合作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合作等，在合作中互幫互學(xué)。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

3.3豐富農(nóng)村兒童生活

農(nóng)村兒童思想單純、生活方式單一。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，采取多種教學(xué)方法，開拓思維，解放思想。單一的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可能抑制學(xué)生思維的正常發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”，指導(dǎo)學(xué)生自己備課、講課，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查補(bǔ)缺漏。課余生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容改編為情景劇，排演英語(yǔ)話劇，教師幕后指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習(xí)重點(diǎn)詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學(xué)生在會(huì)話交流中對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。此外，還可積極開展英語(yǔ)演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠豐富農(nóng)村兒童單調(diào)的課余生活，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分農(nóng)村兒童性格存在自卑、內(nèi)向、不愿開口與他人交流、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。學(xué)生如果不主動(dòng)提問，很難得到教師的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)課上，經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生“以提問為榮”的心理。對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要積極回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語(yǔ)，說好英語(yǔ)。3.5提倡“家校共育”學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育至關(guān)重要。與此同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子身心成長(zhǎng)和發(fā)展也起著不可估量的作用。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也必須與學(xué)校、全社會(huì)一同肩負(fù)起立德樹人的重任。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)不能時(shí)刻陪伴孩子左右，督促學(xué)習(xí)，但可以通過教師這一媒介，實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，讓孩子感受到家長(zhǎng)無(wú)處不在的關(guān)愛，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

啟蒙老師英語(yǔ)范文4

㈠中職生自身現(xiàn)狀。

近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都無(wú)法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書寫，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。

㈡幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來(lái)源：

1.幼師畢業(yè)，依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。

2.英語(yǔ)專業(yè)大專或本科畢業(yè)的老師。他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的。可是這一部分的人剛開始對(duì)幼兒教育是一無(wú)所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。

3.最后就是學(xué)前教育大專和本科畢業(yè)的老師。綜合來(lái)看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能,在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。分析了三方面的來(lái)源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

二、應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無(wú)窮。

三、應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

㈠聽說領(lǐng)先各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力。實(shí)際教學(xué)中聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來(lái)學(xué)，而不是用眼來(lái)學(xué)。

我們大部分學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過反復(fù)的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來(lái)的詞全是生詞。要通過聽來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。

2.鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞。

許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來(lái)放在地上的在一定意義上已不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。㈡注重活動(dòng)首先是在活動(dòng)中學(xué)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

1．走出課本，走進(jìn)生活

語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行Fashionshow，問學(xué)生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes?Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué)usually,always,sometimes,never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程豈不快樂無(wú)窮？

2．把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

啟蒙老師英語(yǔ)范文5

一、前言

 

經(jīng)歷了四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生都能拿到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)證書、專業(yè)八級(jí)證書，或者其它英語(yǔ)水平證書。其中不乏專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生;但是很多學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力并沒有達(dá)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的能力要求。那種只是憑學(xué)位證書和各種等級(jí)證書就能找到好工作的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，用人單位更多的看中其實(shí)際能力。教師們分析高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率等方面給出了很多深刻的分析和中肯的建議。也有的從中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中查找原因，力圖尋找學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問題。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)普及，甚至在學(xué)齡前兒童中，也開始出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是圍繞著“考試”這根無(wú)形的指揮棒在運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒教育亦是如此。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幼兒英語(yǔ)教育也可以得到有益的借鑒。

 

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及其原因分析

 

學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力主要包括聽說讀寫譯五個(gè)方面。相對(duì)來(lái)說聽和說的能力顯得較為薄弱，在此我們著重對(duì)這兩方面的現(xiàn)狀加以分析。

 

聽力能力薄弱是學(xué)生們普遍存在的問題。英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)間的分配未能得到應(yīng)有的重視;缺乏非真實(shí)性的聽力材料一定程度上增加了學(xué)生的聽力難度，在實(shí)際交際過程中增加了其焦慮心理。缺乏專門的而且訓(xùn)練有素的英語(yǔ)聽力教師一大主要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學(xué)生做聽力練習(xí)-教師與學(xué)生核對(duì)答案。這在某種程度更是聽力測(cè)試而非聽力教學(xué)。教師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語(yǔ)言交際，片面強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)、技巧與核對(duì)答案。學(xué)習(xí)者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測(cè)試過程中帶來(lái)焦慮心理的影響。

 

英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)仍然存在著不同程度的問題。首先，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。其次，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)。大學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到母語(yǔ)的影響，說英語(yǔ)時(shí)很容易形成母語(yǔ)思維習(xí)慣，這是中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的根源。只局限于口語(yǔ)課上的練習(xí)，課后有部分學(xué)生也不愿開口鍛煉，而與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)更是少之又少，口語(yǔ)中的常見錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。除了聽說能力欠缺之外，學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)太有限也是制約口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)因素。

 

上述問題的存在根深蒂固，然而如果在幼兒英語(yǔ)在這個(gè)啟蒙期如果對(duì)于聽力、語(yǔ)音、口語(yǔ)方面的問題給予足夠重視，會(huì)為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

三、幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)

 

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀為幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了許多可借鑒之處。幼兒英語(yǔ)課堂是教師傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)幼兒聽說技能的主要形式。課堂教學(xué)的好與壞，直接影響到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

 

(一)英語(yǔ)字母教學(xué)

 

英語(yǔ)字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始。老師要做到讓學(xué)生邊看邊聽，看聽結(jié)合演示;看形聽音，獲取初步印象。可制作易于辨識(shí)的大小寫字母卡片，把相應(yīng)的小卡片分發(fā)給學(xué)生，讓其在看到某個(gè)字母的同時(shí)可聽到該字母的發(fā)音。教師演示字母圖片時(shí)可使用一些肢體語(yǔ)言甚至比較夸張的動(dòng)作，但要用正常速度反復(fù)讀。第二，要邊看邊聽邊說，視聽說結(jié)合模仿，形成字母的立體印象。讓兒童根據(jù)聽到的發(fā)音指字母，辨聽指認(rèn)，激發(fā)他們想把字母說出來(lái)的欲望。鼓勵(lì)他們小聲模仿、跟讀，聲音由小到大。到了視聽說階段，可以采取游戲表演等形式加深其對(duì)字母的認(rèn)識(shí)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生掌握后，教師可用直觀的方式并輔以姿勢(shì)、手勢(shì)等動(dòng)作，少而精地講一點(diǎn)發(fā)音要領(lǐng)，使其形成更加完整的印象和深刻記憶。

 

(二)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

 

語(yǔ)音是聽的基礎(chǔ)。在筆者接觸的大量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，發(fā)音好的鳳毛麟角，高考這根指揮棒起了很大作用：在中小學(xué)時(shí)候，只要會(huì)讀會(huì)寫就行了，而幾乎都沒有注意過重音、失去爆破、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問題。學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師的語(yǔ)音程度在很大程度上將影響到該學(xué)生的語(yǔ)音水平。鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的低齡化，幼兒教師此時(shí)成為多數(shù)孩子的英語(yǔ)啟蒙教師。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要通過模仿教師的口型、動(dòng)作和音調(diào)等進(jìn)行。幼兒在大量“聽”的基礎(chǔ)上，在活潑、真實(shí)的語(yǔ)境中感知、模仿習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，獲得語(yǔ)感。在聽字母、單詞、句子、情境中聽音、辨音、分析、理解、獲取聽能。聽音還要與模仿相結(jié)合，如果老師的語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確，最好用錄音機(jī)代替朗讀。教師在語(yǔ)音教學(xué)過程中要少講規(guī)則，不要分析，否則會(huì)讓幼兒失去興趣。

 

(三)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

 

詞匯教學(xué)老師們?nèi)耘f可以采取圖文結(jié)合的方式予以進(jìn)行，可將單詞標(biāo)注在圖片下面或者背后。成功展示新單詞之后將是一段長(zhǎng)時(shí)間的模仿過程。單詞識(shí)記還要將模仿和情境相結(jié)合。識(shí)記單詞最好以句子為單位，讓幼兒在情境中感知，并有一個(gè)長(zhǎng)期的、多次反復(fù)的記憶過程。教師可以使用實(shí)物、卡片、幻燈片、歌曲、磁帶等方式展示單詞促進(jìn)記憶。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在遺忘率特別高的問題。幼兒大腦發(fā)育還不成熟，知識(shí)面較窄，在有限的時(shí)間內(nèi)，幼兒英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中不僅要用超常的手段引起幼兒對(duì)單詞的特別關(guān)注，還要用極高的頻率和速度重現(xiàn)所學(xué)單詞，并且注意在以后的教學(xué)內(nèi)容中多次反復(fù)使用。在沒有語(yǔ)境的情況下，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)加大英語(yǔ)的輸入量，設(shè)法創(chuàng)造語(yǔ)境讓詞匯得以復(fù)現(xiàn)，從而有效地提高幼兒的詞匯積累速讀和累積量。

 

(四)英語(yǔ)聽力教學(xué)

 

幼兒英語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的啟蒙教育，把好聽力關(guān)尤為重要，它將極大促進(jìn)說、讀、寫的能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，宜選用靈活多變、喜聞樂見的訓(xùn)練方法和手段。幼兒好奇好問，對(duì)聲音特別敏感。成功的導(dǎo)入也能吸引幼兒對(duì)“聽”的興趣。聽力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。第一步要聽清楚，教師要給幼兒清晰、規(guī)范的聽力內(nèi)容，發(fā)音要口齒清晰，音調(diào)不能拖泥帶水。第二步是聽辨識(shí)別、領(lǐng)悟大意。教師有意識(shí)選取一些相近的字母、單詞或句子讓幼兒辨聽，讓他們邊聽邊指認(rèn)、邊聽邊領(lǐng)會(huì)。第三步就是聽寫模仿結(jié)合。發(fā)揮幼兒愛模仿、會(huì)模仿的特點(diǎn)，穿插一些“跟我學(xué)”的活動(dòng)。為培養(yǎng)幼兒初步的交際能力，要讓他們多聽地道純正的英語(yǔ)，聽原聲磁帶，看原版VCD等。其中，一些旋律簡(jiǎn)單，朗朗上口的英文兒歌更是上佳選擇。聽力訓(xùn)練不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合聽做、聽唱、聽畫、聽說、聽跳、聽讀等，此階段不可要求聽寫，這要求過高，會(huì)挫傷幼兒的積極性。

 

(五)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

 

對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位在引發(fā)興趣，把“說”英語(yǔ)當(dāng)成一種游戲，在玩的過程中獲得簡(jiǎn)單的交際能力。首先要激發(fā)幼兒想要的欲望。幼兒對(duì)語(yǔ)言特別敏感，對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也特別敏感。啟發(fā)他們想說的關(guān)鍵在于生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍。讓幼兒玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，同時(shí)通過示范和鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生一種情不自禁的參與沖動(dòng)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。其次要培養(yǎng)會(huì)說的能力。幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)就是幫助幼兒學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。從聽力入手，經(jīng)過了大量的語(yǔ)言輸入和跟讀模仿過程，當(dāng)幼兒感覺到該用的時(shí)候會(huì)很自然地表達(dá)出來(lái)。教師除了使用一些基本詞匯還要有序地穿插一些交際用語(yǔ)。要教會(huì)他們?cè)谑裁礃拥那闆r下用什么樣的表達(dá)方式和應(yīng)答方式。課堂內(nèi)外常用的口語(yǔ)教學(xué)形式有：口頭模仿、口頭問答、句型操練、情景對(duì)話、看圖說話、日常會(huì)話等。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

針對(duì)目前在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂中存在的問題，要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙期就必須給予注意。本文具體分析了幼兒英語(yǔ)教學(xué)過程和需要注意的問題，提出了具體的教學(xué)方法和措施。以期能對(duì)廣大幼兒英語(yǔ)教師提供一些幫助和指導(dǎo)。同時(shí)也夠呼吁更多的人關(guān)注幼兒英語(yǔ)教育，真正關(guān)心我們的下一代，使之在英語(yǔ)啟蒙時(shí)期能夠接受科學(xué)而有效的英語(yǔ)教育，為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

啟蒙老師英語(yǔ)范文6

■親子共嗨皮：

親子夏令營(yíng)壩上草原行——陪孩子一起玩high童年

7月29日，帶上孩子，去木蘭圍場(chǎng)壩上草原吧。壩上是花的世界，林的海洋，水的源頭，云的故鄉(xiāng)。讓我們放慢腳步，放松心情，跟《祝你幸福·最家長(zhǎng)》編輯一起，徜徉茫茫草原，騎騎馬，采采蘑菇，抓抓蚱蜢，打打滾，發(fā)發(fā)呆，數(shù)數(shù)星星??如此慢節(jié)奏的休閑游，想玩多嗨就有多嗨。在藍(lán)天白云、似錦繁花中，體味真正的草原文化與風(fēng)情，給孩子的童年留下一抹五彩的亮麗。

特色：

真正意義上的親子游：除了往返，全部時(shí)間都在草原上，自由放松地游玩，與孩子快樂相守。

慢節(jié)奏的游玩方式：充分考慮孩子特點(diǎn)，保證孩子吃好、睡好、玩好。

心理咨詢師全程相伴：解教子困惑，真正實(shí)現(xiàn)“快樂陪伴”。

不團(tuán)餐：鬧市就餐自由選擇，想吃嘛吃嘛。

報(bào)名截止時(shí)間：7月15日

■給孩子充充電：

“跟《祝你幸福·最家長(zhǎng)》的編輯學(xué)寫作文”夏令營(yíng)——感悟生命，體驗(yàn)生活，提高寫作能力

寫作不是單純的技巧練習(xí)，靠的是對(duì)生活的用心感受。只有對(duì)生命、對(duì)生活充滿了熱愛、好奇、思索，才能寫出生動(dòng)鮮活，感人至深的文字。

我們不是寫作輔導(dǎo)班，不會(huì)悶在屋子里枯燥地總結(jié)中心思想、段落大意，夏令營(yíng)將以“體驗(yàn)”的形式進(jìn)行，融入生命教育的體驗(yàn)游戲，比如讓孩子養(yǎng)一盆苜蓿芽，體驗(yàn)生命的神奇；比如讓孩子制作“家庭的成長(zhǎng)”PPT，體驗(yàn)親情的力量；比如讓孩子親手烘焙，享受美食的快樂；比如將孩子帶到農(nóng)場(chǎng)，感受大自然的魅力??讓孩子在感受真、善、美的過程中，學(xué)會(huì)記錄生命中的愛和感動(dòng)。讓《祝你幸福?最家長(zhǎng)》的編輯們，開啟孩子心靈之窗，帶領(lǐng)孩子們走上熱愛生命、熱愛寫作的旅途。

報(bào)名截止時(shí)間：7月10日

■給家長(zhǎng)充充電：

《游戲與成長(zhǎng)》父母修煉營(yíng)——家長(zhǎng)學(xué)會(huì)玩，孩子才更有創(chuàng)造力

心理學(xué)上認(rèn)為，會(huì)玩的人，才最具創(chuàng)造力、最健康、最能發(fā)揮出自己的潛能。可是，當(dāng)慣了大人的你，還敢玩嗎？還會(huì)玩嗎？還懂得玩的重要嗎？

南京師范大學(xué)的心理學(xué)教授陳益，將帶領(lǐng)做家長(zhǎng)的你重新發(fā)現(xiàn)游戲、認(rèn)識(shí)游戲，學(xué)會(huì)玩轉(zhuǎn)生活，學(xué)會(huì)帶孩子玩，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并欣賞孩子在玩當(dāng)中流淌出來(lái)的無(wú)窮創(chuàng)造力和想象力。

（PS：陳益老師的課，是小編讀研期間受益最大的課，人生從此轉(zhuǎn)彎，在此，極力推薦。）

活動(dòng)時(shí)間：7月21、22、23日

報(bào)名截止時(shí)間：7月15日

打好英語(yǔ)底子，上學(xué)不“瘸腿”——美國(guó)教育碩士海嵐教你如何對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙