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變態(tài)心理學(xué)范文1
PBL教學(xué)法（problem-basedlearning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，作為一種已被國(guó)際上廣泛使用的教學(xué)模式，它采用以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以討論小組的形式共同解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力[1]。雖然PBL教學(xué)法最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，但目前已成為多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式之一[2，3]。
變態(tài)心理學(xué)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現(xiàn)與分類，力圖揭示異常表現(xiàn)的原因與機(jī)制，從而將這些知識(shí)運(yùn)用于心理障礙的防治，為學(xué)生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測(cè)評(píng)等工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)變態(tài)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)各類心理異常進(jìn)行正確的表達(dá)和敘述、對(duì)異常心理和行為的原因和機(jī)制進(jìn)行理解與分析、對(duì)各種心理異常的發(fā)展和預(yù)后進(jìn)行判斷與估計(jì)、制定異常心理的咨詢、治療和預(yù)防措施。
綜合上述變態(tài)心理學(xué)課程的性質(zhì)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。從培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式的角度出發(fā)，該課程要求學(xué)生能對(duì)臨床案例進(jìn)行綜合分析、準(zhǔn)確診斷，并制定相應(yīng)的心理干預(yù)方案。鑒于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用于變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)顯得尤為必要。因此，本研究將以實(shí)現(xiàn)變態(tài)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為基本目的，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)合理選擇PBL教學(xué)章節(jié)、創(chuàng)設(shè)適合PBL教學(xué)法的具體問(wèn)題等環(huán)節(jié)，對(duì)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行架構(gòu)和探討。
二、實(shí)施PBL教學(xué)法的必要準(zhǔn)備
（一）確定教學(xué)章節(jié)
以劉新民主編、人民衛(wèi)生出版社2013年出版的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《變態(tài)心理學(xué)》為例，該教材的具體內(nèi)容包括變態(tài)心理學(xué)緒論、影響變態(tài)心理形成的因素、變態(tài)心理的理論模型、變態(tài)心理分類、診斷與評(píng)估、變態(tài)心理學(xué)的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節(jié)[4]。在以上內(nèi)容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節(jié)以外，癥狀學(xué)和心理障礙等章節(jié)都有大量理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容，適宜采用PBL教學(xué)模式，可以將其作為PBL教學(xué)法的授課章節(jié)。
（二）完善教學(xué)資料
PBL教學(xué)法的核心是以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，因此，完善教學(xué)資料，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容選定有代表性的案例，編輯相應(yīng)的視頻材料，是PBL教學(xué)法順利展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。
（三）明確實(shí)施步驟
經(jīng)典的PBL學(xué)習(xí)過(guò)程可分為四個(gè)階段：教師講解背景知識(shí)并提出問(wèn)題學(xué)生針對(duì)問(wèn)題收集資料小組討論得出答案[5]。根據(jù)PBL的教學(xué)理念，在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)法的具體步驟如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出實(shí)際問(wèn)題學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組按小組展開(kāi)自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流以解決問(wèn)題各小組展示學(xué)習(xí)成果教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
三、PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
（一）提出具體問(wèn)題
問(wèn)題的提出是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)，也是實(shí)施該教學(xué)法的關(guān)鍵。以《變態(tài)心理學(xué)》教材中的神經(jīng)癥一章為例，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是明確神經(jīng)癥的特征、類型，掌握神經(jīng)癥發(fā)生的心理病理機(jī)制，重點(diǎn)和難點(diǎn)是影響神經(jīng)癥發(fā)生的心理社會(huì)及生物學(xué)因素。在神經(jīng)癥一章的具體教學(xué)中，教師首先向?qū)W生提供一個(gè)神經(jīng)癥的具體臨床案例，要求學(xué)生根據(jù)案例分析、討論幾個(gè)問(wèn)題：該案例的具體癥狀表現(xiàn)；影響癥狀形成的生物、心理社會(huì)因素；制定相應(yīng)的干預(yù)方法。
（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
按每組4～6人的規(guī)模形成學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班級(jí)可分為若干學(xué)習(xí)小組并確定各組小組長(zhǎng)。每個(gè)小組都需要解決教師提出的所有問(wèn)題，小組長(zhǎng)根據(jù)解決問(wèn)題的需要給予每個(gè)成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機(jī)會(huì)。
（三）組內(nèi)交流合作
完成分組與小組內(nèi)分工后，教師根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)每個(gè)小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為解決問(wèn)題所必需掌握的理論知識(shí)。然后由小組成員根據(jù)各自分工，分頭查找資料，通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)小組成員之間通過(guò)溝通與交流鞏固所學(xué)知識(shí)、糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，使具體問(wèn)題在爭(zhēng)論、探討的過(guò)程中得到解決，并在小組內(nèi)形成較為一致的解決問(wèn)題的方案。
（四）展示成果與總結(jié)評(píng)價(jià)
各小組在小組之間展示學(xué)習(xí)成果，最后由教師根據(jù)成果展示內(nèi)容，歸納學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中把握到的要點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，并鞏固所獲得的知識(shí)與思維技能。
四、影響PBL教學(xué)效果的因素
在PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、具體問(wèn)題的設(shè)定、教師指導(dǎo)水平等多方面因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
（一）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度
教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師對(duì)教學(xué)素材的準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度。PBL教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備程度直接決定其對(duì)具體問(wèn)題的解決能力。因此，變態(tài)心理學(xué)課程適宜開(kāi)設(shè)在應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的第四或第五學(xué)期，此時(shí)學(xué)生前期已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)的基礎(chǔ)類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學(xué)問(wèn)題的思維模式，能夠?yàn)楹罄m(xù)變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域中具體問(wèn)題的分析與解決奠定基礎(chǔ)。
（二）具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要把握幾個(gè)原則，即難易適中、以現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題為核心，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)[6]。過(guò)于容易的問(wèn)題或任務(wù)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而當(dāng)任務(wù)難度過(guò)大過(guò)難時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的內(nèi)容要緊扣對(duì)應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，并以實(shí)現(xiàn)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向。
（三）教師的指導(dǎo)水平
教師在PBL教學(xué)過(guò)程中不僅是問(wèn)題的提出者，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和把控者。Barrows認(rèn)為，理想的指導(dǎo)者既是一個(gè)學(xué)科專家，也是一個(gè)指導(dǎo)專家，必須同時(shí)具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能[6]。教師指導(dǎo)能力的高低會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此，教師在開(kāi)展PBL教學(xué)前需要進(jìn)行有針對(duì)性的PBL教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)不斷提升指導(dǎo)能力以實(shí)現(xiàn)PBL的有效教學(xué)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮，PBL教學(xué)法則較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具探索性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思考和解決問(wèn)題的能力[7]。因此，PBL法的實(shí)施能夠在大學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅符合了當(dāng)下高校所提出的研究型教學(xué)理念，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的需要，而且豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)[8]。
在PBL教學(xué)法的具體實(shí)施中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能。此外，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度、提出合理的問(wèn)題、不斷提高教師的指導(dǎo)水平，是PBL教學(xué)法得以有效實(shí)施的保證。
參考文獻(xiàn)
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變態(tài)心理學(xué)范文2
1、西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日—1939年9月23日），奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。1873年入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，1881年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。
2、1882—1885年在維也納綜合醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)師，從事腦解剖和病理學(xué)研究。然后私人開(kāi)業(yè)治療精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版《夢(mèng)的解析》，被認(rèn)為是精神分析心理學(xué)的正式形成。1919年成立國(guó)際精神分析學(xué)會(huì)，標(biāo)志著精神分析學(xué)派最終形成。1930年被授予歌德獎(jiǎng)。1936年成為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。1938年奧地利被德國(guó)侵占，赴英國(guó)避難，次年于倫敦逝世。
3、他開(kāi)創(chuàng)了潛意識(shí)研究的新領(lǐng)域，促進(jìn)了動(dòng)力心理學(xué)、人格心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)的發(fā)展，奠定了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新基礎(chǔ)，為20世紀(jì)西方人文學(xué)科提供了重要理論支柱。
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變態(tài)心理學(xué)范文3
1、西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日—1939年9月23日），奧地利精神病醫(yī)師、心理學(xué)家、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。
2、1873年入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，1881年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1882—1885年在維也納綜合醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)師，從事腦解剖和病理學(xué)研究。然后私人開(kāi)業(yè)治療精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版《夢(mèng)的解析》，被認(rèn)為是精神分析心理學(xué)的正式形成。1919年成立國(guó)際精神分析學(xué)會(huì)，標(biāo)志著精神分析學(xué)派最終形成。1930年被授予歌德獎(jiǎng)。1936年成為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。1938年奧地利被德國(guó)侵占，赴英國(guó)避難，次年于倫敦逝世。他開(kāi)創(chuàng)了潛意識(shí)研究的新領(lǐng)域，促進(jìn)了動(dòng)力心理學(xué)、人格心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)的發(fā)展，奠定了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新基礎(chǔ)，為20世紀(jì)西方人文學(xué)科提供了重要理論支柱。
3、代表作品是《夢(mèng)的解析》《超越唯樂(lè)原則》。
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變態(tài)心理學(xué)范文4
關(guān)鍵詞： 小說(shuō)《飼育》 心理學(xué) 日本人 微妙心理
一、引言
1994年，大江健三郎成為第二位榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的日語(yǔ)作家。評(píng)選委員會(huì)主席埃斯普馬克在授獎(jiǎng)辭中指出：“大江的作品中存在著‘變異的現(xiàn)實(shí)主義’這種超越語(yǔ)言與文化的契機(jī)，全新的見(jiàn)解和充滿凝練形象的詩(shī)。”予以大江的作品很高的評(píng)價(jià)。此后，大江的作品被翻譯成各種語(yǔ)言，備受矚目。
《飼育》是大江初登文壇，于1958年在《文學(xué)界》上發(fā)表的一部短篇小說(shuō)，并榮獲第39屆芥川文學(xué)獎(jiǎng)。奧野鍵男這樣評(píng)價(jià)《飼育》：“這是一部基于異想天開(kāi)的構(gòu)思，抒情性濃厚，藝術(shù)水平極高的杰作。”①作品描述了戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束前的某個(gè)夏天，一架美軍飛機(jī)墜落到村莊，一個(gè)黑人士兵成為俘虜。村里人很戒備，用鐵索套住黑人士兵，像動(dòng)物一樣飼養(yǎng)他。但孩子們開(kāi)始與他交流，并相處得很好。時(shí)間久了，村里人戒備心減弱，與黑人士兵相處融洽。夏末，書記命令將黑人士兵交給政府處置，“我”跑去告知，不料黑人士兵反目成仇，把“我”當(dāng)成人質(zhì)，父親憤怒之下拿起劈刀砍碎了黑人士兵的頭骨。
《飼育》被收集在大江初期作品集《死者的奢華》中。據(jù)我的查閱，專門論述《飼育》的評(píng)論甚少，多以論述初期作品為主題。涉及《飼育》的，主要是從以下幾個(gè)角度來(lái)分析作品：①以作品的舞臺(tái)――村莊為中心；②以作品的創(chuàng)作意識(shí)為中心；③以作品的文體特點(diǎn)為中心；④從政治制度角度；⑤以重新探討作品主題為中心。
本文從心理學(xué)的角度分析作品中人物的情緒反應(yīng)，行為方式的變化，以期考察日本人的微妙心理，旨在為《飼育》論開(kāi)辟一個(gè)新的研究角度，同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)的理論，探究深藏于日本人內(nèi)心的微妙心理。
二、選擇《飼育》
誠(chéng)然，研究日本人的作品不計(jì)其數(shù)，研究日本人心理的著作也不在少數(shù)。我選擇《飼育》來(lái)研究日本人的心理出于以下幾點(diǎn)考慮。
首先，大江健三郎在初期作品集《死者的奢華》后記中寫道：“監(jiān)禁狀態(tài)，在封閉的墻內(nèi)生存的狀態(tài)――這一貫是我的主題。”②《飼育》這部作品的舞臺(tái)即是處于監(jiān)禁狀態(tài)下的村落共同體。而日本自古以來(lái)就是單一民族、單一語(yǔ)言、單一文化的國(guó)家，就整個(gè)國(guó)家而言，處于四面環(huán)海的封閉狀態(tài)，就各個(gè)地區(qū)而言，由于山脈和島嶼的阻隔，也是封閉社會(huì)。封閉社會(huì)下的單位即為集團(tuán)，可以說(shuō)日本社會(huì)是由許多大大小小的集團(tuán)構(gòu)成的。作品的舞臺(tái)――村落共同體可以說(shuō)是典型的集團(tuán)代表，亦是整個(gè)日本社會(huì)的縮影。
其次，封閉的狀態(tài)下必然形成封閉的人際關(guān)系。日本自古以來(lái)就一直處于這種狀態(tài)下，也樂(lè)于存在于這種封閉式的人際關(guān)系中。在封閉狀態(tài)下形成的心理是純粹的、原始的、具有代表性的。因此，可以作為很好的心理研究對(duì)象。
最后，變態(tài)心理學(xué)中的心理應(yīng)激理論指出：應(yīng)激是人或有機(jī)體在某種環(huán)境作用下產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)狀態(tài)。如果這個(gè)刺激或情境需要人付出較大的努力去適應(yīng)，甚至超過(guò)一個(gè)人所能負(fù)擔(dān)的適應(yīng)能力，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張狀態(tài)。應(yīng)激源是指可能引起機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)的各種刺激物。③由飛機(jī)墜落事故闖入封閉狀態(tài)的村莊的黑人士兵，無(wú)疑是一個(gè)具有潛在性強(qiáng)烈刺激作用的應(yīng)激源。村里人在應(yīng)對(duì)這突如其來(lái)的刺激時(shí)所產(chǎn)生的一系列情緒波動(dòng)、行為方式轉(zhuǎn)變正是日本人深層心理反應(yīng)的最好佐證。
三、由“排斥”轉(zhuǎn)向“接受”
由機(jī)墜落，黑人士兵出現(xiàn)在村莊。盡管村里人可以判斷出他是士兵，但仍叫他“獵物”，把他像動(dòng)物一樣飼養(yǎng)，還給他套上鐵索。對(duì)于突然出現(xiàn)的黑人士兵，人們從心理上排斥他。但孩子們不以為然，在給他送食物的時(shí)候?qū)λa(chǎn)生了好感，出于同情，還為他解開(kāi)腳鐐，甚至還帶他去戲水。很顯然，孩子們?cè)谛闹邪阉?dāng)成人而接受了他。
日本是一個(gè)嚴(yán)格的等級(jí)制社會(huì)，孩子處于這個(gè)等級(jí)制的最底端，當(dāng)孩子與黑人士兵建立了相對(duì)融洽的關(guān)系后，大人們也漸漸接受了他，并與黑人士兵有了比較親密的交流，比如他幫書記修理假肢，教村里人做分離作業(yè)，等等。
于是，黑人士兵融入了村落共同體這一縱向社會(huì)。日本人在與他人交往時(shí)，隨著親密度的增加，期望建立如親子關(guān)系那樣的人際關(guān)系。這也正是村里人在與黑人士兵交流之后內(nèi)心所想建立的關(guān)系。土居健郎把這種心理稱作依賴的心理。閉鎖村莊的人們對(duì)黑人士兵從“排斥”到“接受”的變化是這種潛在的依賴心理在起作用。
四、由“恐懼”到“施暴”
村里人在抓住黑人士兵時(shí)，用鐵索將他的雙腳緊緊套住，還不停地發(fā)出噪音。當(dāng)“我”看見(jiàn)他時(shí)，“這種突如其來(lái)的恐懼簡(jiǎn)直使我不知所措”。④父親代表村里人想將黑人士兵交給政府處置，卻遭書記拒絕，并被命令看管他。所有人的表現(xiàn)都充滿著對(duì)黑人士兵的恐懼。這種恐懼的來(lái)源，其一是因?yàn)樵诜忾]狀態(tài)下村里人對(duì)陌生事物無(wú)法認(rèn)知。其二，也是我認(rèn)為最根本的原因，是日本人的自卑心理。戰(zhàn)爭(zhēng)末期，糧食匱乏，生活困難，但村里人給黑人士兵的食物卻是“幾個(gè)大飯團(tuán)，焦脆的干魚，煮青菜，裝在廣口瓶的山羊奶”。⑤如果是像動(dòng)物一樣喂養(yǎng)他，就根本沒(méi)有必要提供這么豐富的食物。這不如說(shuō)是村里人強(qiáng)烈地意識(shí)到黑人士兵是美國(guó)人，是一種強(qiáng)大的存在，對(duì)強(qiáng)大力量的自卑心理使他們對(duì)黑人士兵驚恐萬(wàn)分。
在書記決定將黑人士兵交給政府時(shí)，“我”提前去告知，黑人士兵一反常態(tài)，把“我”當(dāng)成人質(zhì)。大人們不知所措，父親舉起劈刀砍碎黑人士兵的頭骨。最終村里人選擇了施暴。由“恐懼”轉(zhuǎn)向“施暴”，這是一個(gè)情緒極端變化的過(guò)程。根據(jù)前面提到的心理應(yīng)激理論，黑人士兵是一個(gè)潛在性強(qiáng)烈刺激的應(yīng)激源，在他爆發(fā)的那一刻，村里人亦隨之產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，但這突然又強(qiáng)烈的刺激超越他們所能承受的程度，因此情緒發(fā)生極端轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而施暴。但這種極易發(fā)生情緒變化的狀態(tài)正是社會(huì)心理的體現(xiàn)，同時(shí)它也是構(gòu)成心理學(xué)中變態(tài)心理的重要因素。
再審視本作品的寫作背景，它寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)即將結(jié)束時(shí)的事情。人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼和焦慮會(huì)對(duì)人的心理造成一定影響。但無(wú)論是作為外接刺激的黑人士兵也好，還是戰(zhàn)爭(zhēng)的因素也好，都屬于外因，歸根結(jié)底還是社會(huì)文化因素這一內(nèi)因在起作用。也就是說(shuō)，潛藏于日本人內(nèi)心深處的心理通過(guò)外界刺激影響以不同形式呈現(xiàn)出來(lái)。由此，日本人的變態(tài)心理傾向暴露無(wú)遺。
五、結(jié)語(yǔ)
心理是一個(gè)極其復(fù)雜且難以捉摸的東西，探求群體的普遍社會(huì)心理更是不易。本文選擇《飼育》這部文學(xué)作品，運(yùn)用心理學(xué)理論分析主體人物――村里人的情緒反應(yīng)、行為變化和心理變化，分析出日本人具有既依賴又自卑，既易變又帶有變態(tài)心理傾向的這一復(fù)雜而微妙的心理。
綜上所述，本文從一個(gè)新的視角――心理學(xué)來(lái)研究《飼育》，剖析了日本人的微妙心理。
注釋：
①奧野鍵男.奧野鍵男作家論集.泰留社，1978年7月，筆者譯.
②④⑤大江健三郎.死者的奢華.北京光明日?qǐng)?bào)出版社，1995.
③劉新民，李建明.變態(tài)心理學(xué).安徽大學(xué)出版社，2003.
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變態(tài)心理學(xué)范文5
上期半期考試后,不少選修理科的同學(xué)請(qǐng)求轉(zhuǎn)到文科班學(xué)習(xí),于是,我被任命為新組建的文科班的班主任。同學(xué)們十分珍惜這次機(jī)會(huì),個(gè)個(gè)精神煥發(fā),如饑似渴的學(xué)習(xí)。“元旦”期間,他們的一些技校同學(xué)動(dòng)員他們讀完高二后去讀職高大專班,理由是讀職中比讀大學(xué)花錢少、見(jiàn)效快,又有就業(yè)保障;再說(shuō)作為一所農(nóng)村的普通高中,多數(shù)學(xué)生成績(jī)差,覺(jué)得升學(xué)無(wú)望;何況就算拼死拼活的考一個(gè)普通大學(xué),那高昂的學(xué)費(fèi)和不到八成的就業(yè)率又怎比輕輕松松的去讀職高大專更讓人心動(dòng)呢?
該怎樣做才能把同學(xué)們的心收回到學(xué)習(xí)上來(lái)呢?我通過(guò)演講、辯論、主題班會(huì)等形式,激勵(lì)大家樹立遠(yuǎn)大的志向,但收效甚微。葉老指出:“學(xué)習(xí)貴在興趣,興趣出勤奮,勤奮出天才。”俄國(guó)教育家烏申基斯說(shuō):“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的,它會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的求知欲。”可見(jiàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,是使他們找回自信,安心學(xué)習(xí)的前提。管理心理學(xué)的研究也表明:動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的主觀原因和力量源泉,需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)和根源,興趣則是需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的催化劑。而要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,對(duì)于那些早已被各種考試考得自卑麻木的同學(xué)而言,最重要的不是“失敗是成功之母”,而是“成功是成功之母”,得讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。實(shí)踐證明,運(yùn)用成功教育的心理效應(yīng),充分尊重、信任、依*和發(fā)動(dòng)學(xué)生,使他們把學(xué)習(xí)看作自己的需要而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)的支配下自覺(jué)學(xué)習(xí),是使學(xué)生由“要我學(xué)”的外在壓力內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法。
心理學(xué)家凱爾曼提出了態(tài)度轉(zhuǎn)變的“三階段理論”,他認(rèn)為學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以劃分為三個(gè)連續(xù)的階段:服從(即迫于外力,口服心不服)同化(即自愿改過(guò),易反復(fù))內(nèi)化(即通過(guò)正強(qiáng)化,心服口也服)。我的做法是:
一 充分尊重和信任學(xué)生,運(yùn)用自己人效應(yīng)和期望效應(yīng)進(jìn)行開(kāi)啟,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
由于后進(jìn)生缺乏上進(jìn)心和明辨是非的能力,對(duì)周圍的人(尤其是師長(zhǎng))和環(huán)境有隔膜感和敵意,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不能采用居高臨下的說(shuō)教,而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己人效應(yīng)進(jìn)行巧妙的開(kāi)啟,使他們敞開(kāi)心扉來(lái)悅納你;還要充分尊重和信任他們,運(yùn)用期待效應(yīng),增強(qiáng)其自信心,他們才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。
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自己人效應(yīng)指目標(biāo)對(duì)象感到勸導(dǎo)者與自己在某些方面相似就很容易接受他們宣傳的觀點(diǎn)和思想。如果你試圖改變某人的觀點(diǎn)、態(tài)度,你越使自己等同于他,就越具有說(shuō)服力。我通過(guò)摸底,發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)同學(xué)去年暑假曾打過(guò)工,鄰班還有一個(gè)在廣州打了半年工的補(bǔ)習(xí)生。我請(qǐng)他們現(xiàn)身說(shuō)法,談他們打工的感想。結(jié)果,由于這幾個(gè)同學(xué)當(dāng)初和現(xiàn)在班生不少同學(xué)的想法一致,而自己現(xiàn)在最想說(shuō)的則是“知識(shí)就是力量,知識(shí)改變命運(yùn)”,同學(xué)們便產(chǎn)生了同病相憐的感覺(jué),認(rèn)同了那幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。幾天下來(lái),想讀技校的同學(xué)情緒穩(wěn)定了。
期望效應(yīng)指對(duì)目標(biāo)對(duì)象寄以厚望會(huì)對(duì)其產(chǎn)生巨大的激勵(lì)、指導(dǎo)作用,使之表現(xiàn)出補(bǔ)充和加強(qiáng)勸導(dǎo)者期望的行為,其核心是充分尊重和信任學(xué)生。那些中差生之所以想讀技校,重要的原因就是屢考屢敗,對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判摹Ｓ谑?我與各科任教師會(huì)診后,分別與他們進(jìn)行了暢談,并與之一起制定了醫(yī)跛突優(yōu)、注重學(xué)法的學(xué)習(xí)策略。然后,通過(guò)家長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、科任教師、其他同學(xué),暗示他們學(xué)習(xí)很有潛力,上課也給他們以額外的關(guān)注、激勵(lì)和指導(dǎo),月考再適當(dāng)降低要求。兩個(gè)月后,他們中的不少學(xué)生均有了進(jìn)步,其中一個(gè)還高興的對(duì)我說(shuō):“老師,開(kāi)始還以為你是誆騙我的,沒(méi)想到,我讀高中以來(lái),語(yǔ)文第一次及格了。”
二 充分依*學(xué)生,運(yùn)用同化效應(yīng)和內(nèi)滋效應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到強(qiáng)化而產(chǎn)生濃厚的興趣
后進(jìn)生固有的不良行為的矯正是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程,又很容易受到不良習(xí)氣的影響,因此,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和社交氛圍,運(yùn)用同化效應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化;還要充分依*他們,運(yùn)用內(nèi)滋效應(yīng)進(jìn)行褒獎(jiǎng),使他們嘗到久違的勝利果實(shí),學(xué)習(xí)的需要就會(huì)在強(qiáng)化中變成對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
同化效應(yīng)指人們的態(tài)度和行為逐漸接近參照群體或參照人員的態(tài)度和行為的過(guò)程,是個(gè)體在潛移默化中對(duì)外部環(huán)境的一種不自覺(jué)的調(diào)適。就是人們常說(shuō)的“近朱者赤,近墨者黑”。俗話說(shuō)“人以類聚,物以群分”,差生往往和差生來(lái)往,其伙伴群朝著不良方向越滑越遠(yuǎn),各自的不良行為受到同伴的強(qiáng)化和激勵(lì),并在態(tài)度和行為上作出一致性的調(diào)整,使自己逐漸接近伙伴的不良態(tài)度和行為,這種情況屬于負(fù)同化,也就是“近墨者黑”,這是學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變工作中應(yīng)當(dāng)力求避免和慎重對(duì)待的。我仔細(xì)分析了他們的人際氛圍,和交際圈,看他們跟哪些優(yōu)生有共同語(yǔ)言,再與他們磋商后,將其與他們能接近的優(yōu)生編坐在一起,為他們尋找新的伙伴,營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。不久,班上便有了許多“小老師”,學(xué)風(fēng)開(kāi)始好轉(zhuǎn)。
內(nèi)滋效應(yīng)指通過(guò)多種形式的反饋,為學(xué)生提供更多的成功的機(jī)遇,使他們自我的諸種才能和全部潛能能夠完全充分的發(fā)揮出來(lái),從而樂(lè)意重復(fù)以期獲得新的成功,換取更多自我實(shí)現(xiàn)的滿足。一方面,我通過(guò)激勵(lì)性作業(yè)評(píng)語(yǔ),上課多給他們展示的機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性;另一方面,我注意發(fā)揮他們?cè)隗w育、藝術(shù)、交際方面的優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)谵k板報(bào)、書畫展、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等方面體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,從而既增強(qiáng)了集體的凝聚力,又使他們信心百倍的投身于學(xué)習(xí)之中。
三 充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,運(yùn)用登門檻效應(yīng)和助長(zhǎng)效應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化,使學(xué)生在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)支配下,自覺(jué)的學(xué)習(xí)。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們還要運(yùn)用登門檻效應(yīng)對(duì)他們提出適宜的目標(biāo)要求,這樣,有利于他們變壓力為動(dòng)力;同時(shí),還可以利用中學(xué)生的好勝心理充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,運(yùn)用助長(zhǎng)效應(yīng),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,從而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)的支配下,自主學(xué)習(xí)。
登門檻效應(yīng)指先向目標(biāo)對(duì)象提出一個(gè)較小要求,對(duì)方不好拒絕,而一旦接受了這個(gè)要求,為了維護(hù)自我的一致性,就很難拒絕較高的要求了,“跳摘”理論就是這個(gè)意思。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),逐步提高要求,使學(xué)生感到力所能及,比一步到位要好得多。我針對(duì)他們各自不同的起點(diǎn),要求他們?cè)谄谀┛荚囍辛?zhēng)上升10到30分不等,有藝體潛能和愛(ài)好的同學(xué)可以選修體育和藝術(shù)。結(jié)果,他們都信心百倍的表示“自己一定行”,而且學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。
助長(zhǎng)效應(yīng)指多數(shù)個(gè)體在團(tuán)體狀態(tài)或與他人競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下,工作效率要比單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)高,平時(shí)我們說(shuō)的“下棋找高手”就是這個(gè)道理。我與他們協(xié)商后,將其與比他們好一點(diǎn)的優(yōu)生搭配,展開(kāi)互助和學(xué)習(xí)競(jìng)賽。現(xiàn)在,班上初步形成了人人不甘落后,你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。
變態(tài)心理學(xué)范文6
>> 別讓孩子成了“心理孤兒” 莫讓孩子成“心理孤兒” 團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善孤兒孤獨(dú)感的研究 “心理孤兒”成因及應(yīng)對(duì)策略研究 淺析孤兒作品利用法律問(wèn)題 淺析離異家庭的“心理孤兒”現(xiàn)象 如何培養(yǎng)孤兒的健康心理 淺析初中生心理孤兒現(xiàn)狀 關(guān)注“心理孤兒”教會(huì)學(xué)生做人 讓孤兒的心理充滿陽(yáng)光 孤兒藥相關(guān)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)分析 當(dāng)前中小學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象研究 唇腭裂孤兒術(shù)后心理護(hù)理對(duì)語(yǔ)音治療的影響和作用研究 民族醫(yī)高專孤兒醫(yī)學(xué)生心理特征及對(duì)策研究 農(nóng)村學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象成因及對(duì)策分析 請(qǐng)做好領(lǐng)養(yǎng)地震孤兒的心理準(zhǔn)備 孤兒教師的心理問(wèn)題分析及維護(hù) 優(yōu)勢(shì)視角下孤兒心理問(wèn)題及疏導(dǎo)途徑分析 積極心理對(duì)孤兒英語(yǔ)教學(xué)的幫助 孤兒學(xué)生的特殊心理及教育對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2006-07-04.
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